《指南》背景下幼儿园文化建设的研究
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《指南》背景下幼儿园环境创设思考内容摘要：随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入学习,我们对幼儿园环境创设进行了思考，到底什么样的环境才符合幼儿学习的需要?怎样创设环境才能促进幼儿的发展？那就是让孩子成为环境创设的主人。
关键词：幼儿园环境创设一.环境创设中存在的主要问题1.注意环境创设的单向作用。
教师的指导思想与创设方法不是从幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、美观上。
主要是为了装饰，忽视了环境在教育教学中的作用。
2.环境创设内容的片面化。
主要表现在内容比较简单零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。
3.环境创设的空间利用不够充分。
表现在幼儿园环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用。
4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。
只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排。
5.环境创设画面过高，没有在幼儿视线范围内。
更换不及时，一学期或一年更换一次，或有上级检查时才更新。
二.《指南》背景下的幼儿园环境创设要体现“幼儿为本“的理念1.让幼儿成为环境的主人，注重幼儿参与环境创设过程的体验幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中有机进行的，表现在孩子之间、孩子与教师、孩子与环境的相互作用之中，在这些过程中，幼儿始终是主体，只有经过他们自己动手布置的环境，才能引起孩子的兴趣。
在环境布置中要充分相信幼儿有自己学习、动手的能力。
教师应着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性，使他们成为环境的主人，把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程。
首先，师生共同布置环境的过程能充分体现其教育作用。
教师征求幼儿意见，把布置环境看成是大家的事，培养了幼儿的自信心，增强了幼儿自我意识，培养了幼儿的动手能力，也促使幼儿更加爱护环境，他们会以主人翁的态度生活在这个环境中，并感到满足。
其次让。
《指南》背景下的幼儿园课程建构与实施
《指南》引领下的幼儿园课程建构与实施——园本课程实践与交流活动一、课程建构的作用与目的：《幼儿园课程论》中提出，“幼儿园课程是在幼儿园现实的根基上，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。
”北师大冯晓霞教授认为，“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。
”通过这些纲领性文件，我们深刻地认识到构建一套自主化、多元化、规范化、科学化的优质课程对于幼儿园发展的重要性，不仅关系着幼儿园的可持续发展，影响着幼儿园教师专业能力的提升，更关系着幼儿入园后身心发展所需要达到的预期结果，幼儿园的课程构建实力能够彰显幼儿园的办园特色，推动幼儿园更健康、更优质地发展。
因此，我们相信，科学规划立足于幼儿终生发展所需的基本经验的基础课程，合理构建与时俱进的有个性、有目标、有创意、有生命力的特色课程，是我们坚持不懈的追求。
二、构建课程的历程：回首开园六年来的发展历程，其实也是我园课程建设不断完善的过程。
六年以来，我园课程发展脉络清晰，从注重基础课程到逐步建立特色课程再到当下“以儿童为中心”视角下的自主性课程，我园纵向课程体系犹如课程建设中的骨骼支架，扎实、坚固；以基础性课程、选择性课程、特色性课程为主的横向课程体系也日渐完善，幼儿园的课程建构完成了横向结构和纵向结构的有效衔接、融合。
（一）课程的纵向结构构建由浅入深；1、凝聚力量重基础（资料包的逐步完善）。
建园初期，考虑到我园教师工作经验、专业水平层次不齐，亟需构建一套能够满足不同年龄层次、不同经验水平的基础性课程。
我们以一日生活保教细则为抓手，扎实开展幼儿园基础性课程《幼儿园综合丛书》的教育教学工作和课程资源库梳理工作，建立了小、中、大不同年龄段的主题资源包，由浅入深、从简到繁、从平面到立体，课程资料包的不断完善过程也是我园基础课程不断丰满、完善的过程。
2、夯实发展强特色（优化主题包的同时突出特色，依托课题，特色以幼儿园、年级组为单位）当我园逐渐形成了一套完整的课程资料包的同时，我园教师队伍的专业水平开始齐头并进，十二五课题《主题背景下幼儿健康教育的实践研究》开始形成一定的研究规模，在园长室、教科室的直接引领下，课题组成员由年级组向班级延伸，依托课题开展的专题研究活动在我园轰轰烈烈的进行，在不断完善基础课程的基础上，大批以年级组为单位的特色主题活动、以班级为单位的专题研究活动补充进幼儿园的课程体系之中，特色活动在全园的课程框架中占据着越来越多的比重。
谈《指南》背景下的幼儿园活动室环境创设
谈《指南》背景下的幼儿园活动室环境创设幼儿园是孩子们成长的重要阶段，活动室是幼儿园中孩子们进行各种学习和游戏活动的重要场所。
在《指南》的背景下，幼儿园活动室环境创设更加注重孩子们的全面发展和成长，为他们提供一个有利于身心健康发展的环境。
本文将从《指南》的角度出发，探讨如何进行幼儿园活动室环境创设。
一、《指南》背景下的思考《指南》是教育教学的重要文件，强调了为孩子们提供一个以儿童为中心的教学环境。
在幼儿园活动室环境创设中，也要以《指南》为指导，注重儿童的个性发展和综合素养的培养。
在设计活动室环境时，要根据儿童的特点和需要，提供各种丰富多彩的活动内容和资源，激发孩子们的学习兴趣和主动性，促进他们的全面发展。
二、营造温馨舒适的环境幼儿园活动室是孩子们学习游戏的场所，环境的舒适性对孩子们的发展起着重要作用。
在《指南》的指导下，活动室环境创设要把孩子们的感受和需求放在首位，营造一个温馨舒适的环境。
在装饰布置上，可以选择明快活泼的颜色，并搭配一些可爱的卡通图案，给孩子们带来愉悦的感受。
在环境设计上，要注意保持室内空气清新，保持室内的整洁和卫生，避免噪音和干扰的影响，让孩子们在一个舒适安静的环境中享受学习和游戏。
三、创设丰富多彩的活动内容幼儿园活动室是孩子们学习游戏的空间，要根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好，提供丰富多彩的活动内容，激发他们的学习兴趣和积极性。
在《指南》的指导下，活动室环境创设要注重多元化的内容安排，包括有趣的游戏、创意手工、启发性的故事和音乐活动等。
在活动内容的安排上，要注重引导孩子们主动参与，提供各种趣味性和启发性的活动，让他们在参与游戏中获得快乐和成长。
四、提供丰富的教育资源活动室环境创设需要提供丰富的教育资源，为孩子们的学习和游戏提供丰富的学习材料和教具。
在《指南》的指导下，活动室环境创设要注重资源的多元化和富有启发性，包括丰富的图书、益智玩具、艺术材料等。
在资源安排上，要注重资源的可视性和易获取性，鼓励孩子们自主选择和使用资源，激发他们的创造力和想象力，促进他们的全面发展。
“《指南》”引领下的幼儿科学研究活动
“《指南》”引领下的幼儿科学研究活动《指南》是指导幼儿园教育的重要文件，其中科学是幼儿教育的重要组成部分，继承并发展《指南》中的科学教育内容，对幼儿进行科学研究活动具有重要意义，本文将从以下方面进行探讨。
一、幼儿科学研究活动的目的与意义科学研究活动是一种探究自然规律和现象、解决问题和提高认知能力的活动。
在幼儿园中，幼儿正处于认知发展的关键期，科学研究活动既能满足幼儿的好奇心和求知欲，又能促进幼儿能力的全面发展，具体有以下几点意义：1. 培养幼儿的观察力和描述能力：幼儿通过科学研究活动，观察并描述自然界中的事物和现象，培养幼儿的观察力和描述能力。
2. 发展幼儿的思维能力：幼儿通过科学研究活动，可以进行观察和实验，理解自然现象和规律，发展幼儿的逻辑思维和探究精神。
3. 促进幼儿的交往和合作能力：幼儿在科学研究活动中，需要进行组间交流和合作，提高幼儿的交往和合作能力。
1. 观察活动：幼儿园中可以开展各种形式的观察活动，如观察小宠物，观察植物生长，观察水的变化等，让幼儿通过观察认识自然界中的事物和现象，培养其观察力和描述能力。
3. 制作活动：制作活动是幼儿科学研究活动中的另一种形式，可以通过制作风车、手电筒等简单的科学实物，让幼儿实践科学知识，发挥其想象力和创造力。
三、如何开展幼儿科学研究活动1. 培训教师：幼儿园中的教师对科学研究活动的认识和理解是实施该活动的基础，需要进行针对性的培训，提高其科学素养和科学教育能力。
2. 选材和设计：科学研究活动需要精心设计，选取适合幼儿认知和实践水平的材料和内容，并根据幼儿的实际情况进行个性化设计。
3. 提供足够条件：幼儿科学研究活动需要充分的场地、材料和设备，幼儿园需要提供充足的支持和条件，以保障该活动的顺利进行。
4. 加强家园合作：家长对幼儿科学研究活动的配合和支持是至关重要的，幼儿园需要通过家园合作的方式，增强家长对该活动的认识和理解，并在家庭中创造条件，让幼儿持续进行科学研究活动。
《指南》背景下农村幼儿园家园共育问题及对策优秀获奖科研论文
《指南》背景下农村幼儿园家园共育问题及对策优秀获奖科研论文《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是幼儿园教育的重要文件，也给幼儿教育事业提供了明确的教育方向和目标，更加注重幼儿的真实感受和内心想法。
农村幼儿园受地理位置和生活环境的影响，对比城镇而言，家园共育的效果有限，需要及时进行调整，促进幼儿更好地成长。
本文对《指南》背景下农村幼儿园家园共育的内容展开了分析，阐述了其具体内容，并根据现阶段的发展情况，指出了存在的问题，并制定了几点解决对策，望对幼儿教师有所帮助，促进幼儿身心的健康成长。
学前教育是基础教育的重要组成部分，也是我国教育发展的重点内容。
从当前的情况而言，我国大部分农村地区的幼儿园教育方式上还存在一些问题，尤其在家园共育的问题上，有着非常大的漏洞，存在着家长认知不足，家园联系不够密切的情况。
基于此，家长和幼师都应快速调整自身的理念和认知，使用合适的方法和策略，改善当前的情况，保证双方教育方向和内容的一致性，满足幼儿的真实需求，建立良好的沟通桥梁，推动学前教育行业的蓬勃发展。
一、《指南》中对幼儿园教育的要求《指南》是幼儿园教育的重要文件，其内容丰富，从各个年龄段孩子的身心特点出发，并提出了一些教育建议和方向。
《指南》中的内容丰富，在教学方面上，从语言、艺术、健康、科学、社会五个领域出发，对每一个课程、年龄段，都提出了明确的教学方向和教育建议。
因此，在幼儿园教育中，教师一定要做好内容的选择，使用合适的教学方法，深入落实《指南》中的各项要求，利用合适的教学手段，促进幼儿身心的健康成长。
在我国农村地区，家长对孩子的教育还存在错误的认知，教育内容和方向不够丰富，《指南》中的要求落实得不到位。
为了改善这一情况，幼儿园应加强家园共育的内容，提升家长的认知，构建高质量的教学课程，促进幼儿身心的健康成长。
二、农村幼儿园家园共育中存在的问题（一）家庭教育意识不足农村幼儿园受地理位置和环境的影响，家长文化程度普遍不高，尤其在家庭教育中，更是缺乏对内容的正确认知，教育方式不当。
《指南》背景下创设幼儿园阅读文化氛围的实践与探索
2.创设班级常态化的阅读区环境
《指南》提出要为幼儿“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书”。根据不同年龄段设置班级“阅读区”，选择安静、光线充足的区域，分成 “听、说、读、写”区中区，除适宜的书籍，摆放舒适的桌椅，铺上彩垫，放置各种抱枕，张贴装饰墙纸、阅读照片、标语规则、图书介绍等，优雅温馨。投入指偶、手偶、图卡、修补材料等自主性材料，增强幼儿阅读兴趣也知道爱惜图书。规划合理，材料充足的阅读区为幼儿读写能力发展提供多方面支持。
3.设立有园所特色的“读书月”
将阅读纳入到办园理念和园本研究。每年四月策划举办彰显园所阅读文化特色的“读书月”，打造“书香润童年·悦读共成长”主题系列活动，全月贯穿、全员参与，成立工作领导小组、教研小组，明确分工，各司其责。制定建设方案、规章制度等，通过升旗仪式、家长会、致一封信等，让师生了解活动意义。开展园、年级“故事大王”比赛、图书跳蚤市场、亲子阅读分享会、手抄报制作展示，班级家长助教讲故事，师生美文诵读、创编儿歌等比赛，新颖的活动形式是对园所阅读实践成果的检验。
4.借助“推普周”开展主题活动
每年九月第三周的全国推广普通话宣传周，阅读助推家园共讲普通话，通过有意识地引导幼儿欣赏、模仿文学作品的语言节奏和韵律，感受文学作品的美；开展班级诗歌、古诗词等语言类活动，幼儿园举办有主题特色的大型诗会、朗诵会活动，给师生提供平台，展示阅读中的语言魅力。
《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园课程的建构
传播力研究 RESEARCH ON TRANSMISSION COMPETENCE166 传播力研究 2020年18期多年来，在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”“要让幼儿成为学习的主人”“教师向幼儿进行多元化教学”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。
如果幼儿想真正成为幼教过程的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设计的模式，变教师设计课程为师幼共同建构课程。
通过认真学习《3―6岁儿童学习与发展指南》，我们也不难看出，幼儿园课程改革的新动向——幼儿为主体，师幼共同建构课程。
一、发展幼儿主体性，使幼儿成为学习的主人幼儿教师曾经习惯以集中授课形式为主，采用灌输式教学。
现在要做的不是将所知告诉幼儿，不是让幼儿成为一个知识的储存库，而是引导幼儿自己探索，自己搜集处理信息，自己寻找、分析、得到答案，从而使幼儿通过解决这个问题，学会如何学习，体验学习带来的成功感和乐趣，发挥其自身的主体性。
传统的“园本课程”是一种事实课程，它不根据幼儿的主体来设计，缺少弹性计划，课程观念、课程设计模式和实施方式都不利于幼儿生动活泼有效的学习。
传统课程模式必须先制定完整的课程计划，教师精心设计教学活动的内容，引导幼儿向预想的效果去进行。
这时，教师便成了这节活动的操纵者。
例如：在一次手工活动结束后，教师便命令所有孩子站队。
可这时，教师却发现有些孩子还未完成，于是教师情急之下便伸手代劳，在教师的“带动”下，站队的孩子也来“帮忙”，结果站队就站了二十多分钟。
在此活动过程中，由于幼儿本身具有差异(如：动手能力、性格等)，而教师却忽视了这些，使活动课程失去了弹性，影响了孩子主动性的发挥。
华东师范大学叶澜教授也曾在《把个体精神生命发展的主动权还给学生》一文中说，每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”，每个人从出生到死亡的全面历程都得自己走，不能由别人代走，这是一个明白得不能再明白的事实，是每个活着的人都能体会到的朴素真理。
《指南》背景下幼儿园课程的建构
《指南》背景下幼儿园课程的建构多年来，在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”、“要让幼儿成为学习的主人”、“教师向幼儿进行多元化教学”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。
要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设计的模式，变教师设计课程为师幼共同建构课程。
通过认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，我们也不难看出，幼儿园课程改革的新动向——幼儿为主体，师幼共同建构课程。
1.教育要发挥、发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人，是实施师幼共同建构课程的关键因素幼儿教师曾经习惯以集中授课形式为主，采用灌输式教学。
现在要做的不是将所知告诉幼儿，不是让幼儿成为一个知识的储存库，而是引导幼儿自己探索，自己搜集处理信息，自己寻找、分析、得到答案，从而使幼儿通过解决这个问题，学会如何学习，体验学习带来的成功感和乐趣，发挥其自身的主体性。
传统的“园本课程”是一种事实课程，它不根据幼儿的主体来设计，缺少弹性计划，课程观念、课程设计模式和实施方式都不利于幼儿生动活泼有效的学习。
传统课程模式必须先制定完整的课程计划，教师精心设计教学活动的内容，引导幼儿向预想的效果去进行。
这时，教师便成了这节活动的操纵者。
例如：在一次手工活动结束后，教师便命令所有孩子站队。
可这时，教师却发现有些孩子还未完成，于是教师情急之下便伸手代劳，在教师的“带动”下，站队的孩子也来“帮忙”，结果站队就站了二十多分钟。
在此活动过程中，由于幼儿本身具有差异（如：动手能力、性格等），而教师却忽视了这些，使活动课程失去了弹性，影响了孩子主动性的发挥。
华东师范大学叶澜教授也曾在《把个体精神生命发展的主动权还给学生》一文中说，每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”，每个人从出生到死亡的全面历程都得自己走，不能由别人代走，这是一个明白得不能再明白的事实，是每个活着的人都能体会到的朴素真理。
《指南》背景下幼儿园语言领域文学作品教育活动的设计与实施
班级环境渗透文学教育
※创设图书角
※创设表演角 ※创设视听角
图书角
表演角
家园共育丰富幼儿文学作品阅读
• 亲子活动及“家长开放日”活动
故事节
• 故事节或讲故事大赛，并邀请家长一起参与
例： 小班语言《小熊变魔术》目标设计： 1、初步理解儿歌，尝试用肢体语言表达儿歌中内容。 ——理解儿歌内容 2、尝试根据儿歌原有句式仿编儿歌“变出（长颈鹿/小 鸭。。。）（脖子长，爱吃草/嘎嘎嘎，会游泳）”。 ——根据文中句子仿编 3、愿意参与活动，体验仿编儿歌带来的快乐。 ——喜欢编构
（二）文学作品活动的教学实施
幼儿文学作品活动 是引导幼儿积极主
动地感知和理解文学作品，并能创造性地运用 所学与文学艺术思维相关联的观点、技术和理 解力。
故事类 诗歌类 散文类 语言游戏类
幼儿文学作品的题材
儿童故事 童话
C
儿童诗
寓言
A
幼儿文学作品 的题材
E F
儿歌
G
儿童散文
绕口令
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出， 听儿童文学作品时，能基本概括作品 的大意，说出自己的想法；能初步感 受文学作品的意境美、语言美以及巧 妙的构思；能够根据故事书的插图或 者故事的部分情节来猜想故事情节的 发展；能根据图画书的部分内容续编 和创编故事；乐意用图画和简单的符 号表现一件事或一个故事。
仿编
依照原作品的 结构创作出新 的作品
创编
续编 扩编 改编
不同年龄段幼儿编构重点
小班编构故事的重点是编构故事的结尾，中班的重点 是编构故事的开头部分或高潮部分，大班是编构完整 的故事。
文学教育活动设计与实施 中应注意的问题
浅谈“指南”背景下的幼儿园生活环境的创设
浅谈“指南”背景下的幼儿园生活环境的创设《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，在其“以幼儿发展为本”的理念引领下，让我们站在幼儿发展与需求的角度重新审视幼儿园“生活”质量，促使我们对幼儿一日在园生活的“品质”有了全新的思考。
为此，我区从幼儿生活环境的创设入手，从幼儿的“品质”生活出发，对区域幼儿园生活环境的创设实行了实践与研究。
一、幼儿园生活环境的内涵解读本文中的“生活环境”指：幼儿在园一日生活各场景所涉及到的各种物质环境与材料。
“生活环境创设”是指：以生活教参为导向，以幼儿生活实际需求为依据，创设“有需求——看得见幼儿、有质量——服务于幼儿、有价值——推动幼儿发展”的“以人为本”的、“有品质”的幼儿园生活环境，发展幼儿“生活自理及文明生活水平，学会保护自己、并适合集体生活。
”1[1]具体选择了进餐、盥洗（如厕）、饮水、午睡等研究内容。
二、幼儿园生活环境的创设现状通过日常观察、调查问卷与访谈等方式，发现当前我区幼儿园生活环境创设的现状与问题是：第一，重“教师”，轻“幼儿”。
即生活环境创设的角度是从教师出发的，很少考虑幼儿的生活需求到底是什么，生活环境创设只见教师不见幼儿，脱离了幼儿的实际生活需求。
第二，“重“说教”，轻“服务”。
即生活环境创设的目的仅仅是为了实现教师所谓的“教育价值”，而无视了生活环境是应该服务于幼儿，为了幼儿生活质量的提升而创设。
第三，重“有”，轻“优”。
即便是教育价值的赋予，绝大局部教师在创设生活环境时也是只求“有”，而无视了生活环境教育价值的“优”——有效性，即生活环境是否能真正发挥教育的价值，促动幼儿生活技能与习惯发展。
三、幼儿园生活环境的创设策略（1）确立“按需创设”的创设理念——创设满足幼儿生活需求的环境①策略一：创设“家庭式”生活环境，满足幼儿安全生活的基本需求“安全、卫生”是幼儿园生活环境创设的第一指标，如今绝大局部教师都能够做到这个点。
除此之外，幼儿进入幼儿园后，周围的心理与物质环境均发生了改变，这种改变与冲击使幼儿感到极大的不适合，从而产生负面情绪。
《指南》背景下幼儿园环境创设思考
《指南》背景下幼儿园环境创设思考
幼儿园环境创设是为了提供一个有利于儿童全面发展的舒适、安全、和谐的学习与成长空间。
在《指南》背景下，我们应该重点考虑
以下几个方面：
1. 安全性：幼儿园环境应该以儿童的安全为首要考虑。
我们需
要保证教室、游戏区、餐厅和休息区的设施设备符合相关安全标准，
排除任何可能存在的危险因素，并定期检查和维护。
此外，儿童应该
有一位对他们进行关怀和监护的专职保育员。
2. 舒适性：创设一个舒适的环境有助于培养儿童的学习兴趣和
积极性。
提供明亮、通风、温暖的教室和休息区，提供符合儿童需求
的床铺和坐具，保持室内外的卫生与整洁，营造良好的教育氛围。
同时，我们也应该注重绿化环境，提供丰富多样的植物，以及与大自然
接触的机会。
3. 教育性：幼儿园环境应该提供各种各样的教育资源和活动场所，以激发儿童的学习兴趣和创造力。
为儿童准备适合他们年龄的图书、玩具和游戏，安排各种教育活动和项目，如艺术手工、音乐舞蹈、自然科学、体育运动等等。
此外，提供与父母和社区的互动和合作机会，促进综合性的社会交往。
4. 健康饮食：幼儿园应该提供健康均衡的饮食，严控食品安全
和卫生标准。
提供新鲜的蔬菜水果、富含营养的食品，并为儿童提供
饮用水。
同时，教育儿童养成良好的饮食习惯和卫生习惯，加强健康
饮食的宣传和教育，帮助他们认识到良好饮食习惯对身体健康的重要性。
综上所述，幼儿园环境创设应该从安全性、舒适性、教育性和健
康饮食等方面考虑，为儿童提供一个促进全面发展的学习与成长空间。
谈《指南》背景下的幼儿园活动室环境创设
谈《指南》背景下的幼儿园活动室环境创设1. 引言1.1 幼儿园活动室环境创设的重要性幼儿园活动室环境的创设对幼儿发展起着至关重要的作用。
活动室环境的设计直接影响着幼儿的学习和成长。
一个优秀的活动室环境可以激发幼儿的好奇心和想象力，促进他们的身心发展。
在活动室里，幼儿可以自由地探索、观察和实践，从而培养他们的动手能力、思维能力和社交能力。
一个富有启发性、安全、舒适的活动室环境，可以为幼儿提供良好的学习和成长氛围，帮助他们建立自信心和自尊心。
幼儿园活动室环境的创设是教育工作的基础，也是促进幼儿全面发展的重要保障。
只有通过精心设计和打造，才能真正发挥活动室环境的教育功能，让每一个孩子在这个充满可能性和活力的空间里茁壮成长。
1.2 《指南》对幼儿园活动室环境的指导《指南》强调了活动室布局的重要性，建议设计一个符合幼儿年龄特点的空间布局，要考虑到幼儿的活动需求和安全因素。
活动室的布局要能够促进幼儿之间的互动和合作，激发他们的探索欲和创造力。
《指南》提到了活动室氛围的营造。
它强调了创造丰富多彩的氛围对幼儿的发展和成长至关重要。
通过布置壁画、挂饰、玩具和教具等，可以营造出一个有趣、温馨、鼓励学习的氛围，让幼儿在这样的环境中感到愉快与安全。
《指南》还强调了配置适合幼儿发展需求的教具和玩具。
这些教具和玩具应当符合幼儿的年龄特点和发展阶段，能够激发他们的兴趣和潜能，促进他们的认知、语言、运动和情感发展。
《指南》为幼儿园活动室环境的创设提供了指导方针和建议，帮助幼儿园更好地营造一个有利于幼儿健康成长的活动环境。
它强调了环境对幼儿的影响和重要性，引导幼儿园更加关注活动室环境的创设，为幼儿提供一个积极、有益、丰富的学习空间。
2. 正文2.1 设计符合幼儿年龄特点的活动室布局设计符合幼儿年龄特点的活动室布局是幼儿园活动室环境创设的重要一环。
幼儿的身心发展水平决定了他们在活动室内的行为和需求，活动室的布局应该符合幼儿的特点，既能够满足他们的需求，又能够促进他们的发展。
《指南》在幼儿园教育的应用研究
《指南》在幼儿园教育的应用研究摘要：在当前幼儿教学当中，我们需要认识到发展孩子自然天性的重要性。
但是在实际工作中，大多数的教育工作者却忽视了这一原则，幼儿园教学出现了小学化的现象，这种现象是不利于幼儿教学发展的，严重阻碍了幼儿教学质量的提升，也不利于幼儿未来成长。
我们在对幼儿进行教育的过程当中，需要从多方面对其进行教学，其中包含健康、语言、社会科学、艺术5个角度，老师在进行教学的过程当中，需要结合5个角度开展有效的教学活动。
本文将依据《指南》在当今幼儿教学中的实践运用开展有效探析，已为今后的幼儿教学提供有力的理论依据。
关键词：幼儿教学《指南》幼儿教学我们是只对3~6岁的幼儿实施教育活动，她是学前教育的后半段，与小学教育进行衔接，是幼儿成长的关键时期。
在幼儿阶段，通过有效的教学活动能够培养良好的讲道德品质以及社会实践能力，所以我们在教学过程当中，一定要认识到该阶段对于幼儿成长的重要性。
一、反思当前幼儿教学现状从当前教学现状中，我们可以了解到幼儿在教学过程当中，我们需要从健康、语言、社会、科学、艺术等5个部分来开展教学活动，通过有效的教学活动不断的培养幼儿良好的学习品质以及思想道德品质。
在整个教学过程当中，老师需要深入了解幼儿当前发展现状，对其进行有效的分析，理解学幼儿的学习方式和特点，尊重幼儿个体差异。
例如我们在《指南》阅读当中了解到不同年龄阶段的幼儿对于平衡性的适应能力是不相同的，3~4岁幼儿可以沿着直线行走，双脚较为灵活，可以上下楼梯，身体可以平稳跳跃，跑步的过程当中也可以避免碰到他人。
不同年龄阶段的幼儿在教学过程当中需要采用的方法是不相同的，老师在教学的过程当中需要详细研读《指南》中的教学方法，并根据幼儿教学的特征，丰富幼儿教学内容和形式，无论是从教学内容还是教学行为，教学环境等方面我们都都需要做出一定的努力。
以3~4岁幼儿为例，我们在教学过程当中为了能够进，进一步培养学生的平衡感与四肢灵敏性，就需要采用有效的教学活动进行教学，我们可以带领学生一起走独木桥，同时走独木桥的过程当中，我们需要放慢速度，逐步培养学生的平衡感和四肢灵活能力。
浅谈《指南》背景下幼儿常规管理的策略
浅谈《指南》背景下幼儿常规管理的策略幼儿园班级管理常規是幼儿在一天的生活中应该遵守的基本行为规则，是保障幼儿一天生活各环节顺利进行的基础和前提。
鉴于班级常规培养是教育过程中不可忽视的一个重要部分，文章打破了常规化的管理模式，从用游戏取代命令，发挥幼儿主体作用，榜样学习和家园共育，对幼儿常规管理的实施策略做了简单的探讨与思考。
标签：幼儿；常规管理；策略一、在游戏中建立常规，巩固习惯1.利用音乐游戏，巧妙地衔接环节进行过渡（1）《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。
游戏可以带给幼儿最直接、最愉悦的体验。
运用规律性的节奏，可根据常规培养的目标，设计一系列游戏。
例如，开展传统游戏“山上有个木头人”。
当幼儿处于兴奋状态下，教师的集合令对他们毫无效果，这时，我大声地念起了儿歌：“山，山，山，山上有个木头人，不许说话不许动，动一动，就要打。
”幼儿最喜欢游戏了，一听做游戏，马上服从，不论任何姿态，他们立即一动不动，成了木头人了。
这时，我再去向他们交代要求，他们很乐意服从，便于下一次活动顺利开展。
（2）不断提高幼儿对音乐的兴趣，使常规教育简单化。
音乐教育是在儿童愉快的教学活动中进行的，它对幼儿往往有着潜移默化的教育作用。
因此，在常规教育中的每一个环节都要与音乐完美地结合起来，使得教师的一个眼神、一个手势都能很快地传递给幼儿正确的信息，让幼儿很快就能理解教师心中所表达的意思。
例如，音乐游戏《摇篮曲》。
孩子们都已坐到了座位上，但依然交头接耳，声浪一阵高过一阵。
这时，我便轻声地哼起了《摇篮曲》：“摇啊摇，摇啊摇，我的娃娃快睡觉——”以静制动的效果使孩子们立刻趴到了桌子上，一个个闭上眼睛开始睡觉，而教室里也一下子就安静下来。
2.在角色游戏中养成良好的行为习惯（1）角色游戏培养了幼儿团结友爱的良好行为习惯，共同的游戏将幼儿联系在一起，有助于提高幼儿的交往能力。
我们开展了“我会商量”的活动。
第一，教给幼儿基本的协商语言和方法。
张明红《指南》背景下的幼儿园课程发展
学科（领域）教学知识是教师综合运用教育 学知识、学科知识来理解特定主题的教学是 如何组织、呈现给特定儿童的知识，它是教 师在教学过程中融合学科与教学知识而形成 的一种特殊知识。
命题化知识
VS
程序化知识
2、PCK案例分享：
大班亲社会行为教育活动 《节水小卫士》
What——学科内容的分析
了解水的用途以及缺水给人们生活造成的困难和给各行 各业带来的灾难。
《指南》每个子领域的主要目标都由学习系
学习既受发展制约,又推动发展; 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通
过学习达到发展的结果。
目标2 能与同伴友好相处
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1、想加入同 1、会运用介绍自己、 1、能想办法吸引同伴和自己一
二、教师的领域教学知识（PCK） 与幼儿教师专业发展
健康
社会
艺术
学习与发展 语言 科学
1、什么叫PCK？（学科教学知识）
（Pedagogical Content Knowledge)
——教师个人教学经验、教师学科内容知识 和教育学知识的特殊整合，它是教师专业化的 核心问题之一。
（ Lee Shulman，1986）
3、与同伴发 决。
不一样，能倾听和接受别人的意
生冲突时，能 4、活动时愿意接受同 见，不能接受时会说明理由
听从成人的劝 伴的意见和建议。
5、不欺负别人，也不允许别人
解。
5、不欺负弱小。
欺负自己。
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各个领域目标部分分别对3～4岁、4～5 岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知 道什么、能做什么，大致可以达到什么 发展水平提出了合理期望，指明了幼儿 学习与发展的具体方向；
讲座《指南》背景下的幼儿园环境创设
3.教师所投放的环境材料必须有利于幼儿与环境的互动对 话
※ 环境要具有可操作性，让幼儿利用环境进行主动活动 ※ 环境要具有问题性，对幼儿学习产生一定的刺激 ※ 材料与作品必须是幼儿感兴趣的，能激发幼儿主动交 流的。（如幼儿作品）
二、环境创设要体现幼儿园特色教育与班级个性
※ 幼儿园特色教育 办园特色
Байду номын сангаас
结束语：
结束语
“创设丰富的教育环境，最大限度支持和满足
幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验
的需要……”
让我们更新环境创设理念，让幼儿成为环境创 设的主人，真正实现环境与幼儿间的互动对话！
谢谢！
※ 提供多样化的作画工具 蜡笔画、水彩笔画、油画棒画 、线描画、国画、剪贴画、
刮画、油水分离画等。
2.作品展示形式多样化 3.作品展示要具有连续性 幼儿的成长是靠持续性地活动推进的，作品也是持续性地 产生，从种意义上说，作品的展示起到了对教学进行监督的作 用，每次活动的作品要及时替换旧的展示内容 。
指南指南背景下的幼儿园环境创设背景下的幼儿园环境创设要体现要体现以幼儿为本以幼儿为本的原则的原则要体现班级个性与特色教育要体现班级个性与特色教育要体现幼儿在园学习活动的痕迹要体现幼儿在园学习活动的痕迹要与课题相互融合要与课题相互融合要最大限度地利用三维空间要最大限度地利用三维空间幼儿作品的展示应丰富多样幼儿作品的展示应丰富多样一环境创设要体现一环境创设要体现以幼儿为本以幼儿为本的原则的原则指南指南中中以幼儿为本以幼儿为本的教育理念的教育理念主要包括以下主要包括以下7个方个方面内容
一学期或者一学年更新一次 有上级参观、检查时才更新
■ 《指南》背景下的幼儿园环境创设
• 要体现“以幼儿为本”的原则 • 要体现班级个性与特色教育 • 要体现幼儿在园学习活动的痕迹 • 要与课题相互融合 • 要最大限度地利用三维空间 • 幼儿作品的展示应丰富多样
《指南》背景下幼儿园大班文化氛围现状分析
《指南》背景下幼儿园大班文化氛围现状分析《指南》是我国为幼儿教育提供的重要指导方针，它对幼儿的健康、语言、社会、科学和艺术等领域的发展提出了明确的目标和建议。
在这样的背景下，探讨幼儿园大班文化氛围的现状具有重要意义。
一、幼儿园大班文化氛围的重要性幼儿园大班的文化氛围对幼儿的成长和发展有着深远的影响。
积极的文化氛围可以促进幼儿的情感、认知、社会和语言发展，培养他们的创造力、想象力和问题解决能力。
二、当前幼儿园大班文化氛围的现状1. 环境创设多数幼儿园注重创设丰富多彩、富有教育意义的环境。
然而，部分幼儿园的环境创设可能过于单一，缺乏多样性和互动性。
2. 课程设置一些幼儿园能够根据《指南》制定合理的课程，但仍有部分幼儿园的课程可能存在过于注重知识传授，忽视幼儿的兴趣和个体差异。
3. 师生关系大部分教师能够与幼儿建立良好的师生关系，但也有一些教师可能缺乏与幼儿的有效沟通和互动。
4. 家园合作家园合作在一定程度上得到重视，但合作的深度和广度仍有待提高。
5. 传统文化教育部分幼儿园注重传统文化教育，但在教育内容和方法上可能存在不足。
三、存在的问题及原因分析1. 教育资源不均衡，导致部分幼儿园无法提供良好的文化氛围。
2. 教师素质参差不齐，部分教师可能缺乏专业素养和教育教学能力。
3. 家长参与度不够，影响家园合作的效果。
4. 缺乏多元文化教育，幼儿难以接触和了解不同文化。
四、改善幼儿园大班文化氛围的建议1. 加大教育资源投入，改善幼儿园的硬件和软件条件。
2. 加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
3. 提高家长参与度，加强家园沟通与合作。
4. 引入多元文化教育，培养幼儿的全球视野和文化包容度。
目前，在《指南》背景下，幼儿园大班文化氛围的现状既有值得肯定的地方，也存在一些问题。
通过各方共同努力，不断改善幼儿园大班的文化氛围，将为幼儿的成长和发展提供更有力的支持。
评估指南背景幼儿园课程建设的思与行感悟
评估指南背景幼儿园课程建设的思与行感悟《评估指南背景幼儿园课程建设的思与行感悟（一）》亲人们，咱们今天来唠唠在评估指南这个大背景下，幼儿园课程建设的那些事儿。
我跟你们讲，一开始听到这个评估指南，心里还真有点打鼓。
这幼儿园课程建设可咋弄啊？不过静下心来仔细琢磨，发现这也是个好事儿。
就拿课程内容来说吧，以前可能就是按部就班，老师教啥孩子学啥。
现在可不一样啦，得从孩子的兴趣出发，他们喜欢啥，咱们就多弄点啥。
比如说，有段时间孩子们对小动物特别感兴趣，那咱就围绕这个搞一系列的活动，讲故事、做手工、观察小动物，孩子们那个积极性哟，高得不得了！还有教学方法，也不能再是老师一个人在那讲个不停啦。
得让孩子们多动手、多参与，小组讨论、角色扮演，啥好玩就来啥。
这样一来，孩子们不仅学到了知识，还锻炼了各种能力。
再说说课程评价，以前可能就是看看孩子考试成绩啥的。
现在可不行啦，得全面地看，看孩子的品德、习惯、社交能力，一个都不能少。
总之啊，在这个评估指南的背景下，幼儿园课程建设虽然有挑战，但只要咱用心，为了孩子们能更好地成长，一切都值得！《评估指南背景幼儿园课程建设的思与行感悟（二）》嘿，朋友们！今天咱们接着聊聊评估指南背景下幼儿园课程建设。
你知道吗？自从有了这个评估指南，我在幼儿园课程建设上可有了不少新想法。
比如说环境创设，以前就觉得布置得漂漂亮亮就行。
现在明白了，环境得能支持孩子学习和探索。
像在教室里设置一些小角落，科学角、图书角，让孩子们随时能自己去摆弄、去阅读。
课程资源也不能忽视呀！不再仅仅依赖教材，得把社区、大自然都利用起来。
带着孩子们去公园观察花草树木，去超市体验购物，这些都是宝贵的学习机会。
还有教师团队的合作，以前大家各干各的，现在可不行啦。
我们经常一起讨论课程怎么设计更好，怎么能更符合孩子的发展特点。
大家集思广益，那效果就是不一样。
而且啊，家长的参与也变得更重要了。
经常和家长交流孩子在园的情况，让他们知道课程的目标和内容，一起帮助孩子成长。
幼儿园指南研制的背景
幼儿园指南研制的背景、目的和作用
背景：
1、《指南》的研制是建设社会主义和谐社会的需要。
2、《指南》的研制是我国教育发展的需要。
3、《指南》的研制借助了联合国儿童基金会“遍及全球”项目的东风。
目的：
“《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。
”这表明，《指南》以幼儿的发展---现实的、全面的、协调的发展和未来的可持续的、终身的发展---为出发点与落脚点，其根本目的是在幼儿教育阶段深入地推动素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。
作用：
1、更好地落实《儿童权利公约》，促进学前教育公平。
2、促进《纲要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育基础。
3、帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力。
4、提高家长教育能力和家庭教育质量。
5、引导全社会正确认识幼儿的学习与发展。
综上所述，《指南》将对我国幼儿教育机构，幼儿家庭与全社会产生积极的影响。
可以说，实施《指南》的过程，是进一步转变全社会的教育观、儿童观、发展观的过程：是进一步提高幼儿园与家庭的教育水平与能力的过程；是进一步提高我国幼儿教育质量的过程。
当然，这些作用嗨带着预期性，要将之变为现实还需要长期的艰苦的工作。
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《指南》背景下幼儿园文化建设的研究
作者：爨霞霞
来源：《外语学法教法研究》2014年第04期
【摘要】幼儿园文化是在长期的党政管理、保教后勤等一切活动中积淀下来的幼儿园全体教职员工共同遵循的价值观念和行为方式的总和，它包括幼儿园物质文化、精神文化、制度文化、课程文化建设，是全面实施素质教育的有效载体，是全面育人不可缺少的重要环节。
在教育科研实践中，幼儿园文化建设需要转变观念，尤以关注幼儿参与、幼儿自主的观念创新，才能有效提升幼儿园办园品位。
【关键词】《指南》幼儿园文化建设
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0177-01
在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下，广大幼教工作者以先进的理念，不断推进和完善幼儿园特色教育和课程改革。
《指南》指出，幼儿园应坚持“以人为本”，突出幼儿发展、教师发展、幼儿园发展，挖掘和传承幼儿园的文化底蕴，紧紧围绕“办有文化的校园，育有个性的幼儿，做有思想的教师”的办园理念，培养“健康、快乐、文明、礼貌的幼儿”的教育目标，加强幼儿园物质文化、精神文化、制度文化、课程文化建设，构建平安、人文、和谐的校园文化体系，促进幼儿、教师、幼儿园共同和谐发展。
那么，如何在《指南》背景下发展幼儿园文化建设，我们可通过以下途径有效地推动。
一、良好的物质环境是促进幼儿发展的基础
一个良好的物质环境能陶冶幼儿的性情，激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿的探究行为，使幼儿在操作和摆弄各种材料的过程中，学习知识，获得各种社会行为，实现体、智、德、美、能诸方面发展。
（一）让每面墙壁教育化。
幼儿园墙面布置，力求做到生动有趣，富有变化，用孩子的眼光看世界，师生共同参与，根据主题活动内容以及幼儿的兴趣和发展需要，有目的地将墙面内容融入到教育教学之中，作为教育教学的一个组成部分。
（二）构建丰富、开放的区域环境。
活动室内的阅读区、科学区、游戏区、角色区等区域环境，让幼儿的日常生活丰富多彩，在潜在地教学环境中学习粗浅的知识，发展思维，促进智力。
二、温馨和谐的精神文化是促进幼儿发展的动力
我园结合园情实际，不断地打造人文、平安、和谐的精神文化体系，促进幼儿、教师、幼儿园可持续发展。
（一）建立平等和谐的师生关系。
教师无论是教育观念还是教育行为要努力做到“蹲下来说话，牵起手来教育”。
在工作中，教师通过亲切的目光，关切的问候，轻柔的抚摸，不厌其烦的启发引导，与幼儿进行心与心的交流，消除幼儿心理隔阂，使幼儿感到亲切、愉快。
（二）提供公平受教育的机会。
《指南》明确指出：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
”在幼儿园，幼儿的个性、能力、体质各有不同，虽然在同一个集体，同一种模式中生活、学习，由于教育方法的偏差，幼儿的收效成果各有不同。
所以，教师在各类活动中，要充分了解掌握幼儿的情况，提供公平的参与机会，为每位幼儿分配力所能及的任务，避免挫伤幼儿的自信心，让幼儿心理上消除自卑感。
（三）提供优质的服务。
优质的服务不是一味的顺应成人，应该体现在幼儿生活学习的各个环节上。
教师在日常生活中应以教师、朋友、父母的三重身份出现在幼儿身边。
三、以制度建设为载体形成幼儿园科学制度文化
幼儿园制度文化是幼儿园在日常管理中逐步形成的管理机构和规章制度，体现幼儿园特有的管理理念、人文精神和运行效度，幼儿园制度文化建设的重点是尊重与参与，学习与创新、发展与诚信等价值观的确立，服务、激励、保障幼儿园制度文化的构建。
（一）完善制度管理，规范工作要求。
全面修订各项规章制度，形成了涉及组织机构管理、教研管理、保教管理、总务管理等方面的四大类113项职责和制度，并逐步规范各种制度的落实，做到事事有标准，人人明责任，行事有依据，对事不对人。
（二）实施绩效制度，强化过程标准。
确立了“以绩效为导向”的考评机制，注重日常工作的质量、业绩、成效和贡献。
实行月绩效考评制和学期绩效考评制，采取“全程跟踪，量化管理，阶段检查”的方法，既关注单项工作的质量，又全面综合衡量工作业绩；既着眼教师学期初的工作状态，又关注教师学期中的发展，还强调学期末的工作成效；既注重个人工作效益，还关注团队整体发展，绩效的成绩既与当月奖励工资挂钩，同时与学期评先、岗位竞聘挂钩，优化管理过程。
四、充分利用本土化教育资源是提高幼儿教育的重要手段
开发本土化资源使其转化为教育资源，组织教育教学活动，适宜各幼儿园之间的差异和教育内容的地域性，具有明显的优势：一是有利于《指南》的贯彻。
二是有利于发扬和传承地方特色。
三是有利于提高幼儿的综合素质。
四是有利于家园教育合力的形成。
五是有利于促进教师专业化成长。
六是有利于提升幼儿园办园品味。
幼儿园在实施本土资源的实践过程中，不断研究、总结，反复实践，理清了课程管理思路，明确了课程改革目标，强化了幼儿园的特色，彰显了幼儿园的办学品味。
（一）观念的转变。
在《指南》的引领下幼儿园办园思想应由单一化向多元化转变。
近年来，幼儿园一直被“小学化”现象所困扰，单一的课堂、兴趣活动不能满足现有幼儿的需求，而
本土化课题的实践，丰富了幼儿的生活，激发了幼儿的活动兴趣，打破了曾被僵化的幼儿园管理思路，呈现出“活动以幼儿兴趣为主，发展以幼儿快乐为主”的教育格局，幼儿园从而走出了单一的知识化向多元化发展的良好局面。
（二）选材的变化。
符合幼儿生活经验是选材的基础。
本土化教材具有灵活性、生动性、鲜活性的特点，正如陈鹤琴所说：大自然是活教材。
更符合《指南》要求，更加切近幼儿生活，符合幼儿发展需求，是不可多得的园本教材。
（三）教法的变化。
由单纯说教向情境式体验转变。
“一言堂”、“添鸭法”的教学法在教学中“久经不衰”无法避除，在课题实践中，幼儿亲临现场体验，观察事物畅想，一物多用反复实践的学习方法，促使幼儿主动参与操作乡土材料，获得能力上的发展，同时也发挥了教师引导、参与、合作的主体作用。
总之，随着幼儿园办园品质的不断提高，文化建设已成为幼儿园管理中的热点与难点话题。
幼儿园的校园文化不仅需要长期积累，还需要传承与创新，更需要进行有效的实践与研究。
一所幼儿园在文化品质的追求上应有所重点和突破点，应形成独特风格，突出本园特质，力求创造新文化。
在《指南》背景下园领导要思考怎样立足传统文化，传播传统文化的优秀部分，如何站在教育文化的前沿，领导全园的教育教学改革和新时代人才的培养，在传承与创新中实现幼儿园中、长期发展目标，促进幼儿园的可持续发展。
参考文献:
[1] 《3-6儿童与学习发展指南》，首都师范大学出版社
[2] 线亚威；《幼儿园文化建设指导策略》，高等教育出版社 2011-9-1
[3] 《注重园所文化建设，不断提升办园品味》， [J] 上海市学前教育网 2008-3-5
[4] 李凤莲；《开心幼教》，[M]湖北美术出版社，2011-09:15-16。