教研成果总结报告

“专业教育与双创教育融合的探索与实践——以高职电子类专业为例”教研成果总结报告一、成果简介此成果是高职电子类专业创新教育与双创教育研究课题的结晶。

该研究课题持续进行了19年，主要研究高职创新教育的必要性、可行性及专业教育与创新教育融合的问题，从理论研究到路径探索，再到实施方案的制定及推广应用。

本项目的研究历程及各阶段主要成果：1.第一阶段：2000年3月至2004年6月本成果是2000年3月至2004年6月“高职创新教育的探索与实践”成果的延续研究，此期间的研究经获得深圳职业技术学院职业技术学院教学成果一等奖。

第一阶段取得的主要成果：⑴研究高职创新教育的必要性与可行性，提出了继承与模仿是创新的基础的重要论断，把高职学生的创新活动界定为应用型创新，并制定了初步的实施方案，利用课外教学活动进行了实践⑵创造性开设了“创新制作”课程，一直延续至今。

⑶学生在大赛中取得了10多项荣誉，学生在“挑战杯”比赛中获4项一等奖，获“发明杯”金奖，学生廖正东研究的“微型无线频率计”为国内首创，被市场认可；林日凯研究的“远距离红外体温测量仪”在非典时期成为明星产品，产生了巨大的社会影响。

2.第二阶段：2004年6月至2012年6月⑴主要研究高职创新教育的路径问题，以“创新制作”课程实施推进创新教育向专业课程延伸，并基于社团将创新教育与产品模仿、制作及各类专业比赛结合起来，形成了第二课堂的电子创新人才培养模式，在国内同类院校中产生了深远影响。

⑵取得的成果主要包括：获全国大学生电子设计竞赛一等奖7项，并捧得最高奖“瑞萨杯”，孕育了一批创客项目及10余项创业项目3.第三阶段：2012年6月至2017年3月主要研究创新教育与创业教育结合及专业教育与创新教育融合的问题，这契合了国家“大众创新、万众创业”的号召，课题提升到更高层面，意义更加重大。

这一阶段主要研究了在专业教学中植入双创教育的问题，从专业课程双循环教学法、核心实力贯穿教学法到基于真实产品和热点应用的案例教学法，从案例设计到过程实施，从入学的专业概论课程到基础课、专业课，将人才培养方案与双创教育紧密结合起来，形成了专业教育与双创教育融合的培养模式，并在实践中取得了显著成效。

二、主要研究的理论问题（一）高职创新教育的涵义所谓创新教育就是按照一定的教育理论原则，培养人们的创造素质，提高创造能力，使其成为创新人才的实践活动过程。

所谓人的创造能力，是一个内容十分丰富的概念。

它应该是指人的一种综合能力，或者说是指人所具有的改造客观世界和改造自身主观世界的综合力量。

具体来讲，人的创造力应该包括以下三个方面的能力：（1）心理创造能力。

心理能力是支配人的一切行为的内在原动力。

人的创新活动的展开必须具备相应的创造性心理基础，诸如创造性心理动机、创造性兴趣、创造性情感和创造性意志等内在的心理倾向力。

（2）思维创造能力。

任何人的行为过程都是受一定的思维指导而进行的。

思维是人的一切实践行为发生的前提，人的创新实践也不例外。

没有思维的创新，就无法实现行动上的创新。

因此，思维创新是人的创新活动的核心。

它在人的综合创造力中占据重要地位。

（3）行为操作的创造力。

人的创新活动最终表现为现实的具体的创新行为。

它直接改造对象客体，创造一个新的理想的现实客体。

在这种直接改造对象客体的创新活动过程中所表现出来的能力，就是人们行为操作的创造力，也就是人们常说的动手能力。

如果说人的思维创造力属于认识层面的能力，那么行为操作的创造力就属于实践层面的能力。

（二）以“继承和模仿”作为高职创新教育的切入点当今时代，对于一项技术层面的创新成果，继承的内容一般远远多于创新的内容。

没有继承和模仿就没有创新。

高职学生尽管科学研究的能力不强，但其继承和模仿的能力却很强。

我们以“继承和模仿”作为高职创新教育的切入点，充分发挥了高职学生的特点和优势，使高职创新教育有了切实可行的途径。

我们主张“继承和模仿是创新的基础”，既要“站在巨人的肩上”，继承前人和已有成果，又要大胆置疑、改进，使之更合理化。

把“继承和模仿”作为高职创新教育的切入点符合创新的原则与规律。

创新和继承、模仿并不是完全对立的，继承和模仿实质是接受，合理的接受是创新的基础，而创新则是对接受的发展。

创新教育从本质上说，是一种以继承为基础，以创新为目的，继承和创新相统一的教育。

它一方面继承了接受性教育在长期的教育实践中积累起来的系统传授文化科学知识的丰富经验和有效做法，另一方面又克服了接受性教育忽视学生能力培养特别是创新能力培养的弊端。

以“继承和模仿”作为高职创新教育的切入点，有利于解决了高职创新教育与常规教育的关系。

它将创新教育与常规教育紧密结合起来，给高职创新教育以科学定位，并使高职创新教育具有可操作性。

（三）实施“计划探究”教学模式（1）“计划探究”的提出在六十年代初理科教育的“现代化”运动中，可以明显地看出存在着两种对立的教学模式。

其一是以斯金纳（B.F.Skinner）和加涅(RM.Gagne)的学习理论为基础的“计划学习”，其二是布鲁纳（J.S.Buner）的“发现学习”为基础的“探究学习”。

我们认为，高职创新教育应提倡“探究学习”模式，同时我们也应注重用科学的计划来指导教学，即把“探究”与“计划”结合起来。

正如森川久雄说，“如果能够兼用两种方式，发挥各自的特色，融于授业中，岂不美哉”。

本文把这种二者结合的模式称之为“计划探究”。

（2）“计划探究”的科学性“探究”而不失“计划”才是真正可行的。

事实上，不少理工科教师中偿试过“探究学习”模式，遗憾的是取得的成效的很少。

究其原因，除了我们的教育体制还不利于形成“探究”之环境外，另一人重要方面可以说是忽视了“计划”。

“计划学习”作为与“探究学习”对立的一种教学模式，虽然是一种他律性学习，学生难以按照自己的意志采取行动，不利于创造力的培养，但是，它充分体现了教育过程的阶段性和教师在教育中主导作用，对于教育过程的顺利实现有重要意义。

一味强调“探究学习”，既脱离了理工科教学实际，又违背了教育规律，是不会有成效的。

三、主要实践成果（一）“创新制作”课程“创新制作”课程以能力培养为中心，采用“以学生为主体，以教师为主导”的“计划探究”教学模式。

该课程要求学生在教师的指导下自己选择一个具有新意的制作课题，利用学校实验室、企业或其它途径所提供的条件，在教师的指导下完成设计、制作过程，最终提供规范的开题报告、设计报告及制作实物。

课程进行中采用讨论、交流、讲座等较为自由、灵活的课堂形式。

“创新制作”课程包括题目确定、撰写开题报告、开题答辩、硬件设计与调试、软件设计与调试、系统总调试、撰写设计报告、结题答辩等八个阶段，各阶段均有具体要求。

在选题阶段，学生在教师指导下利用图书馆、互联网等信息资源，了解有关资料和技术发展情况，根据所学专业内容及专业新技术发展情况，选择一个与专业相关、具有新意、深度和难度适当的制作课题。

条件允许时，鼓励进行电子产品设计。

一般情况下，每位同学独立完成一个完整的课题，题目较大的课题也可由2人共同完成，但每位学生必须独立完成各自承担的部分，工作量应达到规定的要求。

对于最终未能选定题目的学生，教师根据实际情况指定一个适当难度的题目。

教师根据自己的科研项目或产品开发项目确定合适的课题供学生选择。

学生所选题目是否符合要求通过开题答辩确定。

答辩时，每位学生以全班同学和指导教师为听者，阐述题目内容、技术路线，回答老师和同学提出的问题，指导教师根据答辩情况确定所选课题是否合适。

在课题进行中，指导教师开设1－2次讲座，以报告撰写、创新设计实例介绍为内容。

课题结束时，按专业组织结题答辩会，一般有2－3位教师参加，或邀请企业的专家参加。

在结题答辩会上，每位学生对自己设计、制作过程进行阐述，演示制作样品，回答专家提问，教师根据答辩情况给每位学生核定该门课程的成绩，设计报告不符合要求或没有制作实物的学生不予及格。

“创新制作”课程有利于培养学生理论联系实际的能力，课程完全面向应用，学生在创新制作过程中会遇到很多困难和问题，教师在解决这些困难和问题时，一般不直接给出答案，而是引出相关的理论，让学生在理解理论的同时找出答案。

“创新制作”课程对培养学生守时、协作等方面的基本素质创造了很好的机会。

在“创新制作”课程进行过程中，教师有很多机会与学生直接交往，通过言传身教可以对学生产生深刻的影响，这是一般课程难以做到的。

比如，以朋友的身份与学生交往，从不失约，若学生失约便给予恰当的提示或批评。

如果学生遇到了自己无法解决的问题，鼓励他们与别人合作解决，教师对其合作情况作适当的了解，对不善于合作的学生予以正确的引导。

（二）建设以“结构性”、“流程性”知识为内容的课程，对接创业教育在“创新制作”基础上开发了“电子产品设计与创新”课程，以电子产品设计开发的流程为线索，将产品设计过程中需要所有知识和技术汇集到课程中，引导学生掌握流程，并快速学习需要掌握的知识与技能，最终完成产品的设计，这是创业的关键。

以下是课程的主要内容：课程要学习的知识内容：学生完成的作品：（三）以电子创客为抓手，把学生社团建设成兴趣培养、自主学习、成果孵化的摇篮和基地着力建设专业的4个学生社团，包括电子精英训练营、机器人协会、微芯动力协会、物联网创客协会，每个社团在指导教师的指导下开展丰富多彩的电子创客活动，以师兄带师弟的方式进行社团文化和技术的传承，培养学生对专业的兴趣，引导自主学习，对优秀成果进行孵化，使社团真正成为课内教学的补充和延伸。

按企业标准规范社团的建设和运行，明确提出社团成员必须遵守的道德准则、行为规范，倡导积极向上的理想信念与价值观，实施“5S”管理，鼓励社团开展社区服务，以掌握的技术技能奉献社会，培养学生的职业素养和高尚道德情操。

（四）在培养方案设计将专业教育与创新教育融合从教学活动与课程内容设计方面入手，实现专业教育与创新教育融合，培养学生的创新意识与创新能力。

一是将第一学期的专业概论课程建设成为专业文化课程。

以专业技术发展为线索，用浅显的语言和故事展示基本的专业内涵。

引入电子硬件制作项目，让学生进入专业即开始动手实践；利用Microbit作平台，进行软件设计的体验性教学，培养学生对专业的兴趣。

二是将富有创意的项目引入专业课程的教学，使学生在学习知识、训练技能和提升能力的同时受到创新的启发。

三是开设电子产品创新设计课程，以产品逆向设计的方式，将原理图设计、PCB设计、结构设计等产品设计流程整合在一门课程中，使学生掌握相关流程与技术，为创新创业打下基础。

四是培育创客文化，通过与毗邻深圳职业技术学院的“南山智园”合作，实现技术、设施、融资、交流合作，全方位服务于创新创业。

五是建立新型的学生“代表作”评价制度，要求每一位电子信息工程技术专业的学生在校期间完成一个创客“代表作”，可以是创新作品、也可以是创意方案、甚至是创业行动。