随班就读案例
随班就读生育人案例范文
随班就读生育人案例范文在我们的学校里，有一个特别的孩子叫小辉，他就是随班就读的典型例子，而在他成长的背后，有一位如同天使般的育人者——李老师。
小辉刚到班上的时候，就像一个格格不入的小外星人。
他患有轻度的智力障碍，学习对他来说就像是在迷雾中摸索。
同学们背诵古诗的时候，他可能还在纠结每个字的发音；数学计算时，简单的加法对他来说就像神秘的密码。
可是李老师呢，她可没把小辉当成一个麻烦，反而像发现了宝藏一样对待他。
记得有一次上语文课，大家都在踊跃地回答关于课文内容的问题。
小辉也怯生生地举起了手，那小手举得低低的，就像一片不太自信的小树叶。
李老师眼睛一亮，马上就点了他的名字。
小辉站起来，结结巴巴地回答，声音小得像蚊子哼哼。
但是李老师却像听到了最精彩的回答一样，走到他身边，弯下腰，笑眯眯地说：“小辉啊，你说得很有想法呢，要是声音再大一点就更棒啦！”然后还把小辉的回答重新梳理了一遍，说得有条有理的，小辉的眼睛里一下子就有了光。
从那以后，小辉举手的次数越来越多，虽然还是会回答错，可他再也不怕了。
在生活上，李老师对小辉也是关怀备至。
小辉吃饭总是吃得很慢，别的孩子都吃完去玩了，他还在慢悠悠地嚼着。
李老师就会坐在他旁边，像妈妈一样轻声说：“小辉呀，不着急，咱们细嚼慢咽对身体好呢。
”有时候小辉不小心把饭菜弄洒了，自己急得眼泪在眼眶里打转。
李老师就会赶紧安慰他：“小辉这是想给桌子也喂点饭呀，没关系的，咱们一起收拾就好啦。
”然后耐心地陪着小辉清理干净，再鼓励他继续吃。
在和同学们的相处上，李老师也费了不少心思。
一开始，有些小朋友会因为小辉的不同而不太愿意和他一起玩。
李老师就像个超级魔法师，开展了各种各样有趣的小组活动。
比如说小组绘画比赛，她故意把小辉分到不同的小组里。
小辉虽然画得不太好，但是他特别认真，李老师就会在全班同学面前表扬小辉认真的态度。
慢慢地，同学们发现小辉其实是个很可爱的小伙伴，也开始主动找他玩了。
随着时间的推移，小辉的变化可真是让人惊喜。
随班就读案例范文
随班就读案例范文县中学随班就读案例一、案例背景县是一个农村县，经济相对落后，教育资源相对不足。
中学是该县唯一的一所中学，学校拥有一支优秀的教师队伍和一流的教育设施，但由于学校地理位置偏远，学生家庭经济困难，很多学生无法进入中学接受高质量的教育。
二、案例描述为了解决这一问题，中学提出了“随班就读”计划。
该计划的核心思想是让优秀的农村小学教师来到中学，与优秀的中学教师一起授课，培养农村学生的学习能力和提高综合素质。
首先，该计划通过选拔优秀的农村小学教师，对其进行培训，提高其教育教学水平。
然后，将这些小学教师送到中学，与中学教师一起授课，同时也参与学校的一些管理工作。
这样，农村学生有了更好的学习环境和更好的教育资源，可以接受与城市学生相当的教育。
三、案例评价随班就读计划对县的教育发展起到了积极的推动作用。
首先，该计划有效解决了学校人员不足的问题。
由于县的学生基数比较大，但学校资源相对有限，学生和教师之间的师生比例不平衡。
通过引进农村小学教师，学校的教师数量得到了有效的补充，从而保证了学生个性化、差异化的教育。
其次，随班就读计划打破了城乡教育差距，提高了农村学生的学习水平。
农村小学教师具有对农村学生的熟悉度和了解度，能更好地满足他们的学习需求，解决他们的学习困难。
同时，和中学教师一起授课，可以互相促进，取长补短，提高教育教学质量，从而提升了农村学生的学习水平。
此外，随班就读计划也促进了农村教师队伍的发展。
通过培训和参与中学教学，农村小学教师的教育教学水平得到了大幅度的提高，他们的教学能力和教育观念得到了更新和完善。
这对农村教育的长期发展具有积极的意义。
然而，随班就读计划也存在一些问题和挑战。
首先，经济压力是一个严峻的挑战。
由于学生家庭经济困难，无法支付较高的学费和学杂费。
这就需要学校和政府共同承担一部分费用，确保学生能够免费接受教育。
其次，小学教师和中学教师之间的合作和协调也是一个难题。
他们来自不同的教育背景，教学理念和方法也有所不同，如何协调双方的教学步调，确保教学质量，需要一段时间的磨合和调整。
随班就读生育人案例范文
随班就读生育人案例范文我叫小李，是一名普通的小学老师，今天想和大家分享一个我们班上随班就读学生小阳的故事，这可是一个充满挑战与温暖的生育人（育人）之旅呢。
小阳是个特别的孩子，他有一些学习和行为上的困难，刚来到我们班的时候，就像一颗有些黯淡的小星星。
他在课堂上很难集中注意力，总是会突然站起来或者发出一些奇怪的声音。
这可让我有点头疼，就像突然闯进了一个未知的小怪兽领地。
记得有一次上语文课，我正讲得眉飞色舞，同学们也都听得津津有味，突然小阳大喊了一声。
这一嗓子就像平静湖面上投下的一颗大石头，全班同学的目光都唰地集中到了他身上。
我当时心里有点小生气，但看到他那有些迷茫又无辜的眼神，我知道他不是故意捣乱的。
我深吸一口气，像个超级英雄一样告诉自己要冷静。
我走到他身边，轻轻蹲下，轻声问他怎么了。
小阳结结巴巴地说他看到窗外有只小鸟，他想告诉小鸟我们在上课呢。
我听了真是又好气又好笑，这孩子的想法就像天马行空的云朵，飘得老远。
有一次学校组织运动会，小阳可兴奋了。
他想参加跑步比赛，可是他的协调性不是很好。
我和同学们就陪着他每天放学后在操场练习。
一开始，小阳跑几步就会摔倒，就像一个刚学走路的小企鹅。
但是他每次摔倒都会爬起来，那股子劲儿就像打不死的小强。
终于到了比赛那天，小阳在赛场上奋力奔跑，虽然他没有拿到名次，但是全班同学都为他鼓掌欢呼，就像他是冠军一样。
那一刻，我看到小阳的眼睛里闪烁着从未有过的光芒，他笑得特别灿烂，就像一朵盛开的向日葵。
随着时间的推移，小阳的进步就像小树苗在慢慢长高。
他在课堂上能坐得住的时间越来越长，作业也能完成得越来越好。
他开始主动和同学们交流，还会给大家分享他那些奇奇怪怪又超级有趣的想法。
他就像一颗被重新打磨的宝石，开始散发着属于自己的独特光芒。
这个过程对我来说，也是一次成长。
我从一开始面对小阳时的不知所措，到后来像个经验丰富的探险家一样，找到适合他成长的道路。
我明白了每个孩子都是独一无二的，随班就读的孩子更需要我们用心去浇灌，用爱去温暖。
争当好学生随班就读教育案例
争当好学生随班就读教育案例随班就读（Inclusion）是指一种教育方案，旨在使所有学生都能接受教育，并在普通学校的普通班级中接受同样的教学。
其中特别强调了学生的多样性和个体差异，并提供适当的支持和资源，以满足他们的学习需求。
争当好学生就是指学生在这种教育环境中努力学习，积极参与，并尽力充分发挥自己的潜能。
以下是一个关于争当好学生随班就读教育案例。
韩小明是一名10岁的学生，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
尽管他在社交交往、情绪管理和语言表达方面有一些困难，但韩小明的父母希望他能够和其他普通学生一起在普通学校的普通班级中接受教育。
因此，他们选择了争当好学生随班就读教育方案。
在韩小明进入学校的第一天，老师和班级同学对他给予了热情的欢迎。
为了帮助韩小明适应新的学习环境，学校为他提供了一位特殊教育教师作为他的辅导员。
这位特教教师帮助他理解课程内容，并通过使用视觉辅助工具和简化的语言来帮助他表达自己的想法。
在英语课上，韩小明发现自己对单词记忆能力很强。
他能够迅速记住新的单词，并运用到句子中。
在这方面，他超过了大部分同学。
因此，老师和辅导员决定在英语课上应用集体合作学习的策略，鼓励其他同学向韩小明学习。
这样，韩小明不仅得到了肯定和鼓励，也有机会在班级中起到榜样的作用。
然而，韩小明在数学课上遇到了一些困难。
他在理解和解决数学问题方面的能力比较弱。
他的特教教师意识到这一点后，与数学老师合作，为他设计了一些个性化和针对性的学习活动。
这些活动通过使用具体物体和图形来帮助他加深对数学概念的理解。
数学老师还鼓励其他学生与韩小明合作，相互学习和互相扶持。
除课堂学习外，学校还为韩小明提供了一些额外的支持和资源。
他定期参加儿童心理学家的辅导，以帮助他更好地管理自己的情绪和与他人的交流。
此外，学校还鼓励韩小明参加体育和艺术课程，以培养他的兴趣和才能。
经过一段时间的努力学习，韩小明在学校中逐渐展现出了他的优势和潜能。
他的课堂参与度明显提高，社交技能也得到了改善。
小学生随班就读案例
小学生随班就读案例随班就读案例---让XXX扬起自信的风帆一、案例描述又是一节英语课，照例我要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。
轮到XXX(一个随读生)了，只见他怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好几次。
同学们等得不耐烦了，“老师，别让他读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让他坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了XXX那种努力的表情。
或许是因为太想把书读好了的缘故，他的额头已经渗出了丝丝汗水。
为什么不给他一个机会呢？在我心里一个声音对我说。
对，就给他一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信XXX一定会读好的，我们给他一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。
于是，在大家的期待中，XXX又一次鼓足勇气读了起来。
虽然，他读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。
而且只要是他读错了，同学们就会马上帮他纠正。
就这样，在大家的共同帮助下，XXX 终于把一个小对话读完了，同学们情不自禁地为他鼓起了掌。
这时，我从XXX的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着他的头，说：“XXX，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”XXX使劲地点了点头。
在以后的日子里，每当我检查读课文时，XXX能带给大家惊喜。
同时，我也发现，他与同学的交流也多了，很多男同学都和他交上了朋友。
而且，还时不时地向我敷XXX的其他变革：“老师，XXX比XXX还多呢。
”“XXX做值日可认真了。
”每当这时，我都庆幸当初做的决意。
忽然有一天，XXX拿着一只崭新的铅笔，对我说：“老师，这个送给您。
”“老师不要，你留着写作业吧……”还没等我把话说完，他早已跑远了。
望着他远去的身影，我心中有一种说不出的滋味。
二、案例分析。
随班就读儿童案例
随班就读儿童案例在我们班，有个特别的孩子叫小阳。
这小家伙呀，就像一颗独特的星星，虽然有时候闪烁的节奏和别的星星不太一样，但却有着自己独特的光芒。
小阳是一名随班就读的儿童，刚来到班级的时候，他可让大家“眼前一亮”呢。
他总是沉浸在自己的小世界里，上课的时候，别的同学都在认真听讲，他却可能在桌子下面玩着自己的小卡片，还时不时自言自语。
老师提问的时候，他也不怎么回应，就像没听见一样。
这可让老师们有些头疼，不过大家都知道，他需要更多的耐心和特别的关注。
比如说数学课堂上，大家都在学习简单的加减法，小阳却好像对那些数字符号完全不感兴趣。
他会看着窗外的小鸟，然后突然笑出声来，仿佛他看到了一个只有他能懂的有趣故事。
但是，我们的数学老师可没有放弃他。
老师发现小阳对小零食很感兴趣，于是就想出了一个超级有趣的办法。
老师用小饼干来代表数字，一块饼干就是1，两块饼干就是2。
然后老师问小阳：“小阳呀，如果你有3块饼干，我再给你2块，你一共有几块呀？”小阳的眼睛一下子就亮了起来，他盯着那些饼干，然后伸出小手开始数，最后高兴地说：“5块！”从那以后，小阳对数学的兴趣就慢慢被点燃了。
在社交方面，小阳也有自己的小挑战。
课间休息的时候，其他小朋友都成群结队地玩耍，小阳却总是自己一个人在角落里。
有一次，几个调皮的男生还拿他这个“不合群”开玩笑。
这时候，我们班的班长，一个特别善良的小女孩站了出来。
她拉着小阳的手说：“小阳，我们一起玩跳绳吧。
”小阳有些犹豫，但在班长的鼓励下，还是加入了。
一开始，小阳不太会跳绳，总是被绳子绊倒，其他小朋友都笑了起来。
但是班长制止了大家，说：“小阳才刚开始学，我们要帮助他。
”在大家的耐心帮助下，小阳终于能跳几个了，他脸上那开心的笑容就像春天盛开的花朵一样。
随着时间的推移，小阳在班级里的表现越来越好。
他开始能够在课堂上坐得住一段时间了，虽然偶尔还是会走神，但只要老师稍微提醒一下，他就能回到学习的状态。
他也交了几个好朋友，课间的时候会主动去找他们玩一些简单的游戏。
随班就读的特殊儿童个案工作案例
随班就读的特殊儿童个案工作案例案例背景（一）服务对象基本资料服务对象姓名：力力（化名），男，10岁，小学三年级学生，就读于本市A 学校。
服务对象身体健康，性格外向，可以和别人简单的交流,学习和生活自理能力低，身体协调能力弱，是一名随班就读的特殊儿童。
（二）个案来源在随班就读过程中，服务对象由于生理缺陷难以融入周围环境,监护人和随班就读的老师均产生无力感，班主任出于爱心和责任心,经得监护人同意，将服务对象转介给为A学校服务的社会工作者。
（三）案例陈述1.家庭资料：服务对象生活在单亲家庭，与母亲（朱女士）住在一起，没有其他兄弟姐妹，母亲原在一家医院做护工，因照顾孩子，辞去了工作，父亲职业个体，父亲每月的赡养费是母子俩所有的经济来源。
2.个人情况在校情况：服务对象平时能够与同学、老师进行简单交流，在课堂上，很难听懂老师说话的意思，作业无法独立完成，一年级时语文、数学均考不及格。
二年级开始出现逃课现象，经常下了课就没了人影，到外面上厕所或溜达半天才回教室，母亲陪读了几个月。
课堂上他的注意力不能长时间集中，难以长时间坐在自己的位置上听讲和按时完成作业，并且经常干扰其他同学的活动。
行为方面：对同学热情，尊敬师长，每天早上见到老师都会主动问好，对学校、班级组织的活动能主动参加、在纪律方面，如果老师给予奖励，则做得更好，但保持时间不长。
课堂上虽然不会影响正常秩序，但常表现为注意力不集中，难以长时间坐在自己的位置上听讲，偶尔也有插嘴现象出现。
对于小组学习只是听别人说，不能共同协作。
智力情况：服务对象上课注意力较难集中，加上不愿意动脑，因此仅能回答极其简单的问题。
记忆力较差，认字、识字的速度较慢。
3.各类检测情况2015年8月在某市医院检查诊断为智力发育迟缓，智商分为58分。
2017年6月学习障碍儿童筛查量表测评显示：言语性LD筛查16分，非言语性LD筛查31分，总分47分。
服务对象存在言语障碍和非言语障碍。
2017年6月儿童社会生活能力量表测评显示：独立生活24分，运动8分，作业操作9分，交往13分，集体活动8分，自我管理6分，总分67分。
随班就读案例范文6篇
随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。
随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。
这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。
下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。
案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。
在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。
一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。
但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。
一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。
一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。
随班就读学生优秀教育案例
随班就读学生优秀教育案例一、学生背景小K,男，现就读于某中学九年级，15岁，父母皆为国家工作人员文化水平较高，家庭经济状况小康。
二、问题概述小K,肢体障碍三级残疾。
生活上难以自理，行动不协调，走路不能快，容易摔跤，也无法参加正常的体育运动；学习时只能用左手写字和翻书，右手帮不上，写字的速度比较慢，时常欠交功课，经常被老师批评；自控能力较弱，上课时不能长时间安静，注意力容易分散，行为态度较随意，经常犯小错误；记忆力较差，理解和反应能力一般，成绩中下。
三、成因分析（一）先天性原因据小K妈妈说，小K是胎儿分娩过程中出现缺氧，从而导致右侧肢体残疾的，经相关机构测试，属于肢体障碍三级残疾，但可以自行行走，还带有轻度的智力障碍。
（-）家庭原因父母工作较忙，繁忙的工作之余少有时间和小K接触交谈，小K大部分时间由爷爷、奶奶照料。
父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对小K心理发展有消极作用。
（三）学校因素由于先天性肢体残疾，在小学的时候很多学习活动无法正常参加，加上小学生好动的天性，小K经常遭老师和同学投诉。
正是这样，小K经常抗拒上学，对学习没有信心，对老师和同学的态度不太友好。
四、教育策略教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。
”对于小K,作为班主任的我，三年的时间里用“爱生如子”之心让他融入班集体，建立自信心，获得真正的自尊，呵护他快乐成长。
1、用“爱”营造，共建和谐的班级氛围英国教育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分地或自由地发展”。
刚接手小K的时候我心里特别没谱，因为以前做班主任还没有教过这样的学生。
有过随班就读经验的老师都知道，随班就读生时常被同班同学甚至个别老师孤立、无视，或者是被关注过头，他们也都容易出现这样那样的心理问题。
为了能让小K更好更快地融入班集体，在班里组织了以班干部为主的爱心小组，在日常生活中关心、尊重、帮助、接纳小K同学，同时也引导同班同学关心、尊重、帮助、接纳小K同学，共同营造有利于小K同学学习和生活的班级氛围。
随班就读学生工作案例——教师姓名
2012——2013学年度第一学期随班就读工作案例学校：定福庄第二小学班级：四（3）教师姓名：王建革一、案例描述有随班儿童的班级既不同于普通班，也不同于弱智班，既要提高全班同学的课堂效率，又要让随班就读学生作为学习主体真正参与到课堂学习中去，为使课堂教学质量得到提高，因而老师在备课时针对学习内容和学生差异，制定不同的学习目标，教学时做到照顾到全体又做到兼顾个别差生，课堂教学中，以不同的教学形式和各种灵活多样的教学活动呈现有趣的教学内容，使随班就读生有较高的学习情绪，感受成功，使他们形成良好的学习态度，使全体学生都达到最高的发展水平。
对随班就读生运用“多一点关心、多一点辅导、多一点鼓励；优先发言、优先展示、为他们创造更多成功的机会“，使随班就读生完成为其制定的教学目标。
二、案例分析随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。
因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。
但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。
因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。
我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。
随班就读学生在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎他们的存在。
而如今他们之所以变得不自信起来，就源于这一次不经意间的举动。
但是，就是这样一个在别人看来微不足道的举动，却产生了意想不到的结果，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。
这些都是源于教师给予他们的一个机会。
其实，每个人都有要求进步的愿望，每个学生都有着丰富的潜能，特别是那些有困难的学生。
他们最渴望得到老师的鼓励和关爱。
我们难道就不能给他们一些鼓励，一些关爱吗？事实证明，一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句鼓励的话语，往往可能使学生受益终身。
应该相信，没有不可教的学生，只有不善于教的老师，我们应努力挖掘学生的闪光点。
随班就读优秀案例
随班就读优秀案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2023年9月，五年级伊始，安某（化名）转学来到我们班级，属于随班就读学生。
安某是一名重度听力障碍儿童，由于情况特殊，导致语文入学考试成绩惨不忍睹，连最基本的日积月累填空题都空着，作文也一字未写。
办理转学手续时，我跟安某爸爸进行了交谈。
她爸爸心灰意冷地说：“孩子学习方面脑子‘不开窍'，听力也越来越差。
我们家庭情况也比较特殊，妈妈常年住院卧床，不与孩子住在一起。
”经过进一步深入交谈了解到，孩子听障，母亲卧病，生意失败，安某的家庭情况最近几年一直在走下坡路。
爸爸为了家中生计已经是疲于奔命，无暇顾及孩子的身心成长。
另外，父亲虽然很渴望安某能够像普通孩子那样跟上正常学习进度，但是几经尝试下来，发现听力障碍已经影响了孩子的理解能力和接受能力，智力发育也比同龄人迟缓许多，已经对孩子的学习情况不抱任何希望。
（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课不拿书，不听讲，不举手发言，经常上课睡觉。
2、学习态度不端正，缺乏目标性和持续性。
理解能力和接受能力较弱。
记忆力落后，同样的背诵内容需要用正常学生的五倍时间左右。
3、上课不跟同桌合作，不听从同桌提醒；不参与小组合作，不服从小组长管理。
（三）心理和行为习惯方面1、性格内向自闭，不能主动与同学交往。
2、比较自我，没有集体观念，不参与学校活动。
3、没有人生目标，缺乏正确的自我认知，缺乏自信心和自我约束力。
4、不能直面别人提出的意见和建议，但是对于老师的批评教育能够接受。
二、教育教学训练目标1、对于转学生，首先要解决的是入学适应问题。
普通孩子转学后适应环境还需要一段时间，更何况有听力障碍的安某。
2、树立正确的学习态度，通过完成一个一个简单的力所能及的学习目标，初步树立在学习方面的自信心，培养自我约束能力，3、用友情和师爱来感化安某，激励她走出封闭的内心，主动去进行人际交往。
并能够进一步尝试去表达情感，回馈别人给予的情感。
小学生家庭教育随班就读案例
小学生家庭教育随班就读案例
案情概述
该案例涉及一名小学生随班就读的家庭教育问题。
小学生在学校表现不佳，成绩下滑，家长希望通过随班就读来改善孩子的研究情况。
背景信息
小学生目前所在学校是一所普通公立学校，但学校教学质量和师资力量不如其他中心学校。
小学生的家庭环境稳定，家长关注孩子的研究情况，并希望能够提供更好的研究机会。
家庭教育方案
家长决定让小学生随班就读到一所中心学校，以提供更好的教学资源和研究环境。
他们在申请随班就读时，解释了小学生目前学校的问题，并说明了希望孩子能够得到更好教育的心愿。
随班就读效果
小学生开始随班就读后，家长发现孩子的研究情况有所改善。
由于中心学校的教学质量更高，小学生在研究和成绩方面都有了明
显的进步。
他们也观察到孩子在校园生活和与同学交流方面更加活跃。
教育问题解决
通过随班就读，小学生的研究问题得到了有效解决。
他们受益于中心学校的优质教育资源，提高了自己的研究水平和学业成绩。
家长也更加放心，知道孩子在更好的研究环境中得到了全面发展。
结论
在这个案例中，小学生随班就读方案展示了家长为了孩子的教育发展所做出的努力。
通过选择更好的学校环境，小学生得到了更好的教育资源，解决了原来学校教学质量不佳的问题。
这表明了家庭对于孩子教育的重视和愿望，以及通过随班就读等方式为孩子提供更好教育机会的决心。
随班就读教育案例一5篇
随班就读教育案例一5篇第一篇：随班就读教育案例一随班就读教育案例——特别的爱给特别的你芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人；美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。
既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢？随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在她们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对她们的欣赏，相反，教师会对她们付出更多的爱，使她们同样散发出熠熠的光芒。
随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更重要的是要关心她们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。
爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。
然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。
俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。
对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”。
我班上的张玲玲就是这样一个特殊的随班就读的孩子。
我与玲玲第一次见面是在2015年2月25日，那天她是跟着妈妈一起到的学校，校领导把她们带到我的面前，而没有让她进班。
她给我的第一印象就是紧张，无论与她聊些什么话题，她都处在十分紧张焦虑的状态之下：她的双手紧紧的握在一起，面部几乎无表情变化，目光始终处在游离状态，不敢与老师的眼睛对视；身体紧紧地与妈妈挨在一起。
经过了解才知道原来她天生失聪，所以无论你跟她说什么，她都只能沉默。
了解到玲玲情况的特殊性，我意识到，做为她的班主任，我的责任十分重大。
因此，我从一点一滴开始做起，尽自己的最大力量来帮助她：首先，我通过跟她的原来的同学、老师，包括小学时的老师进行沟通，了解到了她的各方面情况：她喜欢画画，跳舞，她在交友中的特点、她在学校的表现和在家的情况、她的学习状态等，对她的情况进行了了解后，我就针对她的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施，对她采取特别的教育方法：同时，面对她的特殊情况，我第一件事先做的就是：调整好自己的心态，积极面对问题，对突发问题要冷静处理，对自己的心情变化有敏锐的觉察，心情不佳时暂不处理问题，免得失控，出言伤害学生，让情势更难控制。
随班就读教学案例
随班就读教学案例一、案例背景班级：高一（1）班学科：数学案例主题：随班就读教学二、案例目标1.了解学生的学习情况和学习需求，为个别学生提供有针对性的辅导和指导。
2.促进学生与老师之间的沟通和互动，增强学习兴趣和积极性。
3.鼓励学生相互交流和合作学习，提高学习效果和成绩。
三、案例教学内容1.循环函数的概念和性质。
2.循环函数与反函数的关系。
3.解循环函数相关的方程和不等式。
四、案例教学过程1.了解学生学习情况和学习需求教师通过分发问卷和个别交谈的方式了解学生对循环函数的理解和掌握情况，以及他们的学习需求和难点。
2.个别辅导和指导根据学生们的学习情况和学习需求，教师选择一些学习困难的学生进行个别辅导和指导。
通过对学生的问题进行分析和解答，并给予针对性的示范和指导，帮助学生理解和掌握循环函数的概念和性质。
3.互动讲解和示范教师在课堂上通过互动讲解和示范的方式，引导学生主动参与和思考。
并通过提问和讨论的形式，激发学生思维和兴趣，促使他们主动思考和运用所学知识解决问题。
4.合作学习和交流教师组织学生进行小组合作学习和交流，让学生相互交流和讨论问题，共同解决难题。
通过合作学习的方式，培养学生的团队意识和合作精神，提高学习效果和成绩。
5.巩固和拓展教师布置相关的练习和作业，巩固学生对循环函数的理解和掌握。
并通过拓展练习，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
六、案例评估教师结合学生的平时表现、课堂互动情况和作业情况进行综合评估。
同时，教师向学生征求反馈，了解学生对随班就读教学的感受和建议。
七、案例反思通过随班就读教学，教师能够更好地了解学生的学习情况和学习需求，为个别学生提供有针对性的辅导和指导。
同时，随班就读教学能够促进学生与老师之间的沟通和互动，增强学习兴趣和积极性。
此外，鼓励学生相互交流和合作学习，能够提高学习效果和成绩。
总结起来，随班就读教学是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习效果和成绩。
但在实施过程中，教师需要充分了解学生的学习情况和学习需求，制定合理的教学策略，注重与学生的互动和沟通，及时调整教学方法，使教学更加适合学生的实际情况。
随班就读教学设计案例
随班就读教学设计案例《认识时间》随班就读教学设计一、教学目标1. 普通学生目标：- 认识时针和分针，能够准确地读出整点和半点的时间。
- 理解并掌握时间的概念，能够正确地使用“小时”和“分钟”来描述时间。
- 通过观察、操作和交流，培养学生的观察力、动手能力和合作意识。
2. 特殊学生目标（根据特殊学生的具体情况制定）：- 在教师和同学的帮助下，认识时针和分针，并尝试读出整点和半点的时间。
- 能够理解时间的概念，知道小时和分钟的区别。
- 通过参与课堂活动，提高对时间的认知和兴趣。
二、教学重难点1. 重点：- 认识时针和分针，准确读出整点和半点的时间。
- 理解时间的概念，正确使用“小时”和“分钟”来描述时间。
2. 难点：- 区分时针和分针的特点及作用。
- 理解时针和分针的运动规律，读出准确的时间。
三、教学过程1. 导入：- 通过展示一些与时间相关的图片或谜语，引起学生对时间的兴趣。
2. 认识表盘：- 展示一个大表盘模型或图片，引导学生观察表盘上的数字、时针和分针。
- 对比时针和分针的特点，如长短、粗细等，帮助学生区分。
3. 认识整点和半点：- 通过演示时针和分针的运动，让学生观察并说出整点和半点的时间。
- 可以使用钟表模型或多媒体课件进行演示，让学生更直观地理解。
4. 练习读出时间：- 发给学生一些钟表图片或模型，让他们练习读出整点和半点的时间。
- 教师可以进行巡视和指导，帮助有困难的学生。
5. 小组活动：- 学生分成小组，每个小组制作一个简易的钟表模型。
- 通过合作，让学生进一步熟悉时针和分针的运动规律，以及整点和半点的时间读法。
6. 课堂总结：- 与学生一起回顾本节课所学的内容，强调重点和难点。
- 可以通过提问、让学生复述等方式进行检验。
7. 课后作业：- 让学生在家里观察钟表，读出整点和半点的时间，并与家长分享。
四、教学评价1. 学生评价：通过课堂提问、练习和小组活动等方式，观察学生对时间概念和时间读法的掌握情况。
随班就读生案例
随班就读生案例凌桥中心小学叶红芳一、案例介绍：小Y，三年级学生。
该生是班中的随班生，平时上课不专心听讲，经常会自说自话站起来影响别人，或者站起来将脚放在凳子上跪着玩，有时做小动作，听课时东张西望，但教师请她回答问题时，她却两眼茫然，教师将问题复述后，她依然如此。
另外，在写作业时，她很容易将生字写错，多笔划少笔划，听写时，常常会写错很多词语。
通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
通过反复观察，该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。
可以看出，该生学习存在障碍，多动，注意力不集中。
但该生与老师交往时，有礼貌，与同学能和睦相处，做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。
二、矫正措施：根据以上分析，我认为该生属于学习障碍儿童，而且程度较深，因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。
该生需要家长和老师密切配合，不断矫正，通过与家长沟通、商量，达成共识后，我们采取了以下措施：1、对孩子给予更多的关心、理解与激励，调动孩子的学习兴趣。
很多任课老师在班中上完课后，都到有同样的感受。
课后，我经常找该生谈心，告诉她老师对她的期望：做个爱学习、守纪律的好孩子。
有时，我上课遇到她站起来东张西望时，我悄悄走过去，用双手扶着她坐下，并用眼睛看着她，她马上坐端正。
过一段时间，与她交流一次，指出她做得好的地方，与老师拉勾，共同努力。
2、在班上有意识地开展活动。
比如：跳绳、踢毽子、丢手帕、传球比赛等，引导该生融入集体活动中，并产生兴趣，发展孩子的运动能力，协调左、右脑平衡发育，家长则每天抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。
3、制定合理的作息制度。
要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让她得到充分的休息和睡眠。
我向家长特别强调：不能让她长时间地看电视，因为看电视时，孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。
随班就读案例
3“金口”不难开案例叙述：小秋是今天新入学的新生，但是已经10岁了。
每年招新生的时候都是他妈妈最着急的时候，因为他不论去哪个学校，小秋都不会说一句话，眼睛也不看老师。
后来他妈妈带他去医院检查，才发现他的智商只有40。
带着这样的检查报告，今年孩子终于可以上学了，他妈妈每提到这件事就会满眼泪光，而我从那晶莹的泪光中，读懂的是家长的无奈和伤感，‘我一定要为她做点什么。
’我有一种异样的冲动。
在刚开始的日子里，我每天都在观察他，他总是静静的坐在教室里，眼睛从来不正眼看老师，总是看着斜后方。
下课了同学们一起快乐的游戏，他就在旁边默默的看着，看到同学欢闹的时候，他的脸上也会有一丝丝的笑容，而且他特别愿意跟在同学们的后面跑来跑去，这时我似乎看到了希望。
由于不愿说话，在刚开始的几天，他几乎每天都会尿裤子。
最初我只是在下课的时候提醒他去厕所，但是发现他还是会尿裤子，于是我找到他的家长了解情况，原来他从来没有自己上过厕所，每次必须要有人陪着。
十岁的孩子还是这种状态，我有些不可理解，但还是固定的让一个小伙伴每天拉着他去厕所，同时，也对他的家长提出要求，不要对孩子照顾的太多，能力是培养出来的。
在小伙伴和他一起上厕所的时候，我也在观察，再次看到了希望：他能和小伙伴有交流了。
于是我就从这个突破口开始“下药了”。
首先，培养团结友爱的同学关系，营造语言交流环境。
小秋的特殊状态，即使是一年级的小孩子也能看出他的与众不同，所以，平时和他一起玩的孩少。
于是，我就利用班会的时候，对全班的孩子说：“孩子们，你们来到这个班已经好几周了，互相都认识并熟悉了，以后你和同学们在一起的时间可能会比和爸爸妈妈在一起的时间还长，我们就是一个大家庭，要相亲相爱，比如说咱们班的小波，每天都带着小秋上厕所，现在，小秋已经再也不会因为尿裤子而难受了，让我们为这样的小伙伴鼓掌。
”班里响起了热烈的掌声，我又接着说：“以后，我希望有更多的小伙伴学会帮助同学。
”从这以后，有更多的孩子帮助小秋，经常和他做游戏，慢慢的，慢慢的他和小伙伴有话说了，虽然有时词不达意，但是这已经是一个飞越了。
随班就读教育案例
随班就读教育案例XXX欣赏学生——五1班随班就读教育案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2011年9月，我接手一个新的年级，XXX五(1)班。
全班45名学生，其中一个随班就读的学生——XXX，女，属于轻度弱智，智力不同于同龄的正常儿童。
初次见到她，胖胖的身体，头发有点乱，给人的感觉明显不像一个正常孩子。
经过一段时间的观察，我对她又有了进一步的了解。
虽然该生智力明显低于正常孩子，但她性格内向，不好动，上课注意力不能集中，上课不爱举手回答问题，语言表达不清。
社会交际能力差，她平时自娱自乐，自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。
由于她语言表达能力差，经常话不对题，同学们也不愿意和她玩儿。
研究成绩低，数学连简单的一位数乘除法都不会。
虽然她有这样那样的不足，但是也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。
该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。
（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课听讲不专心，不举手发言。
2、研究缺乏主动性，很容易受到外界影响。
3、思维能力，理解能力，分析能力比较差。
心理和行为惯方面1、不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往。
2、渴望得到他人的关注。
3、缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。
但对于老师的批评教诲能够接受。
二、教诲教学训练目标1、加强初步人际交往能力的培养，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。
2、进行行为能力和糊口能力的训练，使其适应社会。
3、从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。
三、具体措施及实施过程和方法1．班集体的作用作为老师，我要用爱换起她的自信心和对美好生活的热爱。
首先，我抽出时间，主动和她聊天，争取获得她的信任。
刚开始，非常困难，但是我没有放弃，坚持和她谈一些她感兴趣的话题。
渐渐地我们我们越来越熟，基本可以向朋友一样进行交流了。
残疾儿童随班就读真实案例
残疾儿童随班就读真实案例
残疾儿童随班就读是一种普惠教育的实践形式，对于推进教育公平、促进残疾儿童健康成长和全面发展具有重要意义。
以下是一则真实案例。
小明是一名8岁的男孩，患有智力障碍和视力障碍，父母为他报名了随班就读班级。
在学校的教学过程中，班主任特别关注小明的情况，了解他的能力和困难，采取个性化教学，适当减轻课业负担，积极培养他的自信心和自尊心。
同时，学校也提供了一些辅助教具和技术支持，例如放大器、点读笔、电子书等，使小明能够更好地参与课堂学习。
在班级生活方面，小明也得到了全方位的关爱和帮助。
班主任和同学们经常帮助他走路、吃饭等，让他感受到家一样的温暖。
在班级活动中，小明也积极参与，比如和同学一起唱歌、跳舞、画画等，展示自己的特长，获得了同学们的认可和喜爱。
通过随班就读，小明不仅在学习上有了进步，而且在生活中也有了更多的乐趣和满足。
他逐渐适应了学校的环境和规律，与同学们建立了深厚的友谊，收获了一份珍贵的成长经历。
总的来说，残疾儿童随班就读是一项有益的措施，需要学校、家长和社会各方的共同支持和努力，为残疾儿童创造一个尊重、包容、平等的教育环境，使他们能够充分展示自己的潜力和才华，成为快乐、自信、独立的人。
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随班就读案例
我和他一起领读
——随班就读案例
一、学生基本情况分析:
金鑫，男，1997年出生，身材较为瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，经检测和鉴定，现为随班就读生。
(一)心理及智力情况:
该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。
上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言。
注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。
(二)适应性行为:
生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。
课间喜欢和同学追逐打闹。
(三) 学习能力分析:
语文方面：该生语言能力差，读书不连贯。
回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。
注意力不集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩东西。
很少回答问题。
数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。
只能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。
英语方面：几乎是空白状态。
劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。
（四）家庭背景情况
该生家中有父亲和祖父母。
目前父亲下岗后重新找了临时性工作，家庭居住环境较差。
父亲无辅导孩子学习的能力。
二、教育目标:
根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定教育目标为：
(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。
(二)有计划地开发其智力因素。
如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。
数学：要求能做最简单的计算题。
语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。
能回答简单问题，写出能表明自己意思的文章。
(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。
三、措施：
（一）消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。
1、对于一个智力有残疾的孩子在普通班里学习，更需要有一个良好的环境，这个环境能够使随班就读儿童感受到理解、尊重、关爱。
因此在座位的安排上把他安排在教室的前排，不让他一个人孤独地坐着，这样既有利于老师和同学的关照和帮助，更有利于他身心健康的发展。
2、开展“一帮一”的活动，特意安排一位学习成绩等各方面都较好的班干部来帮助他，成立伙伴助学小组，在课内课外，进行辅导，形成良好的教育氛围。
这不仅对残疾学生有好处，对其他学生学会助人为乐也同样有好处。
3、在课堂教学中，准备一些最基础的习题，让他上黑板做，并给予其适当的提示，让他知道自己也能学会解题，增强其自信心。
4、在班会课上，经常表扬孙强在劳动方面的一些表现。
在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快。
5、做好家长的工作，让家长学会特殊的家庭教育的方法，并能正确对待残疾儿童，积极鼓励、帮助孩子。
(二)增强有意注意，培养良好学习习惯。
1、尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引他的注意力。
2、进行读书和计算训练，会流利地读课文，算好每一个题，目的还在锻炼他的注意力和培养良好的学习习惯。
(三)有计划地发展其智力因素。
弱智生随班就读，关键在于“随”。
随就不是齐步走，一刀切。
要让其按着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其
能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。
四、具体事例：
“当我们播撒的千万缕阳光开始有了一丝、一缕反射的时候，所有的苦累都被淡淡的甜蜜淹没了。
”这是一位特教躬耕者的心语，然而这又何尝不是战斗在普教系统中对于随班就读学生的一种切身感受呢？眨眼与孙强接触已经快两年，回想与他接触的点点滴滴，看着他的点滴进步，有千言万语……
一次讲读课上,我请同学们有感情地朗读课文。
我发现平时很少举手的他,怯生生地把右手移出了桌面。
“这段文字很短,让他试试吧,也许他能读得很好。
”我心里这样想着,就叫了他。
我几乎屏住了呼吸,我多么希望他能在全班同学面前“辉煌一回”。
他沉默了好半天,终于颤巍巍地出声了。
没想到短短的几行字,他磕磕巴巴地根本读不下去,再加上他口齿不清,有的同学开始在下面一边嗤笑,一边学他说话。
我真有点儿后悔叫他了。
我稍稍平定了一下思绪,对大家说：“金鑫同学敢于举手发言,我猜他昨天回家一定练习了很多遍,只是今天太紧张了。
这样吧,我和金鑫同学一起来领读,其他同学小声跟着读。
”就这样,我和同学们抑扬顿挫的声音淹没了孙强的尴
尬与无助,琅琅的读书声是那么和谐地回荡在教室里。
学习汉字是学习语文的一项重要内容。
刚指导孙强学习汉字的时候,他总是把字写在田字格的左上格或右上格,一篇生字作业乱成一团。
无论怎么讲解、示范,他还是不明白。
我只好换一种方法试一试。
放学以后,我把他单独留下来,给他“讲故事”。
“在我们的生字本上有许多小房子,这些小房子就是田字格。
我们要请小客人到房子里住,这些小客人就是汉字。
你看,如果让小客人住在房子的一角,多不宽敞啊。
怎么办呢?我们就把每一个汉字写开些,让小客人能伸开胳膊、腿, 占满这小房子,好不好?”他聚精会神地昕着,好像是听懂了。
我又手把手地教他把每个笔画填在田字格的适当位置。
他终于能在田字格里写出第一个像样的汉字了。
我用十分夸张的语气赞美他写得好,他眨着纯真的眼睛,冲着我甜甜地笑了。
看着他的笑容,我心里有说不出的感动。
好不容易在生字学习上有了些起色,可随着年级的增高,学习难度越来越大了。
别的同学早已掌握了很多学习生字的方法,在课上往往通过自学就能完成学习生字的任务。
可金鑫常常是刚刚学的生字词还没掌握,又忘记了前边学过的。
一到测验,他的卷面就成了通篇的“红海洋”。
慢慢地,他没有了学习兴趣,常常连作业也完不成了。
如果按照对其他同学的标准
去要求他,为了暂时成绩的提高,机械地增加其字词抄写量,那么增加的不仅是他的课业负担,更是他的心理负担。
学习生字对他来说,已不是单纯掌握知识的问题,应是多学会一个汉字,他就多一分兴趣,少一分厌烦；多一分自信，少一分自卑；多一分生活的乐趣，少一分人格的退缩。
渐渐的，他能用学到的汉字书面表达自己的一些思想了。
五、反思：
在教育实践中，我体会到，弱智生随班就读工作，也要遵循自然发展规律。
自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。
但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。
随读生又何尝不是这样呢？因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。
随读生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。
而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。
总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度
地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。