引导学生进行探究性学习的教学策略
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。
传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。
探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。
以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。
1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。
同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。
2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。
3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。
例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。
4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。
5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。
因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。
总之，小学数学探究性学习的策略是多方面的，需要教师精心设计和实践。
教师如何引导学生进行实践探究
教师如何引导学生进行实践探究引言：教师在教育教学过程中扮演着重要的角色。
除了传授知识外，教师还需要引导学生进行实践探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将探讨教师在引导学生进行实践探究中的方法和策略。
一、积极创造实践探究的机会为了引导学生进行实践探究，教师可以积极创造相关的机会。
比如，在课堂上组织学生进行实验操作、实地考察或者开展小组讨论等。
这些实践活动可以帮助学生巩固和应用所学的知识，增加他们的学习体验和亲身感受。
二、提供资源和指导在学生进行实践探究时，教师需要提供必要的资源和指导。
教师可以准备相关的实验器材、文献资料或者引导学生利用互联网搜索相关信息。
此外，教师还可以指导学生如何进行实验设计、数据收集和分析等实践活动。
通过提供资源和指导，教师能够帮助学生更好地进行实践探究并取得有效的成果。
三、激发学生的兴趣与动力学生的兴趣和动力是进行实践探究的重要保障。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣。
例如，可以引入一些有趣的实例或者故事，让学生能够在实际问题中看到知识的价值和应用。
此外，教师还可以鼓励学生提出自己的问题和观点，培养他们进行实践探究的主动意识。
四、组织合作学习实践探究往往需要学生之间的合作与协作。
教师可以通过组织小组活动或者合作项目来促进学生之间的互动与合作。
在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，从而提高他们的实践探究能力和创新思维。
五、鼓励学生反思与总结在学生进行实践探究后，教师需要鼓励他们进行反思和总结。
学生可以回顾实践活动的过程，分析实验结果或者总结实地考察的感受。
通过反思与总结，学生能够深入理解实践活动的目的和意义，并将所学的知识与实践经验相结合，形成更加完整和综合的学习成果。
结论：教师在引导学生进行实践探究中起到至关重要的作用。
通过积极创造实践探究的机会、提供资源和指导、激发学生的兴趣与动力、组织合作学习以及鼓励学生反思与总结，教师能够有效地引导学生进行实践探究，培养他们的实践能力和创新思维，提高他们的综合素质。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究小学数学探究性学习是指通过探究和实践的方式，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在实际操作中发现问题，探索规律，并将所学的知识应用于实际生活中。
下面将介绍几种小学数学探究性学习的策略和方法。
第一，启发性学习。
在教学中，教师可以通过提出一些有启发性的问题，引发学生的思考和探索，创造出具有思维冲突的情境，从而激发和调动学生的学习动机和兴趣。
在教学中可以提出一些有趣的数学谜题或者让学生自己设计问题，鼓励学生主动思考，并通过交流和讨论的方式，帮助学生解决问题。
第二，情境化学习。
在教学中，通过创设一些情境化的问题和实例，让学生在具体的情境中进行数学学习，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
可以设计一些数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中学习数学知识，并将所学的知识应用于实际情境中，从而提高学生的数学应用能力。
合作学习。
合作学习是指通过小组合作的方式，让学生共同解决问题并分享彼此的思考和经验，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在教学中，可以将学生分成小组，让他们共同合作解决一个数学问题，通过讨论和交流的方式，帮助学生理清问题，并共同找到解决问题的方法和答案。
第四，探究式学习。
探究式学习是指通过学生自主探究和发现的方式进行学习，让学生在探索的过程中发现问题，并通过实践和实验来验证和解决问题。
在教学中，可以给学生提供一些有趣和具有挑战性的探究任务，让学生自己设计实验、收集数据和分析结果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学数学探究性学习的策略和方法可以通过启发性学习、情境化学习、合作学习和探究式学习来实施。
这些方法可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
数学实践探究性教学教案(3篇)
第1篇一、教学目标1. 让学生通过实践探究，培养数学思维能力和解决问题的能力。
2. 培养学生动手操作、合作交流的能力。
3. 培养学生对数学的兴趣，提高学生的数学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：通过实践探究，使学生掌握数学知识，提高数学能力。
2. 教学难点：引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维。
三、教学过程（一）导入1. 教师通过提问，引导学生回顾所学知识，激发学生对数学的兴趣。
2. 教师展示一组与生活相关的数学问题，如购物找零、计算路程等，让学生初步感知数学在生活中的应用。
（二）实践探究1. 教师将学生分成若干小组，每组选择一个与生活相关的数学问题进行探究。
2. 小组成员共同讨论，分析问题，提出解决方案。
3. 教师巡回指导，解答学生提出的问题，引导学生逐步深入探究。
（三）展示与交流1. 各小组展示探究过程和结果，分享解题思路和方法。
2. 教师组织学生进行评价，鼓励学生提出不同的见解和观点。
3. 教师对学生的探究过程和结果进行总结，提炼出数学规律和方法。
（四）拓展延伸1. 教师引导学生思考如何将所学的数学知识应用于实际生活中。
2. 教师布置课后作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
四、教学评价1. 评价学生的实践探究能力，如问题发现、分析、解决能力。
2. 评价学生的合作交流能力，如团队协作、沟通表达能力。
3. 评价学生对数学的兴趣和素养，如学习态度、学习方法。
五、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
2. 教师应引导学生积极参与实践探究，培养学生的创新思维。
3. 教师应注重教学评价，及时发现问题，调整教学策略。
教学案例：一、教学目标1. 让学生通过实践探究，掌握三角形的内角和定理。
2. 培养学生动手操作、合作交流的能力。
3. 培养学生对数学的兴趣，提高学生的数学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：通过实践探究，使学生掌握三角形的内角和定理。
刍议语文教学中探究性学习的引导策略
刍议语文教 学 中探 究性学改变 学 生 的学 习力‘ 。即从传统 的学 ‘ 式 转 向 现 代 学 习 力 。探 究 性 学 式 习 ． 调将学 内容 以问题 的形 式 强 呈 现 给 学 生 ． 学 生 成 为学 的 主 让 动 者 、 现 者 、 究 者 。 谓 语 义 探 发 探 所
３ 控 探 究 过 程 ． 调 探 究 性 学 足 充 分 体 现 学 生
所 以 教 师 还 应 该 指 导 学 生 总 结 在 活 动 过 程 巾 获 得 的 内 心 体验 和收 获 ． ． 如 良好 爿 惯 的 养 成 、 学 法 的 得 、 强 意 志 和 科 坚 毅 力的培养 、 人际交往 的和谐 融洽 等 为此 ． 教师耍热情鼓励学 生撰 写 符 种 形 式 的 心得 体 会 ． 学 生 在 让 成 功 巾享 受 “ 感 ” 快 。
顺应 Ｄ 要求 ． ， ＨＥ 必将改变教师单 ‘ 面控 制ｊ 堂 的预设武教 学现状 ． ： ５ ｌ ： 代 之 以 学 生 自主 参 ． 、 生 平 等 对 话 师 的 自然 情 境 教 学 ． 助 于 培 养 学 生 有 的 自主 意 识 ． 益 于 在 实 践 巾 培 养 有 学 生 的创 新 精 神 和 研 究 能力 。教 师 应 利 用 一 切 ｎ能 的 机会 与 条 件 ． 提 供 并创 造一 个有 利于 学生 创新 和 实践的土壤 以及 良好的氛罔 ． 让学 生 的各种潜ｚ ＂ｌ Ｈ － 以充分开发 ． ￣ｑ Ｂ＝ 使学 生加深对学 习价值 的认识 ． 思想 在 情感 意识 、 神境界 、 精 人生态 或 采访 记 录等原 始资 料要 妥善 保 意识 、 存 指 导学 生正 确 找与 整理 资 度 诸 面得 到 升 华 料． 学会运用科学 法筛选资料 （ 者单 位 ： 作 江苏省 淮安 市 第 （） 文 ：即撰 写 研 究 报 告 ． ３撰 包 中学 ） 括 小论 文或 调 查 报 告 等 ｌ于 探 究 Ｉ ｉ 学 习重视结果 ．更 重视过程体验 ，
谈数学教学中指导学生探究性学习的策略
的解有何关 系?
问 题 2 ：能 否 把 你 的 发 现 用 数 学 语 言 表 达 出 来 ?
问 题 3 ：证 明 你 的 猜 想 ．
四 、 在选择和 组 织 恰 当的学 习 材 料 中进 行探 究性学 习
探究性学 习离不开大量 的学 习材料 ， 在选择或补 充恰 当
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探究性学 习 是指在教 师的指导 下 ．学 生运 用探 究的方法
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《数 学 课 程 标 准 》要 求 教 师 帮 助 学 生 “ 在 自主 探 索 和 合 作 交 流
的过程
中 ，真正
理解 和掌握 基本 的数学知识
当三
，
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问 题 l ：如 果 是 半 径 为 R 的 正 方 形 呢 ?
问 题 2 ：是 否 把 任 意 正 多 边 形 翻 滚 一 周 时 ． 其 中 心 0 所 经 过 的 路 程 也 为 2 "rrR (R 为 正 多边 形 的 半 径 ) ?
问 题 3 ：能 否 进 一 步 猜 想 ：将 任 意 圆 内 接 多 边 形 翻 滚 一 周
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，
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2 叮r 尺 ( R
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问题
4
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教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
浅谈引导学生设计方案、开展自主探究活动的策略
浅谈引导学生设计方案、开展自主探究活动的策略科学课的基本理念要求科学学习要以探究为核心。
探究既是教师的教学方式之一，更是学生科学学习的主要方式。
在课堂教学的实施过程中，教师要遵循学生的科学认知规律，设计探究性学习过程，引导学生自主的开展科学探究活动。
在科学课堂上，教师该如何引导学生自主开展探究活动呢？课堂上，我们会结合教学内容，创设情境，激发学生的认知矛盾，引导学生提出有价值的科学问题，根据已有认知水平作出合理的猜想，然后围绕问题与猜想，想办法设计研究方案解决问题。
在这一环节学生往往会束手无策，教师需要运用合理的教学策略，引导学生自主的开展探究活动。
一、用实验材料引导学生设计实验方案，进行自主探究活动。
对于三年级的学生，刚接触科学课不久，动手能力、科学探究能力都有一定的局限性。
鉴于学生的认知水平，在学生提出问题并做出合理的猜想后，教师出示一定的材料，给学生提示与引导，有助于降低学生自主探究问题的难度。
比如在上《鸭与鸡》一课时，学生对“鸭在水中会游泳，鸡在水中不会游泳，可能与它们身体的哪些部分有关？”这一问题作出合理的猜想后，教师随后问道：“怎么验证我们的猜想正确呢？”学生一片茫然，教师接着说：“今天我给大家准备了两组材料（1）鸭毛，洗洁精，小刷子，热水。
（2）鸡毛，护肤霜，棉签，冷水。
你能用这两组材料，设计两个实验，证明我们的想法是正确的吗？”学生马上兴致勃勃的讨论起来，不一会儿就有小组想到了合理的方法，并在汇报交流环节进一步完善了实验方案，各组顺利的解决了问题。
在这个环节，实验材料的出示，对学生有一定的提示引导作用，学生依据材料进行讨论，具有一定的目的性，降低了学习难度。
二、用问题引导学生设计实验方案，进行自主探究活动。
问题的引导，应贯穿学生科学学习活动的始终，教师在课堂组织者作用，就是用环环相扣的问题，承上启下的过渡语体现出来的。
一堂课，教师用问题引导学生开始探究活动，用问题引导学生的科学探究活动走向深入，用问题组织学生进行有效研讨，用问题把学生的科学思维引向课外。
数学课堂教学中实施探究性学习的策略
数学课堂教学中实施探究性学习的策略广东省梅州市五华县龙村镇塘湖小学* * *（本文获该县2004-2005学年论文一等奖）【内容提要】探究学习强调学生学习的问题性、实践性、参与性、开放性和合作性，通过学生自主、独立或合作地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得解决问题的方法，深层的情感体验。
本文试图从精心创设问题情境，激发探究意愿；以开放学习空间，创建探究平台；重视合作交流，提高探究效率等方面进行论述，使学生在探究中学习、实践、发展、创造，从而促进学生的可持续发展。
【关键词】小学数学课堂探究学习策略《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）明确指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
探究性学习是指在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情境，通过自主、独立或合作地发现问题、实验操作、表达交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。
为此，在小学数学教学中帮助学生形成一种主动探求知识，提高解决实际问题能力，具备学习数学信心与动力的积极的学习方式，将有利于学生的终身发展。
一、精心创设问题情境，激发探究意愿问题情境是探究学习的前提。
把需要学习的数学内容以问题的形式有意识、巧妙地寓于生动具体的情境中，容易引起学生的认识冲突，激起学习愿望。
教学中教师创设出某种问题情境，引发出探究的问题，使学生面临欲罢不能的“愤”、“悱”的状态，能促使其去探究、思考。
1、创设轻松、愉快的问题情境我在教学中经常选取一些贴近学生生活实际、喜闻乐见的学习材料，作为认识背景，能唤起他们的生活经验。
并以此作为生长点，能引发新的问题，激起强烈的求知欲望。
如，教学《圆的认识》一节时，我是这样进行教学的。
“同学们，我们见到的自行车、摩托车、汽车的轮子都是圆的，如果把它们改成长方形、正方形、三角形行不行呢？”我把画面情景用幻灯机放给学生看，说：“这样的车子，我们能坐得舒服吗？”学生回答：“不行，这样的车子前进时就会一会儿高，一会儿低。
教案中如何引导学生进行实验探究
教案中如何引导学生进行实验探究在教案中，引导学生进行实验探究是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
通过实验，学生能够亲自动手，亲身体验科学知识的产生，提高对科学的理解和兴趣。
下面将介绍教案中如何有效引导学生进行实验探究的几个关键步骤。
第一步：确定实验目标在教案中，明确实验的目标对于学生的学习非常重要。
实验目标应该与学生的年级、学科内容和学习目标相匹配。
教师可以通过对教材的分析和教学要求的总结，确定实验目标。
实验目标可以包括学习特定的实验技能、培养观察和记录实验数据的能力、理解和应用科学原理等。
第二步：设计实验流程在设计实验流程时，要结合教材内容和课程要求，确保实验能够达到预期的教学目标。
教师可以根据实验内容的复杂程度和学生的学习能力，确定实验的难易程度。
实验流程应该清晰明了，步骤简洁明确，避免冗长复杂的描述。
同时，应该考虑到实验过程中可能出现的安全问题，并采取相应的安全措施。
第三步：制定实验指导实验指导是引导学生进行实验的重要工具。
实验指导应该具体详细地描述实验的步骤和要求，同时提供必要的背景知识和理论依据。
在编写实验指导时，教师可以使用图表、图片、实物模型等多种形式，以提升学生的理解和兴趣。
此外，实验指导中还应提供相关实验数据的记录要求和数据处理的方法，以培养学生的实验技能和科学思维能力。
第四步：引导学生进行实验探究在实验进行过程中，教师的引导起到至关重要的作用。
教师应该密切观察学生的操作和思考过程，在需要帮助和指导的时候及时介入。
同时，教师还应鼓励学生提出问题、发现规律、总结经验，培养学生的探究精神和创造力。
在实验过程中，教师还可以组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。
第五步：实验结果分析和讨论在完成实验后，教师应引导学生进行结果的分析和讨论。
学生可以通过对实验数据的整理和图表的制作，得出实验结果，并进行结果的比较和分析。
教师还可以组织讨论，引导学生思考实验过程中出现的问题和现象，探究背后的科学原理。
高中数学教育中探究性学习的实施策略分析
高中数学教育中探究性学习的实施策略分析探究性学习是指学生在学习过程中积极思考、探索和发现问题的方法和策略，这种学习方式被广泛应用于高中数学教育中。
本文将分析高中数学教育中探究性学习的实施策略，并探讨其对学生学习成效的影响。
实施探究性学习需要提供一个良好的学习环境。
教师应创造一个能够激发学生学习兴趣和探索欲望的氛围，鼓励学生自主探索和思考。
教师要关注学生所关注的问题，提供适当的指导和帮助，引导学生进行深入思考和独立解决问题。
学生之间的合作也是探究性学习的重要组成部分，通过小组合作学习，学生可以相互交流和分享彼此的思考和解决问题的方法。
教师在引导学生进行探究性学习时，也需要遵循一定的教学策略。
教师可以通过提出一系列的问题来引导学生思考和探索，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以利用教学资源和实例来帮助学生理解和解决问题。
教师可以通过实际生活中的例子，将抽象的数学概念与学生的实际经验相联系，增强学生对数学概念和原理的理解和应用能力。
实施探究性学习需要兼顾学生的实际情况和能力水平。
不同学生的能力和学习风格不同，因此教师需要根据学生的实际情况进行个性化的指导和支持。
一方面，对于能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的问题和任务，激发其进一步探索和思考的兴趣；对于能力较弱的学生，教师可以提供更多的指导和支持，帮助他们建立数学知识和解决问题的能力。
探究性学习需要进行有效的评估与反馈。
在探究性学习中，学生通过自主探索和思考解决问题，因此传统的笔试评估方式可能无法全面评价学生的学习成果。
教师可以采用更灵活的评估方式，例如观察学生的表现和思考过程，与学生进行面谈和交流等。
及时的反馈也是实施探究性学习的重要环节，通过给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现问题和改进学习方法，提高学习效果。
实施探究性学习可以激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在高中数学教育中，教师应创造适宜的学习环境，灵活运用教学策略，注重个性化指导和评估反馈，以提高学生学习效果。
如何引导学生进行探究性学习
如何引导学生进行探究性学习探究性学习是一种以学生为主体，由教师引导的学习方式，以培养学生的探究精神、创新意识和解决问题的能力为目的。
这种学习方式以学生的兴趣、需求和问题为出发点，通过各种途径，让学生自主、深入地探究知识、发现规律，形成自己的想法和思维方式。
如何引导学生进行探究性学习，下面我将从以下几个方面进行解析。
一、营造自主学习氛围探究性学习的核心在于学生自主，因此，教师需要通过营造自主学习氛围，引导学生自我思考、独立探究。
这需要教师倾听学生的意见和需求，充分尊重学生的个性和兴趣，为学生提供一个自由、开放、广阔的学习空间，让学生能够充分展示自己的想象力和创造力。
如何营造自主学习氛围呢？可以从以下几方面入手：1.创设良好的课堂氛围教师需要通过教室布置、板书设计、教具使用、教学语言等各个方面创造出一个充满活力、富有魅力的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣和生命的活力。
2.引导学生自主探究教师需要在课堂上引导学生自主探究，鼓励学生主动提出问题，开展探究性活动。
这不仅能够激发学生的学习热情，还能够锻炼学生独立思考和问题解决的能力。
3.提供良好的学习资源教师需要为学生提供充足的学习资源，让学生能够自由调动各种学习资源进行探究性学习。
这包括书籍、影视资料、实物、网络资源等各种形式的学习资源。
二、提供多样化的学习活动探究性学习需要教师提供多样化的学习活动，这既满足了学生的兴趣需求，又促进了学生的主动探究和创新。
下面介绍几种常用的学习活动：1.团队合作团队合作是一种能够激发学生合作意识，锻炼学生团队精神和协作能力的学习活动。
教师可以把学生分成小组，让他们一起开展探究性学习，分工协作，共同完成任务。
2.实地探究实地探究是一种通过到实地考察、实验等形式，让学生亲身感受、深度探究知识、发现规律、形成体验的学习活动。
教师可以带领学生到实际场景中开展探究性学习，让学生的学习变得更加生动和直观。
3.角色扮演角色扮演是一种让学生扮演不同的角色，通过思考和行动，深入探究知识和问题的学习活动。
生物教学中引导学生探究性学习的策略
与 交流 等探 索 活动 ， 得知 识和技 能 、 展情 感态度 ， 明原 来 的假 设是 正确 的 ， 分体现 了 研究 的价值 。在 获 发 充 教 就 特别 是探 索精神 和创新 能 力发 展 、 习方 式和 学 习过 实际 的操作 中 ． 师在 引导 学生 提 出 问题 之后 ， 要 学
问题 并解 决问题 。 过学 生认 真 １ ， 通 阅读 主动探 究 、 分析 论 。通 过学 生亲 自体验科 学知 识 的获取 过程 ， 培养 了 材料 和 信息 中 的关键 点 ， 合 、 综 归纳 出较 为合 理 有价 学 生主 动学 习 、 合作 探究 、 善于发 现 问题 、 寻找 规律 的 值 的问题 。教师在 教学过 程 中 ， 教师要 善于 打破 学生 能力 ， 能够 使 学 生形 成 解 决 问题 的方 法 ， 强探 究 能 增 的思 维定 势 ， 导学 生从 不 同的角 度 考虑 问题 ， 引 只要 力 和科 学的 思维能 力 。 其解释 是合理 、 可行 的 ， 应该给 与积极 的肯定 。 都 教师 （ 任编辑 ： 培瑞 ） 责 陈 要重在鼓 励学 生大胆 质疑 ， 引导 学生 勇于发现 有 价值
精 集 论锦
２９第６ 谚囔辨 ； ０年 期普￥ ０ 《 彗 ％
生物教 学 中引导学 生探 究性
学 习的 策 略
● 祝 秀芹 பைடு நூலகம்
探 究作 为一种现 代教 学模式 ， 早 由美 国教 育家 最 引 导学生 掌握探 究 的科学方 法 。 科学 探究方 法 的
学生 思 萨奇曼提 出 。他 认为 ：在教 学过程 中 ， “ 应使 学生产 生 掌握 有利 于学生 更透彻 地理解 生物 科 学知识 、 疑 问 ： 什 么事件 会 如 此这般 的发 生？ 后 由学 生 为 维方 式和行 为方 式的发 展 以及 创新 精神 的培养 。 学 为 然 科 即 解 答疑 问 ， 合乎 逻辑 地 获得 资 料和 加 工 资料 ， 形 成 探 究方 法 的教 育中尤其 要重视 科学 思维 的训 练 ， 努 并
探究性学习
如何引导学生进行探究性学习？永安路小学高玉敏学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主，新课程改革注重培养学生能探索性学习。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
美国著名的心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。
那么如何引导学生进行探究性学习呢？策略一：创设恰当地问题情境，引发学生的探究欲望问题情境的创设方法有很多种，如：联系生活实际、找新旧知识的连接点及结合一些热点问题等。
恰当的问题情境具有两个特点：其一是让学生跳一跳能摘到果子，也就是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；其二有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
案例——六年制小学数学人教版四年级下册《直线、线段、射线和角》课始，教师首先以课件的形式演示日食的形成过程，画面停留在三个天体在一条直线上，并说明：当这三个天体在一条直线上时，就会出现日食。
随后话锋一转，提出问题：那么什么是直线？直线又有哪些特征呢？连接太阳与地球、地球与月球之间的线又是什么线呢？顿时，学生的积极性调动起来。
在学生的“贲”“悱”之时，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。
策略二：优化师生之间的关系，营造自主探究的氛围建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。
教师作为课堂教学的主导，其任务是激发学生自己去学习数学、研究数学，并与学生一起做数学。
鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。
这样课堂上就会呈现出一种积极向上、自然和谐的新气象。
案例——六年制小学数学人教版一年级上册《认识物体和图形》课上，我组织学生们进行了如下合作学习：从生活中找一找，哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱体、球？由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。
小学数学课堂教学中如何进行探究性学习
小学数学课堂教学中如何进行探究性学习所谓探究性学习，就是以探究方式为主的学习，是在教师的启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题的一种学习形式。
那么，如何在小学数学课堂教学中如何应用探究性学习一直是数学教师所探讨的问题。
一、注重情境创设，激发学生探究的兴趣苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。
儿童的这些需要的产生与满足，必须具有一定的教学环境和适当方法。
实施探究性学习，首先要为学生创设一个开放的、现实有效的、富有挑战的并能引发学生主动探究的问题情境，从而激发学生主动探究的欲望，变“要我探究”为“我要探究”。
1、创设悬念将学生引向探究。
教师设置引人入胜的悬念，激发学生好奇的心理状态，可以促使学生深入思考、主动探究。
在教学能被3整除的数时，我让学生任意举一个数，然后老师快速说出能否被3整除。
在学生感到非常好奇的时候，老师告诉同学们算法，并在列举一些数让学生验证。
随着学生列举数的增大，仍然快速准确判断，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时学生就会自主探究能被3整除数的规律，甚至学生间还会相互合作、共同探究。
教学效果就会事半功倍。
这样创设悬念情境，激发学习兴趣，启动学生思维，使学生愉快地进入自主探究活动之中。
2、创设生活情境，产生探究欲望。
这里所说的生活，指数学问题生活化，教材中的部分应用题是经过人为处理过的，甚至偏离生活实际。
教学中，教师可以根据学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，再通过一定的情境呈现给学生。
比如在教学时、分、秒教学把题改成学生自己作息时间。
教学辨别方向时，让学生站在自己的座位上，等等。
如何在课堂上引导学生自主探究激发学生学习兴趣
如何在课堂上引导学生自主探究激发学生学习兴趣引导学生自主探究和激发学生学习兴趣是每位教师在课堂上面临的重要任务之一。
通过合适的方法和策略，教师可以帮助学生更深入地理解知识，培养他们的学习兴趣和学习动机。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助教师在课堂上有效地引导学生自主探究并激发学生学习兴趣。
一、创设积极的学习氛围在课堂上创设积极的学习氛围是激发学生学习兴趣的关键。
教师可以通过以下方式来实现：1. 鼓励学生提问和参与：教师应鼓励学生提出问题，并保持耐心地回答他们的疑问。
同时，教师也可以通过提问学生的方式，引导他们参与课堂讨论，激发他们的思考和兴趣。
2. 提供合适的挑战：根据学生的能力水平，教师可以安排一些具有一定挑战性的任务或活动，帮助学生展现他们的潜力，从而增加他们的自信心和学习兴趣。
3. 赞扬和认可：及时给予学生鼓励和认可，让他们感受到自己的努力和进步得到了肯定。
这将激发学生对学习的兴趣和动力。
二、运用多样化的教学方法为了激发学生的学习兴趣，教师需要运用多样化的教学方法，使课堂变得生动有趣。
以下是几种常用的方法：1. 问题导向学习：在教学中，教师可以提出问题并引导学生思考和探究，从而激发他们的探索欲望和学习动机。
教师可以组织学生进行小组合作，共同探讨问题并分享各自的观点和发现。
2. 案例分析法：通过引入真实的案例和情境，教师可以帮助学生将所学的知识应用于实际问题的解决，从而增加学习的实用性和趣味性。
3. 探究性学习：给予学生自由的时间和空间，让他们根据自己的兴趣和需求进行自主学习和探究。
教师可以给予一定的指导和支持，但不干预学生的探索过程，让他们成为自主学习者。
三、利用多媒体技术和资源多媒体技术和资源可以为教师提供丰富的教学材料，使课堂变得更加生动和有趣。
以下是一些可供教师参考和利用的资源：1. 图像和视频：教师可以使用图片和视频来展示抽象的概念和复杂的过程，帮助学生更直观地理解和记忆知识。
2. 模拟软件和虚拟实验：通过使用模拟软件和虚拟实验平台，教师可以让学生进行虚拟实验和模拟操作，培养他们的实践能力和创新思维。
中小学探究性学习的有效策略
中小学探究性学习的有效策略中小学探究性学习是一种注重学生主动参与、思辨和探究的教学模式，通过实践和发现，培养学生的创新精神、批判性思维和问题解决能力。
在实施探究性学习过程中，教师需要运用一系列有效的策略，以促进学生的学习效果和个人发展。
首先，为了有效展开探究性学习，教师可以设计丰富多样的启发性问题。
这些问题应该能够引导学生主动思考、探求答案，并激发他们的好奇心和求知欲。
通过提出开放性的、引导性强的问题，可以激发学生对知识的主动探究和学习兴趣。
其次，教师在进行探究性学习时，应该充分重视学生的合作学习。
合作学习可以促进学生之间的互动交流，提高学生的学习动机和学习氛围。
在小组合作中，学生有机会分享彼此的观点和经验，共同解决问题，提升问题解决能力和团队合作精神。
教师在教学过程中还应该注重引导学生进行实践探究。
通过实际操作、实验观察和资料调查等方式，让学生亲身体验和感知问题，培养他们的实践能力和创造性思维。
实践探究不仅可以增强学生的学习动手能力，还可以培养学生的解决问题的实际能力。
此外，教师在进行探究性学习时，应该注重激发学生的自主学习能力。
教师可以通过激发学生的好奇心、鼓励学生自主提出问题、探索知识和进行创新实践，培养学生的自主学习兴趣和自主学习能力。
让学生在学习过程中保持好奇心、探究精神和自主性，不断完善自己的学习方法和解决问题的能力。
最后，教师在开展探究性学习时，需要不断评估和调整教学策略。
通过对学生的学习情况和学习效果进行及时评估，发现问题并采取相应措施，不断优化教学过程和教学方法，以提高学生的学习效果和发展潜力。
总的来说，中小学探究性学习的有效策略主要包括设计启发性问题、合作学习、实践探究、激发自主学习、评估调整等方面。
通过这些策略的有机结合，可以有效促进学生的学习效果和个人发展，培养学生的综合素质和创新精神，使他们成为具有探究精神和实践能力的优秀人才。
小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析
小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析探究性学习是指学生通过思考、实际操作和合作探究的方式，主动参与学习过程，发现问题、解决问题，并在实践中获得知识、技能和思维方法的一种学习方式。
在小学数学教学中，实施探究性学习可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
下面结合小学数学教学的特点，总结一些实施探究性学习的方法和指导策略。
创建情境，激发学生的兴趣。
在教学设计中，可以通过引入一个问题、一个故事、一幅图片等引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望和学习动机。
在教学中可以设计一个有趣的游戏，让学生在游戏中发现并解决问题，这样可以吸引学生参与并主动学习。
组织合作学习，鼓励学生互助合作。
合作学习可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在数学教学中，可以设计一些小组活动，让学生一起合作探索和解决问题。
可以让学生在小组中合作进行实际操作、观察和讨论，从而激发学生的思考和探索能力。
引导问题解决，培养学生的解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以根据学生的实际情况设计一些有挑战的问题，引导学生思考和解决问题。
对于一些复杂的问题，教师可以采用逐步引导的方式，帮助学生分析问题，梳理思路，并逐步解决问题。
通过这样的引导，可以培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
及时反馈，促进学生的反思和提高。
在学生完成探究任务后，教师应给予及时的反馈和评价，帮助学生总结经验、发现错误和不足，并引导学生对解决问题的过程进行反思。
通过反馈和反思，可以帮助学生提高自我监控和自我调节的能力，进一步完善自己的学习策略和方法。
小学数学教学中实施探究性学习需要根据学生的实际情况，结合教学内容和教学目标，灵活运用不同的教学方法和策略。
通过创建情境、组织合作学习、引导问题解决和及时反馈等方式，可以促进学生的主动学习和思维能力的培养，提高数学的学习效果。
教师在实施探究性学习过程中要适时给予指导和支持，帮助学生克服困难，提高学习效果。
激励学生探究性学习的教学策略及其教学行为特征
激励学生探究性学习的教学策略及其教学行为特征作者：杨卫国来源：《化学教学》2009年第02期探究是一切发明、发现的基础，让学生学会探究是摆在我们教育工作者面前的一项重要任务。
下面是近年来我们采取的一系列激励学生开展化学探究性学习的教学策略及对应的教师教学行为特征。
1激励学生探究性学习的教学策略1.1能动性策略在教学过程中，不仅要注意调动学生的探究积极性，更要注重发挥学生的主动性，让学生能动地探究学习。
1.1.1鼓励质疑。
提出问题，是学生探究性学习的起点。
为激励学生的探究精神，在教学过程中为学生创造质疑的环境，并对善于提出问题的同学进行鼓励。
在这样的环境中，我们几乎在每堂化学课上都会遇到同学提出问题，有时候甚至同时有几个同学争着提问。
他们的问题往往是：这个问题为什么是这样的？这个问题能不能从另外的角度去理解、我认为这个问题这样考虑更简单，等等。
上述问题由学生提出，又由学生通过探究得到解决。
可以认为，学生提出的问题为他们的探究学习提供了载体，质疑是化学探究性学习的发动机。
1.1.2引导自主编题。
根据自愿原则，每次作业后让学生可以增加一个跟化学学习内容相匹配的自编问题(当然，不要求每个同学都做这样的作业)，自编问题的质量要求从模仿到迁移到创新逐渐提高，并选择质量较高的自编题向全体同学推荐。
我们认为学生自编化学问题的过程本身就是一个探究学习的过程。
1.1.3激励个性发展。
根据不同学生的学习兴趣和特长，通过兴趣小组学习、参与社会调查、开展化学研究性学习等活动，使学生个性获得发展。
1.2过程性策略在化学课堂教学结构的设计上，在兼顾教学过程与结果的前提下，更注重让学生参与获得知识的过程。
为了使过程性策略在化学课堂教学中得以实施，我们采取了以下做法：1.2.1让学生共同设计发现化学规律、探求化学新知的方案或实验步骤，并参与寻求化学真理的实践活动。
1.2.2通过参与上述活动，让学生自己从中感情出探求和掌握新知的一般方法。
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引导学生进行探究性学习的教学策略【摘要】《全日制义务教育数学新课程标准》中突出强调了转变教学观念，改变灌输——接受的教学模式；转变学生的学习方式，倡导探究性学习。
为此，本文就如何在数学教学中引导学生进行探究性学习阐述了一些可行做法。
【关键词】数学教学探究性学习教学策略
探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主、合作、探究，进行尝试、体验、实践，自主发现问题并解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。
我们教师应充分重视学生所拥有的巨大潜能，积极引导，帮助和鼓励学生进行探究学习，使他们在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动探究，发挥多方面的潜能，全面提高数学素养。
如何在数学教学中引导学生进行探究学习呢？
一、创设情境，激发探究
新课标要求：教师是学生学习活动中的组织者、引导者和参与者。
要引导学生探究学习，教师的职责在于创设探究的情境，建立探究的氛围，激发学生自主参与探究的积极性，最大限度地满足学生自主发展的需要，唤起其学习数学兴趣，进而乐于学习。
如：教学《生日相同的概率》，创设故事问题情境，切入新课：关于生日问题，有几则有趣的故事。
故事1：有一次，美国数学家伯格米尼去观看世界杯足球赛，在看台上随意挑选了22 名观众，让他们报出自己的生日，结果竟然
有两个人的生日是相同的，使在场的球迷们感到吃惊。
故事2：一天，一群高级军官在用餐，席间，大家天南地北地闲聊，慢慢地话题转到生日上来，其中一人说：“我们来打个赌，我们之间至少有两个人的生日相同”，“赌输了，罚酒三杯”，在场的军官都很感兴趣“行”。
在场的各人把生日一一报出，结果没有生日恰好相同的，“快！你可得罚酒啊”！突然，一个女佣在门口说：“先生，我的生日正巧与那边的将军一样”，大家傻了似的望望女佣，他趁机赖掉了三杯罚酒。
那么，在几个人中，有2 个人生日相同的可能性有多大？即几个人中，有2人生日相同的概率是多少呢？故事中的情境是一种必然还是一种偶然呢？
对于我们班可能有生日相同的同学吗？如果有，又会是谁呢？下面我们就带着问题，学习研究一下历史上很有名的趣味性问题——生日相同的概率。
二、形成概念，诱导探究
教学数学概念时，要积极引导学生探究数学概念形成的思维过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，准确地揭示概念的内涵和外延，从而把握数学概念的本质。
如：《中心对称图形》中概念的教学，可以通过如下的方式引导学生进行探究学习。
（1）动手操作，增加感性体验。
老师将条形纸板ab的中点o 用图钉钉在小黑板上（让学生将条形纸板ab的中点钉在桌面上随老师一起操作），线段ab绕它的中点o旋转180°后与原线段重合；
再看平行四边形abcd，把平行四边形硬纸板在对角线交点处用图钉钉在小黑板上，绕着它的对角线的交点o旋转180°后，可看到点a转到点c的位置，点c转到点a的位置，同样点b 转到点d的位置，点d转到点b的位置。
（2）引导探究，形成概念。
问题1：哪些图形绕着某点旋转180°后与原图形重合?让学生进行讨论，并引导他们得出矩形、正方形、菱形、两条相交直线同样具有这种性质；而等腰三角形、正三角形则不具有这种性质。
然后，引导学生得出：如果一个图形绕一个点旋转180°后，能够和原来的图形互相重合，那么这个图形叫做中心对称图形，这个点叫做它的对称中心。
问题2：图形绕着某点旋转180°后与原图形不重合，而与另一个图形重合呢？进而引导学生得出由两个图形组成的中心对称和
对称中心的概念。
三、借助迁移，鼓励探究
探究想象是探究学习能力的重要组成部分。
而数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，其新知识一般是旧知识的引伸、发展或综合。
在教学时，把学过的旧知识巧妙地迁移到新知识的教学环境中，使之发挥“先导”作用。
鼓励学生去探究、去想象、去创新，主动地获取新知，这样不仅起到化难为易的作用，而且有助于学生将新旧知识有机联系起来，促使学生的认知向纵深发展。
四、延伸拓展，引深探究
数学上的很多题目都是一题多解，一题多变，这正为学生探究
学习准备了用武之地。
引导学生灵活运用所学知识，延伸拓展，深入探究，不仅可以发挥其特有的数学价值，而且还培养学生的综合解题能力。
如：教学课本一例题时，引导学生同时作一题多解和一题多变的探究。
例：如图ab为⊙o的直径，c为⊙o上的一点，ad和过c 点的切线垂直，垂足为d。
求证：ac平分∠dab。
本题内涵丰富，具有典型的代表性和拓展性。
（一）、引导学生作一题多解探究
证法一：连接oc进行证明；
证法二：连接bc由弦切角定理进行证明；
证法三：作切线pa交cd的延长线于p进行证明；
证法四：连结cb，作ce⊥ab，垂足为e，利用全等三角形进行证明。
（二）、引导学生作一题多变探究
（ 1 ）条件不变，增加结论：在原题设条件下，可以进一步证明①△adc∽△acb；②；③在ab上存在点e，使等结论。
（2）交换条件与结论，转换命题：变题1：ab为⊙o的直径，d 为过以c切点的切线上一点，使ac平分∠dab，求证：ad⊥cd。
变题2：如图，ab是⊙o的直径，c是⊙o上一点，直线cp交ab的延长，线于点p，ad⊥pc，垂足为d，且∠dac=∠bac。
（1）求证：pd是⊙o的切线；（2）若⊙o半径为2，pc=4，
求bc的长。
这样变换例题的条件、结论和表达形式，使一条例题起到几道例题的作用，这对培养学生的思维、论证、综合解题能力都有明显的效果，同时必将大大地激发学生的探究热情与开拓能力。
总之，在教学的每个环节中，教师应当精心设计教学过程，时时处处创设有利于探究学习的情境，不断唤起学生探究学习的欲望，培养学生自主探究的能力，从而使学生的数学素养得到更好的培养和提高。
参考文献
[1] 胡炯涛;数学学习论[m].
[2] 刘江艳;联想与解题[j].
[3] 林琳;也谈初中数学情境的创设[j].。