课堂教学观察与教师专业成长

观 化的形式（比如 质化的。
究问题常在研究
察 文字等）呈现的 ●四种主要记录方式：描述体系、 过程中不断被重
课堂观察
叙述体系、图式记录、工艺学记录。 构，时间较长。
课 堂 观 察 、 诊 断 程 序
1、目的设定 ● 背景分析 ● 技术选择
2、课前准备 ● 座位表、问卷表
● 摄像机、录音机
3、听课、录像 ● 现场观察记录
课堂观察循环的三个阶段
●反思理想与现实 之间差异的原因， 寻找改进的策略； 提出新的教学理 想或假设，继续观 察、分析和改进。
教学设计
●教师表达个人的教学 观念，关注的焦点、需 求与对课程的理解；指 导者帮助理清教师的教 学理想。
反馈会议
课堂观察
●共同搜集课堂教学资料，
分析教师实际教学行为； 弄清教师教学理想与现 实行为之间的差距。
二、课堂教学诊断的理论
有效教学研究 教学评价理论 课堂观察技术 行动研究方法
专家教师/有效教学的九种特征
任务导向（效率） 强调教学内容（学科） 清晰（结构与表达） 多样性（教法） 热忱（情感） 避免严厉批评（态度） 间接的教学形态（非灌输） 用结构性的陈述方式（认知结构） 使用问题激发学生多样的认知层次（提
问）
三、课堂教学分析框架与听评课
学生学习 教师教学 学科性质 课堂文化
案例一：杭州市安吉路实验学校课堂教学分析框架 案例二：浙江省余杭高级中学课堂观察手册
如何使听课评课更加专业化
反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话 反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法；反
对推门听课，随堂听课，“借班”上课 要把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会
● 教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课 堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、 描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持 续的改进。
● 为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录 用、培养、表彰之参考，促其提高.
● 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。
察
方式呈现资料的 课堂观察。
●两种抽样方法：时间抽样和事 件行为抽样
在观察前提出 问题，然后具体 设计指标系统来 分析。
以质化的方 ●依据粗线条的观察提纲，对观 只有在搜集了
定 式收集资料，并 察对象做详尽的多方面的记录，呈 大量客观资料后， 性 且资料以非数字 现形式是非数字化的，分析手段是 才提出问题。研
● 全息录像、录音
4、教师访谈 ● 访谈、问卷
● 教师说课,座谈
5、学生访谈 ● 问卷、访谈
● 课后测验
6、录像带分析 ● 全息实录整理
● 录像技术处理
7、老师自我评价 ● 观看录像资料
● 反ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ评价
8、指导教师评价 ● 综合评价分析
● 完成分析报告
9、临床诊断指导 ● 执教、指导面谈
● 编辑资料光盘
2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教 学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标 签”——“多一双眼睛”）。
3、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如 何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。
4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础 上，需要先进理论与先进经验的引领。
“好看、经考”——戴着镣铐跳舞
课堂教学观察分析：
一、为什么要研究课堂观察诊断技术
二、课堂教学诊断的理论
三、课堂教学分析框架与听评课
四、课堂教学观察的案例分析
五、教学反思与专业发展的有力工具

——专业日记与成长档案袋
一、为什么要研究课堂观察诊断技术
● 核心领域 ● 教改研究的前沿 ●实践反思的镜子 ●高效能教学
四、课堂教学观察诊断技术
（一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思
课堂观察的两大类型
界定
特点
区别
定
以结构化的 ●定量的结构化的记录方式
量 方式收集资料， 三种记录方式：编码体系、记号
观 并且以数字化的 体系（或项目清单）、等级量表。
5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导， 与教师平等对话与交流。
课堂教学现场观察诊断（临床视诊）的目标：
改进教学，促进专业发展
● 首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观 察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难 的困惑，对教师的教学行为，提供客观的信息，以促进其反省。
●中介技术 ● 教师专业成长阶梯 ●温家宝总理到黄城根 ● 以往的听评课
反思——行动——观察
●思考实践中问题的过程就是反思； ●寻找可替代原有行为的过程就是行动； ●将行动过程记录下列的过程就是观察； ●与别人共同讨论分析问题的过程即合作性反思。
教师为什么意识不到教学中的问题？
1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可 预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。
议、课堂观察、课后会议 应该将听课评课交给上课人的“同行” 需要设计一些开放的、供选择的课堂观察工具 应考虑不同发展阶段的教师听课评课的方式：一是
由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由听课 到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到 关注学生 重点应关注学生的有效学习 评课时一定要体现“对话”理念，反对“话语霸 权”、“即兴点评”、“无言无语”
背景分析
1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务， 评估与检查）
2、教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教 学特点）
3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、 分组）
从困惑到清晰——
课堂教学观察与教师专业成长
理论始于观察，观察渗透理论。
——库恩
天台三合中学 教科处
2008年12月
背景：教师对新课程课堂教学的 关注和困惑
三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ） 生成性（如何正确处理预设与生成关系，围绕教学目标） 生活性和教学情境（知识间纵横联系、易解、误解知识） 交往互动和对话教学（互动内容与形式、实效、教师引 导） 自主、合作、探究学习（与讲授式平衡，有限时空） 质疑创新和个性化解读（站在巨人肩膀上，防止误读）