望月第一课时

望月（第一课时）

课时目标：

知识与能力：能正确、流利地朗读全文，有感情地朗读课文第二自然段。

过程与方法：理清文章的脉络，了解作者围绕望月写了哪些内容，能用简洁的语言概括小标题。

情感态度与价值观：品读课文中描写月光的句子，欣赏古人眼中的月，领略文字背后的散文的味道，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。

教学重点：

1.理清文章的脉络，了解文章的写法。

2.品读课文中描写月光的句子，欣赏古人眼中的月，领略文字背后的散文的味道，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。

教学过程：

课前谈话激起阅读期待。

1. 师：自古以来，月亮一直是人类永恒的话题。那皎洁的月光，迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千呀！让我们一起来欣赏一组月色图片。

2.师：看着这么美的图片，你对月亮有怎样的感受呢？

生：有时候月亮白的像一块无暇的玉石，把光芒毫无吝啬的洒向人间。

生：它半空中静静地躺着，温柔的望着我们。

生：散发着柔和的光，为这孤寂的夜，带来一丝神秘朦胧的美，使人忍不住想要揭开你的面纱，一睹芳华。

生：月亮是情感的载体，是思念的寄托，是美好的象征。

生：月亮用她那皎洁的光辉抚摸着大地，大地更有了一些妩媚和神秘。

一、整体感知。

1.师：今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的一篇散文《望月》一起读课题。轻轻地读一遍。生读

柔柔地读一遍。生读

美美地读一遍。生读

2.师：有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中。请同学打开书，以最快的速度读一读，找一找江中月在哪，诗中月在哪，心中月又在哪？生默读课文。

3.生：江中月（1-2）

生：诗中月（3-13）

生：心中月（14-21）相机板贴。

师：了不起。浏览一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。原来《望月》先写——江中月，再写——诗中月，最后写——心中月。

师：当我们搞清了全文的写作顺序之后，我们的阅读就有了明确的发现，孩子们，这叫整体地读。

4.师：孩子们，也有人说，《望月》中所望的三个月亮呀，有的是想象所得，有的是观察所得，有的是回忆所得。再读读课文，江中月、诗中月、心中月，哪个月是想象所得，哪个月是观察所得，哪个月是回忆所得。

生：想象心中月，观察江中月，回忆诗中月。相机板贴。

5.江中月是作者观察得来的，这是作者眼里的月亮，出示第二自然段，你能把观察到的月亮美美地读一读吗？指名读

诗中月是回忆所得，这是诗人眼里的月亮，出示6-12自然段，请你来扮演作者“我”，请你来扮演作者的小外甥，通过你们你一句我一句，把对诗的情景展示给大家。

心中月是小外甥的想象，是小外甥眼里的月亮。谁来读好这段话，读出小外甥的天真可爱。

6.师：孩子们，看黑板。现在我们已经发现了这篇课文巧妙的写作方法，我们看——，《望月》先写——

生：江中月，

师：这是作者的——

生：观察所得。

师：作者接着写——

生：诗中月，这是（回忆）所得。

师：作者最后写的是——

生：心中月，这是（想象）所得。

7.师：同学们，我们读课文就要先把课文的思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。

二、文段品读。

过渡：接下来，让我们一起来细细品读“江中月”。

1.师：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。此时的我看到了怎样的月色呢？师配乐范读课文第二自然段。

2.师：请同学们细细地读一读这段话，反复读上2-3遍，边读边想：你看到了一轮怎样的明月？

3.学生反复朗读，边读边思考。

4．交流：

（1）柔美、宁静……

生：①“安详”本来形容人的神情十分温柔、从容，现在用在月亮身上，你感觉到了什么？师：夜深人静，江轮上，多么静谧，多么宁静。

生读。

（2）皎洁、灵动……

①生：“千点万点”说明江面上跳动的光斑多得数也数不清。

生：“ 晶莹闪烁”说明光斑很有光泽，闪闪发亮。

生：“在跳动”说明光斑很有节奏地跳跃。

②师：月光洒落，江面上浮光跃金，流动的江水使得月光竟然跳动起来，看到这样灵动的美景，你的心情怎样？请你通过朗读表现出来。

（3）朦胧，迷人……

①师：“镀”，这是本文的一个生字，怎么记住它？从金字旁，知道镀的意思是？生：在物

体上涂上一层金属，形成薄层。

师：在生活中，有许多镀银的物品，像我们常见的项链、手链、戒指等等，这些镀银的装饰品给你怎样的感觉呢？

生：十分细腻，闪闪发光。

师：“镀”可以换成什么词？（洒、铺、罩、蒙）在这儿，作者为什么要用“镀”呢？联系上文，仔细想一想，这里的“镀”写出了月光怎样的特点？

生：柔和、轻盈、皎洁。

②师：这美妙的意境，作者仅用一个字“镀”就传神地表达出来了，这就是用字的精炼。生读。

③生：“黑色剪影”和“隐隐约约”写出了月光下江景的朦胧美，若隐若现，富有诗意，美丽迷人。读

5.师：作者观察江中月，描写了许多景物（红显），可是并没有让我们感受到零散，这就是散文的味道，形散而神不散。让我们再来读一读这幅清幽宁静的月色图。

生齐读。

三、读背对诗。

1.师：这是一幅多么清幽、安详、柔美、灵动的画面啊！这样的美景真让人陶醉。偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。小外甥向我挑战——我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。

屏显：师读：“少时不识月，呼作白玉盘。”

生背：“明月几时有，把酒问青天。”

师：“床前明月光，疑是地上霜。”

生：“野旷天低树，江清月近人。”

师：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

生：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”

2.师：我们来看，这六句诗中月，如果你仔细观察，你就会发现，每句诗中都嵌着一个月字。如果你再仔细观察，你还会发现，虽然诗人们望着的是天上的同一个月亮，但是他当时的心情——

生：不一样，

师：他们当时的感受——

生：不一样，

师：他们当时的体会——

生：不一样。

3. 师：找一找，请你在每一句诗中找到一个动词，一个能反映诗人心情的动词圈了来。生圈动词。

交流：

①师：我们先来看第一句，你找到的是哪个动词。

生：呼。

师：呼喊的呼，直呼其名的呼，是吗？把呼字圈出来。什么时候呼月的？

生：小时候。

师：小时候对着月亮呼喊，呼叫，呼叫它什么？

生：白玉盘。

师：它明明叫月亮，为什么叫它白玉盘呢？