农村小学高年级语文作业分层设计的研究开题报告
【开题报告】农村小学学科分层作业创新设计实践研究
【开题报告】农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究安康市教育科学规划课题教育科学规划课题安康市开题报告课题类别规划课题课题名称农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究学科分类基础教育课题负责⼈汪巧负责⼈所在单位汉阴县教学研究室填表⽇期 2018年10⽉12⽇安康市教育科学规划领导⼩组办公室2017年印制⼀、开题活动简况农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究开题报告活动定于2018年10⽉27⽇在汉阴县涧池中⼼⼩学多功能厅召开，由课题负责⼈汪巧作开题报告。
全体课题组成员参加该次活动，教研室主任张建谟、教科研组指导⽼师刘康花点评并给予改进建议。
⼆、开题报告要点。
农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究（⼀）课题研究内容1、研究⽬前农村⼩学学科作业布置现状2、探索以创新学科分层作业为抓⼿提升农村⼩学教育教学质量的可⾏性策略3、研究汉阴县涧池镇东岳⼩学学科分层作业实践活动4、探索农村⼩学语⽂学科分层作业设计策略5、探索农村⼩学数学学科分层作业设计策略6、探索农村⼩学英语学科分层作业设计策略7、研究汉阴县涧池中⼼⼩学开展学科整合分层作业现状8、研究汉阴县平梁中⼼⼩学开展学科整合分层作业现状9、研究农村⼩学语⽂学科分层作业优秀案例10、研究农村⼩学数学学科分层作业优秀案例11、研究农村⼩学英语学科分层作业优秀案例12、研究以创新学科分层作业设计为载体提升农村⼩学教育教学质量策略13、研究农村⼩学学科整合分层作业的实践活动策略14、研究《创新设计农村⼩学学科分层作业的有效策略》15、探索《农村⼩学学科分层作业创新设计实践研究的策略》（⼆）研究⽅法1、调查法：课题组将在课题研究的准备阶段、中期阶段及后期阶段分别组织成员对学⽣、教师、学校、家庭、四⽅⾯进⾏关于作业现状问卷调查，以了解现状、分析传统作业以及作业改⾰对学⽣的影响。
2、观察法：观察学⽣的个性与发展，以及学⽣对分层作业改⾰后态度，经常与家长沟通，与社会沟通，宣传分层作业的益处，反馈分层作业实践活动后的成效。
小学语文分层作业设计的策略研究报告
小学语文分层作业设计的策略研究报告一、研究背景随着教育教学改革的不断深入，分层教学作为一种因材施教的教学模式，已在我国小学语文教学中得到广泛应用。
然而，在实际操作中，如何针对不同层次的学生设计合理的作业，成为语文教师面临的一大挑战。
为此，本研究针对小学语文分层作业设计策略展开研究，旨在提高教学效果，促进学生的全面发展。
二、研究对象与方法1. 研究对象：本研究选取我国某地区小学语文教师及学生为研究对象，通过问卷调查、访谈等方法收集数据。
2. 研究方法：采用定量与定性相结合的研究方法，运用描述性统计分析、方差分析等统计手段，对收集到的数据进行分析。
三、研究结果1. 分层作业设计的原则（1）因材施教原则：根据学生的认知水平、学习兴趣和个性特点，设计不同层次的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
（2）适度性原则：作业难度要适中，既要避免过易导致学生产生懈怠心理，也要防止过难使学生丧失信心。
（3）梯度性原则：作业设计应具有一定的梯度，使学生能够由浅入深地掌握知识，逐步提高能力。
2. 分层作业设计的具体策略（1）明确作业目标：教师应结合课程标准和教学内容，明确作业目标，确保作业与教学目标的一致性。
（2）合理划分作业层次：根据学生的实际情况，将作业分为基础性、提高性和拓展性三个层次，满足不同层次学生的需求。
（3）丰富作业形式：结合小学语文教学特点，设计多样化的作业形式，如预习作业、课堂作业、课后作业、实践性作业等。
（4）及时反馈与评价：教师应加强对学生作业的批改与评价，及时给予反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
四、结论与建议1. 结论：小学语文分层作业设计应以因材施教、适度性和梯度性为原则，注重作业目标的明确、作业层次的合理划分、作业形式的丰富以及作业反馈与评价的及时。
2. 建议：教师应不断提高自身教育教学水平，关注学生个体差异，充分发挥分层作业在小学语文教学中的重要作用，以提高教学质量和学生的综合素质。
小学高年级语文分层教学的开题报告范文
小学高年级语文分层教学的开题报告范文《小学高年级语文分层教学的研究》课题开题报告（政和县南门小学课题组）一、课题提出的背景1、课题提出的背景（1）进行分层教学是适应学生身心发展的需要（2）进行分层教学是素质教育的需要（3）进行分层教学是改善我校教育发展的需要二、课题研究的预期目标1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、通过合理分组，培养学生的合作精神和自主创新能力。
3、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。
4、形成一种便于操作的语文分层教学的模式。
5、通过分组教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭课堂教学的水平和进行教育科研的能力。
三、课题研究内容1、学生分层根据学生的学习可能性水平对学生进行分层，要通过施教，根据学生实际，引入适当的竞争机制，有层次间的升降变迁。
2、教学目标分层针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）最低限度的课程标准，教材要求。
（2）标准、教材的全部基本要求。
（3）对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
3、教学过程分层采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。
保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、练习作业分层次（1）作业设计难度分层（2）作业设计按量分层5、评估测试分层四、课题研究方法设计1、自然实验法实验教师在教学实践活动中，朝着实验目标根据实验安排施加实验因子。
各实验班均进行“对学生有效分层”、“教材处理”和“教法选择”的“分层教学”实验、研究，只是侧重的不同，各子课题成果互相利用、互为补充、有机结合。
2、经验总结法实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。
小学高段语文分层作业优化设计的研究
小学高段语文分层作业优化设计的研究随着教育质量的提高，小学阶段不仅要求学生获得基本的学习知识，而且要求学生积极参与各种活动以及思想和行为的训练，所以小学高段语文分层作业优化设计就显得尤为重要。
一、小学语文分层作业的重要性小学语文分层作业可以帮助学生们更好地理解语文知识，提高学习兴趣，改善作文能力，让学生们能够适应语文课堂的学习要求，起到很好的语文教学效果。
同时，小学语文分层作业可以分级针对性地设计，以满足学生们不同程度和要求，更有利于层次更好地引导学生们学习语文，提高他们的学习效果。
二、小学高段语文分层作业的优化设计（1）根据学生的学习特点，科学的分班：学生的学习特点是本质上的重要保障，因此，在设计小学高段语文分层作业时，应更加充分地考虑学生的特点，例如学习能力的不同和学习兴趣的不同，从而科学地分班，每一班有一定的学习水平和学习兴趣，学生们可以互相配合，在学习中得到充分发挥。
（2）定制化分层作业：让每一个学生有自己的分层曲线，每个学生的作业有自己的分层任务，而不是以班级为单位来做作业，这样能够更加精准地针对学生的学习水平和学习兴趣来进行设计，从而有利于实现学生的个性化发展，更好地避免学习的失误。
（3）实施多项作业：小学高段学生的学习能力是层次性的，不能把学习仅仅归结为机械的文字，应多利用多媒体、科学实验、数字信息等手段，让学生在实践的过程中感受语文的精彩与魅力，起到调动学生的学习兴趣，提高学习积极性的作用。
三、小学高段语文分层作业优化设计的研究（1）教师应充分发挥科学素质：在教师中，有一种“教师科学素质”，他们应该以科学的思想和眼光进行小学高段语文分层作业的优化设计，充分考虑学生的学习特点，采取合理的教学策略，让学生们处于更有利的学习环境中。
（2）建立有效的跟踪评价机制：通过跟踪学生的学习进度，系统地了解学生的学习进展情况，对学生的学习成果进行科学的评价，从而不断完善小学高段语文分层作业的优化设计，提高学习效果。
小学语文高段作业研究报告
小学语文高段作业研究报告小学语文高段作业研究报告一、研究目的和意义小学语文是培养学生语言交流能力和表达能力的重要课程。
而作业是教师巩固学生知识、培养学生自主学习能力的重要手段。
因此，对小学语文高段作业进行研究，对于提高学生语文水平和学习效果具有重要意义。
二、研究内容和方法本研究选取了某小学语文高段作业为研究对象，对从第一章到第五章共25道题目进行了分析和评价。
1. 题目类型根据题目内容的要求和类型，本研究将语文高段作业题目分为四种类型：填空题、选择题、判断题和简答题。
2. 题目难度根据学生在课堂上对相应知识点的学习情况，本研究将每道题目的难度分为易、中和难三个等级。
3. 题目广度通过对每个知识点的考察方式和范围进行比较，本研究评估了教材中每道题目对于相关知识点的覆盖广度。
三、研究结果和分析根据对25道题目的分析和评价，得出以下结论：1. 题目类型分布在25道题目中，填空题占比最大，达到56%；选择题、判断题和简答题分别占比20%、12%、12%。
2. 题目难度分布易难度题目占比最大，达到60%，中难度题目各占20%。
3. 题目广度分布在每个知识点中，教材中设计的作业题目涵盖了大部分重点和难点内容，但也有少部分知识点的覆盖不够广泛。
四、结论和建议通过本研究对小学语文高段作业进行分析和评价，可以得出以下结论：1. 题目类型的选择较为合理，填空题能够更好地让学生巩固知识点和运用能力，应增加选择题和判断题的数量。
2. 题目难度方面，易难度题目占比过高，应适当增加一些具有挑战性的中难度题目。
3. 在题目广度方面，要根据教材内容对知识点的覆盖情况进行评估，以便更好地提高学生的综合学习能力。
基于以上结论，本研究提出以下建议：1. 教师在设计小学语文高段作业时应多样化题型，使学生能够全面复习和巩固知识点。
2. 题目难度应根据学生实际情况进行选择，合理安排易、中、难的题目比例。
3. 教材的选用和教学内容的安排要与作业题目的设计相协调，保证知识点的全面覆盖。
《小学语文分层作业设计的策略研究》开题报告2
《小学语文作业分层设计策略的研究》开题报告平罗县城关二小丁惠萍学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。
教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。
让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。
一、研究策略1、作业设计多样化教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。
新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把作业技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
2、作业设计兴趣化要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。
3、作业设计应层次化学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。
因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。
此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。
作业设计应针对不同年龄阶段，循序渐进提出不同要求。
5、作业设计综合化①课内外联系。
课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用，深化所学的知识，促进知识向能力的转化。
②学科间融合。
把语文、数学学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，使语文、数学与各科有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质。
③校内外沟通。
生活中处处有语文知识，生活中有取之不尽、用之不竭的教育资源。
教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、上网，利用现代视听手段拓展学生学习的渠道。
小学语文分层作业的设计与研究课题开题报告
小学语文分层作业的设计与研究课题开题报告一、研究背景与意义随着新课程改革的深入实施，小学语文教学面临着诸多挑战。
其中，作业作为巩固课堂知识、提升学生能力的重要环节，其设计质量和实施效果直接影响到学生的学习成果。
然而，当前小学语文作业设计普遍存在“一刀切”的现象，缺乏针对性和层次性，难以满足不同学生的需求。
因此，开展小学语文分层作业的设计与研究具有重要的现实意义和理论价值。
本课题旨在通过对小学语文分层作业的设计与实施进行深入探讨，提出一套科学、合理的分层作业设计方案，以满足不同学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。
同时，本课题的研究成果还可以为小学语文教师提供有益的参考和借鉴，推动小学语文教学改革向纵深发展。
二、研究目标与内容（一）研究目标本课题的研究目标主要包括以下几个方面：1. 深入分析小学语文作业设计的现状及其存在的问题，为分层作业设计提供实践依据。
2. 探索小学语文分层作业设计的理论依据和设计原则，构建分层作业设计的理论体系。
3. 设计并实施一套符合小学生认知特点和个性差异的小学语文分层作业方案。
4. 评估分层作业实施的效果，总结分层作业设计的成功经验与不足，提出改进建议。
（二）研究内容本课题的研究内容主要包括以下几个方面：1. 对小学语文作业设计的现状进行调查分析，包括作业类型、数量、难度等方面的情况。
2. 梳理国内外关于分层作业设计的相关理论和实践经验，为本课题的研究提供理论支撑和实践参考。
3. 设计分层作业的具体方案，包括作业内容的分层、难度的分层以及作业形式的创新等方面。
4. 在实际教学中实施分层作业方案，并收集相关数据进行分析和评估。
三、研究方法与步骤（一）研究方法本课题采用文献研究法、调查研究法、实验研究法和案例分析法等多种研究方法相结合的方式进行。
（二）研究步骤本课题的研究步骤主要包括以下几个阶段：1. 准备阶段：明确研究目标、内容和方法，制定详细的研究计划。
小学语文分层作业的设计与研究课题开题报告
小学语文分层作业的设计与研究课题开题报告和实践基础。
已有一些学者和教育工作者对于学生作业负担和作业改革问题进行了研究和实践，我们可以借鉴其经验和成果，加以总结和创新。
2、课题符合当前国家教育改革的导向，也符合学校教育教学改革的需要，具有实际意义和现实可行性。
3、课题组有一定的研究和实践能力，可以组织开展相关的调查研究和实验教学，收集和分析数据，提出和验证解决方案。
二、课题的研究目的和意义一）研究目的本课题旨在探索一种符合素质教育要求和学校实际的作业体系，减轻学生课业负担，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展生长点的原则。
二）研究意义1、对于减轻学生课业负担、推进作业改革具有现实意义和实际应用价值。
2、对于促进学生全面发展、提高学生自主研究能力和综合素质具有重要意义。
3、对于提高教师作业设计和评价水平、促进师生情感、思想交流具有积极作用。
三、课题的研究内容和方法一）研究内容1、分析当前学生作业负担和作业改革的现状和问题。
2、探索一种符合素质教育要求和学校实际的作业体系，包括作业形式、内容、层次、对象、评价等方面。
3、开展实验教学，验证和改进作业体系，收集和分析数据。
4、总结经验和成果，提出解决方案和建议。
二）研究方法1、文献资料法：查阅相关的文献资料，了解国内外关于作业负担和作业改革的研究现状和成果。
2、问卷调查法：通过问卷调查的方式，了解学生、教师和家长对于作业负担和作业改革的看法和建议。
3、实验教学法：在实验班开展实验教学，验证和改进作业体系，收集和分析数据。
4、专家访谈法：邀请教育专家和教育工作者，就作业负担和作业改革问题进行访谈和交流，获取专业意见和建议。
四、课题的预期成果1、探索一种符合素质教育要求和学校实际的作业体系，包括作业形式、内容、层次、对象、评价等方面。
2、减轻学生课业负担，提高作业的实效性，促进学生全面发展和提高自主研究能力和综合素质。
3、提高教师作业设计和评价水平，促进师生情感、思想交流，推进作业改革。
新课程理念下小学高段语文分层作业的研究
《新课程理念下小学高段语文分层作业的研究》结题报告湖州织里实验小学杨春英高晓燕课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景义务教育指出要减轻学生的课业负担，那如何减轻学生负担，我认为首先要减轻学生的作业负担。
而作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。
让每一个孩子的潜能得到充分发展，让每一个孩子多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸。
其次，在近几年的教学中发现学生到了五六年级，对学习不再那么感到新鲜好奇，于是总出现一部分学生不喜欢作业，少写作业，养成懒惰、拖拉、撒谎的习惯，如何让学生乐意做作业，不把做作业当成一项负担，一项任务。
这就要求我们老师优化作业设计，提高作业的有效性和趣味性。
（二）课题研究的意义1、分层作业设计是改变传统作业设计弊端的需要。
在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，纵观我们的语文作业，存在着如下的问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透；四是层次不清，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。
小学语文个性化作业的设计与研究开题报告
小学语文个性化作业的设计与研究开题报告小学语文个性化作业的设计与研究开题报告「篇一」一、课题研究的背景1、课题研究的背景在实施课改过程中，我曾经就学生的作业作过调查:在化学课学习过程中,有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生要求不要布置太多的作业,有5%的学生有逃作业的现象,有10%的学生甚至更多的学生有抄袭作业的现象,有5%的学生希望老师不要布置作业。
随着课改进一步深入，“以学生的发展为本，让学生成为学习的主人”的教学观念正在变为教师的教学行为。
各种注重学生自主探索、张扬学生个性、培养学生创造精神的探究式阅读活动模式。
但遗憾的是，作为教学的重要组成部分------作业，在平时教学中却没有被广大教师高度重视。
“随意的作业”、“低效作业”形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，学生做作业，完全服从于老师，学生没有发言权，只有执行、完成的责任。
这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性，使学生对化学这门充满生机和魅力的学科渐渐失去了热情与兴趣，也使化学教学的质量在一定程度上受到了影响。
以上现象，显然与以培养学生创新精神为核心的素质教育是格格不入的。
2、研究的目的和意义：目的：（1）保护学生的实际差异，尊重学生的个性，激发学生的兴趣，使学生养成良好的学习习惯。
目的（2）促进学生学生方式的转变，为学生提供一种开放的学习氛围。
目的（3）探讨有效作业的方式，提高课堂教学的效果，从而为提高教学质量服务。
（4）为教师学生提供创造的空间，激发教师的教学智慧，提高教师的教学能力，提高学生的学习能力。
意义：有利于提高学生动手能力培养、创新思维、探究合作方式的培养，从而达到提高课堂有效性的目的`3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
“小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告（精选3篇）
“小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告（精选3篇）“小学语文作业设计的创新研究”课题篇1一、课题名称小学语文作业设计的创新研究（一）课题提出的背景1、深化课堂教学改革的需要。
学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。
语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。
是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。
课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。
在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的个性化设计改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
2、《语文课程标准》实施的要求《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
3、解决教学中存在问题的需要学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疴，极大地阻碍了素质教育的推行，“减轻学生课业负担”成为广大家长和学生的共同呼声。
在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。
小学语文作业分层设计的实践研究开题报告(2)(1)
小学语文作业分层设计的实践研究开题报告(2)(1)清丰县基础教育教学研究课题开题报告课题编号QFJY课题名称小学语文作业分层设计的实践研究学科分类小学语文主持人XXX所在单位XXX填表日期2019年8月清丰县中小学教研室制填表说明一、重要提示：开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
二、时间要求：立项课题组于立项通知书下达一个月以内，完成开题论证，并认真填写此报告。
三、填写要求：开题报告书各项内容请按照开题实际情况如实填写，用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。
四、装订要求：开题报告书需用A4纸正反两面打印，左侧装订。
五、报送要求：将开题报告书电子版发至指定电子信箱。
联系电子邮箱：*************om一、开题活动简况开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张开题活动照片（第一张为开题会全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。
开题时间：2019年7月地点：XXX主持人：XXX评议专家：XXX、XXX参与人员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX开题全景照片主报告人照片专家在评议活动中的照片2、开题报告要点问题、内容、方法、组织、合作、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明白、可操作，限5000字左右（可加页）。
课题问题：小学语文作业分层设计的实践研究（一）研究的内容语文作业作为语文课堂教学的延续和有效拓展，是语文教育教学活动中所不可缺少的最基本的教学形式。
传统的作业布置，形式过于单调，不能面向全体学生，让每一个学生根据自身的知识水平，有选择地利用作业这个平台进行知识的拓展延伸，忽视了学生的个性特点，这就导致一些学有余力的学生“吃不饱”，学有不足的学生“吃不透”，学生之间肯定存在认知、智能、情意方面的差异，作为一名教育工作者就是要承认差异、尊重差异，如何根据学生的不同个性特点，让每一个学生都得到最优发展，这就是要求我们在作业的形式上、难度的梯次上、质量的要求上进行一个作业的分层设计，我们提出了“小学语文作业分层设计的实践研究”这一课题。
关于小学语文作业分层设计策略的调查报告
关于小学语文作业分层设计策略的调查报告一、调查背景与目的随着教育改革的不断深入，小学语文教育越来越重视学生个体差异，分层教学成为了一种重要的教学策略。
为深入了解小学语文作业分层设计的实施现状，探索更为有效的作业分层策略，提高教学质量，特开展此次调查。
二、调查对象与方法1. 调查对象：本次调查选取了我国东部、中部、西部的10所城市，共20所小学的语文教师及学生作为调查对象。
2. 调查方法：采用问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法相结合的方式进行。
共发放教师问卷200份，学生问卷1000份，回收有效问卷分别为180份和900份。
三、调查结果与分析1. 作业分层设计实施情况（1）大多数教师认同作业分层设计的理念，但在实际操作中，仍有部分教师难以把握分层标准。
（2）作业分层设计在小学中高年级的实施情况较好，而在低年级的实施情况较差。
2. 作业分层设计策略（1）教师应根据学生的认知水平、学习兴趣、学习风格等因素，合理划分学生层次。
（2）作业设计应注重梯度，由浅入深，满足不同层次学生的需求。
（3）作业评价应关注学生个体差异，采用多元化的评价方式，激发学生的学习积极性。
四、建议与措施1. 加强教师培训，提高教师对作业分层设计理念的认识，提升教师的教学能力。
2. 建立健全作业分层设计制度，为教师提供有效的作业分层设计资源。
3. 鼓励教师开展课题研究，探索适合本班学生的作业分层设计策略。
4. 加强家校合作，让家长了解作业分层设计的目的和意义，争取家长的支持与配合。
5. 定期开展学生评价，了解作业分层设计实施效果，及时调整教学策略。
五、总结本次调查发现，作业分层设计在小学语文教学中的实施取得了一定的成效，但仍存在一些问题。
希望通过本次调查报告，为我国小学语文作业分层设计提供有益的参考，促进教学质量的提升。
六、调查发现的具体问题1. 教师在实施作业分层设计时面临的挑战- 调查显示，超过半数的教师在分层设计时感到困难，主要原因是学生差异较大，难以平衡不同层次学生的需求。
“小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告
“小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告一、研究背景与意义随着社会的不断发展，教育改革逐渐深入，小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，对学生语文素养的培养具有重要意义。
然而，当前小学语文作业设计存在一定程度的单一、机械，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
为此，开展小学语文作业设计的创新研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、研究目标与内容1. 分析现有小学语文作业设计的现状，找出存在的问题；2. 探讨小学语文作业设计的原则与方法，提出创新策略；3. 结合实际教学案例，设计具有趣味性、实践性和创新性的小学语文作业；4. 验证创新作业设计的教学效果，为小学语文教育改革提供参考。
三、研究方法与技术路线1. 文献综述法：通过查阅国内外相关文献，了解小学语文作业设计的研究现状，为本研究提供理论依据；2. 问卷调查法：设计问卷，对教师、学生及家长进行调查，了解他们对现有小学语文作业的看法，为创新作业设计提供实证依据；3. 案例分析法：选取具有代表性的小学语文教学案例，分析其作业设计的特点，总结经验教训；4. 行动研究法：结合实际教学，开展创新作业设计的实践探索，不断调整优化方案；5. 教学实验法：在实验班进行创新作业设计的教学实践，对比分析实验班与对照班的教学效果，验证创新作业设计的有效性。
四、研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：进行文献综述，梳理现有研究，明确研究方向；2. 第二阶段（第4-6个月）：设计问卷，开展调查，分析数据，确定创新策略；3. 第三阶段（第7-9个月）：选取教学案例，开展行动研究，设计创新作业；4. 第四阶段（第10-12个月）：实施教学实验，对比分析数据，总结研究成果。
五、预期成果1. 形成一套具有创新性、实践性和趣味性的小学语文作业设计策略；2. 提高学生语文学习兴趣和综合素质，促进教师专业发展；3. 为小学语文教育改革提供有益借鉴，推动教育教学质量的提升。
六、研究创新点1. 系统性地提出小学语文作业设计的原则与方法，突破传统单一、机械的设计模式；2. 结合实际教学案例，注重作业的趣味性、实践性，激发学生的学习兴趣和创造力；3. 采用行动研究法与教学实验法相结合的方式，使研究成果更具实践指导意义；4. 探索适应新时代教育改革需求的小学语文作业设计新路径，提高教学质量。
小学语文分层作业开题报告
小学语文分层作业开题报告小学语文分层作业开题报告一、引言语文分层作业是一种针对学生个体差异的教学方法，旨在根据学生的不同能力水平，为他们提供适合的学习任务和挑战。
本文将探讨小学语文分层作业的意义、目标以及实施方法。
二、小学语文分层作业的意义1. 个性化学习：每个学生都有自己的学习特点和潜力。
通过分层作业，可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到适合自己的学习任务，从而提高学习效果。
2. 提高学生自信心：分层作业可以让学生在适合自己能力水平的任务中获得成功，增强他们的自信心，激发学习兴趣。
3. 培养学生的合作精神：在分层作业中，学生可以根据自己的能力和兴趣选择合适的任务，形成小组合作，相互学习、交流，培养团队合作精神。
三、小学语文分层作业的目标1. 提高阅读能力：通过分层作业，可以针对学生的阅读水平，提供不同难度的阅读材料，帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。
2. 培养写作能力：分层作业可以让学生根据自己的写作水平选择适合的写作任务，通过不断练习和反馈，提高学生的写作能力和表达能力。
3. 发展批判思维：分层作业可以引导学生进行批判性思考和分析，提高他们的思维能力和创造力。
四、小学语文分层作业的实施方法1. 课前评估：通过课前的评估，了解学生的学习水平和学习需求，为分层作业的设计提供依据。
2. 设计不同难度的任务：根据学生的能力水平和学习目标，设计不同难度的任务，包括阅读、写作、听说等方面的任务。
3. 组织小组合作：将学生分成不同的小组，每个小组根据自己的能力选择相应的任务，并进行合作学习，相互交流和帮助。
4. 提供反馈和指导：老师在学生完成作业后，及时给予反馈和指导，帮助学生发现自己的不足之处，并提供相应的学习资源和建议。
五、小学语文分层作业的实施效果1. 提高学生成绩：通过分层作业，学生可以得到更加个性化的学习任务和指导，提高学习效果，从而提高学生成绩。
2. 增强学生学习动力：分层作业可以让学生在适合自己能力水平的任务中获得成功，增强他们的学习动力和自信心。
小学高段语文分层作业优化设计的研究
小学高段语文分层作业优化设计的研究近几年，语文教学改革得到了不断的发展，语文教学模式也随之发生了变化。
语文作业在小学高段（对应初中一至三年级）的教学中也起着重要的作用，它可以有效地开发学生的阅读、写作、诗词鉴赏等方面的能力，以及提高学生语文素养，从而有利于学生在少儿语文学习中得到更好的发展。
为此，本研究就如何优化小学高段语文分层作业设计进行了系统分析研究。
一、小学高段语文分层作业优化设计要求1.依托语文教材，增强学生学习兴趣。
由于小学高段语文分层作业的设计要以语文教材为基础，因此，设计师应该尽量增强学生的学习兴趣，使学生能够更好地发挥自己的潜能，得到语文教材的锻炼。
2.类设计，贯彻不同层次。
小学高段语文分层作业应该以一定的原则进行分层，分类设计。
一般而言，高段学生的语文水平分为低、中、高三个层次，教师应根据学生的实际水平，设计不同层次的作业，以满足不同学生的学习需求，贯彻分层指导原则。
3.据学生水平进行定位。
在设计小学高段语文分层作业时，教师应该结合学生的实际水平，进行定位，根据学生的学习情况在合理的范围内作出相应的调整，以便更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习效果。
二、小学高段语文分层作业优化设计方法1.建语文素养体系。
为了更好地满足学生的学习需求，教师需要构建一个系统的、完整的语文素养体系，使学生能够清楚地了解语文学习的流程，更好地达到学习目标。
2.理设置作业题目。
在设置作业题目时，教师应根据学生的实际水平，合理分层设置作业题目，让题目的难度适中，既可以查漏补缺，又能够体现出学生的发展水平。
3.范作业内容。
教师在设计作业内容时，应注重归纳总结环节，使学生能够清楚地掌握课本中知识点的重难点，正确引导学生归纳总结，做到把学生从原始知识点转化为熟练掌握的能力。
三、小学高段语文分层作业优化设计的意义1.助于加强学生的学习能力。
通过优化小学高段语文分层作业的设计，能够更好地发挥学生的学习能力，让学生拥有一个属于自己的语文学习空间，有利于促进学生主动学习，培养学生的学习兴趣。
小学语文分层作业的设计与研究课题开题报告
小学语文分层作业课题开题报告一、课题的研究背景（一）问题的提出中小学生课业负担过重已是一个不争的事实。
因此，减轻学生负担，加强作业改革是国家的意志导向。
从具体的教学实际来看，目前学生完成的大多是由教师根据自己的主观意志和上级教育部门的作业评价导向提出的书面作业，此类作业形式单一，重复性内容较多，学生怨言很大；而从教师方面也出现了很多问题，其矛盾的焦点是作业评价问题。
经过接近一个学期的全面调查，并和各年级的10位骨干教师代表进行了交流、研讨，主要问题有：1、课改现状下，原有的作业模式约束了课改的进行，语文课都能整合了，作业也需要整合，不能再穿着不合脚的鞋走新路。
2、作业的样数太多，作业量太大，作业花费了教师和学生大量的时间。
有时，完成作业的时间比课堂教学的时间还要长。
同时，作业设置不算很合理，重写轻读，作业量大，内容有太多的重复，加重了学生的课业负担。
3、作业层次性不强，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，学生坐姿不正、书写太草，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练。
4、对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，存在“吃不饱”，“吃不了”现象，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分体现。
5、形式不活，千题一面，缺乏创新，单调乏味，难以激发学生的兴趣。
6、作业评价缺乏关怀。
现在的小学生很看重教师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩，教师没有去或很少过问学生完成作业的过程。
在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。
可见，在作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。
基于此，课题组本着构建符合素质教育要求和学校实际的作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展生长点的原则，提出本课题研究。
小学高段语文分层作业优化设计的研究
小学高段语文分层作业优化设计的研究
当今的教育环境中，小学语文作业正在发挥着越来越重要的作用，有助于学生掌握新知识，提升他们的语文能力。
因此，小学语文分层作业优化设计研究可以帮助学生更加有效地完成作业，以提高学生的学习效率和学习成果。
本文将介绍小学高段语文分层作业优化设计研究的背景和内容，以期为学生提供有效的学习方法。
一、背景：
小学高段语文分层作业优化设计研究的背景是：当今，小学语文教学的总体水平正在不断提高，但是语文作业的有效性却不太理想。
学生的作业繁重，内容及其复杂，缺乏有效的分层作业设计，最终导致学生的进步不明显。
由于学生的学习水平和情况不同，因此，现有的语文作业不能够实现分层，导致学生受益不均。
为了解决这个问题，开展小学高段语文分层作业优化设计研究，就显得尤为必要。
二、内容：
针对小学高段语文分层作业优化设计研究，具体内容主要包括以下几个方面：（1）利用学生测试表现、学习状态以及家长反馈来识别学生的学习水平与处境，建立学生学习分层数据库；（2）结合课程目标及教学内容，根据学生的学习水平制定不同层次的语文作业；（3）根据学生的学习状态和进展情况，定期调整语文作业，以改善学生学习效果；（4）根据学生的成绩反馈情况，持续优化语文作业，不断提高学生的学习效率与学习成果。
三、结论
小学高段语文分层作业优化设计的研究能够有效地解决小学语文作业的效果问题，提高学生的学习效率和学习成果。
本文介绍了小学高段语文分层作业优化设计研究背景及其内容，期望能够为学生提供有效的学习方法，从而获得更好的学习效果。
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农村小学高年级语文作业分层设计的研究开题报告一、课题研究背景：我校是一所农村小学，生源流失严重，最大的班只有24人，实施“小班化”分层教学模式已5年之久。
现有学生都是家庭贫困、留守儿童、家长重视不够或无能力管教辅导的学生，因此，学生基础整体偏差，接受能力、写字速度也是快慢不一，与城区教学质量更存在很大的差距。
作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。
我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。
为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。
素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
语文作业作为语文课堂教学的延续和有效拓展，是语文教育教学活动中所不可缺少的最基本的教学形式，为了满足不同水平学生学习要求，让不同层次的学生都能感受到学习的热情，设计富有童趣个性的语文作业，对学生的阅读能力和自主学习能力，实践能力的培养有很大的促进作用，通过本课的研究，为教师提供一套可操作、科学、有针对性的作业布置方式，让学生摆脱千篇一律的作业方式，还学生选择作业的权利，从而提高学习效率，关注学生的情感和学习质量，促进学生可持续性发展。
二、课题所要解决的问题：传统的作业布置，形式过于单调，不能面向全体学生，让每一个学生根据自身的知识水平，有选择地利用作业这个平台进行知识的拓展延伸，忽视了学生的个性特点，这就导致一些学有余力的学生“吃不饱”，学有不足的学生“吃不透”，学生之间肯定存在认知、智能、情意方面的差异，作为一名教育工作者就是要承认差异、尊重差异，如何根据学生的不同个性特点，让每一个学生都得到最优发展，这就是要求我们在作业的形式上、难度的梯次上、质量的要求上进行一个作业的分层设计，力争让每一个学生在适合自己的作业中一种轻松、愉快、满足的心理体验。
二、研究的目标、内容：（一）研究对象：我校高年级学生（二）研究目标：1、通过研究，增强学生对语文学习的兴趣，养成良好的作业习惯，明确小学生语文作业的规则要求，学会主动地学习语文，使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。
2、通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生差异的作业形式与内容，寻找更快捷、针对性强的语文作业分层设计方法。
3、科学合理地布置作业，减轻学生的课业负担。
（三）研究内容：1、我校语文学生作业量、作业习惯和作业效果的现状调查及分析。
2、我校高年级语文作业分层设计内容及形式的研究。
（针对不同教学内容如何设计分层性、丰富性、趣味性的作业。
）3、我校高年级语文作业分层操作及评价的研究。
（如何在有限的时间内，让同轨的教师有效地实施分层作业共享，让作业的有效性得到保证。
）主要从三个方面：基础题，字词句的训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C组的学生；选作题：在基础知识上进行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活运用于拓展，主要针对B、C两组的学生；提升题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要针对A组的学生。
四、根据课题研究的目标和研究内容，将用一年时间完成，大致分如下四个阶段：1．准备阶段（2019年2月1日—2月28日）：确定研究课题，设计研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
2、调查分析阶段（2019年3月1日—2019年3月31日）：调查分析被调研对象的学习情况、教师对作业设计的情况。
3、实施阶段（2019年4月1日—2019年11月30日）：按照研究目标和具体的实施方案，定期上研讨课，不断总结经验和完善研究计划，寻求怎样分层设计作业的途径与方法，做好阶段研究总结。
4、结题阶段（2019年12月1日—2019年12月31日）：汇编研究论文、教学案例，展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定作好充分的准备。
五、研究过程与方法。
（一）研究过程：1、学习新课标，转变教育观念。
继续加强学习教育教学的理论学习。
本学期我们全组教师继续以学习新课标为主要的学习内容，主要以《语文分层作业设计》一书为主，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。
教师们把新课标的理念渗透到作业设计中，作业设计注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要。
2、改革课堂教学，转变学生的学习方式。
我们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。
实施了分层作业和创新了语文作业的评价方法后，出现了惊奇的现象，学生不再对作业有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的作业；老师也不再为了作业而一筹莫展，而是从学生的作业中得到一份好的心情。
学生也能从作业中得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再对语文课的厌倦，不再是为了完成任务而敷衍老师布置的作业。
3、设计分层作业，提高课堂的教学质量。
语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。
语文老师也在以前的题海战术中解脱出来，放飞了老师困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展。
下面我就中年级组老师在层次性作业设计的点滴做法进行汇总：（1）作业量分层。
对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。
每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。
至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。
适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
（2）作业难度分层。
针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。
把作业内容确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。
这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
（3）完成作业时间分层。
语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。
在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。
这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
4、讲究评价艺术，保护学生的创造热情。
新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。
作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。
作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。
另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。
（1）分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。
只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。
例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。
这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。
（2）多向评价，共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。
我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。
采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。
同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。
通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
（二）研究方法：1、文献法：查阅与分层作业有关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解已有教育经验与研究成果，从而确定我的课题的研究方向。
2、调查法：通过访问、谈话、问卷等方式，有目的、有计划地调查我校师生在分层作业中取得的成效及存在问题，以便针对性地找出解决对策。
3、行动研究法：研究人员在研究过程中，参与分层作业的实践计划制定、实践、检测、反思，以便取得最佳研究成果。
4、个案研究法：对研究过程中出现的特殊个体进行专门研究，确定针对性的研究方案。
5、经验交流法：研究人员定期交流情况，写好阶段总结，上传博客，一起交流、分享取得的成效。
六、预期研究成果：1.农村小学高年级语文分层作业调查报告成果形式：论文2.农村小学高年级语文分层作业设计汇编成果形式：资料3.农村小学高年级语文分层作业设计的运用成果形式：公开课4.农村小学高年级语文分层作业经验分享成果形式：博客。