随班就读案例

随班就读案例

我和他一起领读

——随班就读案例

一、学生基本情况分析:

金鑫，男，1997年出生，身材较为瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，经检测和鉴定，现为随班就读生。

(一)心理及智力情况:

该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。

(二)适应性行为:

生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。课间喜欢和同学追逐打闹。

(三) 学习能力分析:

语文方面：该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩东西。很少回答问题。

数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。只能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。

英语方面：几乎是空白状态。

劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。

（四）家庭背景情况

该生家中有父亲和祖父母。目前父亲下岗后重新找了临时性工作，家庭居住环境较差。父亲无辅导孩子学习的能力。

二、教育目标:

根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定教育目标为：

(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。

(二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能回答简单问题，写出能表明自己意思的文章。

(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。

三、措施：

（一）消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。

1、对于一个智力有残疾的孩子在普通班里学习，更需要有一个良好的环境，这个环境能够使随班就读儿童感受到理解、尊重、关爱。因此在座位的安排上把他安排在教室的前排，不让他一个人孤独地坐着，这样既有利于老师和同学的关照和帮助，更有利于他身心健康的发展。

2、开展“一帮一”的活动，特意安排一位学习成绩等各方面都较好的班干部来帮助他，成立伙伴助学小组，在课内课外，进行辅导，形成良好的教育氛围。这不仅对残疾学生有好处，对其他学生学会助人为乐也同样有好处。

3、在课堂教学中，准备一些最基础的习题，让他上黑板做，并给予其适当的提示，让他知道自己也能学会解题，增强其自信心。

4、在班会课上，经常表扬孙强在劳动方面的一些表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快。

5、做好家长的工作，让家长学会特殊的家庭教育的方法，并能正确对待残疾儿童，积极鼓励、帮助孩子。

(二)增强有意注意，培养良好学习习惯。

1、尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引他的注意力。

2、进行读书和计算训练，会流利地读课文，算好每一个题，目的还在锻炼他的注意力和培养良好的学习习惯。

(三)有计划地发展其智力因素。

弱智生随班就读，关键在于“随”。随就不是齐步走，一刀切。要让其按着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其

能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。

四、具体事例：

“当我们播撒的千万缕阳光开始有了一丝、一缕反射的时候，所有的苦累都被淡淡的甜蜜淹没了。”这是一位特教躬耕者的心语，然而这又何尝不是战斗在普教系统中对于随班就读学生的一种切身感受呢？眨眼与孙强接触已经快两年，回想与他接触的点点滴滴，看着他的点滴进步，有千言万语……

一次讲读课上,我请同学们有感情地朗读课文。我发现平时很少举手的他,怯生生地把右手移出了桌面。“这段文字很短,让他试试吧,也许他能读得很好。”我心里这样想着,就叫了他。我几乎屏住了呼吸,我多么希望他能在全班同学面前“辉煌一回”。他沉默了好半天,终于颤巍巍地出声了。没想到短短的几行字,他磕磕巴巴地根本读不下去,再加上他口齿不清,有的同学开始在下面一边嗤笑,一边学他说话。我真有点儿后悔叫他了。我稍稍平定了一下思绪,对大家说：“金鑫同学敢于举手发言,我猜他昨天回家一定练习了很多遍,只是今天太紧张了。这样吧,我和金鑫同学一起来领读,其他同学小声跟着读。”就这样,我和同学们抑扬顿挫的声音淹没了孙强的尴

尬与无助,琅琅的读书声是那么和谐地回荡在教室里。

学习汉字是学习语文的一项重要内容。刚指导孙强学习汉字的时候,他总是把字写在田字格的左上格或右上格,一篇生字作业乱成一团。无论怎么讲解、示范,他还是不明白。我只好换一种方法试一试。放学以后,我把他单独留下来,给他“讲故事”。“在我们的生字本上有许多小房子,这些小房子就是田字格。我们要请小客人到房子里住,这些小客人就是汉字。你看,如果让小客人住在房子的一角,多不宽敞啊。怎么办呢?我们就把每一个汉字写开些,让小客人能伸开胳膊、腿, 占满这小房子,好不好?”他聚精会神地昕着,好像是听懂了。我又手把手地教他把每个笔画填在田字格的适当位置。他终于能在田字格里写出第一个像样的汉字了。我用十分夸张的语气赞美他写得好,他眨着纯真的眼睛,冲着我甜甜地笑了。看着他的笑容,我心里有说不出的感动。

好不容易在生字学习上有了些起色,可随着年级的增高,学习难度越来越大了。别的同学早已掌握了很多学习生字的方法,在课上往往通过自学就能完成学习生字的任务。可金鑫常常是刚刚学的生字词还没掌握,又忘记了前边学过的。一到测验,他的卷面就成了通篇的“红海洋”。慢慢地,他没有了学习兴趣,常常连作业也完不成了。如果按照对其他同学的标准