浙江省2011年01月自考00399《学前游戏论》真题及答案
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幼 儿 只 有 在 掌 握 一 定 的 建 造 知 识 和 技 能 的 基 础 上 ，才 能 独 立地 进 行结 构 游 戏 ，也 只有掌握必需的结构知识和技能，才能使幼儿的创造性和主动性在游戏中得以充 分地体现。因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力、创造性和主动性往往 不能自如地得以表现和发挥。为此，教师要通过示范、范例、讲解、建议、提醒及 幼儿自己的练习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能。同样，幼儿相 互间的模仿、评价也可提高其构造技能。 （ 4） 培 养 儿 童 正 确 对 待 结 构 材 料 和 建 构 成 果 结构材料是结构游戏的基础。因此，教师不仅要提供适宜的充分的结构材料，同时 也要教育儿童爱护。结构材料不仅是开展结构游戏的条件，也有利于用它来培养幼 儿爱护公物和爱整洁、节俭的良好品德。为此，要培养幼儿爱护结构材料，轻拿轻放， 有顺序地收放结构材料，整齐地放在固定的地方，并要逐步培养幼儿独立地收拾材料的 习惯。 （5）在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性 结构游戏的目的不仅支配幼儿的游戏，也是评价其游戏水平的依据。由于身心发展 水平和所受教育影响的不同，每个儿童结构游戏的经验能为不同，不同年龄幼儿游 戏的目的性也不同。为此，教师应有针对性地培养幼儿的结构游戏的目的性。
吗？”“你在做什么？”等，这种语言指导策略属于( D )6-167 A.建议 B.评论 C.描述 D.询问
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（1） 学 前儿 童游 戏的 最 初发 展— —感 觉 运 动性 水平 （ 2） 学 前 儿 童 游 戏 的 典 型 发 展 — — 象 征 性 水 平 （ 3） 学 前 儿 童 末 期 的 游 戏 新 发 展 — — 规 则 性 水 平
五、论述题(本大题共 2 小题，每小题 10 分，共 20 分)
34.联系幼儿园实际，谈谈结构游戏的指导要点。7-209
答： （ 1） 丰 富 并 加 深 幼 儿 对 物 体 和 建 筑 物 的 印 象 儿童对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，有丰富而深刻的印象。这是 开展结构游戏的基础。只有使幼儿有明确的印象，建构活动才能丰富、充实。要获 得对物体结构的深刻认识，主要依靠直接的观察。因此，在日常生活和教育活动中， 应经常引导幼儿对多种多样的物体及建筑物进行细致的观察，引导幼儿认识物体 各部分的形状和结构特征、色泽特点及各部分名称，抓住外形特征。也可让幼儿 观 察 有 关 的 玩 具 图 片 、 照 片 等，以补充直接观察的不足。 （ 2） 为 幼 儿 提 供 结 构 游 戏 的 材 料 、 时 间 和 场 地 结构材料是结构游戏的物质基础，成人要为幼儿准备各种类型的结构材料。除 了购买现成的材料以外，还有一些自然界的原材料及生活中的各种安全卫生的 废旧物品或材料，都可作为结构游戏的材料。 （ 3 ） 针 对 各年 龄 班 幼 儿 的 水 平 ， 帮 助幼 儿 掌握 结构的基 本知识和技能
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浙江省 2011 年 1 月自学考试学前游戏论试题
课程代码：00399
一、单项选择题(本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号 内。错选、多选或未选均无分。 1.认为游戏是儿童的本能活动，这种观点属于( A )1-8 A.游戏的生物性本质观 B.游戏的社会性本质观 C.游戏的主体性本质观 D.游戏的历史性本质观 2.游戏复演说的提出者是( C )10-253 A.拜敦代克 B.艾里康宁 C.霍尔 D.斯宾塞 3.从表情角度区分，可以用来判断儿童没有在游戏的一个客观指标是( A )1-30 A.茫然发呆 B.平和轻松 C.专注认真 D.夸张变形 4.游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演（例如当“医生”，就得有人
A.身体活动的需要 B.社会性交往的需要 C.自我实现的需要 D.尊敬（认可）的需要
E.认知水平的需要 三、名词解释(本大题共 4 小题，每小题 4 分，共 16 分) 26.亲子游戏 8-224 答： 亲子游戏是家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏。它既是儿童游戏的一种重 要形式，也是亲子交往的一种重要方式。
A.外驱力学说 B.内驱力学说
C.活动学说 D.情绪学说
20.关于游戏与教学的关系，正确的描述是( A )5-125
A.是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系
B.游戏的功能可以由教学来替代
C.教学的功能可以由游戏来替代
D.游戏与教学相互独立，没有任何联系
二、多项选择题(本大题共 5 小题，每小题 2 分，共 10 分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的
括号内。错选、多ห้องสมุดไป่ตู้、少选或未选均无分。
21.以下学说中，坚持游戏的生物性本质观的有( ABC )1-9
A.游戏的剩余精力说 B.游戏复演论
C.游戏成熟说 D.精神分析学派
E.游戏的主体性活动说
22.场地对儿童游戏的影响主要体现在( ABCD
响的游戏理论是( C )9-248 A.精神分析学派 B.认知发展学派 C.社会文化历史学派 D.元交际理论 12.强调游戏可以降低焦虑和达成愿望的补偿性满足，而且把游戏的这种作用与人格发展联
系起来，突出游戏在自我发展中的作用的心理学家是( C )10-263 Ａ.皮亚杰 B.蒙尼格 C.埃里克森 D.伯勒 13. 认 知 发 展 理 论 认 为 ， 儿 童 为 了 完 成 某 种 目 标 而 尝 试 新 的 图 式 或 技 能 ， 这 个 过 程 是 ( A )10-270 A.同化 B.顺应 C.平衡 D.协调 14.认为游戏是学前儿童的主导活动、强调成人与教育影响对儿童游戏的作用的学派是 ( D )10-299 A.经典学派 B.认知发展学派 C.精神分析学派 D.社会文化历史学派 15.按照玩具的功能特点划分，拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于( B )4-102 A.形象玩具 B.智力玩具 C.结构造型玩具 D.体育玩具 16.以下玩具中，适合 1 岁以内婴儿的有( C )7-190 A.医疗玩具、塑料炊具 B.塑料插片、拼板 C.带声响的摇铃和八音盒、不倒翁 D.积木、积塑
当“病人”）。这种角色属于( B )1-33 A.机能性角色 B.互补性角色 C.想象的角色 D.虚幻性角色 5.下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种( D )2-44 A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.结构游戏 D.规则游戏 6.婴儿阶段（特别是 2 岁前）游戏的基本特征是( A )2-53 A.感觉运动性 B.象征性 C.规则性 D.社会性 7.玩具的教育性取决于( D )6-144 A.玩具的复杂程度 B.玩具的新颖性 C.玩具的装潢 D.一物多用，富于变化，有启发性 8.教师鼓励儿童用言语描述自己的行为或所发生的事情，如“你能给老师讲讲你画的是什么
28.情景转变 2-56 答： 情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。 29.象征性游戏 2-43 答： 象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式 的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
四、简答题(本大题共 4 小题，每小题 5 分，共 20 分) 30.简述以认知发展为主线的学前儿童游戏发展的几种水平。2-53 答：
24.角色游戏的基本结构包括( ABCD )7-192 A.角色的扮演即以人代人 B.对物品的假想即以物代物
C.对游戏动作和情景的假想 D.内部规则 E.明确的游戏任务
25.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与 自我发展的需要，这一层次包括三种需要，分别是( BCD )3-78
27.学前游戏评价 6-174 答： 一、广义上理解，它包括两个方面， 1、对学前游戏的教育实施的评价，如对教师指导游戏的行为评价、环境及游戏材料的 创设与提供的评价、游戏计划制定的评价、游戏时间安排的评价等。 2、对学前儿童的游戏行为本身的评价，如评价儿童在游戏中的情绪状况，兴趣偏好， 认知和经验水平，使用操作材料的情况，语言水平，社会性的表现以及游戏的自主 性、创造性等。 二、狭义的学前游戏的评价，只是指对儿童游戏行为本身的评价。主要有两个方面： 1、对游戏教育作用的评价 2、对儿童现有游戏发展水平的评价。
C.手段性游戏 D.自选游戏
18.将游戏划分为单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏，其划分的依据是( D )2-44
A.按儿童在游戏中的体验形式分类 B.按游戏的教育作用分类
C.按游戏的关键特性分类 D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类
19.游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上？( B )10-300
17.教学游戏也称作( C )6-150
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A.目的性游戏 B.本体性游戏
31.简述游戏对学前儿童社会性发展的作用。3-91
答： （1）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力 （ 2） 游 戏 有 助 于 儿 童 克 服 自 我 中 心 化 ， 学 会 理 解 他 人 （3）游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力 （4）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质 （ 5） 游戏有 助于儿 童自制 力的增 强，锻炼儿 童意志
)4-108
A.场地的空间密度
B.场地的地点（户内或户外）
C.场地的结构特征
D.游戏设备在游戏场地中的位置
E.场地的豪华程度
23.为小班儿童选择的玩具，正确的说法是( AC )6-145
A.玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量一定要充足
B.玩具的种类应该多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些
C.应以成型的形象玩具为主
9.教师通过模 仿学前儿童 的游戏来 对学前儿童 游 戏施加影响， 这种游戏指 导方式是 ( A )6-164 Ａ.平行游戏 B.共同游戏 C.旁观者 D.评论者 10. 评 价 游 戏 教 育 作 用 的 大 小 或 游 戏 是 否 成 功 的 根 本 出 发 点 就 是 儿 童 是 否 是 游 戏 的 ( B )6-174 A.旁观者 B.主人 C.参与者 D.合作者 11.建国初期到“十年浩劫”之前，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影
32.简述影响学前儿童游戏的个体环境因素。4-119
答： （1）性别差异 （2）年龄差异 （3）个性差异 （4）健康和情绪等其他个体偶然因素的影响
33.简述教师对学前儿童游戏过程进行现场指导的功能。6-159
答： 教师参与学前儿童的游戏进行指导具有以下三个方面的功能： （1）支持儿童游戏的态度功能 （2）密切师生关系的情感功能 （3）促进儿童发展的教育功能
D.应提供发展抽象思维的智力活动成分较多的玩具，如象棋、拼板
E.多设未成型的材料即非专门化玩具
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（1） 学 前儿 童游 戏的 最 初发 展— —感 觉 运 动性 水平 （ 2） 学 前 儿 童 游 戏 的 典 型 发 展 — — 象 征 性 水 平 （ 3） 学 前 儿 童 末 期 的 游 戏 新 发 展 — — 规 则 性 水 平
五、论述题(本大题共 2 小题，每小题 10 分，共 20 分)
34.联系幼儿园实际，谈谈结构游戏的指导要点。7-209
答： （ 1） 丰 富 并 加 深 幼 儿 对 物 体 和 建 筑 物 的 印 象 儿童对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，有丰富而深刻的印象。这是 开展结构游戏的基础。只有使幼儿有明确的印象，建构活动才能丰富、充实。要获 得对物体结构的深刻认识，主要依靠直接的观察。因此，在日常生活和教育活动中， 应经常引导幼儿对多种多样的物体及建筑物进行细致的观察，引导幼儿认识物体 各部分的形状和结构特征、色泽特点及各部分名称，抓住外形特征。也可让幼儿 观 察 有 关 的 玩 具 图 片 、 照 片 等，以补充直接观察的不足。 （ 2） 为 幼 儿 提 供 结 构 游 戏 的 材 料 、 时 间 和 场 地 结构材料是结构游戏的物质基础，成人要为幼儿准备各种类型的结构材料。除 了购买现成的材料以外，还有一些自然界的原材料及生活中的各种安全卫生的 废旧物品或材料，都可作为结构游戏的材料。 （ 3 ） 针 对 各年 龄 班 幼 儿 的 水 平 ， 帮 助幼 儿 掌握 结构的基 本知识和技能
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浙江省 2011 年 1 月自学考试学前游戏论试题
课程代码：00399
一、单项选择题(本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号 内。错选、多选或未选均无分。 1.认为游戏是儿童的本能活动，这种观点属于( A )1-8 A.游戏的生物性本质观 B.游戏的社会性本质观 C.游戏的主体性本质观 D.游戏的历史性本质观 2.游戏复演说的提出者是( C )10-253 A.拜敦代克 B.艾里康宁 C.霍尔 D.斯宾塞 3.从表情角度区分，可以用来判断儿童没有在游戏的一个客观指标是( A )1-30 A.茫然发呆 B.平和轻松 C.专注认真 D.夸张变形 4.游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演（例如当“医生”，就得有人
A.身体活动的需要 B.社会性交往的需要 C.自我实现的需要 D.尊敬（认可）的需要
E.认知水平的需要 三、名词解释(本大题共 4 小题，每小题 4 分，共 16 分) 26.亲子游戏 8-224 答： 亲子游戏是家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏。它既是儿童游戏的一种重 要形式，也是亲子交往的一种重要方式。
A.外驱力学说 B.内驱力学说
C.活动学说 D.情绪学说
20.关于游戏与教学的关系，正确的描述是( A )5-125
A.是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系
B.游戏的功能可以由教学来替代
C.教学的功能可以由游戏来替代
D.游戏与教学相互独立，没有任何联系
二、多项选择题(本大题共 5 小题，每小题 2 分，共 10 分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的
括号内。错选、多ห้องสมุดไป่ตู้、少选或未选均无分。
21.以下学说中，坚持游戏的生物性本质观的有( ABC )1-9
A.游戏的剩余精力说 B.游戏复演论
C.游戏成熟说 D.精神分析学派
E.游戏的主体性活动说
22.场地对儿童游戏的影响主要体现在( ABCD
响的游戏理论是( C )9-248 A.精神分析学派 B.认知发展学派 C.社会文化历史学派 D.元交际理论 12.强调游戏可以降低焦虑和达成愿望的补偿性满足，而且把游戏的这种作用与人格发展联
系起来，突出游戏在自我发展中的作用的心理学家是( C )10-263 Ａ.皮亚杰 B.蒙尼格 C.埃里克森 D.伯勒 13. 认 知 发 展 理 论 认 为 ， 儿 童 为 了 完 成 某 种 目 标 而 尝 试 新 的 图 式 或 技 能 ， 这 个 过 程 是 ( A )10-270 A.同化 B.顺应 C.平衡 D.协调 14.认为游戏是学前儿童的主导活动、强调成人与教育影响对儿童游戏的作用的学派是 ( D )10-299 A.经典学派 B.认知发展学派 C.精神分析学派 D.社会文化历史学派 15.按照玩具的功能特点划分，拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于( B )4-102 A.形象玩具 B.智力玩具 C.结构造型玩具 D.体育玩具 16.以下玩具中，适合 1 岁以内婴儿的有( C )7-190 A.医疗玩具、塑料炊具 B.塑料插片、拼板 C.带声响的摇铃和八音盒、不倒翁 D.积木、积塑
当“病人”）。这种角色属于( B )1-33 A.机能性角色 B.互补性角色 C.想象的角色 D.虚幻性角色 5.下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种( D )2-44 A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.结构游戏 D.规则游戏 6.婴儿阶段（特别是 2 岁前）游戏的基本特征是( A )2-53 A.感觉运动性 B.象征性 C.规则性 D.社会性 7.玩具的教育性取决于( D )6-144 A.玩具的复杂程度 B.玩具的新颖性 C.玩具的装潢 D.一物多用，富于变化，有启发性 8.教师鼓励儿童用言语描述自己的行为或所发生的事情，如“你能给老师讲讲你画的是什么
28.情景转变 2-56 答： 情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。 29.象征性游戏 2-43 答： 象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式 的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
四、简答题(本大题共 4 小题，每小题 5 分，共 20 分) 30.简述以认知发展为主线的学前儿童游戏发展的几种水平。2-53 答：
24.角色游戏的基本结构包括( ABCD )7-192 A.角色的扮演即以人代人 B.对物品的假想即以物代物
C.对游戏动作和情景的假想 D.内部规则 E.明确的游戏任务
25.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与 自我发展的需要，这一层次包括三种需要，分别是( BCD )3-78
27.学前游戏评价 6-174 答： 一、广义上理解，它包括两个方面， 1、对学前游戏的教育实施的评价，如对教师指导游戏的行为评价、环境及游戏材料的 创设与提供的评价、游戏计划制定的评价、游戏时间安排的评价等。 2、对学前儿童的游戏行为本身的评价，如评价儿童在游戏中的情绪状况，兴趣偏好， 认知和经验水平，使用操作材料的情况，语言水平，社会性的表现以及游戏的自主 性、创造性等。 二、狭义的学前游戏的评价，只是指对儿童游戏行为本身的评价。主要有两个方面： 1、对游戏教育作用的评价 2、对儿童现有游戏发展水平的评价。
C.手段性游戏 D.自选游戏
18.将游戏划分为单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏，其划分的依据是( D )2-44
A.按儿童在游戏中的体验形式分类 B.按游戏的教育作用分类
C.按游戏的关键特性分类 D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类
19.游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上？( B )10-300
17.教学游戏也称作( C )6-150
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A.目的性游戏 B.本体性游戏
31.简述游戏对学前儿童社会性发展的作用。3-91
答： （1）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力 （ 2） 游 戏 有 助 于 儿 童 克 服 自 我 中 心 化 ， 学 会 理 解 他 人 （3）游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力 （4）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质 （ 5） 游戏有 助于儿 童自制 力的增 强，锻炼儿 童意志
)4-108
A.场地的空间密度
B.场地的地点（户内或户外）
C.场地的结构特征
D.游戏设备在游戏场地中的位置
E.场地的豪华程度
23.为小班儿童选择的玩具，正确的说法是( AC )6-145
A.玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量一定要充足
B.玩具的种类应该多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些
C.应以成型的形象玩具为主
9.教师通过模 仿学前儿童 的游戏来 对学前儿童 游 戏施加影响， 这种游戏指 导方式是 ( A )6-164 Ａ.平行游戏 B.共同游戏 C.旁观者 D.评论者 10. 评 价 游 戏 教 育 作 用 的 大 小 或 游 戏 是 否 成 功 的 根 本 出 发 点 就 是 儿 童 是 否 是 游 戏 的 ( B )6-174 A.旁观者 B.主人 C.参与者 D.合作者 11.建国初期到“十年浩劫”之前，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影
32.简述影响学前儿童游戏的个体环境因素。4-119
答： （1）性别差异 （2）年龄差异 （3）个性差异 （4）健康和情绪等其他个体偶然因素的影响
33.简述教师对学前儿童游戏过程进行现场指导的功能。6-159
答： 教师参与学前儿童的游戏进行指导具有以下三个方面的功能： （1）支持儿童游戏的态度功能 （2）密切师生关系的情感功能 （3）促进儿童发展的教育功能
D.应提供发展抽象思维的智力活动成分较多的玩具，如象棋、拼板
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