幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技术

Ｂ尽可能的强化乐乐表现出的所有积极互动行为。 注意，提到的行为要具体，要传达出对他这种行为 的欣赏，表扬时不要提到他的攻击行为。 “谢谢你帮助小军拿积木，你真的太好了！” “你和大家一起玩拼图游戏，这太好了！大家也都 喜欢和你一起玩这个游戏！” “苗苗帮你推秋千呢，是不是很好玩？等到轮到她 时，你也会帮她推秋千的是吧？”

短暂隔离：当儿童出
现不良行为时，及 时 撤除其正在享 用的正强化物 ，或 把儿童 转移 到强化 物比较少的情境中， 以阻止或削弱不良 行为。

第一步：选择隔离室——安全、无强化、很快到达。
第二步，向儿童讲解隔离法，并等待问题行为的出现。
第三步，当问题行为发生后，立即将儿童送到隔离室。
A发生环境
C行为结果

这种行为一般发生 在妈妈拒绝他的无 理要求时，结果都 是妈妈最终投降， 满足他的无理要求。
A
想要某物
B C
大喊大叫
妈妈满足

2、儿童出现问题行为较常见的原因（A+C）
（1）儿童渴望获得他人的关注、某件东西、参 与某活动·· （2）儿童渴望与他人建立联系 （3）儿童对一些环境因素无法进行控制


1.描述这个行为：
乐乐用各种方式伤害其他儿童，如打人、踢人、 咬人、掐人以及和别人打架。有时候是无法预料的 几种攻击方式结合起来。
日期/ 时间
在行为即将发生前
发生了什么？
A
行为：说或者做了什 么？如何表现？（具
体）
紧接着行为发生了什
么？
B
C
活动类型或 导火线事件、伴随者 时间 、受害者
行为的具体表现
老师在和阳阳的同桌说话 一对一时间 （11次） 受到孤立，没有人和他玩 户外游戏（ 8次）
阳阳起外号行为的主要功能是 得到某实物、参 获得感官刺 为了获得其他人特别是老师的 与某活动 激 关注···
获得特定个 体的关注， 特别是老师
起外号
逃避较难任务、 干扰
他人
起外号
关注
起外 其他原因 号
如（沟通、 健康因素等）
注意：
矫正行为而不定 义儿童！
（二）为什么儿童会表现出问题行为？
1、行为矫正主义者认为： 1）人的每一种问题行为都是在后天的生活环境中， 通过学习而获得的，因此每一种问题行为都有意义。 2）问题行为和环境之间有着特定的关系。 3）通过改变环境因素，指导个体重新学习可以消 除不良行为。
B问题行为
第四步，设置隔离时间，并等待隔离的结束。
第五步，隔离结束后，和儿童沟通隔离的原因。
步骤： 一选、二讲、三等待、四送、五沟通 原则： 10秒钟、10个字、5分钟
适合采用隔离法的行为：

攻击他人； 恶意取笑别人，挑衅； 对父母或他人无礼； 抢夺别人的玩具，损坏玩具； 饭桌上乱扔食物； 警告之后仍然打断大人的谈话；
特别是老师
行为
健康因素等）
第一，设定矫正目标 目标：乐乐停止攻击其他儿童的行为，找到能够处 理自己不良情绪的并被其他人接受的方式。 第二，准备记录纸，矫正前、矫正中、矫正后坚持每 矫 天记录乐乐攻击行为的次数，在每天孩子离园后，把 1月2 1月3 1月4 1 月5 1月6 1月7 正 总数统计到频率记录图上。这些信息可以作为以后评 7 6 7 8 5 6 前 估其是否取得进步的一个基础指标。
第三，根据评估结果初步制定矫正方案，并实施

A 尽可能强化阳阳的积极社交行为。 只要这名儿童和其他儿童进行积极互动就表扬他， 注意传达具体的被表扬的细节信息。 “你和军军能够合作搭建高塔真好！”




B 当阳阳又叫人外号时，忽略这种行为，也帮助其 他小朋友忽略阳阳的叫外号行为。 （1）快步走向两名儿童，用你的身体把他们分开， 面对被叫外号的儿童，背对阳阳。最好把被叫外号 的儿童带走。 （2）带走被叫外号的儿童后，转移他的注意力到 别的事件上。 （3）如果阳阳叫外号的行为也影响到了其他小朋 友，尝试带所有其他小朋友离开起外号现场，忽略 任何关于“外号”的抱怨。
行为之后他人的反应

在非正式时间、地点与家长进行 简短讨论，了解乐乐在幼儿园外 是否也会出现攻击行为，和家长 说一说你观察到的这种行为，然 后听听家长的看法，要向家长强 调你找他们的目的是为了帮助乐 乐学会用更有效的方式和其他儿 童进行交往，争取在以后的矫正 中进一步与家长合作，能够在园 内外一致地对待乐乐的攻击行为。 你要和家长保持联系，特别是乐 乐问题行为减少时，一定要和家 长一起分享成功。
第一，设定矫正目标 目标：阳阳停止故意给其他小朋友起外号的行为。 第二，准备记录纸，矫正前、矫正中、矫正后坚持每天记录 阳阳给别人起外号行为发生的次数。
矫 正 前 1月2 7 矫 正 中 矫 正 后 1月3 6 1.10 3 1月4 7 1.11 2 1.20 0 1 月5 8 1.12 1 1.21 0 1月6 5 1.13 2 1.22 1 1月7 6 1.14 1 1.23 0 1.15 2 1.24 1 1.16 1 1.25 1 1.17 0 1.26 0 1.27 0
过度补偿：在问题行 为出现以后，儿童 不仅要纠正问题行 为造成的环境影响， 而且要把环境恢复 得比问题行为以前 更好。
（2）积极练习：在 问题行为发生以后， 要求儿童多次重复 练习，或较长时间 地练习与问题行为 相对立的良性行为。
适合采用“过度补偿法”、“积极 练习法”的问题行为： 故意破坏环境，如乱涂乱画乱扔 等···
教育学院
• 什么行为属于问题行为？
理 论基 础
• 为什么儿童会表现出问题行为？
儿童常见问题 行为的矫正
• 常用的行为矫正方法
• 儿应该怎么办？
一、理论基础
（一）问题行为
（二）为什么儿童会表现出问题行为？
（一）问题行为
1、什么样的行为属于问题行为？ 行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍 自己生活适应的行为。

其一，如这名儿童很善于与他人交谈，那么可以和他讨论他 的愤怒情绪，尝试找一种正确表达情绪的方式。

假如这名儿童已经开始发怒了，根据儿童的反应， 其二，如这名儿童并不善于交谈，也不想交谈，只是想打某 做以下两件事情中的一件：
个儿童，可采取“身体牵制法”，很冷静地抱住这名儿童， 用这种方式显示你对他的关注，同时也在告诉他，不能伤害 其他人。当这名儿童最终放松下来，拥抱他并且说“你没有 伤害明明，我很高兴”，然后帮助他重新回到活动中。

第一步：找到你不希望个体表现出的“不良行为”。 第二步：找到“不良行为”的强化物。 第三步：等待“不良行为”的出现。 第四步：及时并连续消除每一个“不良行为”的强 化物。



应用原则： 1、“不良行为”一定要具体。 2、消退一定要及时、一致。

儿童的良好行为发生较少，不良行为较多时··· 儿童的问题行为大多由成人关注造成时···

1.描述这个行为：

4岁的阳阳经常故意给其他儿童起外号惹其他儿 童生气。
日期/ 时间
在行为即将发生前
发生了什么？
A
行为：说或者做了什 么？如何表现？（具
体）
紧接着行为发生了什
么？
B
C
活动类型或 导火线事件、伴随者 时间 、受害者
行为的具体表现
行为之后他人的反应

在非正式时间、地点与家长进行简短讨论，了解阳 阳在幼儿园外是否也会给兄弟姐妹或者其他小伙伴 起外号，和家长说一说你观察到的这种行为，然后 听听家长的看法，争取在以后的矫正中进一步与家 长合作。



由于晚上懒得起床而尿床···

案例1：四岁的阳阳开朗、语言表达能力强、喜 欢参加所有活动，也喜欢玩所有的游 戏〃〃〃尽管阳阳是一个开朗而受欢迎的儿童， 但她却经常给班里的其他孩子起外号，而且最 让老师郁闷的是这些外号确实是那些儿童的真 实样子，比如阳阳给爱哭的苗苗起名“爱哭 鬼”，管语言表达障碍的壮壮叫“小哑巴”， 给比较胖的军军叫“大胖猪”等等〃〃 老师们对阳阳进行过很多次教导，但是她总是 非常痛快的道歉之后再次表现出这种行 为〃〃〃

第四，继续记录这种行为，评估已经实施的矫正方 案效果如何。
忽略某种行为相比强化 某种行为更难，为使矫 正有效请必须长期坚持！



案例2：乐乐三个月前刚来到幼儿园，就被老师们称 为“最有攻击性的儿童”，乐乐仿佛很容易被其他 人惹恼，然后他就会用一种无法阻止的行为来攻击 其他儿童，他会使用各种方式：打人、咬人、抓别 人的头发、推人、戳人、踢人，甚至跳到别人身上。 从一开始，班里的儿童就不喜欢乐乐，活动时，他 通常也是一个人玩，没人愿意呆在他的身边，即便 是这样，乐乐还是会和别人发生争端。有时他会走 到一个儿童旁边，一把抓住那个儿童正在玩的东西， 说“我想玩这个”，假如那个儿童不给，乐乐就会 开始打那个儿童。有时他想加入某个游戏小组，假 如那个小组不愿意接纳他，他也会和那个小组的小 朋友打架，这种行为每天都要发生三四次。 老师也和乐乐谈过，表达了自己对这种行为的不满， 并试图要求其他儿童和乐乐一起玩。但是乐乐还是 经常会生气，并且攻击其他儿童。

活动空间、材料数量、活动难度、刺激数 量··· 沟通困难、健康问题、营养不良、感觉缺 失、家庭压力事件···

二、儿童常见问题行为的矫正
（一） 常 用 行 为 矫 正 方 法
正强化良好行为+消退不良行为 短暂隔离（自我控制时间） 过度补偿、积极练习
正强化法：被人们所喜好，能够满足人们需求的刺
激，就可以增加行为出现的频率，这种刺激被称 良好 强化 良好 为正强化物。运用正强化物来加强某种行为倾向 行为 物 行为 的方法，称为正强化法。
矫 正 中 矫 正 后 1.10 3 1.11 2 1.20 0 1.12 1 1.21 0 1.13 2 1.22 1 1.14 1 1.23 0 1.15 2 1.24 1 1.16 1 1.25 1 1.17 0 1.26 0 1.27 0