罗宏莲：如何引导小学生在作文中表达真情实感

题目：如何引导学生在作文中表达真情实感

姓名: 罗宏莲

单位：庄禾集镇大庄小学

时间： 2012年5月15日

如何引导小学生在作文中表达真情实感

内容摘要：作文就是要学生记录真实的生活，把他们看到的听到的想到的如实的写下来。要想让学生在作文中表达真情实感，就要引导学生走进生活、感悟生活，让学生做到有话可说、有事可写、有感可发，让学生的作文反映他们的真情实感。首先要引导学生走进生活，从生活中提炼素材；其次引导学生去体验生活，感悟生活。拓展学生的视野，要学生到校外去体验生活。引导学生细心观察周围的人或事物，留意生活中的一切。创设宽松的写作氛围，引导学生大胆自由表达，在表达上要能有自己独特的看法和体验。首先拓宽作文题目范围，拉近作文题目与学生生活的距离，让学生说出自己最想说的话；其次是丰富习作的训练形式，让学生能够自由表达。赏识和尊重学生的习作，让学生敢于表达真情实感。

关键词：作文体验生活真情实感

《全日制义务教育语文课程标准》总目标中对作文的要求是：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用

常见的表达方式写作。”这就明确提出了作文应从生活入手。作文最重要的是要引导学生写他们的生活，写出真实的、独特的感受，表达真情实感。现在有许多学生的作文是胡编乱造、大话、空话、套话，要么是漫无边际的想象，问题出在哪？学生没有深入生活，没有用心观察生活，缺乏生活体验。那么，如何在作文教学中引导学生反映自己的生活，表达出自己的真情实感呢？本文就这一问题从以下三方面加以论述：

一、引导学生走进生活、感悟生活，表达真情实感。

“作文来源于生活”，“生活是作文之本”。离开生活，无疑是要学生说瞎话或照搬别人的作文，根本谈不上表达真情实感。叶圣陶先生曾说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生寻找作文的源头，有了源头，才会不断的倾泻出真实的文思之水来。”因此，要让学生有话可说、有事可写、有感可发，让学生的作文反映他们的真实感情，就必须引导学生走进生活，感悟生活。

首先，要引导学生走进生活，从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材。众所周知,今天的小学生都是家中的”小公主”、“小皇帝”，他们在家中很少干活、做事。没有经历，生活感受就差。为此可以根据他们的年龄特点，适当的安排一些力所能及的社会活动。例如完成作文《记一次家务劳动》，如果他们没有亲自炒过一次菜，做过一次饭、洗过一次衣服、包过一次饺子，便会随意编造，空话连篇。因此，要鼓励学生去做生活的小主人，亲自参与生活，锻炼自主能力，感受劳动的乐趣。爸爸在田间干活，替他洗净

汗渍斑斑的衬衣；利用节假日看望年迈的爷爷奶奶；三八妇女节，为了能让下岗以后一直愁容不展的妈妈露出笑脸,为妈妈准备了一桌香喷喷的饭菜。这样不但锻炼了其自主能力，而且丰富了情感，为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。同时，学校大扫除的时候，组织学生帮助低年级学生擦玻璃；还可以利用队日组织学生到村子里为孤寡老人打扫卫生、收拾屋子、洗衣服；春天可以组织学生翻整学校的花园，并带领他们施肥，播种；植树节带学生在校园里植树。这样的活动既陶冶了学生的性情，又丰富了学生的生活体验，为作文表达真情实感打下了坚实的基础。

其次，要引导学生去体验生活，用心观察生活，才能写出真情实感。写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但是，从当前学生现状来看，学生缺少生活体验，学校与家、家与学校两点一线，他们似乎看不到今天的太阳与昨天有什么不同。当老师出示《记一次有意义的活动》的作文时，学生们大都蹙眉挠耳、“无米下锅”。要想让学生摆脱这种窘境，教师要让清新的空气吹进教学，让教学走进广阔的空间。春天，万物复苏之计，百花盛开之时，带着学生到山间、田野上去，嗅一嗅泥土的芬芳，闻一闻桃花扑鼻的香味，在柔软的草上打几个滚，感受春天的气息；春耕之时，带着学生到学校的自留地中翻地，施肥，播种；冬天，在大地变成一片银白的时候，在领略峻青所描绘的胶东半岛那纷纷扬扬的第一场雪时，不妨与学生一同携手赏赏雪，玩玩雪，聊聊雪，想像一下如果你是一片小雪花，会随风飘向哪里，会有些怎

样的奇遇？领着学生到商场、超市去，让学生用自己的眼睛去搜寻未曾发现过的现象，商场的布局、结构设计，人们的表情、动作、神态。在这个过程中，教师要引导学生对周围得人或事物进行细心观察，或让学生亲自参与其中，充分利用学生的有意观察，并将观察、了解所得随时记录下来。学生逐渐学会观察，学会思考，学会搜集信息，有了真切的感受和体验，当进入写作时，就能把看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写的十分真实、生动、感人，真情实感就会自然流露出来。如果没有亲身经历、亲自体验，就不会表达真情实感。活跃的课余生活、创造性的少队活动、形式多样的课外阅读都是学生写作的丰富素材。让学生意识到，在我们的生活、学习中发生过许多事虽小，但当你用心灵，用情感去看它们的时候，它们就会变得生动鲜活，有血有肉，有意义，就是很好的题材，只要加以提炼，就可以写出很好的作文来。

总之，在作文教学中,教师不仅仅局限于课堂教学，而是要激励学生走进生活、感悟生活，体验生活，从生活中去捕捉写作素材，丰富学生的情感体验，作文时才能表达真情实感。

批语：“一”论点“首先”和“其次”两部分的侧重点阐述不明确。特别是“从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材”这个观点写的不够具体。再充实材料。

二、创设宽松的写作氛围，鼓励学生大胆去表露真情实感。

有位专家指出：长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目有老师指定，“写什么”不能逾越老师划定

的范围，“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式。（对这种现象应该有具体的分析材料论证，笼统地说不妥。）长此下去，其结果：学生作文大都是内容相近，写法相似，儿童说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生的个性的发展，何谈能有所创新。《语文课程标准》提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为此，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生积极地、自由地、自主地、自发地写，从而抒发自己的真实情感。

首先，拓宽作文题目的范围。作文的题目往往对学生的思维起着导向的作用,同时它还有认识生活、提炼生活的作用。从生活到题目中间有一个过程，学生独立走完这个过程有一定难度。因此，教师就更不能在题目上限制学生，应该从题目上就能激发起学生的情趣，给他们各自有选取合适题材的、比较宽泛的思维空间。当然，题目宽泛也并不等于完全让学生撒手自由命题。因为，学生的生活阅历还不丰富，让他自由命题，还有一定的难度。所以，应该明确习作的范围，从时间上、空间上或人物关系上，大致提供一个范围，那样，就便于学生从这一范围中搜集作文材料，然后通过比较就可以选定。例如，写《假期记事》就只是提供了一个时间范围，只要在假期里的事，至于写哪一件事，由学生自主决定。这样的题目能唤起学生的生活体验，激发学生强烈的表达欲望。《×××，我想对你说》为学生创设了任意倾诉的自由，生活中熟悉的、陌生的都可以成为学生倾诉的对象，没有了条条框框的限制，学生的思维就会象喷涌而出的泉水，感情自然会得