信息技术课主题单元活动的设计

信息技术单元活动的设计

一．问题的提出

当今小学信息技术课中，主要以2000年11月颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出的几大模块为主要线索进行教学。模块化是按照知识规律，尤其是软件的类别，将信息技术知识技能分解成若干部分。这样，每个模块的知识相对集中且单一，学生每每花上几个月甚至一个学期的时间埋头于一种软件的学习当中。而任务驱动下，很多单个任务的设置是依附于模块中某一个或几个知识技能点形成的。这样，完成一个单个任务，形成一个独立的作品，学生相对被动地获取和应用了信息技术知识技能，在碰到生活中具体问题的时候，往往又会捉襟见肘。怎样能够既发展学生的知识技能，同时又使学生获得解决问题的能力？在信息技术课教学中，设计开展“主题单元活动”，是一种值得信息技术课教师尝试的方式。

二．理论基础

1．“任务驱动”理论

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

2．新课程中，关于学科教学综合化的理论

综合化已经成为基础教育课程体系的基本特点。加强知识之间的联系、学科间的联系是每个教师都要面临的共同任务。在提到学科综合化的途径时，有这样一个概念：应从“拓展知识”转向“回归生活”，它提出：

1）要在生动的当代生活中选取知识，生活世界不只是科学世界，“艺术、道德、个

人世界、自由的交往等都是重要的课程资源”；

2）把生活作为学科教学的背景，开放教学的空间。要把学生的校内生活与和校外生活、学习世界与生活世界结合起来，相互沟通，以开放教学的空间；

3）让学生体会到知识运用的成功与快乐。学科教学只有回归生活，学生才能真正获得运用知识的机会，才能获得成功和快乐；

4）要实施多样化的教学。倡导建立新型师生关系，倡导学生自主探究、时间和合作学习，注重教师引导式、探究式的教学方式和策略。

3．研究性学习理论

在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中对研究性学习的表述为：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（尽管这是对高中阶段的要求，但是其精神实质可以为低段的教学采用。）

4．《面向学生的美国国家教育技术标准》

指出：要想在日趋复杂与信息膨胀的社会里顺利地生活、学习和工作，学生必须能够有效地使用技术。在有效的教育环境里，技术能使学生成为：

▲胜任的信息技术使用者

▲信息的查询者、分析者和评价者

▲ 问题的解决者和决策者

▲创造性地、高效的创作工具使用者

▲ 交流者、合作者、发布者、制作者

▲ 见多识广的、有责任心的、有作为的市民

5．美国Futurekids的一些教学理念

作为一个国际连锁的信息技术教育品牌，提出了一些值得借鉴的理念和方法，如：1）情境式教学——在生动活泼、极具挑战性的教学环境里（原始而不是经过包装

的）培养学生运用先进技术进行学习、思考、探索和创新的精神与能力。在故事情节中以任务驱动的形式教学。

▲学生在提供的三大故事背景——“国际媒体”、“城市运营”、“科技前沿”中，以国际媒体各个部门的工作人员、城市市长和科学家的身份开展各项学习。

▲课程在与主题相关的故事情境中展开，以完成一些具体任务为线索，巧妙地把教学内容隐含在任务之中。

2）与国内信息技术教学相比，将单项技术纵向教学变为十大技能横向推进，螺旋式上升，在三大主题教学下贯穿始终，培养学生综合运用信息技术的能力。（十大技能分别为：文字处理、图像、电子表格、桌面排版、电子网络通信、多媒体、程序设计、运行环境、技术应用、学术重点）

三．什么是信息技术主题单元活动

1．什么是？

信息技术主题单元活动，是在某一阶段的课堂教学中，围绕能激发学生研究兴趣的一个主题（一系列事件），以信息技术知识技能的获取为主要目标，并以信息技术知识和技能为主要载体和研究手段，在教师的引导下，学生开展的一系列自主探究学习和解决问题的活动，是一种比较适于小学生的信息技术研究性学习。

在主题单元活动中，学生首先进入一个大的问题情境，遇到与生活相关的实际问题，分析问题，选择解决问题的方法，在研究解决问题的过程中，自主探究，获得相应的信息技术知识技能，并把它们作为工具，完成一个一个的任务，最终解决问题，获得成功。

它要求教师根据教学目标的要求，从主题活动的角度设计和提出含有知识特征的任务，在活动中，以问题的情境激发学生的求知欲，学生在教师的指导下，自主学习，调动原有的经验，选择适合自己的方法，学习、应用信息技术基础知识；形成自己

的观点或者新问题，通过合作交流研讨，逐步形成对事物较为全面而深刻的认识；并把知识运用到问题的解决当中，从而实现知识能力意识的全面收获。其特点是教师重视和引导学生的行为活动，激发学生内在的思维。

2．主题单元活动与“单一任务”区别：

主题单元活动是在信息技术研究性学习这个层面考虑问题。它不追求单纯的系统信息技术学科知识传授，而以学生个性发展的需求为出发点。

它与单一任务的区别主要有：

第一：单一任务往往是知识技能的简单直现，表现形式为相应的作品；主题任务是让学生完成一个研究性的活动，在过程中，学生会更好地感受到如何获取知识技能和知识技能在实际中的用途。

第二：在主题活动中，因为学生的基础不同、个性不同，解决问题的起点就会不同，在研究问题、获取知识的过程中，每个人所遇到的问题、困难、采取的解决途径和自身的收获也就不同。教师根据情况提供有针对性的指导下，可使每个学生都有成功的体验。相较单个任务而言，学生更容易得到个性化的发展。

第三．在主题任务中，更加注重整合。整合不仅限于信息技术学科与其他学科的整合，而且包含信息技术学科不同模块之间的整合。学生根据实际的需要，恰当地选择相应的软件作为工具，打破了模块的界限，这样更符合解决问题的科学规律。

四．信息技术主题单元活动的设计

（一）调查、分析教学中的问题与需求

活动设计应从分析学习需求开始，即从问题的分析和确定作为出发点，形成总目标，然后寻找相应的解决问题的最佳方案，最终解决问题。

学习需求的设计，应以《课程标准》规定的教学目标为依据，并根据学习者（学生）的现状，对“目标”与“现状”之间的差距，问题产生的原因进行分析，分析现有资源