浇树要浇根,育人要育心

浇树要浇根，育人要育心黎平县育洞小学各位领导，各位老师和来宾，您们辛苦了！今天我讲话的主题是：“浇树要浇根，育人要育心”。

人们常说：“人逢喜事精神爽，月到中秋分外明。

”今天我多么高兴啊，今天是我们育洞村人民、育洞中小学全体师生最荣幸的日子，因为我们迎来了您们的支持、信赖与关顾。

在这里，我只能对您们说声：“远道而来的各位，谢谢您们了！”星移斗转，岁序更新。

走过2010，新春的脚步已扣响夏日的心弦。

我们怀着激情与梦想，走进2011，走进充满希望的教育征程。

我们知道，今天的荣幸不仅仅是我校全体师生努力的成果，更是上级领导与社会，家长热切关注的交触！在这里，我向各位来宾简单的谈谈我校的概况以及我的工作感想。

一、学校基本情况（一）我校占地面积平方米，有三栋教学楼，有10个教学班级，一个学前班；学生有人，住宿生人（有来自两边自然寨的，有来自榕江县和其他镇的）；教师人，大部分教师是小学高级教师，都是大专以上的文凭，我们的教师队伍是一支团结、奋进、勇于拼搏，敢于创新，乐于奉献的团体，是他们在我校创造了一个又一个奇迹。

（二）学校远程教室、实验室、图书室和资料室虽然没有专人专职管理，但我校同样安排老师兼管，并把其放在重中之重来工作。

我校教学楼，校舍，布局简单，活动场地宽敞，力求环境优美而舒适，室内清新而恬静。

（三）学校各组织建全，有少队部、语文教研组、数学教研组、音体美组，各组织负责人积极领导各组织制定好活动方案，开展活动，并作好活动总结与反思，对我校教学质量的提高起着推波助澜的作用，成功地促进了我校教育事业的发展。

（四）学校为了住宿生的食宿作了妥善的安排，有专门的学生厨房，住宿生的管理，学校安排专人负责，学校另请一名服务员，解决了住宿生的食宿问题，力争让学生住得安心，吃得开心，学得用心。

二、学校领导如何让自己的教师队伍发挥最大的能量呢，我感受特别深刻作为学校管理者以往更多注重的是如何建立一整套行之有效的规章制度，去约束教职工。

这当然是有必要的，因为一般情况是：校长管理教职工，教职工管理学生，即校长—教职工—学生，这需要一定规章制度去约束。

但随着由传统教育机制向素质教育机制的转变，规章制度的约束已经不能成为学校管理模式的重心，因为我们看到了人在整个学校管理系统中的中心地位，人有七情六欲，所以，学校管理必须以人为本，用人文精神管理学校，做到以情感人，以情育人。

学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。

人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。

而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。

转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向，得到别人的尊重与承认远甚于物质利益。

因此，对教师的管理必须树立以下的新理念。

(一)人格魅力人格是一个人性格特征的核心成分。

高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。

大教育家孟子说过：“以德治人，心悦诚服也。

”因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。

作为决策者，坚持严于律己，以身作则。

凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。

即使看见地上一片纸屑，决策者也当着师生的面捡起，以此来带动影响全校师生。

坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。

特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。

决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德能勤绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是“自己人”的感觉。

孔子说过：“其身正，不令而行。

”实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固的权威，有效地领导管理好学校。

(二)信任就是力量教师是学校的主人，办好学校关键因素之一。

随着时代的发展，社会的进步，教师的对民主的要求越来越高越来越迫切。

他们最不喜欢领导盛气凌人的训斥和简单粗暴的管理，也不喜欢领导不负责任，让教师我行我素、放任自流的管理。

他们希望和欢迎领导能以民主的作风，为学校创设出一种民主和谐宽松的环境，大家心情舒畅，和睦共处，自我约束而又自我完善。

第一，在学校掀起“骨干教师是学校最有价值的主人”的舆论氛围，将骨干教师的素养内核框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。

例如，第二，向教师承诺“教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的台”，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。

又如，第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧地挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会相联系起来。

我们学校有很多这样的例子，比如，第四，充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。

如，(三)无情决策，有情操作人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。

叶澜教授说过：“教育是一项直面生命事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。

”在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破任人上的“晕轮”效应。

古人云：“士为知己者死。

”这是中国知识分子的传统的价值取向。

当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。

知人善任，重在“知人”，难也在“知人”。

“知人”的过程是一个双向了解、交流的过程。

决策者要知教师，教师也要知决策者。

知人要知心。

决策者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对决策者付出真心，对学校树立信心。

学校决策者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。

“知人”的目的在于“善任”。

“尺有所短”、“寸有所长”。

决策者应须根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。

首先摸清管理对象在性格、经验、工作实际、生活状况、社会关系诸方面的特征，并倾注于积极的期待，鼓励教师，尝试风格不同的教学方法和不同的教育对象，然后对工作岗位进行招聘并公示，最后将教师的分担安排、目标及研究任务同时下达。

目标分层，体现弹性；研究任务要有针对性，指向提高教师的教育教学水平；研究考核的方式是(四)活动融情传统的教育管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话交流法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价值，但仅有这些是不够的。

活动是理念信仰和实际关怀的中介。

人与人是相互支撑的，人与人的相互理解贵在沟通、接触。

活动能创设便于沟通的情境，优化交流的氛围，让教师切身体会学校的关心与温暖，浓化干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。

学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土，特色学校是众多学校决策者毕其一生于一役的追求目标。

教师活动是学校特色的一个重要方面，没有教师富有个性的创造性活动，学校的学生特色活动就不会稳定长久人本管理，因此，我认为教师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的纽带。

(五)尊重、理解、激励教师教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。

因此，我认为最有效最灵验的管理方法就是学校领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重，是领导对教师的感情投入和思想沟通，是领导与教师之间的同事之谊，手足之情。

教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。

他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。

他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。

根据美国心理学家马斯洛的人类动机理论，学校决策者在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。

一是关心教师的物质生活，想方设法为教师解决实际困难，让教师亲身感受到集体的温暖。

我校有位外地青年教师寄宿在亲戚家，学校调整挤出一间宿舍妥善安排去安居，这使他坚定了事业心；二是关心教师的精神生活，与教师建立起志同道合的同志关系，互相支持和帮助。

当教师遇到烦恼时，当教师生病住院时，当教师家有婚丧喜庆时，行政领导都上门关心，慰问或祝贺；三是为教师创造一个施展才华，实现自我的良好条件。

培养他们成为教学骨干，学科带头人；特别优秀者，吸收入党，提拔到领导岗位，让他们发挥更大的作用。

于是，我们那支团结、进取的教师队伍自然而然就开形成了，我校“成于今日”来之不易啊！三、作为学校的管理者，我还特别注重老师与家长的沟通工作因为学校是育人的地方，教师的工作是育人的工作，每个人的成长除了学校教育，社会教育，还有家庭教育。

家庭教育，是家庭承担社会责任中最重要的一种功能。

每一个人的社会化，不仅需要家庭的哺育，更需要家庭的教养。

人们都是在家庭中学会走路，学会说话，学会行为规范，学会生活自立的；在家庭中获得身体的发育，心理的发展，个性的形成，社会生活基本技能的掌握。

游戏、学习、劳动是人的社会活动三种主要形式。

未成年人一般主要从事游戏和学习，随着年龄增长，才逐步过渡到独立参加以劳动为主的社会实践活动。

家庭不仅为儿童提供了人生最初的游戏和学习场所，而且引导他们从游戏过渡到学习，再从学习过渡到劳动。

这种引导，就是家庭教育。

所以，我们的每位教师除了平时与家长联系外，每学期在开学初学校组织开展大型的家长会，学期中期开展大型的家访活动，这样学校教育和家庭教育就扭成了一根纽带，使学生受到了很好的教育，使他们健康成长。

遗憾的是，现在留守儿童太多，活动中，缺席的家长很多，鉴于这种情况，我们只有通过电话与家长沟通了。

所以家长常说：“孩子交在学校，我们放一百个心！”四、我们幸运的是：育尚村村领导无时不在关心学校的发展学校和村委拧成了一股绳，村委把学校的工作当成了他们工作的一个重要部分，村领导很关心我们学校的发展，他们不管工作多么烦忙，只要是学校需要他们，他们总是有求必应。

开学初总是到我校与我校领导班子献策，共谋学校的发展。

学期结束，总是与学校总结工作。

所以，我们学校今天的成长，是离不开育洞村民和村领导的天怀的。