2任务二翻译材料PPT

学习包含人与环境之间的关系处理
对“学习”理解的误 区
1. 传统教育改革中，学习无疑主要是一个个人的、内部进 行的过程，这个过程仅需要由课本，教师和教室组成的局部 环境。事实上，有时更广泛的真实环境似乎被各级教育系统 所拒绝。
2. 学习和发展的心理学研究
从理论上讲，学习的刺激反应理论描述了环境刺激与机体 反应之间的关系。但在实践过程中，相关研究大多将环境刺 激作为独立变量，而这些独立变量由实验者人为控制以确定 其对依赖反应特性的影响。
将学习称为“体验”，缘于两方面的理由：
一、是显然与杜威、勒温和皮亚杰等人关于智力起 源方面的研究有关； 二、是要强调体验在学习过程中的重要作用。
本研究的目的并非是要在此列出一个相对于行为主义
和认知主义而言的所谓第三种学习理论，而是通过体
验学习理论的提出，把学习看作是结合了体验、感知、
认知与行为四个方面整和统一的过程。
第四，想要清楚了解学习，我们必须了解知识的本质和取代诗篇。
皮亚杰的学习和认知发展理论模型
同化性的结构受到所同化的元素的影 响而发生的改变
学习的关键：依赖于一个相互作用的过程，其中 融合了内部概念或经验式的顺应过程和外部事 件与经验同化到已有观念或图式的过程。
是把外界元素整合到一个正在形成或 已经形成的结构中
皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日 益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在 平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结 构，实现认知发展的。
2.作为教育者，他的工作不仅是植入新的观念，他也要处理 或修缮旧的观念。如果教育过程是通过先唤起学习者的信念 和理论，再进行检验和测试，最后把新的更精炼的观点整合 到人们的观念系统中，那么这个学习过程将会更加有益
学习过程需要对转换世界的相互对立 模式之间的冲突有分辨力
1. Lewinmian模式强调了两种这样的辩证关系——一种是具 体经验与抽象概念之间的冲突，另一种是观察与行动之间 的冲突。
D.A.库伯（1984）：
体验学习
让体验成为学习和发展的源泉
李华女 2014021849
邹爽
2014021855
梁欣榆 2014021857
化学与环境学院 学科教学（化学）
体验学习的过程
体验学习——让体验成为学习和发展的源泉 ——新泽西州，普伦蒂斯· 霍尔出版社
我们不会停止探究，所有探究的终点都会通向我 们最初的起点。 ——T.S.艾略特《四首四重奏》
教育的存款概念
1. 教育成为一种积淀行为，其中，学生成为了存储物，而 教师则是存款人。取代了沟通，教师发行公报并存款，学 生则耐心地接受，记录和重复。这就是教育的“存款”概 念。 2.这种教育作用的范围允许学生尽可能的多的去延伸 所得，归类并储存沉淀物。这些学生确实真切的有机 会成为收藏家或者是他们所储存的东西的编目人。
2.认识和学习的过程涉及到主观和客观两个实体。舍弃其中的 任何一个来谈认识和学习的过程都将是不全面的。认识的过程是 主客体的相互作用从而在主体形成独特经验的过程。这就是现今 在教育界及教育心理学界占主导地位的建构主义的认识论。
[3] 蓝云. 对学习过程基本问题的探讨[J].教育科学研究.2002.06
2. 学习者，如果他们是有实力的，需要四种不同类型的 能力——具体经验能力、观察与反思能力、形成抽象概 念能力与主动实验能力。那么，他们必须能够让自己完 全放开并没有任何偏见地参与到新的经验。
3.人的认识是一个矛盾发展过程,只要人们能排除主观性,使 自己的思想符合绝对理念,这种思想必定能够在存在中实现, 从而达到思维与存在的同一。
经验学习理论认为人和环境之间的关系有着双重含义，一种是 主观经验和个人体验，它指一个人的内在状态，如“快乐和幸福 的体验”；另一种是指客观经验和环境体验，如“他有20年工作 经验”。这两种经验以一种非常复杂的方式相互渗透、相互关联 。 要点： ① 经验不只在一个人内部发生，它也影响着渴望和目标 的态度的形成。每个真实的经验都有积极的一面，即在一 定程度上，在已有经验的基础上改变客观的条件。 ② “相互作用”这个词，说明经验的要素的权重是相等 的—客观的和内部的条件。任何一个普通的经验都是这 两部分相互作用的。
总结：学习的定义 学习是一个由实践转化为知识的过程。
这个定义从时间的角度强调了几个学习过程的决定性方面。
第一， 强调了适应和学习的过程，是与目录或者是结论相对的； 第二，说明知识是一个转化的过程，是一个持续的创造和再创造 的过程，而并是 不一个可以获得或传授的独立的实体。 第三， 学习转化为经验是既存在于客观中也存在于主观中的。
学习是一个以体验为基础、持续不断的过程
1.学习者源源不断的从他的体验中获取知识、检验知识 。对 杜威而言，他的学习理论核心是：持续不断的体验是人类得 以存在的强大真理。 2.“不断体验原则意味着每一次体验都会从过往的经历中获取 一些东西，同时在一定程度上修缮随之而来的那些体验的本 质。从一种处境到另一种处境，作为每一个独特的过程
体验式学习模式
具体体验
在新情境中检验、 观察和反思概念 的意义
观察与反思
形成抽象的概念
体验学习的教育理念
1.具体体验架起了社会知识向个人知识转化的桥梁 ，学习 者在学校里的学习可以看作是由社会知识向个人知识转化 的过程然而，仅靠简单的识记和储存是不能完成这个转化 的，学习者找到社会知识当初所发生的情境或类似情境 这 就是体验的必要之所在。
图2.4显示了体验式学习循环 的中心圆和科学探究过程中的外 围（科尔布，1978）模型，与问 题解决过程（庞，1965）、决策 过程（西蒙，1947）以及创作过 程（沃拉斯，1926）的模型。
图2.4
从体验式学习理论的角度看，表现、学习和发 展形成了一个连续的适应性环境，只是它们在时 间和空间上的扩展程度有所不同。学习被看作是 一个整体性的适应过程，它为学校和工作等生活 环境提供了一个联系的纽带，从而可以把学习描 绘成是一个连续的、终生的过程。
杜威的经验中心学习模式
杜威对经验的理解： • 第一，经验是有机体与环境的互动过程，是两者 相互作用的统一整体。 • 第二，经验是人主动尝试行为与环境反作用而形 成的一种特殊的结合。 • 第三，经验是理智的，“经验即实验”。 • 第四，经验不是偶然、孤立、分散的各种感觉， 而是具有连接性。 • 第五，经验是面向未来的。 杜威对学习的理解：学习是指刺激、感受和具体体 验的动机如何能转换到更高规则的目标行为。
学习是创造知识的过程
1.知识并非单纯地来自于客观认识，也不是仅仅由主观认 知获得的；它是客观认识和主观认知的多重相互作用。
所渭知识就是认识主体以内在认识图式结合同化认识客体而再现出来 的或原则上可以再现出来的被观念化被符号化了的有序信息组合。 [2] 昌家立. 试论知识的本质[J].青海社会科学.1995.04
③ 情境和相互作用的概念是不能彼此分割的。环境，换句话 说，就是在任何条件下，能够与人的需要、渴望、目的产生 可以获得的经验。 ④ 学习经验的本质是为了影响或控制事件的变化和满足个 人的需要，成员协商进行的交易过程。
在这个意义上，学习是一个积极的，自我指导的过 程，它不仅能够应用在小组活动中，也能应用在每 一天的生活中。
体验式学习
1. 体验式学习中的情节记忆 体验式学习比接受学习获得的记忆更为丰富和全面, 能为知 识提供更多提取线索, 从而提升可用知识的量。 2. 体验式学习中的情绪记忆 情绪记忆与命题记忆一样, 也以节点形式在记忆中表征, 并 且与表征情绪事件的命题节点相联结。一旦表征事件的某 个命题节点被激活, 伴随激活扩散, 相应的情绪亦被激活。 反之,一种情绪的激活, 也可能激活与之相关联的命题表征。
皮亚杰认知发展四阶段
第一阶段（0-2岁），称作感知运动阶段，儿童的具体动作学 习方式占优势，他们的学习主要是通过感受、触摸和动手 操作的方式得以发生。 第二阶段（2-6岁），成为前运算阶段，儿童保持了他的具体 感知倾向，但是已经开始了同化作用，开始发展反思定向 和加工表象。 第三个阶段（7-11岁），抽象符号能力的强化发展开始了。 第一个象征性的发展阶段，皮亚杰将它称之为具体运算阶 段。 第四阶段从青少年的青春期开始的（12-15岁），在这个阶段 中，青少年从以具体操作为基础的符号过程转移到以具象 逻辑为基础的符号过程，叫形式运算阶段。
皮亚杰经验学习圈的过程
具体经验 亲历学习 (1) 感知运动阶 段 积极 实验 (4)形式运算阶 段 (2) 前运算阶 段 (3) 具体运算 阶段 归纳学 习 抽象概念化
形象学习
反思性 观察
假 设 演 绎学习
学习是一个过程，而不是一种结果
皮亚杰：
每一次理解消化的行为正是一种通过同化和调节 相互作用，不 断使经验重构，学习是一种自然发生的过程，学习的结果代表 的只是历史所学知识的记录，而不代表未来的知识 。 杰罗姆· 布鲁纳: 在他很有影响力的一本书《教学理论探讨》中，明确指出 教育的目的是鼓励知识获得过程中的探究和技能，而不是 记忆大量的知识
勒温的行动研究与实验室训练模式
勒温的体验学习模式
具体经验
在新情境中 检验概念 观察与反思 即时的具体体验是观察 与反思的基础，观察资料将 被同化到由行为推导出的一 个新“理论”中，形成所谓 的个体的概念与结论，而假 定的概念或结论为学习者产 生下一代新的体验提供了行 动指南。
形成抽象 概念与结论
注意： 第一，它非常强调即时的具体体验可以检验抽象概念。 第二，行动研究和实验室训练是以反馈过程为基础的。
杜威的经验中心学习模式
目标形成： • （1）对环境条件的观察； • （2）在过去类似情境中曾经发生的有关知识，即 经验。 • （3）辨别或比较，是将观察所得与回忆相结合并 进行比较、判断，看看它们之间什么会更有价值。
杜威的经验学习中心过程模式
所描述的学习过程的确和勒 温差不多，都强调把学习放 在一个经验、概念、观察、 行为相结合的辩证过程中。 经验的刺激促进观念的形成， 观念进一步指导刺激。观察 和判断必须介入其中以延缓 立即行动，行动是目标达成 所必须的条件。通过这些相 互对立而又息息相关的复杂 过程，可以从盲目刺激中发 展出高度成熟的目标行为。
3. 体验式学习的自我决定性 体验式学习是以学习者为中心的学习。在这种学习条 件下, 学习的内容、形式、方法、时间以及场所等, 更多 地由学习者选择或控制。与接受式学习相比, 它具有更强 的自主性和个性化特征。
[1] 庞维国. 论体验式学习[J].全球教育展望，2011（06）
体验式学习过程的循环圈反映在许多 专业模型的适应过程中
学习是一个适应世界的整体过程
经验学习： 即人类适应社会环境和自然环境的一个核心过程，它 包括思考，感觉，感知，言行等整体机制的综合功能 。 经验学习理论： ① 解决特殊的人类功能的本质；② 这些功能是如何由 人类整合成一个对世界整体适应的动作。
源自文库
学习：
① 学习是人类适应的一个主要过程；② 学习还包括限 制性的适应概念方面的内容，比如包括创造力，问题的 解决能力，决策力，还有态度的转变。