佳作赏析技巧及教学策略

佳作赏析技巧及教学策略

洪湖市峰口镇二中王前保

一篇佳作，都有境界之别，情操之别，人格之别；或诗情画意，情景交融；或论辩性强，充满哲理；或纤毫细腻，辞藻华美；或清新隽逸，生动活泼；或诙谐幽默，寓教于乐……

不同的作者，就有不同的风格，不同的作品，就有不同的特色。那么教师应如何引导学生进行赏读呢？我认为应该从这五个方面进行着手。

一、抓立意。

“意犹帅也”，立意是文章的中心主旨，或者说是作者的思想观点。作者在动笔之前，就确立了中心，便有了统帅，有了灵魂。立意的高下，直接关心到文章的成功。文章中材料的取舍、结构的安排、表达方式的运用，都以表现中心思想为依据。

如在学习鲁迅的《孔乙己》后，我们可赏读它的反映二十世纪初的社会现象的大主题。文章通过塑造孔乙己这样一个多余人的形象，一方面揭露了科举制度的毒害，一方面通过咸亨酒店的酒客们对孔乙己的戏谑，表现了当时社会的冷酷现实，贯穿了鲁迅小说鞭挞国民劣根性的一贯主题。赏读后再启示学生现代社会有无这些社会现象要去揭露，又有哪些社会新风尚需要赞美。这样可以训练学生立意的现实性和深刻性。

二、抓选材。

选材是在动笔之前，根据立意作家把自己在现实生活的所见所闻所感，经过选择、提炼，集中概括成为既具有鲜明个性特征，又能揭示生活本质规律的材料。

如在学习孙鸿的《枣儿》，就学习作者通过选取一老一小在乡间的枣树下对话的事，反映作者关注当今的空巢老人和留守儿童的孤独寂寞这一社会现象，呼唤亲情的回归。我们可以从这一反映社会现实的主题，来启示学生要善于从身边的生活中选材，要善于捕捉个性情感，以独特的视角观察，选择新颖的材料，即选择具有时代气息、生活气息的材料，来反映社会现象。

三、抓结构。

在结构上有开头总领全文，或为下文作铺垫，为下文埋下伏笔等，中间承上启下，或过渡，结尾总结全文，点明中心，深化主旨。结构是文章内容的展示过程，它包括详略的裁剪，文体的选择，文章的顺序，文章的线索。

又如孙鸿的《枣儿》运用剧本，以“枣儿”作为贯穿全剧情节发展的线索，用“枣儿”来象征故乡，象征亲情。明线暗线错落有致，结构严谨。学习这一课时，可让学生学习明线暗线相结合，现实中将往事穿插的方法写作，使文章不繁琐冗长，不拖泥带水；做到布局严谨，结构精巧。

四、抓手法。

文章要表达其思想，抒发其情感，显示其意义，必须借助表达手法的运用来完成。如：白描、细描，衬托、对比，先抑后扬，托物言志，借景抒情，设置悬念，一波三折，层层铺垫，前后呼应等手法。

如学习鲁迅的《故乡》时，应引导学生赏读其白描、细描、纵横对比、融情于景的手法，以“变了”为题，来学习这些手法，使文章中的人物和事物的特征更鲜明。

五、抓语言。

语言的生动是文章表达深邃思想和丰富情感的基础。语言赏析的方面常见的主要有：修辞手法、用词准确、句式的变化、语言的感情色彩、语言的风格。

如学习朱自清的《春》，应将对其语言赏读作为重点，让学生学习拟人、比喻、排比等修辞，以便学生在写作中逐渐把语言写生动优美。

每篇佳作可能都有几个方面的特点，如鲁迅的《故乡》就有立意的深刻性、选材的典型性、结构的严谨性，手法的多样性，语言的生动性这五个特点。我们引导学生赏读又不可能面面俱到，全面开花。这样时间不允许，学习的重点也不突出，学习多了嚼不烂，消化不了；芝麻西瓜都抓，是抓不着的。一篇佳作如何引导学生进行赏读？我认为可以采取三结合的策略进行赏读教学。

一、结合作品的主要特色。

一篇佳作的主要特色有的立意深刻，有的选材新颖，有的手法独特……如莫怀成的《散步》，能从一家人散步的寻常小事中提炼尊老爱幼和承前启后的大主题，就可以让学生赏读后，学会从寻常的生活小事提炼大主题进行写作。又如，学习《我的叔叔于勒》的主要特点是设置悬念和巧合法，我们可对其进行赏读后，让学生训练写作小说的尝试。

二、结合学生的写作能力。

根据学生在写作训练中出现的不足和问题，教师应有意识的找相关有特色的佳作进行赏读。如果学生作文中不会对人物进行白描细描，我们就应找几篇对人物描写细致的作文进行赏读。如果学生不会运用对比手法，我们可以借鉴鲁迅的《故乡》中的纵横对比手法进行学习。这样对症下药，效果会明显些。

三、结合作文教学的需要。

作文教学应由低到高、螺旋上升的序列训练的过程，我们荆州教师编写的作文学案，就结合了学生的年龄、学段和生活的特点，构建的一套初中作文教学与训练的基础序列，给学生建立了一个完整的、适用的、科学的作文训练体系。因此佳作赏读一定要结合作文教学的计划需要进行。如七年级上册要学生进行记叙文写作，就应选一些肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写详细的佳作进行赏读。对九年级学生就应选一些立意深刻、手法新颖的佳作进行赏读。这样就有利于作文教学计划的实施，有利于学生写作水平的循序渐进。

佳作赏读是阅读与写作的结合，是教师的指导和学生的训练的结合，是学生的模仿与创作的结合，是一个教师因材施教与学以致用的结合。佳作赏读是一个扶着走与放手走的过程，是一个由浅入深、循序渐进的过程，是让学生由幼稚写作到走向成熟的过程。愿我们的佳作赏读教学走向成熟，走向成功，走向完美。

(此文曾获荆州市论文评比一等奖)