《军犬黑子》说课稿

《军犬黑子》说课稿
尊敬的各位老师：
大家好！接下来我对自己刚刚执教的《军犬黑子》一课从说教材、说学情、教教法和学法、说教学过程等方面作具体地阐述：
一、说教材
（一）教材分析
《军犬黑子》是人教版小学语文六年级上册第七单元的一篇选读课文。

文中的黑子嗅觉灵敏，多么隐蔽的东西他都能迅速找到，这是一个多么有灵性的生命，然而驯导员一次特殊的测试，却让黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终离开了军营，一个骄傲的生命沉沦了，驯导员也陷入了永远的自责中。

这是一个关于狗的故事，却蕴含了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！文章故事情节曲折，情感跌宕起伏，作者运用“一呼一应，层层推进”的表达方法，把一条恪尽职守、忍受屈辱的军犬形象刻画得生动感人，并且给人无限的思索空间。

（二）教学目标及重、难点
素质教育的要求是“以学生发展为本，让学生成为学习的主人”，新课程标准要求“以人为本”基于以上两点再加上学生的认知规律和教学要求，我制定以下教学目标：
知识与能力：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的归纳概括能力。

过程与方法：让学生在情境中自主合作，主动探究，读中感悟，掌握一呼一应的表达。

情感态度价值观：读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。

教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，本文以黑子的情感变化贯穿全文，所以我确定本课的教学重点为体会黑子的心路历程与驯导员认识的变化，从中发现并掌握“一呼一应”的表达方法；教学难点引发学生思考，将“一呼一应”的表达延伸到多篇文章的阅读之中，从而让学生进一步感受人与动物和谐相处的重要，激发学生善待生命的美好情感。

二、说学情
六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些学习语文的方法。

这篇课文作为一篇选学课文，我班学生在理解文章的主要内容上并不难，但有一部分学生平时并没有养成良好的阅读习惯，还有不少学生阅读文章时对文中的主题理解不深，针对这一实际情况，我把让学生体会一呼一应
的表达放在了首位。

三、说教法、学法
在教法上，我主要采用朗读感悟情感法和自主合作探究式教学法来让学生充分理解这种一呼一应，层层递进的文本表达特点，通过反复的朗读，让学生整体感受课文所传达的情感，并在教学中把自主权交还给学生，并进行适当的点拨和引导，让学生在我的引导下，对文章的表达特点能有自己的体会。

在学法上，我主要采用“读、画”相结合的学习方法。

著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课时我始终采用“读、画”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中进一步掌握文本的表达特点。

四、说教学流程
了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下六个环节的教学流程。

（一）回顾单元主题，导入新课
【设计意图】以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，为接下来的学习做了铺垫。

（二）定格“崩溃一刻”，聚焦小说高潮点。

在学生充分预习的情况下，我在进入课文的学习之后，让学生抓住文章当中最令人心痛的情景，也就是当黑子指导自己被骗而崩溃的那一刻，并让学生边读边想象体会这令人心痛的情景，从而聚焦小说高潮点。

【设计意图】教学路径的长短在一定程度上能够决定课堂效率。

在敏锐地捕捉到了小说的高潮点后，我以快捷路径直击学生情感“痛处”，为下一环节的阅读营造了强烈的认知冲突。

这样内容分析少，但课堂具有一定的张力。

（三）回读“训练过程”，发现“一呼一应”
出示学习要求，引导学生勾画批注，并在小组合作交流中体会文本表达的特点。

【设计意图】学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。

“教”是为“学”服务，“教”的目的便指向“学”，不能引导“学”的教是不存在的。

在教学中，教师不能将知识直接传递给学生，也不能替学生学习，而只能引发学生去学习。

学生能够学到什么、学到什么程度、通过学习又能够领悟到什么、生成什么，教师的帮助固然重要，但是，如果没有学生的学习，教师的“教”就没有了意义。

因此，学生是教学的主体，教学的核心是学生的学习，此环节的设计我正在体现“学生主体性”学习的教学理念，在学生充分自读自悟的基础上，我适当地引导
学生对文本的表达进行一定的梳理和感知，并培养学生读书动笔的学习习惯，通过适时朗读，体会文章情感的变化，让学生在阅读实践中充分体会到语言的表达特点，突出了本课的教学重点，增强阅读的实效。

（四）搜读“一呼一应”，感受“层层推进”
1.快速浏览下文，找出运用了一呼一应的段落。

2.交流从哪些地方体会到了一呼一应的层层递进。

【设计意图】这一环节借助文本进一步使学生认识这一方法，并通过文本语言的重组进行对比阅读，将这一方法的认识过程展开，使得教学目标集中，教学流程舒展。

（五）练笔“一呼一应”，评点“层层递进”。

引读结尾段落，创设情境，启发学生想象写话。

【设计意图】这一环节，从读到写，使孩子们的感情得以升华，这时的情感必是最真挚的，此时练笔水到渠成，既有语文能力的训练，又让学生思考课文包蕴的时刻内涵，实现了语文工具性与人文性的完美统一。

（六）升华“一呼一应”，深化单元主题
【设计意图】我设计这一环节的目的是把本课的内容加以延伸，不失时机地引导学生寻找更广阔的学习空间，体现了有课内向课外延伸拓展的大语文观，使学生的思维得以扩展，培养学生广泛的阅读兴趣，丰富学生的阅读积累，最终让学生养成“多读书、读好书、好读书”的读书习惯。

五、说板书设计
我的板书字数不多简洁明了，使知识一目了然，又给人无限的思索空间。