留守儿童风险评估总结

留守儿童风险评估总结

新光小学——李德远现在，人们的观念都发生了很大的变化，小学生的教育不再只着眼于书本知识的传递，而是转向了更注重学生个性的发展、人格的健全、技能的训练。5月中旬，对我班7名留守儿童的生活状况、心理状况和学习状况等方面作了全面调查，以便于学校更有针对性、有实效地开展留守儿童管理方面的教育研究。下面是我的风险评估总结：

一、家访得知：

1、生活状况方面：

监护人多数都是爷爷、奶奶或外公、外婆，也有一个是大伯、大妈的。由于监护人的文化水平，很多连书都没有读过，有少部分是读过一二年级，而且大部分监护人的年龄都在60岁以上，有的甚至是70岁以上。由此可见，监护人的文化素质和年龄制约了留守儿童的身心健康。

监护人的主要责任大多为照顾日常生活，不能督促辅导学习、不能进行思想教育。但监护人对留守儿童的生活照顾还算可以，对他们给予能有的关爱，只不过，他们可能不知道如何正确来引导留守儿童的人生。

留守儿童回家后都很听监护人的话，能帮助监护人做家务活，但对我们低年级的留守儿童来说，自理能力还很差，自立能力将是一大缺失，易形成懒惰的毛病。大部分留守儿童家庭主要收入来源于父母外出打工，家里只能是种点农作物。

2、心理状况方面：

有的留守儿童性格开朗，有的性格内向、有的还很任性。有的留守儿童还不时给父母打打电话，有的从来没有给父母通过电话，有的父母也从来不会给自己的孩子打电话，所以很多的学生都或多或少存在一定的心理问题。

3、学习状况：

在学习方面遇到的最大的困难大多数人认为是无人辅导作业、或是数学不懂，或是语文的字不会写。

二、在校老师的观察：

留守儿童的父母长年外出打工，多由爷爷奶奶、外公外婆或是大伯大妈监护，甚至还有同辈监护，自我监护等，由于长期同父母之间欠缺亲情，缺乏家庭良好的教育与管理，很多留守儿童存在令人担扰的各种问题。

1.家庭教育缺少合力

祖辈缺少文化、教育不当，老年人唠唠叨叨，有的又过于溺爱，致使大部分留守儿童我行我素，自控能力弱，一人独处，难以管住自己。缺少家庭长期的正确教育，久而久之，就形成了严重的心理问题。具体表现在三个方面。

一是性格内向、孤僻、不善于与人交流。

二是自暴自弃、不求上进，监护人的劝告和老师的教诲视而不闻，无所谓。

三是脾气暴躁，易冲动发怒，攻击性强，以伤害他人来寻求心理上的发泄等。

2.行为修养存在严重偏差

父母长期在外打工，没能照料孩子，为弥补自己的愧疚，就想法给孩子以经济补偿，导致部分孩子好逸恶劳，行为习惯差，喜欢说谎，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷于电脑游戏，并且具有很强的破坏性、影响性，具体也表现在三个方面。

一是自私自利、漠不关心他人、缺乏良好的情感。

二是自我管束不严，沾染恶习，一些留守儿童在校上学一周只盼快到“愉快”的周末，他们没有人很好地管理，在家贪玩。

三是自我管理不善、不能自理生活。由于很多留守儿童跟随年事已高的祖父母或其他亲戚，打工父母不放心将钱交由代理监护人保管，害怕他们弄错、弄掉。于是有个别的留守儿童有了经济支配权，他们就干脆来个“有钱不用，过期作废”，大手大脚地花钱，周末、节假日到街上“潇洒走一回”，来个“快乐星期天”。这样对学生今后的生活形成造成了不良的影响。

我校学生在性保护上还缺乏自我保护意识与方法，需要教师进一步在自我保护上加强教育。

3.学业成绩每况愈下

部分留守儿童由于缺乏父母的管束，回到家里无人指导作业，导致成绩不好，对学习丧失兴趣，上课不认真听讲，作业不按时完成，甚至有些学生根本不做作业，老师拿他没办法，这样的学生几乎每班都有，可别看都只有少数几

个，可他们对班上的影响却很大，致使整个班级的学风、班风都受到很大的影响，让老师们无可奈何。

三、总结

所以，通过我们的了解，许多学生都属于高风险的留守儿童。我们在解决留守儿童管理的同时，促进学校教育功能结构的变化，学校在关注教学、关注学生学习的同时，更关注学生的心理需求和成长状况，明确学校管理改革必须贯彻新课改理念，坚持以人为本，爱生为贵，服务为重，实现“一切为了学生，为了学生一切”的教育思想。

“留守儿童”的教育问题成了当前社会的热门话题，让我们携起手来，从现在起，时时、处处、事事关注留守儿童吧！

2016年4月13日