美国高中化学教材中的定量实验
高考化学实验：定量实验和实验设训知识讲解
高考化学实验：定量实验和实验设训知识讲解狭义上的有机化合物主要是由碳元素、氢元素组成，是一定含碳的化合物，下面是高考化学实验：定量实验和实验设训知识讲解，请考生掌握。
(1)定量实验的复习应从实验原理、步骤、数据记录和处理、误差分析等几方而入于，着重培养运用化学原理解决实际问题的能力、数据分析能力、误差判断能力等。
(2)实验设训是实验问题的高层次，它涉及的知识而广、难度高、灵活性强，是考查学生自学、迁移、探索、创新能力的主要题型。
一般包括设计物质制备实验、性质验证和检测实验、结构推断和纯度计算实验、实验方案评价等内容。
解题中一要运用类比、迁移、综介等方法把实验设计与中学实验(原型)有机结合起来，选准切入点。
二要明确实验目的和要求(这一点很关键，应该用题目要求来总揽设计思路，若抓不住这个关键，实验设计必然不得要领)，认真分析题给实验步骤和提供的仪器、装置、药品(剔除多余的、选择有效的、补充必须的)，结合实验原理将步骤排序、装置连接，使设计的方案科学可行、简便易行(仪器简单、条件适宜、节省试剂、避免污染)、方便安全，达到最优化。
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中学化学论文题目选题参考
中学化学论文题目一、最新中学化学论文选题参考1、中学化学教学中绿色化学理念的渗透2、新理念新课程新挑战——国家化学课程标准与中学化学教学改革3、中学化学史教育综述4、关于构建中学化学素质教育课堂教学模式的探讨5、试论"思维导图"在新课程背景下中学化学教学中的应用6、中学化学教学中的情感教育的研究与实践7、山东省中学化学实验现状的调查分析与改革措施8、中学化学教材评价体系研究9、中学化学实验的绿色化研究10、展望21世纪中学化学教育改革的方向和重点11、合作学习策略在中学化学教学中的尝试12、中学化学史教育教学问题及影响因素分析13、美国中学化学教材中的微型实验14、中学化学课程中工业化学知识教学的探讨15、HPS教育对中学化学史教育的启示16、中学化学新课程中的技术素养17、国内外中学化学教育游戏设计研究进展18、试谈目前中学化学实验教学中存在的问题和对策19、中学化学新课程课堂教学设计20、中学化学教材中化学史内容编排的思考二、中学化学论文题目大全1、论网络化学资源的获取及在中学化学教学中的应用2、基于Flash3D的中学化学虚拟实验平台的设计与实现3、综合性、探究性与STS教育思想的贯彻——评英国纳菲尔德中学化学教材的特点4、论农村中学化学课程资源的开发策略5、中学化学教学情景的创设技术6、中学化学实验绿色化设计的方法论研究7、中学化学概念教学新探8、"问题解决"教学模式在中学化学教学中的应用初探--兼论STS理论的应用9、试论中学化学探索性实验教学模式10、中学化学教学中“绿色化学”意识渗透浅谈11、有意义学习理论对中学化学教学的启示12、从2000年全国高中学生化学竞赛(初赛)试题看中学化学创造性思维教学13、中学化学实验教学的反思14、中学化学教育中人文教育的实践与探索15、探究性学习在中学化学教学中的应用16、中学化学教师专业化发展的内涵17、中学化学实验教学的盲点—探索性实验18、从教学本质谈中学化学课堂教学的生成性19、中学化学实验设计与改进的研究20、德国完全中学化学课程的目标与内容三、热门中学化学专业论文题目推荐1、中学化学情感态度价值观教学目标实施的影响因素分析2、英国的中学化学课程改革与发展3、对中学化学实验教学作用的重新认识4、新课程背景下中学化学作业套餐的研究——化学作业设计及案例解析5、结合化学史进行中学化学教学6、新课程视野下中学化学学案设计的研究7、用建构主义学习观指导中学化学教学实践8、中学化学实验教学应以学生发展为本9、面向21世纪教育改革——中学化学与大学化学教学内容衔接的思考10、关于中学化学教学实验改革问题的思考11、中学化学概念转变教学研究12、中学化学教材内容呈现方式的比较研究——以新课程配套教材《实验化学》为例13、美国中学化学教材Chemcom的分析研究14、建构主义学习理论对中学化学实验教学的启示15、实践建构主义理念革新中学化学教学16、化学发展的新方向—绿色化学:中学化学应进行绿色化学教育17、中学化学教师要重视化学专业知识的不断更新18、浅议在中学化学教学中增加定量型实验的意义19、论中学化学教学中非智力因素的协调与发展20、构建中学化学实验研究课程评价体系的探索四、关于中学化学毕业论文题目1、中学化学2、中学化学实验问题解决心理机制的初步研究3、中学化学中的科学方法教育与课程教材改革4、对中学化学的主要任务专论和教材改革的看法5、谈建构主义理论与中学化学教学6、中学化学教材评价工具的制定7、关于中学化学施行探究性学习的思考8、我国目前中学化学实验研究述评9、美国中学化学教科书的体系结构述评10、中学化学实验教学绿色化实践11、试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势12、再谈中学化学实验教学改革(上)——在《化学教学》“中学化学实验教学高级研修班”上的讲话13、中学化学科学方法教育的内容和教学设计14、中学化学实验教学中的问题与思考15、绿色化学与中学化学命题16、中学化学概念探究教学初探--以氧化还原反应教学为例17、中学化学研究性学习的教学模式研究18、中学化学教师结合化学史进行教学的调查与分析19、关于中学化学基本观念的初步研究20、中学化学MCAI应用现状分析及思考五、比较好写的中学化学论文题目1、河北省中学化学实验情况调查与思考2、中学化学练习中的“先行组织者”解析3、中学化学教科书插图中的隐性知识研究4、中学化学教学与教材中化学史的研究5、中学化学教材中的类比策略——基于一套美国化学教材的分析6、英国中学化学教材Chemical Storylines习题编制的启示7、运用信息技术整合中学化学教学的几点思考8、近十年中学化学实验改革特点9、中学化学概念教学之所见10、中学化学课堂教学设计的实践与思考11、中学化学教学中认知结构构建的研究12、中学化学实验教学研究的现状分析报告13、中学化学教学中实施研究性学习的尝试14、中学化学实验教学与创新能力培养15、中学化学实验教学中的思维训练16、中学化学教学中教学问题设计的艺术17、关于我国中学化学教学增加定量型实验的研究18、探讨中学化学实验教学模式的创新与应用19、我国中学化学实验现状分析20、中学化学教学中化学知识内涵的开发。
(整理)高中化学：定量实验定量实验--目视比色法测定抗贫血药物中铁的含量
定量实验--------目视比色法测定抗贫血药物中铁的含量知识准备:定量实验: 对实验对象数据方面的精确研究或者测定要研究物质的含量。
目视比色法：通过眼睛观察比较待测溶液与标准溶液颜色深浅来确定物质含量的方法，叫做目视比色法。
若待测溶液与某标准比色液的颜色深浅相同，则说明两种溶液的浓度相等；若待测溶液颜色介于相邻两个标准比色液之间，则待测溶液的浓度约为相邻两个标准比色液浓度的算术平均值。
学生实验：实验目的:通过实验测定“三维亚铁咀嚼片”中含铁物质的含量是否符合标准三维亚铁咀嚼片说明书:【主要成份】本品为糖衣片或薄膜衣片，除去包衣后显棕灰色，味甜、微酸。
【性状】本品为复方制剂，其组份为每片（0.5克）含：富马酸亚铁15mg、维生素C 11.25mg、维生素B123.75mg、叶酸0.075mg。
富马酸亚铁：化学名称：反丁烯二酸亚铁化学式：C4H2FeO4相对分子质量：170 实验原理: 通常补铁药物和保健品中含有正二价的铁元素，如硫酸亚铁、葡萄糖酸亚铁、乳酸亚铁、琥珀酸亚铁、血红素铁等。
Fe2+经氧化可变为Fe3+。
Fe3+与SCN-溶液反应生成Fe(SCN)3等血红色物质，溶液呈现红色，并且溶液中Fe3+和SCN-的浓度越高，溶液的红色就越深。
因此,将含铁药物经过必要的处理后(如溶解、氧化使Fe2+经氧化可变为Fe3+)，与SCN-反应，配成一定体积溶液，将其与标准比色液相比较，与其颜色一致的标准比色液的浓度即为待测液的浓度。
若待测溶液颜色介于相邻两个标准比色液之间，则待测溶液的浓度约为相邻两个标准比色液浓度的算术平均值。
实验用品:标准溶液（已配制）、三维亚铁药片(两片)、6mol/L盐酸、3%H2O2溶液、5%KSCN 溶液、蒸馏水研钵、托盘天平、50mL烧杯、25mL量筒、玻璃棒、普通漏斗、滤纸、铁架台（含铁圈）、胶头滴管、10mL量筒、50mL容量瓶、50mL比色管实验过程：O2溶液，搅拌至2完全分解（无气泡产生）用胶头滴管在量筒中量取1mL5%KSCN将容量瓶中溶液倒入比色管中，与标准实验结论： 。
《电解池》教学反思
《电解池》教学反思想这个化学问题我快疯了!!注意化合价的变化：2H2O=2H2+O2,1mol水中的O全部生成了0.5molO2而4氢氧根-4eˉ＝2水+1氧气中，1molOH-化合价并没有完全变化，有两个oh-生成了O2，两个生成了水。
所以不等同。
教材上使用的是4氢氧根-4eˉ＝2水+1氧气，可能是由于历程的缘故就是生成水而不是H+，记住这个就行，所有的氢氧根放电都是这个。
求一篇高中化学试卷分析如果你是老师，已知全体学生成绩等统计数据的考试，你可以采用列表的形式将参加考试每道题目的得分率进行统计分析，将每道题目的考点和学生解答的常见错误进行总结分析，并对出现的问题在今后的教学中制定相应的策略。
如果你是学生分析自己的试卷，那么重点针对错题分析错题原因，弄清考点和知识点掌握不好的地方，制定相应的措施来改进学习当中的漏洞。
下面提供两篇范文，仅供参考（一）2010年的高考已经落下帷幕，通过对高考理综化学试卷的认真研读分析，可以看出试卷的整体设计注重将“认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标”这三个方面的课程目标有机整合在真实的问题中，以高中化学基础知识和基本技能为载体，以能力和科学素养立意，于平稳中呈现新课程特色，于平淡中突出学科能力考查，试卷难度略高于2009年，内容和范围符合《考试说明》的要求，没有出现难题、偏题、怪题。
试题呈现以下一些主要特点。
一、内容特点1．重视学科主干知识试题的内容重点考查化学基本概念、基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算等内容。
要求学生运用化学基础知识和基本技能分析真实问题，渗透情感、态度和价值观，凸显科学过程与方法，注重考查基本科学素养。
例如：选择题第7题“储氢原理”问题考查氧化还原反应知识；粒子半径；化学常识。
属送分题；第8题“实验操作或装置”问题，主要考查基础化学实验基本仪器和基本操作；第9题“溶液中能大量共存的离子和分子”问题，主要考查水溶液中的离子（分子）间的沉淀反应、气体反应、氧化还原以及结合成弱电解质反应等；高考说明中有相关例题，中等题；第10题对化学反应速率和化学平衡的简单考查。
高二上册化学《学习几种定量测定方法》优秀教学案例
1.将学生分成若干小组，每组分配一个实验任务，要求学生在小组内共同完成，培养学生的团队合作精神。
2.鼓励小组成员之间相互交流、讨论，共同分析实验过程中遇到的问题，提高学生的问题解决能力。
3.定期组织小组汇报，让学生分享实验成果和经验，提高学生的表达能力和沟通能力。
（四）反思与评价
1.教师在课堂上引导学生对实验过程进行反思，总结实验操作的技巧和注意事项，提高学生的实验技能。
（二）问题导向
1.提出具有挑战性的问题，引导学生思考，如：“为什么需要定量测定？”“不同定量测定方法有哪些优缺点？”等，激发学生的求知欲。
2.鼓励学生提出自己的疑问，引导学生通过实验、查阅资料等方式寻找答案，培养学生自主学习和解决问题的能力。
3.教师在课堂上组织问题讨论，引导学生深入思考，促进学生之间的思维碰撞，提高课堂互动性。
2.组织学生撰写实验报告，对实验数据进行处理和分析，培养学生的数据分析能力。
3.教师对学生的实验报告、课堂表现、团队合作等方面进行全面评价，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
4.定期开展教学反馈活动，了解学生对教学策略的认可度，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
高二上册化学《学习几种定量测定方法》优秀教学案例
一、案例背景
在我国高中化学教育中，定量测定方法是培养学生实验技能和科学思维的重要环节。本案例以高二上册化学《学习几种定量测定方法》为背景，针对高二年级学生的认知水平和学科特点，旨在通过实验探究和数据分析，帮助学生掌握几种常见的定量测定方法，如滴定法、重量法和比色法等。在教学过程中，注重启发式教学，引导学生通过实际操作和问题解决，提高实验技能和科学素养，培养学生严谨的科学态度和团队协作能力。本案例将结合教材内容，突出实用性，使学生在学习过程中感受到化学的乐趣和定量分析的精确性，为未来进一步学习化学及相关领域打下坚实基础。二、来自学目标（一）知识与技能
浅谈美国高中化学教材实验特点及其启示
浅谈美国高中化学教材实验特点及其启示作者：罗秋芸来源：《文理导航》2016年第05期【摘要】通过对美国高中主流理科教材《化学概念和应用》中实验特点的分析，以期对我国高中化学实验教材的编写及实验教学改革有所借鉴和启示。
【关键词】美国高中;化学教材;实验目前中外教育正逐步加强交流与合作，一些国外教育的新理念、新方法、新思路对我国教育产生了重大影响。
美国高中化学教材《化学概念和应用》，是美国主流理科教材，其中实验部分是该教材的亮点和特色。
化学实验教学作为化学教学中的重要组成部分，是培养学生科学素养的主要阵地，而由于种种原因，长期以来，它却成为我国化学教育中最薄弱的环节之一。
为此，借鉴国外在化学实验内容的改革成果，探讨和分析该教材的实验特点，以期对我国高中化学实验教材的编写及实验教学改革有所借鉴和启示。
一、美国高中化学教材实验设置简介本套教材共有112个实验，实验分成4种类型，即起步实验（21个）、迷你实验（47个）、化学实验（23个）和家庭实验（21个）。
起步实验位于每一章开始，篇幅短小、步骤简单，主要通过创设问题情境激起学生兴趣，难度一般不大;迷你实验一般与某个知识点相关，主要通过简单易操作的实验来帮助学生理解该知识点，实验器材一般都容易获得;化学实验则综合性比较强，不仅培养了学生观察、测量分析数据等实验技能，同时也培养了学生科学研究能力以及应用本章知识思考或解决实际问题的能力;家庭实验则安排在附录里面，对应各章节的相关内容，它紧密联系学生的日常生活，实验方式更加的灵活，让学生通过对问题的自主探究，进一步巩固所学知识，增强应用能力。
二、美国高中化学教材实验特点1.实验选题新颖并且生活化，易激发学生兴趣。
美国教材实验大多来源于学生的学习和社会生活，无论是实验选题还是实验用品都注重体现生活化，让学生认识到化学就在自己的身边，激发他们进行实验的兴趣。
如教材中《家用酸和碱》实验用品均来自常见的生活日用品（包括指示剂），学生通过这样的实验不仅很好地将化学知识与生活有机结合，而且减少了在实验过程中不必要的意外伤害，降低了实验的危险性，学生自然学得安全、轻松、愉悦。
高中化学定量实验方法【高中化学实验系列定量实验大总结】
高中化学定量实验方法【高中化学实验系列定量实验大总结】综观近几年高考，有关定量实验的考题时常出现在高考卷中，命题的方式是定量与定性相结合，题型以填空、简答为主。
定量实验题不仅考查考生的观察能力、操作能力、分析能力，还考查考生的数据处理能力。
高中化学中最重要的定量实验有：①一定体积一定物质的量浓度溶液的配制；②中和热的测定；③硫酸铜晶体中结晶水含量的测定；④中和滴定等。
下面对这四个定量实验作简要的解读。
1. 一定体积、一定物质的量浓度溶液的配制【实验仪器】容量瓶、托盘天平（或量筒）、烧杯、玻璃棒、胶头滴管和药匙。
【实验步骤】（1）计算：根据要求计算出固体溶质的质量或液体的体积；（2）称量或量取；（3）溶解：往小烧杯中放入溶质，加入适量的蒸馏水，用玻璃棒搅拌溶解。
（但用98%浓硫酸配制溶液时，一定要把98%浓硫酸沿烧杯壁倒入盛水的烧杯中，边倒边搅拌）（4）转移：将溶解的溶液冷却至室温，沿玻璃棒注入容量瓶；（5）洗涤：用少量蒸馏水冲洗玻璃棒和烧杯2~3次，并将每次的洗涤液也倒入容量瓶中；（6）定容：向上述容量瓶继续加蒸馏水至离刻度线1~2厘米，改用胶头滴管逐滴加入蒸馏水，直到凹液面最低点与刻度线相切；（7）装瓶：将溶液转入试剂瓶，贴好标签放在指定位置存放。
【注意事项】（1）容量瓶在使用前要检验是否漏水；（2）转移溶液要用玻璃棒引流；（3）只能配制容量瓶上规定的容积的溶液，溶液温度需与标注温度相仿。
（4）配制好的溶液不能长期存放在容量瓶中，要及时倒入指定的细口瓶中。
（5）定容时，仰视读刻度，液面会看低，所加水量增大，浓度变小；反之，俯视浓度变大。
（6）用胶头滴管滴加蒸馏水时，若液面过了刻度线，就宣布实验失败，重做实验。
【误差分析】可能引起误差的操作c(mol?L-1)天平的砝码上粘有其他物质或已锈蚀偏高试剂与砝码的左右位置搞错偏低量取液体溶质(如浓硫酸)时，俯视读数偏低定容时俯视刻度线偏高所配溶液未冷却至室温即转入容量瓶定容偏高转移溶液时不洗涤烧杯与玻璃棒或未将洗涤液转入容量瓶偏低溶解、转移、洗涤时有溶液流出容器外，使溶质减小偏低容量瓶在使用前，用蒸馏水洗净，在瓶内有少量水残留无影响定容摇匀后，静止时发现液面低于刻度线，再加水到刻度线偏低如配制氢氧化钠溶液，用滤纸称量氢氧化钠偏低【练习】医用生理盐水是质量分数为0.9%，物质的量浓度是0.154mol/L。
美国高中化学教材中的实验设计doc 美国高中化学教材中的实验设计
美国高中化学教材中的实验设计作者：朱鹏涛周青杨辉祥摘要从内容的编排及其设计特点2个方面对美国新版高中化学教材“CHEMISTRY：ConceptsandApplication”（《化学：概念与应用》）的实验体系进行了介绍和分析。
关键词实验设计教材评价我国《普通高中化学课程标准（实验）》指出探究活动应作为学生学习化学的重要方式［1］，这就要求化学实验设计在体现化学知识与技能目标的同时，更要突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向，突出探究性实验内容的编排和注重过程的科学化设计。
美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的Glencoe公司于2005年出版的“CHEMISTRY：ConceptsandApplication”（《化学：概念与应用》）高中化学教材［2］中的实验设计为学生在实验过程中掌握科学方法，培养科学情感，体验化学与生活和社会的联系搭建了一个很好的平台。
1《化学：概念与应用》教材中的实验2005年新版的美国高中化学教材《化学：概念与应用》的知识结构体系体现了学科中心课程理论的编排思想，由21章构成（见表1——章节），但在内容选取和呈现方式上综合了学生、社会与问题中心等多种课程理论，充分考虑学生的认知心理，以社会生活为背景，适当引入最新科学和技术知识，与其他学科特别是人的生命和健康领域紧密联系；注重问题情境的设计，强调学生的体验学习和探究学习，加强了课程的过程性。
例如每日化学（Everydaychemistry）﹑化学与社会（Chemistryandsociety）、化学与技术(Chemistryandtechnology)、它是怎样工作的（Howitworks）、化学中的人物(Peopleinchemistry)与交叉学科(Cross-Curricularconnections)等栏目。
教材后面的附录包括化学技能手册、补充性习题、安全手册、化学数据手册、家庭实验等内容，以多种方式链接到各章节内容中。
高中化学高二化学《学习几种定量测定方法》优秀教学案例
在讲授新知环节，我会按照以下步骤展开：
1.滴定分析：详细介绍滴定分析的原理、分类（如酸碱滴定、氧化还原滴定等）以及实验操作步骤。通过动画、实物模型等辅助教学手段，让学生直观地了解滴定过程。
2.称量分析：讲解电子天平的原理、使用方法以及注意事项。同时，强调称量分析的精确度与误差分析，让学生掌握如何减小误差，提高实验结果的准确性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将通过一个与学生生活密切相关的案例，激发他们对定量分析的兴趣。例如，我会在课堂上展示一颗含有杂质的维生素C药片，提出问题：“如何准确测定这颗药片中维生素C的含量？”这个问题将引导学生思考并进入本节课的主题——定量测定方法。
接着，我会简要回顾之前学过的定量分析基本概念，如摩尔、浓度等，为新课的学习做好铺垫。通过这样的导入方式，学生能够快速集中注意力，积极投入到新课的学习中。
4.学会分析实验数据，运用有效数字和误差分析处理实验结果，提高数据处理能力。
5.能够根据实验目的和原理，独立设计简单的定量分析实验方案，培养创新思维和问题解决能力。
（二）过程与方法
1.通过情境创设，引导学生发现并提出问题，培养学生的问题意识。
2.利用分组讨论、合作学习等方式，促进学生交流与合作，提高学生的团队协作能力。
三、教学策略
（一）情景创设
在本章节的教学中，我将通过创设真实而有吸引力的情景，使学生能够感受到定量分析在实际生活中的重要性。例如，以新闻报道中关于食品安全问题的案例为背景，引导学生思考如何通过化学定量分析方法来检测食品中的有害物质。通过这样的情景创设，学生能够更加直观地理解定量分析的应用价值，从而提高学习的积极性和主动性。
高中化学高二化学《学习几种定量测定方法》优秀教学案例
中学化学中的一些定量实验
中学化学中的一些定量实验高中化学课本中的定量实验数目不多，除配制一定体积、一定物质的量浓度的溶液(见化学基本操作)外，主要的定量实验是中和滴定、硫酸铜晶体结晶水含量的测定以及盐的溶解度的测定。
中和滴定，旨在初步学会中和滴定的操作和运用，巩固中和滴定的计算技能。
结晶水的测定和盐的溶解度的测定，旨在运用天平称量等操作技能，学习测定晶体里结晶水含量和盐的溶解度的实验方法与计算方法。
学习这些定量的化学实验，要注意培养宏观与微观结合、定性与定量结合等化学思想、化学方法；必须以严谨、求实的科学态度对待实验问题和实验结果；要坚持探索、创新的精神去完成定量实验问题的设计、实施与实验结果的评价。
定量实验应该做到：准确运用化学实验基本操作技能，使实验结果在该实验设备条件下达到相对准确，减少误差；对实验操作引起的误差或失败的原因作出客观的判断与合理的解释；能够将以上定量实验的思想与方法，适当迁移运用到某些类似的定量实验中去，解决一些原理和操作较简单的定量问题。
1．中和滴定滴定的操作过程大致是：首先称取一定质量的试样制成溶液(或者取一定体积的试样溶液)，然后通过滴定管将已知浓度的溶液逐滴加到被测溶液中去(也可把待测液滴入已经浓度的标准溶液中)，根据指示剂颜色的变化而终止滴定。
最后，可通过有关溶液的浓度和所用体积算出被测试样的含量或被测溶液的浓度。
滴定包括中和滴定、氧化还原滴定、络合滴定等。
酸碱中和滴定，是利用酸碱中和反应的原理测定酸、碱的含量或酸、碱溶液浓度的滴定方法。
(1)中和滴定的实验程序(以标准盐酸溶液滴定未知浓度的氢氧化钠溶液为例)①仪器的洗涤将滴定需用的滴定管、移液管和锥形瓶均洗涤干净，。
滴定管、移液管再用少量要盛的溶液洗2～3次，备用。
②滴定的操作在酸式滴定管中注入标准盐酸，使尖嘴部分充满溶液后，记录起始读数。
用碱式滴定管或移液管量取一定体积的未知浓度的NaOH溶液，放入锥形瓶中，并加入少量适当的酸碱指示剂(例如2～3滴无色酚酞试液)，振荡、摇匀。
高中化学实验--重要的定量实验及实验检测
（三）高中化学实验--重要的定量实验及实验检测知识重点：一. 配制一定物质的量浓度的溶液。
（1）实验仪器：烧杯、玻璃棒、容量瓶、胶头滴管、药匙、托盘天平（溶质为固体时使用）、量筒（浓溶液稀释时使用）（2）实验步骤①计算；②称量（或量取）；③溶解（或初步稀释）；④转移；⑤定容；⑥摇匀。
（一般需二次，一次在④，⑤之间，一次在定容后）。
（3）注意事项：①必须在溶解后冷却至室温再转移到容量瓶中。
②转移时要小心引流，不得将液体洒到容量瓶外。
③易水解的强酸弱碱盐应加少量的酸。
易氧化物质应在使用前配制。
（4）误差分析二. 硫酸铜晶体结晶水含量的测定：（1）实验原理：)5([%100]5[)()(2424坩埚结晶水结晶水+⋅⨯⋅=OHCuSOmOHCuSOmmw)]()(4结晶水坩埚mCuSOm=+-（2）实验仪器：托盘天平、研钵、瓷坩埚、三脚架、泥三角、玻璃棒、干燥器、酒精灯。
（3）实验步骤：①研磨；②称量；③加热；④称量；⑤再加热、再称量至恒重；⑥计算。
（4）注意事项：①晶体加热后应放入干燥器内冷却。
②晶体加热应摊开尽量使之受热均匀。
③加热时间不能过长，温度不能过高。
（5）误差分析三. 酸、碱中和滴定：（1）酸、碱中和滴定的原理。
①概念：用已知物质的量的浓度的酸（或碱）来滴定未知物质的量浓度的碱（或酸）的实验方法。
②本质：酸电离产生的H+和碱电离产生的OH-结合生成H2O的反应,即中和反应.(注意:酸碱恰好完全中和时,溶液不一定是中性,最终溶液的酸碱性还取决于生成盐的情况.)③原理:在中和反应中,用已知物质的量浓度的酸(或碱)来滴定未知物质的量浓度的碱(或酸)溶液完全中和,测定出二者的体积,根据化学方程式中酸、碱计量数,即物质的量的求出未知液的浓度.例: HCl+NaOH=NaCl+H2OC(HCl)·V(NaOH) C未知·V(NaOH) 则C未知(NaOH)=C(HCL)·V(HCL)/V(NaOH)★归纳：中和滴定的原理是酸和碱反应时的定量关系。
高中化学四大定量实验.docx
高中化学四大定量实验.docx高中化学四大定量实验综观近几年高考，有关定量实验的考题时常出现在高考卷中，命题的方式是定量与定性相结合，题型以填空、简答为主。
定量实验题不仅考查考生的观察能力、操作能力、分析能力，还考查考生的数据处理能力。
高中化学中最重要的定量实验有：①一定体积一定物质的量浓度溶液的配制；②中和滴定；③硫酸铜晶体中结晶水含量的测定；④中和热的测定等。
下面对这四个定量实验作简要的解读。
定量实验之一：一定体积、一定物质的量浓度溶液的配制[实验仪器]容量瓶、托盘天平（或量筒）、烧杯、玻璃棒、胶头滴管和药匙。
[实验步骤]（1）计算：根据要求计算出固体溶质的质量或液体的体积；（2）称量或量取；（3）溶解：往小烧杯中放入溶质，加入适量的蒸馏水，用玻璃棒搅拌溶解。
（但用98%浓硫酸配制溶液时，一定要把98%浓硫酸沿烧杯壁倒入盛水的烧杯中，边倒边搅拌）（4）转移：将溶解的溶液冷却至室温，沿玻璃棒注入容量瓶；（5）洗涤：用少量蒸馏水冲洗玻璃棒和烧杯2~3次，并将每次的洗涤液也倒入容量瓶中；（6）定容：向上述容量瓶继续加蒸馏水至离刻度线1~2厘米，改用胶头滴管逐滴加入蒸馏水，直到凹液面最低点与刻度线相切；（7）装瓶：将溶液转入试剂瓶，贴好标签放在指定位置存放。
[注意事项]（1）容量瓶在使用前要检验是否漏水；（2）转移溶液要用玻璃棒引流；（3）只能配制容量瓶上规定的容积的溶液，溶液温度需与标注温度相仿。
（4）配制好的溶液不能长期存放在容量瓶中，要及时倒入指定的细口瓶中。
（5）定容时，仰视读刻度，液面会看低，所加水量增大，浓度变小；反之，俯视浓度变大。
（6）用胶头滴管滴加蒸馏水时，若液面过了刻度线，就宣布实验失败，重做实验。
[经典习题之一]医用生理盐水是质量分数为0.9%，物质的量浓度是0.154mol/L。
现欲配制此溶液1L，请填写下列空白：（1）配制过程用到的仪器有：托盘天平、烧杯、玻璃棒、和。
（2）如果转移过程中，不慎将烧杯中的溶液洒落于容量瓶外或加水超过刻度线，其处理方法为。
美国中学化学教材中的微型实验
美国中学化学教材中的微型实验刘 强,王 磊(北京师范大学化学系,北京100875)摘 要:微型实验是美国中学普遍采用的一种化学实验形式。
本文重点分析一套典型的美国中学化学教材 MERRILL C HE MISTRY 中的微型实验内容,介绍微型实验技术,阐述其中蕴含的微型实验思想,以期为我国中学发展微型化学实验拓展思路、提供借鉴。
关键词:MERRILL CHE M ISTRY;微型实验文章编号:1005-6629(2003)11-0028-04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B90年代以来的历次国际化学教育大会(英文简称为ICCE,每两年举行一次),和I UPAC学术大会(每四年举行一次)都把微型实验列为会议的主题。
而且,美国的化学教育杂志(Journal of Chemical Edu cation)也专门开设了微型实验专栏。
微型实验在美国中学更是得到大力推行,至今已发展成为美国中学化学实验的主要方式之一,三套典型的美国中学化学教材 现代化学 、 ME RRI LL C HEMISTRY 和 ADDISON_WESLEY C HEMISTRY 中的微型实验就是极好的例证。
现代化学 (MODERN C HEM ISTRY)补充材料(SUPPLE ME NTS)的实验计划(HOLT ChemFile Laboratory Program)中提供了三种类型的实验手册[2],其中B类实验手册编入了22个微型实验; ADDISON_WESLE Y C HE MI STRY 中的微型实验主要体现在28个小型实验(SMALL_SC ALE LAB)[3]中,这些小型实验实际上就是微型实验;而最具代表性的是 MERRlLL C HE MISTRY 中的微型实验,以下是我们对该书中的微型实验内容和实验技术的详细介绍。
1 MERRILL C HE MISTRY 中的微型实验内容MERRI LL C HE MISTRY 中的微型实验[4]主要体现在化学活动(C hemActivity)和实验手册(Labora tory Manual)中。
美国高中化学教材CHEMISTRY：Concepts and Application中的定量实验
美国高中化学教材CHEMISTRY:Concepts and Application中的定量实验摘要定量实验是学生学习科学方法的重要途径。
介绍了美国高中化学教材《化学：概念和应用》（CHEMISTRY:Concepts and Application）中的定量实验内容，以期为我国中学化学实验教学发展拓展思路，提供借鉴。
关键词定量实验化学教材化学实验教学作为化学教学中的重要组成部分，是培养学生科学素养的主要阵地。
化学实验一般分为定性实验和定量实验，定性实验主要解决的是“有和无”、“是与否”的问题［1］；定量实验是指为了深入了解物质和自然现象的量的特征，揭示各因素之间的数量关系，确定某些因素的数值等而进行的实验。
定量的学生实验以其特有的教学功能——是一种要求较高的探索活动，是学生获取知识、领悟科学思想、学习科学方法的重要途径［2］，必将在化学实验教学发展中受到越来越多的重视。
美国最大的教育书籍出版集团——McGraw Hill的Glencoe公司2005年出版的美国高中化学教材《化学：概念和应用》（CHEMISTRY：Concepts and Application）的实验体系纳入了大量的定量实验内容，本文对该教材中的定量实验设计特点做了初步研究。
1“CHEMISTRY：Concepts and Application”教材简介“CHEMISTRY：Concepts and Application”教材在整个知识体系上是以化学学科的逻辑顺序编排，但在内容选取上重视知识与生活﹑社会的联系，全面渗透了STS思想；尤其是其实验内容的选取编排，充分体现了以培养科学素养为宗旨的新的化学教育目标。
“CHEMISTRY：Concepts and Application”教材的实验内容以4个栏目的形式出现，分别为导航实验、实验室实验、微型实验、家庭实验，定量实验在各个栏目中均有分布。
2“CHEMISTRY：Concepts and Application”中的定量实验2.1导航实验（Launch Lab）中的定量实验该教材的导航实验安排在各个章节的开始部分，是学生在学习每一章新的概念的准备活动，通过提出生活中常见的问题，启发学生思考，自然地导入该章新知识点。
高中化学：定量实验定量实验--目视比色法测定抗贫血药物中铁的含量
定量实验--------目视比色法测定抗贫血药物中铁的含量知识准备:定量实验: 对实验对象数据方面的精确研究或者测定要研究物质的含量。
目视比色法：通过眼睛观察比较待测溶液与标准溶液颜色深浅来确定物质含量的方法，叫做目视比色法。
若待测溶液与某标准比色液的颜色深浅相同，则说明两种溶液的浓度相等；若待测溶液颜色介于相邻两个标准比色液之间，则待测溶液的浓度约为相邻两个标准比色液浓度的算术平均值。
学生实验：实验目的:通过实验测定“三维亚铁咀嚼片”中含铁物质的含量是否符合标准三维亚铁咀嚼片说明书:【主要成份】本品为糖衣片或薄膜衣片，除去包衣后显棕灰色，味甜、微酸。
【性状】本品为复方制剂，其组份为每片（0.5克）含：富马酸亚铁15mg、维生素C 11.25mg、维生素B123.75mg、叶酸0.075mg。
富马酸亚铁：化学名称：反丁烯二酸亚铁化学式：C4H2FeO4相对分子质量：170实验原理: 通常补铁药物和保健品中含有正二价的铁元素，如硫酸亚铁、葡萄糖酸亚铁、乳酸亚铁、琥珀酸亚铁、血红素铁等。
Fe2+经氧化可变为Fe3+。
Fe3+与SCN-溶液反应生成Fe(SCN)3等血红色物质，溶液呈现红色，并且溶液中Fe3+和SCN-的浓度越高，溶液的红色就越深。
因此,将含铁药物经过必要的处理后(如溶解、氧化使Fe2+经氧化可变为Fe3+)，与SCN-反应，配成一定体积溶液，将其与标准比色液相比较，与其颜色一致的标准比色液的浓度即为待测液的浓度。
若待测溶液颜色介于相邻两个标准比色液之间，则待测溶液的浓度约为相邻两个标准比色液浓度的算术平均值。
实验用品:标准溶液（已配制）、三维亚铁药片(两片)、6mol/L盐酸、3%H2O2溶液、5%KSCN溶液、蒸馏水研钵、托盘天平、50mL烧杯、25mL量筒、玻璃棒、普通漏斗、滤纸、铁架台（含铁圈）、胶头滴管、10mL量筒、50mL容量瓶、50mL比色管实验过程：实验步骤实验现象和数据记录配制标准比色溶液。
高中化学高二化学《学习几种定量测定方法》教案、教学设计
5.教学拓展：
-邀请相关领域的专家或研究生进行讲座，介绍现代定量测定技术及其在科研中的应用。
-组织学生参加化学竞赛或研究性学习，提高学生的学术素养和创新能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入环节，我将采用以下方式引发学生的兴趣和思考：
“同学们，我们在化学学习中已经接触过许多实验，但大家是否思考过如何准确测定实验中某种物质的含量呢？今天我们将学习一种重要的化学分析方法——定量测定。定量测定在科学研究和生产生活中具有广泛的应用，它能帮助我们准确、快速地得到实验结果。那么，定量测定究竟有哪些方法呢？它们各自的原理和操作步骤又是怎样的呢？接下来，让我们共同学习几种常见的定量测定方法。”
2.技能层面：学生的实验操作技能参差不齐，部分学生可能在实际操作中存在不规范现象，需要教师加强个别辅导，提高学生的实验操作能力。
3.思维层面：学生在分析问题和解决问题时，可能缺乏系统性和严谨性，需要教师引导学生运用科学思维方法，培养其分析、解决问题的能力。
4.情感态度与价值观：学生对化学实验存在好奇心理，但部分学生可能对复杂、繁琐的定量测定实验产生恐惧感，教师需关注学生心理变化，激发兴趣，培养其克服困难的信心。
学生在讨论过程中，可以相互交流、分享观点，共同解决问题。我会在各组之间巡回指导，解答学生的疑问，引导他们深入思考。
（四）课堂练习
在课堂练习环节，我将设计以下练习题，检验学生对本节课知识的掌握：
1.判断题：判断以下关于酸碱滴定的说法是否正确？
（1）酸碱滴定中，滴定终点与化学计量点完全一致。
（2）滴定过程中，指示剂的选择对实验结果没有影响。
2.针对难点内容，采取以下教学措施：
中学化学教与学2007年第112期目录
《中学化学教与学》2007年第1～12期目录第1期卷首语你只要再迈出一步/张春//01—01教改探索从课程结构变革看高高中化学教育发展面临的机遇与困境/何永红，王祖浩//01—04 论义务教育化学新课程的基础/王后雄//0107新课程理念下基于多元智能理论的化学教学评价观/姜幸光//0109学科教研“基于问题式学习"在中学化学教学中的应用研究/杨剑春//01—12氧化还原反应误概念研究/丁伟等//01—17空间想象能力对高中化学物质结构知识学习的影响/韩静，吕琳//01—21化学新课程理念和科学探究方法实施的案例/李静雯等//01-23不要忽略化学教材插图的潜在功能/马学梅//01—24教学设计化学课堂“三线"教学模式的构建/耿文丽，葛秀华//01—26化学新课程课时教学目标设计与表述的基本策略(一）/洪碧瑜//01-28化学新课程课时教学目标设计与表述的基本策略（二）/洪碧瑜//01—30新课程理念下高一化学作业的设置探究/张国兰//01—32实验园地基于绿色化学理念的人教版新教材实验改进/杨玉琴等//01-35浓度对化学反应速率影响的定量实验设计/虞君//01—38二期课改高中化学教材实验的特点及实施模式/李文亮,周改英//01—39应试指南元素化合物复习的基本策略和方法/徐伟念//01—432006年高考全国理综卷（)化学部分命题特点及启示/王军翔//01—492006年高考化学实验试题剖析/陆建源//01—52现代教育技术网络中的化学自适应测试系统的研制/李广洲，丁金芳//01—56比较与借鉴日本高中化学学习指导要领述评/曹涛，王祖浩//01—60索引//01—64第2期卷首语人生的两个选择/路平//02-01教改探索高中化学必修课程教学的问题及策略/龚正元，王祖浩//02—04化学学科实施HPS教学模式的策略/张克龙//02-08中学化学研究性课程构建初探/秦波，彭建//02—11学科教研介绍一些亚硝酸钠和氯化钠的鉴别方法/朱杰,王拥军//02-14苏教版“有机化合物的获得与应用”专题教学/孙天山//02—17中学化学双语教学中的“四忌”/陶皓月//02—21初中《科学》与高中化学的有效衔接/谢吉麟//02—23高中化学评优课评价标准及评价方法评介/郑永信//02—26“一分为二”法——化学方程式配平的新突破/沈国强//02-28教学设计谈化学教学中问题情境的创设/叶增喜，周云蓉//02—30有思考价值的问题的特征与教学设计/毕华林//02—30《化学能与电能》探究式教学设计/许洁婉//02-36初中化学新课程教学中的“问题”设计/范晓伟//02-39初中化学教学情景创设策略/李发生，舒红群//02—40考试与习题论研究高考命题应持有的基本认知取向/王军翔//02—43遵循考纲，梳理知识，训练思维，关注热点-—谈有机化学复习/郑克强，周业虹//02—46 例谈确定物质化学式的解题策略/卢宝军//02-50实验园地以问题为纽带的化学实验教学一例/俞素琴，姜幸光//02—53探索性实验教学的实践/孔蕴薇//02-55教材评析立足发展,求是创新-—苏教版高中化学教材的特色简介/王祖浩，丁金芳//02-57高中新教材选修模块《化学与技术》三种版本的比较研究/蔡文联等//02—60索引//02-64第3期卷首语花开静悄悄/陈立武//03—01教学评价高中生在化学探究式学习中的发展性评价/雷范军//03—04新课标下初中化学教学的发展性评价探微/朱建卫//03—06学科教研在教学过程中开发化学课程资源/郑益哈//03—08高中化学课堂探究教学方案设计的研究/钱晨岚,蔡亚萍//03—11“影响化学平衡的条件”的认知教学策略分析/陈辉，杨雷//03-14化学原理的学习模型构建/梁凌志,林海斌//03-16高一学生学习化学的心理及相应的教学策略/路石//03-19以问题带动学生进行化学研究性学习的案例及体会/郑雅兰//03—22化学习题设计与学生思维品质的培养/钱哉宇//03-24教学设计一节“金属"双语课/张莉//03—26基于基本观念构建的化学教学设计——“乙酸”的教学设计初探/吴峰，冯玉//03—28 《实验室里研究不同价态硫元素间的转化》教学设计/耿华田//03—31“金属的化学性质"教学设计/李德前//03—33高中化学课渗透STS教育的教学设计/张静,李改枝//03—35实验园地化学探究性演示实验的设计与实践/孔琴飞，林启根//03—36不确定知识在化学实验中的教学/黄俊//03—39试论初中化学探究性实验教学/费静//03—41关于制备明矾晶体的几个问题的探讨/邓峰等//03—44考试与习题立足基础,考查能力——2006年高考全国理综卷化学试题分析及启示/李建堂//03—452006年高考化学实验八大热点扫描/柴勇，王敏//03—49重基础促能力，接轨新课程理念-—2006年浙江省“科学”中考试卷分析有感/徐勤成//03-53 中考化学STS试题归类解析/朱进先，吴海洋//03—56坐标法解化学题--让你事半功倍/庞文轩//03—59比较与借鉴美国高中化学教材CHENISTRY：Concepts and Application中的定量实验/周青，赵永春//03—61索引//03—64第4期卷首语大师的教学艺术/魏进//04-01教改探索新课程化学教学中合作学习的思考/李永红//04—04高中化学新课程教学中存在的主要问题及对策思考/吴启建//04-07谈心课程中开设“化学与生活”的教学体会/袁艳//04—10学科教研中学化学教师专业化发展的内涵/高剑南//04—12浅谈课题引入中创设问题情景的原则和方式/刘银//04—15化学课堂教学的“问题生成”三环节/张发新//04-18课堂教学缺失：发现、分析与对策——以“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”为例/徐铎厚//0424新课标《化学反应原理》教材中若干问题的释疑/杨平//04-27教学设计高中新教材《化学能与电能的转化》教学设计(苏教版必修（2）专题2第三单元第一课时）/郭德翊//04—29基于建构主义的化学新课导入创意设计/于海强//04—31实验园地银镜反应实验研究/斯琴高娃,乌云//04-34白磷的制取及其化合物性质实验创新设计/任峰，熊言林//04—37考试与习题夯实基础,把握热点-—金属元素及化合物知识复习/罗功举//04—38高考中的常见金属元素与能力考查/李江群//04—42归类解析2006年与离子反应有关的高考试题/范鹏洁//04-47社会热点中的化学问题/肖中荣,余杰//04—50中考压轴题的新走向/张维平//04—53试论教育心理学原理在化学试卷讲评课中的运用/张顺清//04—56备课参考维持生命的要素——维生素/张德娟//04-59索引//04—64第5期卷首语诚实的“不知道”/张初吴//05-01教改探索探究式学习的策略及实施/覃孔彪等//05—04在初中化学复习课中进行探究式教学的实践和思考/彭秀莉，王萍//05—08新课程背景下化学课堂教学情意目标的设计模型探析/沈旭东//05—11学科教研化学教学运用PDCA工作法的尝试/江家发，马旭明//05-15浅谈图解法在化学教学中的有效运用/张顺清//05—18对高三化学讲评课的认识与实践/徐俊//05-21“物质结构元素周期律”中常见的经验规则/徐金明//05-24教学设计“引导发现法”在化学概念教学中的应用/胡安华，包朝龙//05-27创设化学问题情境的若干案例/熊剑//05-31考试与习题统摄学科主干，提升学科素养—-从近年高考试题谈2007年理综高考化学复习的内容和方法/任雪明//05—33真实性化学问题命题研究/刘江田//05—40可作为2007年高考命题的热点信息与相关试题/柴勇//05—44食品安全中的化学问题/魏东//05—48实验园地一套微型电解装置的综合应用——新课程理念下化学课堂中学生活动设计一例/徐泓//05—52乙酸乙酯制备的实验改进/王春//05—54教学随笔记一个化学“教学预设”的节外生枝/杨广斌//05-55会形成银镜，为什么不能形成锌镜、铜镜呢？/张宏良//05-59现代教育技术网络环境下化学教学模式的研究/马春生//05—61第6期卷首语追随，成功的蹊径/郑军//06—01教改探索基于“三自主”整合思想的化学教学新模式的实践与思考/李蓉//06—04化学复习课中的合作学习/王兰桢//06—07学科教研浅议高中化学新课程必修课程的思考/闫蒙钢，王江平//06—13初中化学探究之我见/张晓玲//06—16化学课堂上有效教学的提问策略/全芙君//06—20谈车中化学教学中如何培养学生的研究能力/赵志江//06—24教学设计糖和脂肪中卡路里含量的比较——新课程理念下化学课堂学生活动设计一例/徐泓，熊宗齐//06-26“溶液的形成”教学设计及磨课过程/缪徐//06—28化学教学中探究模式的构建与实践/赖汉龙//06—33考试与习题高考化学选择题的命题方式及备考策略研究/陈争等//06-36有机化学考点分析/安合林//06—42避免分类讨论的求解策略/徐金明//06—47实验园地微型化学实验课程资源的开发和利用/刘一兵,沈戮//06—51品红褪色和复色的原理/邱苏霞，高海锋//06—55中学化学实验教学方法探讨/苏香妹//06—57现代教育技术信息化教学模式中的知识管理应用研究-—以高中化学探究式学习设计为例/方圆媛//06—60 索引//06-64第7期卷首语教师,需要什么?/顾亚妹//07—01教改探索支架式教学法及其在高中化学教学中的应用/张炳林，宁攀//07-04化学探究实验中教师指导策略的研究/李军//07—07“双主体互动式”课堂教学模式的构建/王春//07—11小组学习在日常化学教学中有效实施的策略/陈争，于璐//07—13学科教研创建智慧型的化学课堂/孙夕礼//07—17用系统论思想解析化学教学过程/杨杰//07—21化学科学能力结构及其构建之探微/李灵芝//07-24化学复习中知识网络构建的六种方式/毛凌凌//07—27例谈化学课堂语言的趣味设计方法/王震宇//07-30课例研究一堂别开生面的实验探究课——初中化学《金属》一课实录及评析/杜稼勤//07—32探索《原子世界的大门》一课的教学过程评析/陈文婷,王祖浩//07—35由3个原电池课例浅析新课程背景下的化学课堂教学的高效性/范自军//07—37实验园地铁与硫反应生成物的检验及过量物的探讨/周改英，阎蒙刚//07—39酸碱浓度对中和热测定数值影响的实验探究/吉晨等//07—42对部分高中化学实验问题的反思/李平等//07-44简易水电解器的制作/胡达刚//07—46习题教学化学反应中的几种优先原则/陈秋明//07—47突破一种常规考点——非盐的水解反应/兰建祥//07—48应用多种方法巧解化学讨论题/沈国强//07—51例谈解化学题的有序思维训练/张新海，邵鸿//0754备课参考压强对化学反应速率和化学平衡影响的理解及特例/潘荣范//07—56对苏教版《高中化学教参》中实验方案的质疑/周开雄，包英华//07-58中外教育比较美国高中化学教材中的职业生涯教育/周青,赵永春//07-59索引//07—64第8期卷首语碎片的发现/沈彦//08—01教改探索化学课堂教学中“体验式学习”的教学形式与策略研究/王春//08—04对初中化学新课程教学的一些思考/武有伦//08—06人教版化学新课标教科书新增实验的要素分析/王后雄,黄郁郁//08—10学科教研化学教学反思能力及其培养策略/熊士荣等//08—14新课标背景下高三化学复习课教与学的策略/林婉贞//08—19比较方法在高三化学总复习中的应用/尹爱梅//08—22Zn跟FeCl3溶液反应的导学分析与教学思想/黎颖//08—24有关沉淀溶解和转化两个问题的讨论/陆军//08-27教学设计新课程理念引领“焕发生命活力的课堂"-—两堂“离子键"课的比较及启示/王长缨//08—30 高三化学复习:《元素周期表》教学设计/郑益哈//08-33“开发海水中的化学资源”教学设计/赵桂兰//08-36初中化学新课程教学中的“诱导"设计/范晓伟，王艳红//08—39考试与习题化学审题的十大技巧/徐文华//08—41极值法在解化学计算题中的应用/刘正太//08—45化学计算中容易忽视的有效反应顺序/沈世红//08—47实验园地“探究"教学模式在高中化学教学中的应用/孟玉环//08—49氨气的制取和性质实验的绿色化研究/吕亚娟，白林//08—52自制实验管，让化学实验既简易又环保/卓利君，周益波//08—54备课参考对阿伏加德罗常数的三点思考/张金伟//08—56化学方程式归类小结/汪锡雄//08-58现代教育技术用VB6开发高中化学题库的实践/王志庚，李强//08—60索引//08—64第9期卷首语教师成长需要“归零意识"/崔燕//09-01教改论坛农村中学实施化学新课程的困难与对策的研究/张凤华等//09-04新课标化学必修教学中的困惑与思考/李登俊//09—06学科教研化学新课改中思维能力的培养/曾莹，鲍仁智//09—09华学课堂教学中如何培养学生的科学思维能力/曹爱娟，王克勤//09—13优化问题设计,发展学生思维/王洪梅//09—16有效问题情景的基本特征与创设策略/徐宾//09-18化学课堂设问的几个误区/张发新//09—21高中化学新课程中“化学与生活"模块实践活动的教学探索/吴玉萍,孔琴飞//09—24化学教学中那个的具体与抽象/李成珠，胡志刚//09-26教学设计与案例化学新教材探究学习策略的思考—-以“化学反应中的能量变化”一节的教学为例/骆秀云//09-28探究式教学法在中学化学教学中的应用/吴怀城，曹秀芳//09—31“铁、铜、铝活动性顺序探究”的设计/张尚忠等//09—33化学复习教学中落实“双基”、培养能力的案例分析/熊文//09-35习题教学数学建模在化学探微教学中的应用初探/汤礼志//09—38有机合成的重要策略-—官能团保护与去保护/唐纪轩//09-41运用“奥斯本检核表法”进行化学习题教学/毛利中//09—44中考化学亮点题赏析/徐为健//09—46实验园地中学化学强化实验教学的实践与探索/孙国虎//09—49新课程化学实验活动表现评价的研究与实践/吴蓉香//09-52几个创新设计和改进实验的介绍/杨基松//09—55演示实验的创新/夏华东//09—57知识经纬笔墨中的化学/陈默，胡明进//09—59现代教育技术浅谈化学实验仿真教学课件的开发/刘源等//09—62第10期卷首语为自己准备一把桨/赵功强//10-01课程与教材“实验化学”课程的地位、价值与制约因素/冷燕平//10—04人教版化学新教材图像系统设计特点评析/邝贤毅//10—09教改探索新课程要求下化学有效教学的备课策略/陆军//10—12Qu:Est教学策略在高中化学教学中的应用/潘海钢//10—14新课程背景下化学自主创新教学的探索/李蓉//10—18学科教研实施以观念建构为本的化学教学——以新课程苏教版高中《化学1》《化学2》为例/魏樟庆,包朝龙//10—21化学课“情景教学”的问题与反思/陈建荣//10—25情景教学的作用及其课堂实现/魏巍//10—27试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用/戚宝华//10—30在化学概念教学中培养学生探究能力/李艳//10-33教学设计《化学能转化为电能》的教学设计/乌晓璐//10-35新课程理念与初中化学课堂教学实施——“海水制碱”课堂教学感悟/毕晓琳，卢巍//10-38 考试与习题2007年全国高考理综卷(Ⅰ)与理综卷（Ⅱ)化学试题的比较分析/杨辉祥//10—41有关燃料电池的化学试题/刘长军//10—44化学思维呆板性成因浅析/丁文楚//10—482006年最新STSE原创题诠释/陈世华,李方兵//10—51实验园地化学实验代用品研究集锦/赵宁,刘燕//10—54用CaCl2溶液区分NaHCO3和Na2CO3溶液的化学原理/王建臣//10-56高中新课程化学探究性实验教学初探/杨振煌//10—57化学探究性实验教学设计/林为海//10-59现代教育技术三维化学结构动画制作教程/黄坤林，孙宇阳//10—63第11期卷首语出乎意料的人生三问/邱裕华//11—01课程与教材加强化学史教育,全面提高科学素养-—人教版高中课标教材加强化学史教育的研究与实践/乔国才//11-04关于化学课程“三维目标”的思考/龚正元//11—07学科教研不同教学处理方式对高中生化学核心概念建构的影响/胡久华等//11—09中学化学基本概念与基础理论的教学策略研究/陈元庆，嵇世宝//11-13思维导图在高一化学教学中的应用研究——以人教版《化学1（必修）》第一章为例/梁晓康等//11-17教材内容疑难解析三例/廖旭杲//11—20教学设计与案例谈谈中学化学课堂教学中的三维目标/陈基福等//11—22论新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成/肖丽华//11—27透视化学课堂教学中的“两贴近”理念的落实状况——初中化学“饮用水”一课的个案分析/王秀红，赵颖//11—30新课程背景下如何上好化学材料课/林尚游//11—33考试与习题新课程下高考化学试题内容选材及能力结构要素分析/王后雄//11—35基础·能力，整合·创新，传承·引领-—2007年粤琼鲁宁4省区高考化学试题评析/朱俊逴//11—43狠抓双基，培养能力—-2007年高考化学试题的启示/金仲鸣//11—47例析复杂氧化还原反应方程式的配平-—变换法/王星元//11—53溶液中离子浓度大小比较规律及常考题型例析/李晓峰//11—55实验园地关于二氧化硫通入氯化钡溶液有关现象的探究/乔月东//11—57化学实验中试剂用量的控制/冯新平//11—59氯气制法的实验改进/贾俊起//11-61关于HNO3，NO2，NO性质实验的改进/韩云春//11—63第12期卷首语人生如画/沈岳明//12-01教改探索实施以理解为本的中学化学教学/辛本春,毕华林//12—04新课程标准下高中化学教学的几点思考/邵守灿//12—07新课程下有效教学的特征与运行机制/郭资英，王后雄//12—10初中化学探究活动表现评价/罗永菊//12-12学科教研论化学科学经验的传递机制—-兼论化学课堂教学的最基本功能/郑长龙，李艳梅//12—15化学变式教学与变式思维的培养/林世厚//12—19关于中学化学中硅酸的研究/陈久宽等//12—21易“错思”化学平衡和反应速率的几个概念性问题/孙富//1223化学复习中学生能力的培养/庞学飞//12—26教学设计让化学的“灵魂和生命"与学生的“灵魂和生命"共舞——依据山东科技版高中化学教材设计的一节课“铝”有感/叶长军//12—27寻找生活中的“碳”——化学活动课小组合作学习教学案例/郑民//12—31化学课堂教学研究性学习举隅/顾莲英//12-33化学教学设计中存在的问题及纠偏/田贵荣//12—35考试与习题谈中考纸笔测验中学生科学探究能力的考查/娄延果//12—37不但注重基础还要注重综合运用—-四省区高考化学试题的特点及对高中化学教学的启示/左香华，李双峰//12—402007年高考“物质结构元素周期表”诠释/陈世华//12—43 关于运用烃基种类确定同分异构体的思考/李现云//12—48实验园地乙炔制取及性质实验探究/朱华英//12—50一种简易制备过碳酸钠方法的探究/林肃洁，江一舟//12—52 在中学化学实验教学中开展研究性学习的实践/李万华//12-54 化学实验探究科学猜想中的逻辑推理/王云华//12—57中外教育比较新南威尔士高中化学课程纲要评介/孙维昌，韩金根//12—60 索引//12—64。
高中化学《9化学实验探究9.4定量实验定量实验的设计》8沪科课标PPT课件
现有一个0.53g的工业纯碱样品（含少量不与酸反 应的杂质），需测定样品中Na2CO3的质量分数，请 设计初步方案。
1．分实验小组进行讨论。 2．小组代表发言，投影方案。 3．评价、归纳，确定方案。
[方案一]
基本方法： ①配制标准浓度的酸溶液。 ②将样品溶在水中，用标准酸溶液进行滴定。 ③测量消耗酸溶液的体积，计算Na2CO3的质量 分数。
[方案二]
基本方法： ①在样品中加入足量的强酸溶液，使CO2气体全 部逸出。 ②用吸收剂吸收逸出的CO2气体。 ③根据吸收试剂质量的增加得到Na2CO3，计算 质量分数。
Байду номын сангаас [方案三]
基本方法： ①在样品溶液中加足量的氯化钙溶液，使其沉淀完 全。 ②过滤后，将沉淀进行洗涤、烘干。 ③称量纯净、干燥的沉淀质量，计算Na2CO3的质量 分数。
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美国高中化学教材CHEMISTRY: Concepts and
Application中的定量实验
摘要定量实验是学生学习科学方法的重要途径。
介绍了美国高中化学教材《化学:概念和应用》(CHEMISTRY; Concepts and Application)中的定量实验内容，以期为我国中学化学实验教学发展拓展思路，提供借鉴。
化学实验教学作为化学教学中的重要组成部分，是培养学生科学素养的主要阵地。
化学实验一般分为定性实验和定量实验，定性实验主要解决的是“有和无”、“是与否”的问题[1];定量实验是指为了深人了解物质和自然现象的量的特征，揭示各因素之间的数量关系，确定某些因素的数值等而进行的实验。
定量的学生实验以其特有的教学功能——是一种要求较高的探索活动，是学生获取知识、领悟科学思想、学习科学方法的重要途径[2]，必将在化学实验教学发展中受到越来越多的重视。
美国最大的教育书籍出版集团——McGraw-Hill的Glencoe公司2005年出版的美国高中化学教材《化学：概念和应用)(CHEMISTRY：Concepts and Application)的实验体系纳人了大量的定量实验内容，本文对该教材中的定量实验设计特点做了初步研究。
1 “CHEMISTRY:Concepts and Application”教材简介
“CHEMISTRY:Concepts and Application”教材在整个知识体系上是以化学学科的逻辑顺序编排，但在内容选取上重视知识与生活、社会的联系，全面渗透了STS思想；尤其是其实验内容的选取编排，充分体现了以培养科学素养为宗旨的新的化学教育目标。
“CHEMISTRY: Concepts and Application”教材的实验内容以4个栏目的形式出现，分别为导航实验、实验室实验、微型实验、家庭实验，定量实验在各个栏目中均有分布。
2 “CHEMISTRY:Concepts and Application”中的定量实验
2.1 导航实验(Launch Lab)中的定量实验
该教材的导航实验安排在各个章节的开始部分，是学生在学习每一章新的概念的准备活动，通过提出生活中常见的问题，启发学生思考，自然地导人该章新知识点。
这些实验的设计，使学生能够从量的角度人手，考查实验现象，从而培养他们严谨的科学探究态度。
比如“仅仅是气体变热了吗”这一实验。
实验目的是研究“温度变化是怎样影响气球内气体的变化的”，该实验是让学生测量充满气体的气球的周长，记为L；再把该气球浸人盛有冰水混合物的桶内约15 min，拿出气球，再测量其周长，记为Lp；比较Lp和L的大小；分析当温度升高时，气球内气体会发生怎样的变化。
这个实验设计，操作非常简便，但是却能让学生参与测量，并根据有说服力的数据来得出结论。
这大有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的理论联系实际的科学精神。
2.2 微型实验(MiniLab )中的定量实验
该教材中的微型实验是学生实验的主要方式之一，贯穿于教材的每个章节，且实验内容富有生活趣味性。
例如“分子速率”实验，该实验让学生在分子扩散时间相同的条件下，通过测量分子扩散距离的大小，来比较分子速率的大小。
取一洁净的直玻璃管，水平放置，在其左、右两端分别标记为A、B，再用两棉球棒分别蘸取浓氨水和盐酸，并同时把浓氨水和盐酸分别滴加在玻璃管的A处和B 处，让学生注意观察玻璃管内生成的白色环烟状的氯化铵，记下其在玻璃管内的位置为O，用直尺测量OA与OB的大小。
因为反应时间相同，比较OA与OB的大
小即是盐酸分子与浓氨水分子扩散速率的大小。
该实验设计思想比较新颖，另辟蹊径的介绍了分子速率的知识点，把抽象的理论具体呈现在学生面前，培养学生运用化学及实验的基本理论和方法分析解决问题的能力，这对于培养学生的探究能力和创新意识是有益的。
2.3 实验室实验(ChemLab )中的定量实验
实验室实验是教材中课堂实验的主要内容，出现在每一个章节。
实验室实验中的定量实验所占比例最大，约为26.1%。
在定量化的实验室实验中，学生根据实验现象收集信息，处理数据，能够更好地把握知识概念的准确性。
比如“金属的反应生成量与价电子的关系”，该实验用相等物质的量的金属镁和铝分别与过量的盐酸反应。
用量筒利用排水集气法收集生成的氢气，待金属完全反应后，读取量筒内气体的体积数，比较哪种金属生成的气体体积多。
通过这个实验让学生思考:已知2种金属的价电子数，那么生成氢气的体积数之比与相应的金属价电子之比有何关系?化学反应中价电子与生成量的关系是个抽象的知识点，属于对微观领域的认识，不是通过视觉触觉能够直观理解的，通过“量”把几个抽象的概念联系起来，并且深人地分析它们之间的规律。
另外，这个知识点也是设计习题的热点，一旦掌握了这个规律，“授之以鱼”远远不如“授之以渔”，将给学生在解答习题时带来莫大的帮助。
2.4 家庭实验(Try At Home Labs)中的定量实验
教材为每一章都提供了相应的家庭实验，其中定量实验所占的比例也较大，约为23.8%。
这些实验充分利用学生身边熟悉的生活场景，为学生提供了较为宽松的学习环境，把微观领域内抽象的化学概念置人熟悉的、具体的场景中学习。
如“比较原子的大小”步骤如下：在白纸上点一个圆点，直径约为0. 1 mm(作标记A)，此圆点代表电子的大小;在以距离标记A5 cm处为圆心，5 cm为半径画圆代表中子或质子的大小;再以距离标记A3.1m处为圆心，以3. 1 m为半径画圆代表最小原子He的大小;然后以距离标记A24.8m处为圆心，以24.8 m为半径画圆代表最大原子CS的大小。
分析和总结:比较中子、质子和原子的大小，推测哪种粒子占据了原子的大部分空间?该实验活动是让学生亲自动手把质子、中子、电子和原子的大小形象地用实际距离来表示，帮助他们在头脑中建立起原子模型，不仅激发了他们的活动兴趣，还使他们对概念的理解从感性认识上升到了理性认识。
3 分析与比较
我们将“CHEMISTRY: Conc epts and Application"教材与我国高中教材(人民教育出社出版，2004年版)做了比较分析，发现两国教材中定量实验明显区别有3点。
首先，在实验数量上，我国高中教材中实验总数为122个，定量实验数目有7个，约占实验总数目的5.74%。
"CHEMISTRY：Concepts and Application“教材共有实验数目112个，其中定量实验数目为18个，约占实验总数目的16.1%。
其二，在实验内容的安排上，我国高中教材中7个定量实验集中分布在4
个章节中，有些实验内容考察的知识点相同，像第一章的“温度的测定”和“温度降低了多少”、第三章的“溶液的配制”和“配制一定物质的量浓度的溶液”。
而“CHEMISTRY: Concepts and Application”教材中定量实验内容涉及
比较广泛，每个实验都分别针对不同的知识点设计，实验内容取材于同生活经验紧密联系的素材，容易激发学生的探究欲望，启迪学生的思维。
其三，在实验设计上，我国高中教材中定量实验设计类型比较单一，思路比较简单(如温度、熔沸点的测定)，实验操作也很简便，重在实验基本操作和数据处理能力的训练，对学生要求较低;有关抽象概念的实验内容很少，只是给出直观的描述性的认识，具有模糊性，不如定量的数据具有说服力。
“CHEMISTRY: Concepts and Application”教材中实验设计思路比较开放，重视实验的趣味性与生活化，如“测量糖的物质的量”、“仅仅是气体变热了吗”;有的实验则是把抽象的化学概念加以量化，或通过量把几个相关的概念联系起来(比如“波义耳定律”、“金属、反应生成量和价电子”等)，使学生能够更具体、更准确、更清晰地理解所学的知识，提高学生思维的深刻性，培养学生科学方法和科学精神。
与定性实验相比，学生的定量实验更有利于学生摆脱习以为常地把已经验证的知识默认下来的习惯，有助于提高学生的创造性思维，同时可以给学生提供深层次的认知和积极的情感体验的环境，从中品味、感悟实验的探究过程，促进学生高层次思维能力的发展，有助于科学方法的掌握，科学态度的形成及全面科学素养的提高。
参考文献
[1]刘毓森，张听，张富国.生物学实验论.桂林:广西教育出版社，2001:31-32
[2]刘炳升，于玉琴.教学仪器与实验，2000,6(9):47-5。