部编人教版九年级语文上册第14课《故乡》优质教案
部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案
部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案一、教学内容本节课选自部编人教版语文九年级上册第14课《故乡》，内容包括教材第二十四章《农村生活》中的《故乡》一文。
详细内容包括对故乡的描绘、对儿时玩伴的回忆、故乡的变化以及作者对故乡的眷恋之情。
二、教学目标1. 理解并掌握课文中的重点词汇、句型及语法结构。
2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对故乡的眷恋之情。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，学会从人物、情节、环境等方面分析作品。
三、教学难点与重点难点：理解并体会作者对故乡的眷恋之情。
重点：掌握课文中的重点词汇、句型及语法结构。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课文朗读录音、词汇卡片、练习册五、教学过程1. 导入：通过播放一首关于故乡的歌曲，引发学生对故乡的思考，进而引入本课。
2. 朗读课文：让学生听课文录音，感受作者的情感，理解课文内容。
3. 讲解课文：分析课文中的重点词汇、句型及语法结构，讲解课文内容。
4. 课堂讨论：引导学生从人物、情节、环境等方面分析课文，深入理解作者对故乡的眷恋之情。
5. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《故乡》2. 重点词汇、句型及语法结构3. 课文结构：描绘故乡→回忆儿时玩伴→故乡变化→眷恋故乡七、作业设计1. 作业题目：①课文主要描绘了哪些方面的故乡？②作者为何对故乡有着深厚的眷恋之情？（2）根据课文内容，仿写一篇关于自己故乡的作文。
2. 答案：（1）①描绘故乡：自然风光、风土人情、儿时玩伴②作者眷恋故乡的原因：故乡承载了作者的童年记忆，见证了他的成长，让他感受到亲情的温暖。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生对课文内容的理解，关注课堂氛围，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读鲁迅的其他作品，了解其文学成就，提高文学素养。
重点和难点解析：1. 教学目标中的“理解并体会作者对故乡的眷恋之情”。
人教部编版语文九年级上册教案 14 故乡
人教部编版语文九年级上册教案 14 故乡一. 教材分析《故乡》是人教部编版语文九年级上册的一篇课文，作者是鲁迅。
本节课主要讲述了作者童年时在故乡的生活经历，以及成年后回到故乡所感受到的陌生和失落。
通过描绘故乡的自然风光和乡村生活，表现了作者对故乡的热爱和怀念之情，同时也反映了农村社会的变迁和人们的生活状态。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学素养，对于散文的阅读和理解也有一定的基础。
但是，对于鲁迅的作品，部分学生可能还存在一定的距离感，对于作品中的深层含义和象征意义可能不够理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文，感受作者的情感表达，同时激发学生对故乡的热爱和对生活的思考。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，把握作者的情感变化。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学会欣赏散文的美，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对故乡的热爱和怀念之情，培养学生的故乡情怀和对生活的热爱。
四. 教学重难点1.重难点：理解课文内容，把握作者的情感变化。
2.难句解析：课文中的一些长句和难句需要引导学生进行解析，理解其深层含义。
五. 教学方法1.讲授法：讲解课文内容，解析难句，引导学生理解作者的情感表达。
2.互动式教学：通过提问和讨论，引导学生主动参与课堂，提高阅读理解能力。
3.情境教学：通过描绘故乡的自然风光和乡村生活，引导学生感受作者的情感。
六. 教学准备1.课文朗读录音：准备课文朗读的录音，方便学生跟读和模仿。
2.相关图片：准备一些故乡的自然风光和乡村生活的图片，方便学生更好地理解课文内容。
3.教学PPT：制作教学PPT，展示课文内容和相关知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和录音，引导学生感受故乡的美好，激发学生对故乡的热爱和怀念之情。
2.呈现（10分钟）让学生跟读课文，感受课文的韵律美。
然后教师朗读课文，学生闭目聆听，感受课文的意境美。
2024年部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案
2024年部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案一、教学内容本节课选自2024年部编人教版语文九年级上册第14课《故乡》。
教学内容主要包括：理解课文主题，掌握小说的人物、情节、环境等基本要素；学习作者运用对比手法反映社会现象的写作技巧；品味课文语言，感受作者的思想感情。
二、教学目标1. 理解课文内容，分析小说中的人物形象、情节结构及环境描写，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 掌握作者运用对比手法表现主题的写作技巧，培养学生的写作能力。
3. 感受作者对故乡的思念之情，引导学生关注社会现实，培养学生的家国情怀。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析小说中的对比手法及其作用。
2. 教学重点：理解课文主题，品味课文语言，培养学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、课外拓展阅读材料。
五、教学过程1. 导入：播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的氛围，引导他们关注故乡这个主题。
2. 自主学习：让学生快速阅读课文，了解故事情节，感受作者对故乡的情感。
3. 课堂讲解：分析小说中的人物、情节、环境等基本要素，讲解对比手法的运用。
4. 例题讲解：结合课文内容，设计对比手法分析的例题，引导学生深入理解课文。
5. 随堂练习：让学生根据所学知识，分析课文中的对比手法，并进行课堂讨论。
六、板书设计1. 人物：我、闰土、杨二嫂2. 情节：回故乡、见故乡、离故乡3. 环境：故乡的自然环境、社会环境4. 对比手法：人物对比、环境对比、情节对比七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，分析作者如何运用对比手法表现主题。
2. 答案：对比手法在课文中主要体现在人物、环境、情节三个方面。
如“我”与闰土、杨二嫂的对比，展示了不同人物的性格特点；故乡的自然环境与社会环境的对比，反映了时代变迁对人们生活的影响；回故乡、见故乡、离故乡的情节对比，表达了作者对故乡的思念之情。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过对比手法的讲解，使学生深入理解了课文主题，培养了学生的文学鉴赏能力。
部编版九年级上册语文第十四课《故乡》教案及知识点2篇
1.部编版九年级上册语文第十四课《故乡》教案【教学目的】１、知识教学点：⑴了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。
⑵小说三要素的复习。
⑶运用对比，多种描写方法塑造典型人物。
２、能力训练点：⑴把握背景，分析特定时代中的人物。
⑵朗读、品味关键词句，理解小说的主题。
３、德育渗透点：了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。
４、美育渗透点：透过作者在文中描绘的理想中的故乡的美好图景，教育学生为建设美好生活而勤奋读书。
【学法引导】学生要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所了解。
学习课文时，一方面结合作者的描写，分析人物的性格。
另方面深入思考作者把人物二十年前后变化对比着写的意图，从而有利于对文章的理解。
对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品味，以求有所领悟。
【重点、难点、疑点及解决办法】１、重点：⑴运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点。
⑵小说所刻画的人物的社会意义。
２、难点：内涵丰富的语句的品味、理解。
３、疑点：作者对孔乙己和杨二嫂的态度相同吗？４、解决办法：课堂上的朗读与分析精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领会，“疑点”可在理解人物性格的基础上，教师作适当的点拨、拓展完成。
【课时安排】３课时。
【教具学具准备】录音机、投影仪。
【师生互动活动设计】１、查找有关背景资料，了解辛亥革命前后中国农村的现实及根源。
２、朗读课文精彩片断，分析人物性格特点。
３、讨论分析：⑴人物形象的社会意义。
⑵人物性格形成的社会根源。
⑶作者对文中人物所持的态度。
【教学步骤】第一课时一、明确目标１、了解作品写作的时代背景。
２、作了解性阅读，理清全文脉。
３、分析课文第一部分。
二、整体感知辛亥革命*了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。
2024年《故乡》九年级上册语文优质教案
2024年《故乡》九年级上册语文优质教案一、教学目标知识与技能使学生能准确理解《故乡》一文的主题思想和重要语句。
培养学生通过文本分析，掌握作者鲁迅运用对比、象征等文学手法的能力。
增强学生的阅读理解能力，包括对文本深层含义的领悟和语言文字的感知。
过程与方法引导学生通过阅读、讨论、分析、写作等活动，形成主动探究的学习习惯。
鼓励学生运用批判性思维，分析文本背后的社会历史背景，并联系现实生活进行思考。
情感、态度与价值观激发学生对故乡的热爱和怀念之情，增强家国情怀。
培养学生的文化自信，认识到传统文学作品在现代社会的重要价值。
通过对《故乡》的学习，引导学生树立正确的价值观和人生观。
二、教学重点和难点教学重点理解《故乡》一文的深层含义和主题思想。
分析鲁迅运用对比和象征等文学手法的手法，领悟其对表现主题的作用。
培养学生批判性思维和文本分析能力。
教学难点把握作者鲁迅深沉、含蓄的语言风格，理解其背后的深刻含义。
联系社会历史背景，分析《故乡》所反映的社会问题及其对当代的启示。
三、教学过程导入新课通过展示一系列与故乡相关的图片或短视频，引发学生对故乡的回忆和思考。
提问学生：“你心中的故乡是怎样的？”引导学生自由发言，分享自己的故乡印象。
过渡到新课内容：“今天我们要学习的《故乡》一文，作者鲁迅又是如何描绘他心中的故乡的呢？”初步感知让学生自主阅读课文，注意文中的生字词和疑难句子。
教师领读，帮助学生正音正字，注意语调、停顿和重音。
小组讨论，分享各自对课文的整体感受，提出初步理解的问题。
深入理解分析主题思想：通过小组讨论和全班交流的方式，探讨《故乡》的主题思想。
引导学生理解鲁迅通过描绘故乡的变迁，表达了对封建社会的批判和对新生活的向往。
赏析文学手法：教师引导学生分析文中对比和象征等文学手法的运用，如通过对比“我”和闰土的变化，象征了社会的变革和人的异化。
联系社会背景：结合当时的社会历史背景，分析《故乡》所反映的社会问题，如封建礼教对人性的束缚、农村经济的破产等。
部编版九年级语文上册14故乡-优质教案.docx
14故乡1．把握文本线索，梳理故事情节。
2．分析描写方法，把握人物形象，学习运用对比手法刻画人物形象、突出文本主题的方法。
3．分析环境描写在文本中的作用。
4．结合时代背景，体会旧时代人与人之间的冷漠、隔膜，感受作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
第1课时一、导入新课你有远离故乡外出的经历吗？如果你将离乡远行，很久才会返回故里，甚至永不归来，你会有怎样的感受？(留恋、不舍、惜别……)然而，今天我们要学习的鲁迅的这篇文章，鲁迅先生却在结尾离开故乡时写道：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。
”为什么鲁迅先生会不怎么留恋，甚至非常气闷，非常的悲哀？这其中藏了什么秘密？就让我们走进今天的课文，一探究竟。
二、教学新课目标导学一：了解写作背景材料链接：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。
【教学提示】本文主旨理解须对写作历史背景有一定理解，在教学的过程中穿插对历史背景的叙述有利于学生更深入地把握文本内容。
目标导学二：把握本文线索，梳理故事情节1．默读课文，说说本文的写作顺序及写作线索。
明确：小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。
2．请根据线索给课文分层并概括层意。
明确：依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，交代回乡目的。
第二部分：写“我”在故乡的见闻与感受。
其中包括“见到老屋的寂寥，决定搬家”“回忆与少年闰土的友情”“杨二嫂的变化”“闰土的变化”。
人教版九年级上册语文《故乡》教案
教案设计：《故乡》课程目标：1.知识与技能：学生能够理解并分析鲁迅的短篇小说《故乡》的情节结构、人物形象和主题思想，掌握文中重要语句的含义。
2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、文本细读等方法，培养学生文学鉴赏能力、批判性思维和口头表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对社会变迁、人际关系变化的深入思考，理解并珍惜亲情、友情和家乡情怀，培养对社会现实的关注与责任感。
教学准备：•多媒体课件：包含《故乡》原文、关键段落分析、人物关系图、鲁迅生平及创作背景。
•阅读材料：鲁迅其他短篇小说节选，如《孔乙己》、《药》等，用于拓展阅读。
•分组讨论题卡：针对故事情节、人物形象、主题思想等方面设计的问题。
•角色扮演剧本：选取《故乡》中的关键场景，编写剧本供学生表演。
教学流程：一、导入新课（约5分钟）•视频导入：播放一段关于家乡变迁的纪录片片段，配以温馨而略带忧伤的背景音乐，激发学生对于家乡的情感共鸣。
•教师引言：“家乡，是每个人心中最柔软的地方。
它承载着我们的记忆、梦想和成长。
今天，我们将跟随鲁迅先生的笔触，走进他的短篇小说《故乡》，去探索那片被岁月雕刻的土地，感受那些被时间改变的人和事。
”二、作者及背景介绍（约10分钟）•多媒体展示：简要介绍鲁迅的生平、文学成就及创作《故乡》时的社会背景。
•教师讲解：强调鲁迅作为中国现代文学的奠基人，其作品对社会现实的深刻揭露与批判精神，为理解《故乡》的主题思想奠定基础。
三、初步感知（约15分钟）•快速阅读：学生快速浏览《故乡》，把握故事大意。
•情节梳理：教师引导学生通过时间线或思维导图的方式，梳理故事情节，识别主要事件和转折点。
•关键词汇：学生标记并解释文中出现的重要词汇和短语，如“隔膜”、“闰土”等。
四、深入解读（约30分钟）•人物形象分析：o小组讨论：学生分组讨论主要人物（如“我”、“闰土”、“杨二嫂”等）的性格特点、命运变迁及其象征意义。
o角色扮演：选取关键场景，学生根据剧本进行角色扮演，通过肢体语言和台词表达人物情感，加深对人物性格的理解。
人教版九年级上册(部编版)第14课《故乡》教案
第四单元第14课故乡【教学目标】1.理清小说线索,把握故事情节,分析人物形象。
2.理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象、突出小说主题的方法。
3.了解辛亥革命后中国农村的社会现实,领会作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
【教学重点】理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象、突出小说主题的方法。
理清小说线索,把握故事情节,分析人物形象。
【教学难点】了解辛亥革命后中国农村的社会现实,领会作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
【情境导入】同学们,漂泊在外的游子,总有一种解不开的故乡情结,故乡的山、故乡的水、故乡的人,时不时进入游子的梦境,潜入游子的心间。
今天,让我们走进一代文豪鲁迅的小说《故乡》,去领略他笔下的故乡。
【新课解读】一、初读课文——整体感知默读提示及要求:1.注意字词,读准字音,辨清字形。
2.说说文章在写法上有何突出特点,并简要概括文中主要人物的性格特点。
3.理清文章结构。
明确:1.猹(chá)弶(jiànɡ)黛(dài)潮汛．(xùn)愕．然(è)獾．猪(huān)阴晦．(huì)萧索．．(xiāo suǒ)鄙．夷(bǐ)嗤．笑(chī)颧．骨(quán)惘．然(wǎnɡ)髀．间(bì)恣睢．．(zìsuī)祭祀．(sì)2.文章采用了对比的写法。
少年闰土:天真、活泼、勤劳、勇敢。
中年闰土:愚昧麻木、迷信、不觉悟。
从前杨二嫂:年轻美丽、文静、本分。
现在杨二嫂:尖酸刻薄、贪婪泼辣、凶悍自私、爱占小便宜。
3.文章是以叙事主人公“我”回故乡的见闻感受为线索,依据时间顺序,按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节来安排文章的。
二、合作探究——人物形象1.“变”是作者回故乡的最大感受,那么对于本文的主要人物闰土,作者是从哪几方面描绘的?并概括一下人物的性格特点。
对“我”的态度生活态度明确:生活态度热爱生活,农村生活知识丰富拣好“一副香炉和烛台”等,将希望寄托于神灵人物性格:少年闰土:天真、活泼、勤劳、勇敢的小英雄。
部编版九年级上册语文故乡优质教案
部编版九年级上册语文故乡优质教案一、教学内容本节课我们将学习部编版九年级上册语文教材中的《故乡》一文。
该文选自鲁迅先生的小说集《呐喊》，描述了主人公回故乡的经历，反映了辛亥革命前后农村破产、农民贫困的社会现实。
教学内容主要包括：分析小说中的人物形象、环境描写和主题思想。
二、教学目标1. 理解并掌握小说《故乡》的主要情节，分析人物形象和环境描写。
2. 领悟小说所反映的社会现实和作者的思想感情。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点与重点教学难点：分析小说中的人物形象和环境描写，理解小说的主题思想。
教学重点：通过对小说情节、人物、环境的分析，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组描绘故乡变化的图片，引发学生对故乡的思考和情感共鸣。
2. 速读课文：让学生快速阅读课文，了解小说的基本情节。
3. 精读课文：（1）分析人物形象：让学生找出文中对闰土、杨二嫂等人物的描写，分析其性格特点。
（2）环境描写：引导学生关注文中对自然环境和社会环境的描写，体会其作用。
（3）主题思想：通过讨论、讲解，使学生理解小说所反映的社会现实和作者的思想感情。
4. 例题讲解：分析小说中的某个人物形象，让学生学会从文本中找到依据，进行合理的分析。
5. 随堂练习：让学生选取一个人物或环境描写，进行仿写。
6. 小组讨论：分组讨论小说的主题思想，每组选代表进行分享。
六、板书设计1. 人物形象：闰土、杨二嫂等2. 环境描写：自然环境、社会环境3. 主题思想：农村破产、农民贫困七、作业设计1. 作业题目：（1）分析小说中的人物形象，选取一个你认为最具代表性的人物进行详细分析。
（2）从环境描写中选择一个方面，谈谈你的理解和感悟。
2. 答案：（1）示例：闰土。
闰土是一个勤劳、朴实、善良的农村孩子，他热爱生活，对未来充满希望。
(名师整理)部编人教版语文九年级上册第14课《 故乡》市优质课获奖教案
《故乡》教学设计教材分析《故乡》是统编本语文九年级上册第四单元的第一课。
第四单元是小说单元，其人文主题是关注个人的成长，加深对社会和人生的理解，确立自我意识，在阅读中获取更为丰富深刻的生活体验；能力目标有三个：一是学会梳理小说情节，二是试着从不同角度分析人物形象，三是结合自己的生活体验理解小说主题。
这些目标，要求学生能够在七八年级小说学习的基础上，把握小说塑造人物的方法，更进一步从主观角度，从自我体验出发，理解人物和主题。
学情分析鲁迅作品向来主题丰富，意蕴深刻。
而《故乡》这篇小说，更是被无数人解读过无数次的佳作，甚至日本的国文教材也把《故乡》的教学当作重头戏，设置了十一个大课时。
对于这样一篇小说，十四五岁的孩子们应该去学些什么呢？我们又要引导孩子们从哪些方面去欣赏、感受这篇小说的魅力呢？诚然，“教参”和数不清的“赏析”、“阅读分析”似乎已经提供了重点难点，从教学任务来看，按常规分析小说的人物、情节、和环境，也不会出大错。
但我认为，真正让孩子愿意读、读进去，读出自己的感受，就必须从孩子的认知特点出发，把孩子们的生活体验和对生活的思考与作品中的人物经历结合起来，也只有这样，才会让孩子们与作者进行穿越时空的心灵的对话——这才是小说阅读的真正的意义。
教学目标1.理解、识记、积累字词。
2.能够概括故事情节。
3.学习人物描写的方法。
4.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。
5.结合个人体验，思考并表述自己从小说中获得的人生启迪。
教学重点1.学习人物描写的方法。
2.分析小说所塑造的人物形象。
教学难点1.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。
2.表述从小说中获得的人生感悟。
教学方法基于学生感受和疑问的对话阅读预习学案1.自主阅读小说，标上段落序号，并对自己感兴趣的地方简单圈点批注。
2.根据导学案“课前预习”部分，自主完成预习内容。
3.小组讨论自己的感受和疑问。
把需要与老师探讨的问题归纳起来，以小组为单位交给课代表。
部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案
部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案一、教学内容本节课选自部编人教版语文九年级上册第14课《故乡》，内容包括：阅读课文，理解作者对故乡的情感；分析小说的情节、人物形象、语言特点等。
二、教学目标1. 能够理解课文内容，体会作者对故乡的思念之情。
2. 学会分析小说的情节、人物形象和语言特点，提高阅读鉴赏能力。
3. 培养学生的想象力和表达能力，激发他们对故乡的热爱。
三、教学难点与重点重点：分析小说的情节、人物形象和语言特点。
难点：如何引导学生体会作者对故乡的情感，并运用到自己的写作中。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一首关于故乡的歌曲，引发学生对故乡的思考，为新课的学习营造氛围。
2. 阅读课文：让学生自主阅读课文，了解小说的情节，感受作者对故乡的情感。
3. 分析课文：b. 分析人物形象：讨论小说中的人物形象，分析他们的性格特点。
c. 分析语言特点：赏析小说中的精彩语句，体会作者的语言风格。
4. 例题讲解：针对重点、难点内容，选取典型例题进行讲解。
5. 随堂练习：设计相关练习题，检验学生对课堂所学知识的掌握情况。
六、板书设计1. 《故乡》2. 主要人物：我、母亲、闰土、杨二嫂等。
3. 情节结构：离别→重逢→回忆→期待。
4. 语言特点：生动形象、朴实无华、情感真挚。
七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，谈谈你对故乡的认识。
b. 从小说中选取一个人物，分析其形象特点。
2. 答案：a. 略。
b. 略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何，学生在哪些方面存在困难，如何改进教学方法等。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，深入了解鲁迅的文学成就，提高阅读鉴赏能力。
重点和难点解析：1. 教学目标中的“学会分析小说的情节、人物形象和语言特点，提高阅读鉴赏能力”。
部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案(1)
部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案一、教学内容本节课为人教版语文九年级上册第14课《故乡》。
教学内容主要包括教材中的第二十四至二十六自然段，详细讲述了主人公回到故乡后与闰土、杨二嫂的相遇和对话，通过对比描绘了故乡的变迁以及人物情感的变化。
二、教学目标1. 理解并掌握课文中的重点词汇、成语和句型，提高语文素养。
2. 分析课文内容，了解作者通过对比手法表达的情感，培养学生的情感共鸣。
3. 提高学生的阅读理解能力，学会从人物对话中提炼关键信息，把握文章主题。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文中的对比手法，理解人物情感变化。
教学重点：掌握课文中的重点词汇、成语和句型，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组描绘乡村变迁的图片，引发学生对故乡的思考，进而导入新课。
2. 课文朗读：让学生齐读课文第二十四至二十六自然段，感受文章的语言美。
3. 词语解释：讲解课文中出现的重点词汇、成语，如“蹒跚”、“憔悴”等，帮助学生理解。
4. 例题讲解：分析课文中的对比手法，如闰土与杨二嫂的对比，故乡的变迁等。
5. 随堂练习：让学生根据课文内容，完成课后练习题，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论课文中的难点，培养学生的合作意识。
六、板书设计1. 《故乡》2. 重点词汇、成语：蹒跚、憔悴、变迁等。
3. 对比手法：闰土与杨二嫂的对比，故乡的变迁。
七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对故乡变迁的认识。
2. 答案：要求学生结合课文内容，从人物情感变化、对比手法等方面进行分析，不少于200字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，教学过程中的亮点与不足。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，进一步了解鲁迅的作品风格，提高语文素养。
重点和难点解析：1. 教学目标中的分析课文内容，了解作者通过对比手法表达的情感。
九年级《故乡》教案
九年级《故乡》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故乡》的主要内容，把握作者鲁迅及其作品的背景。
（2）学会分析小说中的人物形象、情节结构、主题思想等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会欣赏文学作品，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱与思念，培养学生的爱国情怀。
（2）学会关注社会现象，具备一定的社会责任感。
二、教学重点1. 理解《故乡》的基本情节，把握主要人物形象。
2. 分析课文中的象征手法及其作用。
三、教学难点1. 理解作者对社会现象的深刻剖析，把握作品的主题思想。
2. 学会欣赏文学作品，提高文学鉴赏能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者鲁迅及其作品《故乡》的背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生分享阅读心得，教师点评并指导。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的象征手法及其作用。
（2）各组汇报讨论成果，教师总结评价。
4. 分析人物形象：（1）引导学生分析课文中的主要人物形象。
（2）教师点评，总结人物形象的特点。
5. 主题探讨：（1）让学生思考课文所反映的社会现象。
（2）分组讨论作品的主题思想。
6. 欣赏与鉴赏：（1）引导学生欣赏课文的文学价值。
（2）提高学生的文学鉴赏能力。
7. 总结与拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结。
（2）布置课后作业，拓展学生阅读。
五、课后作业1. 熟读课文《故乡》，加深对故事情节的理解。
2. 分析课文中的象征手法及其作用，写一篇短文。
3. 深入了解作者鲁迅的其他作品，下节课分享阅读心得。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂内容的掌握程度。
3. 象征手法分析：评估学生在分析课文象征手法方面的理解能力，考察学生的文学鉴赏水平。
2024年九年级语文上册《故乡》教案
2024年九年级语文上册《故乡》教案一、教学目标知识与技能理解《故乡》这篇文章的主要内容和作者的意图。
掌握文章中的重点词汇、短语和句型，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
学会分析文章的写作手法和技巧，包括叙事方式、情感表达和修辞手法等。
过程与方法培养学生的自主学习能力和合作探究精神。
引导学生通过讨论、归纳、总结等方式，形成有效的学习策略。
激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯和方法。
情感、态度和价值观培养学生的乡土情怀和家国情怀，增强对故乡的热爱之情。
通过文本分析，让学生认识到作者对故乡的深厚感情，以及故乡在每个人心中的重要性。
引导学生珍惜当下的生活，学会感恩和回报。
二、教学重点和难点教学重点理解文章的主旨和作者的写作意图。
掌握文章中的重点词汇、短语和句型。
分析文章的写作手法和技巧。
教学难点深入体会作者的情感态度，理解作者对故乡的眷恋之情。
引导学生理解文章中的隐喻和象征手法。
培养学生独立分析和评价文章的能力。
三、教学过程1. 导入新课展示一些与故乡相关的图片或视频，激发学生的兴趣和情感共鸣。
提问学生：“你们对故乡有什么特别的记忆或感受？”引导学生分享自己的经历和感受。
2. 自主预习布置预习任务，要求学生提前阅读文章，了解文章大意和主要内容。
提供预习指导，要求学生标记出不懂的词汇、短语和句子，准备在课堂上进行讨论和解析。
3. 课堂讲解与讨论教师详细讲解文章的重点词汇、短语和句型，帮助学生理解语言难点。
分析文章的叙事方式、情感表达和修辞手法，引导学生感受作者的写作风格和情感态度。
组织学生讨论文章中的隐喻和象征手法，培养他们的批判性思维和创新意识。
4. 合作学习与展示学生分组进行合作学习，探讨文章的主旨和作者的写作意图。
每组选派一名代表进行展示，分享他们的讨论成果和心得体会。
教师点评学生的展示内容，给予肯定和鼓励，同时指出需要改进的地方。
5. 课堂练习与巩固设计与课文内容相关的练习题，帮助学生巩固所学知识。
部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案
部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案一、教学内容本节课选自部编人教版语文九年级上册第14课《故乡》，主要内容包括教材第二十五章《寻觅》，详细内容为鲁迅先生的小说《故乡》。
二、教学目标1. 理解并掌握小说《故乡》的主要情节，分析小说中的人物形象，感悟作者对故乡的思念之情。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高文学鉴赏水平。
3. 通过对小说的深入学习，引导学生体会家国情怀，培养热爱家乡、关注社会的情感。
三、教学难点与重点教学难点：分析小说中的人物形象，理解作者对故乡的思念之情。
教学重点：掌握小说的主要情节，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于故乡的短片，引导学生谈论自己对故乡的印象，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生阅读小说《故乡》，了解故事情节，分析人物形象。
3. 课堂讲解：a. 教师简要介绍鲁迅及其作品背景。
b. 分析小说的主要情节，引导学生关注故乡的变化。
c. 讲解小说中的人物形象，如闰土、杨二嫂等，分析他们的性格特点。
4. 随堂练习：学生根据所学内容，完成课后练习题。
5. 小组讨论：分组讨论小说中作者对故乡的思念之情，每组派代表分享讨论成果。
六、板书设计1. 《故乡》2. 内容：a. 作者：鲁迅b. 情节：回故乡、见故乡、离故乡c. 人物：闰土、杨二嫂等d. 思念之情：对故乡的怀念与关注七、作业设计1. 作业题目：a. 请简要概括小说《故乡》的主要情节。
b. 分析小说中的人物形象，并说明他们之间的关系。
c. 谈谈你对作者思念故乡的理解。
2. 答案：a. 主要情节：回故乡、见故乡、离故乡。
b. 人物形象分析：略。
c. 理解：作者通过小说表达了对故乡的思念之情，展现了家乡变迁带来的喜悦与忧伤。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，关注学生对小说情节和人物形象的理解，以及对作者思念故乡的情感体验。
九年级上册课文《故乡》教学设计（精选15篇）
九年级上册课文《故乡》教学设计九年级上册课文《故乡》教学设计（精选15篇）作为一名教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的九年级上册课文《故乡》教学设计（精选15篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
九年级上册课文《故乡》教学设计篇1一、教材分析《故乡》是9年级一篇小说。
本单元共有四篇文章，各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。
人物形象不但个性鲜明，而且都会给今天的中学生，特别给初三的学生以某种人生的启迪。
同时这四篇文章也是小说中具有鲜明特色的作品。
是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。
而鲁迅的《故乡》更具有代表性。
在初一、二我们就已经学过小说这一种文体了，学生们对于小说的相关知识也有一定的了解和积累了。
如小说的三要素中对人物、情节，环境也有了一定的了解和掌握。
对于这篇文章的学习不仅是对这些知识的回顾，同时也是一次对所学知识的提高！二、教学目标分析知识与能力目标①学习运用对比刻画人物形象的方法；②体会人物语言的个性化；③培养学生阅读、欣赏小说的能力以及培养学生的创新精神与实践能力。
过程与方法目标① 借助工具书及课文注释，收集文章的背景材料；②通过学生质疑提问、编排课本剧，培养学生在探究性学习中的合作意识、创新精神与实践能力；③通过比较性阅读，深入领会小说所表达的思想感情。
情感态度与价值观目标①通过本文主题思想的探讨，让学生体验旧社会中国广大人民的痛苦生活，认识其社会根源，②激发学生勇于探索、开拓创新的精神，培养学生的社会责任感。
三、教学重难点分析新课程改革中反复强调，要改变传统教学中教师中心、书本中心，改变学生接受学习的被动局面，提倡学生自主、探究、合作的学习方式，让学生学会学习。
根据学生实际情况，结合本文的特点，我将引导学生把握文章结构，掌握对比的写作方法，领会文章的主题，确定为教学的重点内容。
(名师整理)部编人教版语文九年级上册第14课《 故乡》市优质课获奖教案
媒体多媒体教学运用一、复习导入二、人物形象①文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。
②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
少年闰土中年闰土外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚对生活的态度天真活泼、对生活充满热情和希望将希望寄托神灵闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
三、深入探究1、在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。
12段：明朗、美丽、令人神往，2段：晦暗、萧条、令人悲凉。
2、作者离开故乡时有没有依依不舍的情感？他的心情是怎样的？没有，人与人之间的隔膜使作者气闷，闰土的变化使作者悲哀。
3、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
14故乡一、情景导入生成问题同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。
“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。
饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。
1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。
这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。
(板书文题、作者)二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
他的作品很多，有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《二心集》《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。
本文选自《呐喊》。
(2)背景链接本文写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，文中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
2.生难字词(1)字音阴晦．(huì)脚踝．(huái)潮汛．(xùn)髀．骨(bì) 嗤．笑(chī) 瑟．索(sè)惘．然(wǎng) 恣睢．．(zìsuī) 猹．(chá)(2)词义【萧索】萧条冷落，缺乏生机。
【无端】无缘无故地。
【如许】这么些。
【鄙夷】看不起。
【愕然】形容吃惊。
【隔膜】彼此思想感情不相通。
【展转】现在写作“辗转”。
原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。
【恣睢】放纵，放任。
步骤二整体感知走进文本1．朗读指导听录音朗读，注意正音。
2．熟读课文，归纳文章层次结构明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(第1～5段)：写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(第6～77段)：写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(第78～88段)：写“我”离开故乡时的种种感触，表达了“我”追求新生活的执着信念。
三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1．作者在小说中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是小说的主要人物，“我”是小说的线索人物。
2．少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？明确：少年闰土：天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土：变成了满脸愁苦、麻木的、迷信的木偶人。
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。
3．“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现了什么样的主题？明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的稀奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。
闰土这个形象，揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
4．既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？明确：其实这也是一种对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比、衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛的意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，表达了希望有新的生活的炽热感情。
5．课文是从哪些方面去描写杨二嫂的？表现了她什么样的性格特征？明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
步骤四深层探究品味语言齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。
1．同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？交流点拨：让学生从内容和语言方面谈个人感受。
2．从文中看，“我”是一个怎么样的人？明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。
3.面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？明确：悲凉、悲哀。
指封建思想、等级观念毒害下，人与人之间产生的冷淡、隔膜。
4．“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
”文中的“新的生活”是指什么样的生活？明确：自由、平等、幸福的生活。
5．“我想到希望，忽然害怕起来了。
”“我”为什么“害怕”？明确：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望能否实现，自然便害怕起来。
6．为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？明确：闰土的愿望只是眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以说“茫远”。
7．课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？明确：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
8．“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”这句话有什么深刻含义？明确：作者把希望比作地上的路。
这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。
四、当堂演练达成目标步骤五总结课文拓展延伸1．课堂小结《故乡》是一篇感情凝重的小说。
鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般展示在这长长的画卷之中。
既有金黄色的幸福，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实善良，又有生命活力的丧失。
细腻笔法下的故乡故事，包蕴着前行者的良苦用心和深刻思考。
希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。
2．拓展延伸与闰土对话小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。
生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？明确：师生畅谈新农村：例：(1)我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。
(2)我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。
(3)我家领到了一大笔种粮补助款。
(4)邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。
3．布置作业(1)完成课后相应的练习。
(2)完成本课练习。
(3)课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
故乡鲁迅少年中年外貌：结实健康饱经风霜动作语态：活泼刚健迟钝麻木对“我”：纯真友好隔着障壁对生活：天真无虑悲苦无奈五、课后反思查漏补缺这篇课文能让学生认识到自己的处境，由闰土联想到自己，有一定的危机意识和自我好胜的心情。
其中对比手法的运用，他们掌握的比较好。
但是，一些背景知识虽然讲了，学生理解的也不深，因而对文章主题的理解还不很全面。
14故乡1．把握文本线索，梳理故事情节。
2．分析描写方法，把握人物形象，学习运用对比手法刻画人物形象、突出文本主题的方法。
3．分析环境描写在文本中的作用。
4．结合时代背景，体会旧时代人与人之间的冷漠、隔膜，感受作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
第1课时一、导入新课你有远离故乡外出的经历吗？如果你将离乡远行，很久才会返回故里，甚至永不归来，你会有怎样的感受？(留恋、不舍、惜别……)然而，今天我们要学习的鲁迅的这篇文章，鲁迅先生却在结尾离开故乡时写道：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。
”为什么鲁迅先生会不怎么留恋，甚至非常气闷，非常的悲哀？这其中藏了什么秘密？就让我们走进今天的课文，一探究竟。
二、教学新课目标导学一：了解写作背景材料链接：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。
【教学提示】本文主旨理解须对写作历史背景有一定理解，在教学的过程中穿插对历史背景的叙述有利于学生更深入地把握文本内容。
目标导学二：把握本文线索，梳理故事情节1．默读课文，说说本文的写作顺序及写作线索。
明确：小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。
2．请根据线索给课文分层并概括层意。
明确：依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，交代回乡目的。
第二部分：写“我”在故乡的见闻与感受。
其中包括“见到老屋的寂寥，决定搬家”“回忆与少年闰土的友情”“杨二嫂的变化”“闰土的变化”。
第三部分：写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。
目标导学三：分析人物形象，感受“悲哀”之源1．在故乡，“我”见到了许多人，其中哪两个是重点刻画的人物形象？明确：闰土和杨二嫂。
【分析闰土形象】2．仔细阅读课文有关段落，关注少年闰土与长大后闰土形象的区别，说说闰土都发生了哪些变化，产生变化的直接原因是什么。
①肖像变化：“紫色的圆脸”——“灰黄”且有“很深的皱纹”。
“小毡帽”——“破毡帽”。
“红活圆实的手”——“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。
明确：“脸色灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良，“很深的皱纹”是生活的重负刻下的痕迹，“像是松树皮”的手是长年累月超负荷的劳动造成的。
②称呼的变化：“迅哥儿”——“老爷”。
明确：身份、地位的变化使人与人之间产生了一种隔膜。
③语言变化：由少年的活泼健谈到中年的吞吞吐吐。
明确：闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。