布鲁纳认知-发现学习理论综述及其思考
布鲁纳的认知发现理论
布鲁纳的认知发现理论
可以从以下三个方面进行阐述：
（1）认知发现理论认为，个体可以从现有知识中学习新的知识，而不是仅依靠直接经验。
当个体面临一个新的问题时，会间接从已有的知识中汲取相关信息，以达到解决问题的目的。
这种通过自身想象力和推理能力来发现新知识的能力，就是所谓的认知发现。
（2）布鲁纳将认知发现理论定义为一个发展性过程，强调个体在通过不断的实践学习、调整、重复以及反思来实现认知，从而达到增加认知的过程。
其本质是建立起个体内部的认知链接，从而实现认知的发展。
（3）此外，布鲁纳还指出，认知发现是一个连续的过程，需要整个社会的支持，包括奖励、评价等。
认知发现还包括认知容器，即自我认知(self-concepts)、元认知(metacognition)和协作学习(collaborative learning)，其中自我认知是这一理论最重要的环节之一。
布鲁纳认知发现学习理论
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本文主要是从六个方面来阐述理论观点，进而从中得到启发，并应用到实际教学中。
【关键词】布鲁纳；发现学习；认知结构杰罗姆·布鲁纳（J.S.Bruner，1915--）是美国心理学家和教育家。
他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。
他提出的认知发现学习理论对全世界的教育教育实践均产生了深远的影响。
布鲁纳的认知发现学习理论的主要观点有：学习就是形成认知结构的过程。
布鲁纳认为，认知结构不是先天就有的，而是在先前的学习活动中逐步形成的。
认知结构是对相应的类别做出有层次结构的安排，通过组织化和结构化，就慢慢学到一些东西。
认知结构就像房屋的构架一样，看似简单，却是最重要的部分。
因此，我们在学习过程中要形成自己的认知结构，建立一定的知识框架，由低层次向高层次过渡，不能只是一味的被动学习与吸收。
学习知识的过程就是形成表征系统并最终增长智慧的过程。
布鲁纳认为，个体的表征能力随年龄而发展，表现为三种不同的认知表征行为，分别是：动作表征、形象表征、符号表征。
小孩子通过摸、抓、咬、舔等方式去认知新事物进而认知新世界，这种通过直接作用于周围的环境来认识和再现世界的方式便是动作表征。
布鲁纳的认知发现说
布鲁纳的认知-发现说布鲁纳（J.S.Bluner ,1915－）是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。
（一）认知学习观1.布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。
他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，主动地获取知识。
学习的实质在于主动地形成认知结构。
所谓认知结构，他认为就是编码系统。
编码系统是指人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。
它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。
其主要成分是“一套感知的类目”。
学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按照编码系统排列和组织的。
学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而形成存在联系的知识体系，使人能够超越给定的信息，举一反三。
2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。
这三个过程是：① 新知识的获得；② 知识的转化；③ 知识的评价。
（二）结构教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构在关于学习的观点中，布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。
在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。
所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。
学生掌握了学科的基本结构就能够把该学科看作为一个相互联系的整体，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科的知识。
2.掌握学科基本结构的教学原则① 动机原则。
布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。
他认为儿童具有三种最基本的内在动机：第一，好奇的内驱力。
第二，胜任的内驱力。
第三，互惠的内驱力。
布鲁纳认为，这三种内在动机都具有自我奖励的作用，其效应是长期的。
布鲁纳认知发现理论对教育教学的启示
布鲁纳认知发现理论对教育教学的启示“认知发现”理论由芬兰心理学家B.L.蒂尔（1976）提出，它标志着现代教育心理学研究的转折点。
该理论认为，学习者不仅仅是一种空瓶子，他们对新知识和技能有更多的理解，而是更多的自主发现学习。
“认知发现”理论在20世纪70年代受到全球教育教学的重视，倡导“认知发现”教学模式的出现，从而使教育教学模式由传统的结构式学习转向自主学习，并深入挖掘学习者的潜能。
“认知发现”理论对教育教学有重要的启示，具体可以分为以下几点：首先，“认知发现”理论要求教育教学加强以学生为中心，从而推进教育教学模式的变革。
学生是一个具有主体性的参与者，他们可以以自我发现的方式探索知识，因此，教育教学应以学生为中心，帮助学生运用自主发现的能力，活跃他们的思维能力，培养他们的科学素养。
其次，“认知发现”理论强调教育教学应多渠道提供学习者信息，帮助学习者发现知识。
“认知发现”理论认为，引导学习者发现的教学模式可以消除学习者的一种信息缺乏，帮助他们更好地理解知识和技能，从而提高学习效果。
因此，教育教学应该充分利用多媒体技术、网络技术等信息技术，充分满足学习者的学习需求，为学习者提供丰富的信息来源，让学习者使用科学思维去解决实际问题，实现发现知识的目的。
第三，“认知发现”理论要求教师可以利用“认知发现”的教学模式，有效地培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。
学生在自主发现学习时，可以尝试不同的学习策略，不断进行探索，从而促进他们的认知发展，提高他们的学习能力。
而教师可以利用问题分析、解决方案分析及其他方式，帮助学生探索，有效地引导学生运用自主发现的方法培养独立思考能力与逻辑思维能力。
综上所述，“认知发现”理论对教育教学具有重要的启示作用，教育教学要以学生为中心，利用多媒体技术等信息技术，提供丰富的学习信息，以及培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力，从而帮助学生以自主发现的方式探索知识和技能，提高学习效果。
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。
S。
Bruner）提出的。
他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。
学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。
因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。
认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。
在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系 可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。
转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。
评价通常包含对知识的合理性进行判断。
布鲁纳对教学实践的启示(3篇)
第1篇一、引言布鲁纳（Jerome S. Bruner）是美国著名的心理学家、教育学家，被誉为20世纪最具影响力的教育思想家之一。
他的教育理论对全球教育界产生了深远的影响。
布鲁纳的教学实践启示主要体现在他的认知发展理论、发现学习理论以及学科基本结构理论等方面。
本文将从这三个方面阐述布鲁纳对教学实践的启示。
二、认知发展理论1. 认知发展理论概述布鲁纳的认知发展理论强调个体的认知过程，认为认知发展是一个连续的、有序的过程。
他将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 对教学实践的启示（1）关注个体认知发展阶段，实施分层教学。
教师在教学过程中，应根据学生的认知发展阶段，采用不同层次的教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
（2）注重学生的自主学习。
布鲁纳认为，学生是学习的主体，教师应引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。
（3）激发学生的学习兴趣。
布鲁纳强调，兴趣是最好的老师。
教师在教学过程中，应关注学生的兴趣，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。
三、发现学习理论1. 发现学习理论概述布鲁纳的发现学习理论认为，学生通过主动探索、发现和解决问题，能够更好地掌握知识。
他主张以学生为中心，让学生在教师的引导下自主探究，从而获得知识。
2. 对教学实践的启示（1）创设问题情境，激发学生的探究欲望。
教师在教学过程中，应创设富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生主动探索。
（2）培养学生的探究能力。
教师应引导学生学会如何发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的探究能力。
（3）关注学生的个体差异。
在发现学习过程中，教师应关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持。
四、学科基本结构理论1. 学科基本结构理论概述布鲁纳的学科基本结构理论强调，学科知识具有内在的逻辑结构和联系，教师应引导学生掌握学科的基本结构，从而更好地理解学科知识。
2. 对教学实践的启示（1）关注学科知识的内在联系。
布鲁纳认知发现学习理论解读
布鲁姆
四组
一、简介
杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner 1915— )美 国心理学家、教育学家，对认 知过程进行过大量研究，在词 浯学习、概念形成和思维方面 有诸多著述，对认知心理理论 的系统化和科学化作出一贡献。 1962年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖，1965年当选 为美国心理学会主席。
理解学科的基本结构的好处：
1）懂得基本原理使得学科更容易理解 2）把知识以类别结构的形式储存更为有效和长久 3）领会基本原理和观念，使迁移更容易 4)掌握基本原理有助于提高学习兴趣。 5)理解学科基本原理可以促进儿童智慧的发展
5、发现学习是学习知识的最佳方式
• 布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时， 还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方 法和发现的态度是最为重要的，他认为，学习知 识的最佳方式是发现学习。
不足之处
1、不但忽视了知识学习活动的特殊性，而且忽视了知识的学 习即知识的再产生过程与知识的生产过程的差异。 2、布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式适合任何 年龄的任何儿童”，这就在一定程度上夸大了学生的能力，实 际的不可能实现的。其教学理论不太适合与人文学科的学习。 同时，忽视应用知识和技能的训练，结果导致只培养了少数 “拔尖”学生，而忽视大多数学生，使教育质量大面积下降， 最终导致他的教育改革失败。 3、布鲁纳的发现法耗时多，不经济，不适宜需要在短时间内 向学生传授知识和技能的集体活动。同时，他把学生的学习发 现混同于科学家的科学发现，没有认识到二者的本质区别。
谢谢
• 2.强调直觉思维；直觉思维的形成过程一般不是靠言 语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维 的本质是映象或图像性的。所以，教师在学生的探究 活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。 与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做 边想。
论述布鲁纳认知一发现学习理论.doc
布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。
主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。
这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。
下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。
（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。
在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。
在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。
non，也译为“再现表象”）。
实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。
在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。
这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。
它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。
每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。
事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。
它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。
布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。
这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。
（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。
布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；（３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
布鲁纳认知-发现学习理论综述及其思考
布鲁纳认知—发现学习理论综述及其思考美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革，构建了认知结构学习理论，而认知—发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心，对我们今天的教学观念和教学策略学习有着深刻的启示。
关键词：布鲁纳；奥苏贝尔；认知心理学派；发现学习；认知结构一、布鲁纳教育理论产生的历史背景二战以后，美苏进入“冷战”。
1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。
面对人才培养难以适应未来发展需要的现实，美国教育界开始反思其教育中存在的问题。
为此，美国于1958年颁布《国防教育法》，决定增加教育拨款，培养科技人才。
不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题。
这一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。
此外，20世纪以来，以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，也导致了教育质量的下降。
因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。
布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。
二、发现法学习的理论基础认知—发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。
为了创建该理论，布鲁纳研究了大量的相关课题，如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。
知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知—发现学习的理论基础。
在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。
从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。
以人工概念为材料，布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程，总结出4种策略：同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦（聚焦策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设，然后经过验证剔除无关的属性，逐步聚焦到关键属性。
若每次验证仅选一种属性，则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。
扫描策略或部分策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的全部属性作为初始假设，若将所有可能的假设都同时保存在记忆中，并逐一排除错误假设，为同时性扫描；若每次试验中只采取一种假设，并逐一验证，则称为继时性扫描。
布鲁纳的认知结构学习理论
Thank you（二）发来自学习的过程布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因 于他对教学目标的看法。他认为，教学目标在于：我们 应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽 可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他 在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此 他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式 教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定， 学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学 生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而 是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。
发现学习—就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。
（一）发现学习模式
布鲁纳所说的 发现学习，并不只限于 发现人类尚未发现的事物，而是指学生通 过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立 地思考而获得对于学习者来说是新知识的 过程。他指出，发现不仅是发现人类尚未 知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获 得知识的一切形式。
布鲁纳在一项实验中，让一些学生 学习30对单词，对一组学生说，要他们 记住单词，以后要复述的；而要其他学 生设法把每对单词造成一个句子。结果 发现，后者能复述其中的95%，而第一 组学生的回忆量不到50％。所以，学生 如何组织信息，对提取信息有很大影响。 学生亲自参与发现事物的活动，必然会 用某种方式对它们加以组织，从而对记 忆具有最好的效果。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性 局限性 :
1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念 和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比 较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事 原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的 实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项 缺憾的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
布鲁纳的认知结构学习理论总结
布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳推动了教育心理学的重大转变:从行为主义向认知主义的转变从实验室研究向课堂研究的转变从学习研究向教学研究的转变。
布鲁纳认为学习的目的在于发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
更加强调的对知识的理解明确知识之间的练习。
但这种结构也有缺陷因为有些学科的结构并不是非常清楚。
1.学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构简单来说他认为人的认知过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来积极地构成他的知识的过程。
同时布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解;另一个就是在他看来学生心智的发展虽然有些受环境的影响但主要是独自遵循自己特有的认知结构。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
因此教育者的任务是要把知识转换成一种适合正在发展着的学生的形式。
比如同样的知识通过改变结构可以适应不同阶段的学生。
由此他提倡使用发现学习的方这种学习有强调学习过程、强调直觉思维、强调內在动机、强调信息提取这几个特征。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程学习从对新知识的获得到运用各种方法转化知识适应新任务从而获得更多知识再到核对我们的处理知识的方法是否合适新的任务或者运用得是否正确。
比如习得一个数学公式在面对不同的题型的时候需要对公式进行变形才能解决面临的新的数学问题最终通过题目是否解答出来评价转化是否有效。
2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解主要包括基本概念、基本原理、基本态度和方法其中学科的基本结构是教学的中心。
在理解学科的基本结构之上就可以根据学生的实际情况进行相应的知识的呈现尤其对于学科基本原理和方法这种可以用来进一般迁移的东西在学生掌握之后可以融会贯通这才是教学的最终目标。
(2)提倡发现学习不止包括人类尚未发现的事物而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
浅谈布鲁纳的学习理论及其在教学中应用
浅谈布鲁纳的学习理论及其在教学中应用布鲁纳（J.S.Bruner,1915——），美国当代著名认知心理学家和教育心理学家。
他的认知——发现学习理论是当代认知派学习与教学理论的主要流派之一。
一、布鲁纳的学习理论和学习教学理论的主要观点（一）布鲁纳的学习理论1.1学习的实质布鲁纳认为，学习的实质就是让学生主动地形成认知结构。
所谓认知结构就是指个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，其核心是一套类别以及类别编码系统。
1.2学习的过程学习是主动积极的将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统的过程。
类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层的.1.3发现学习学习知识的最佳方式是发现学习。
所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
1.4新知识学习过程的环节布鲁纳的“认知——发现学习理论”认为学习包括三个几乎同时发生的过程：一新知识的获得；二知识的改造；三检查知识是否恰当和充足。
（二）、布鲁纳的结构—发现教学理论2.1结构教学观布鲁纳强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性，认为教育学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”，所谓学科的基本结构，包括基本概念、基本原理及其内部规律。
他提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。
2.2发现法教学模式发现法教学模式是根据发现法学习而提出的，其指导思想是教师不应该让学生处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供一定的材料，创设问题情景，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。
二、对布鲁纳的学习与教学理论的评价（一）贡献1、布鲁纳的学习理论克服了以往根据动物试验的结果而推演到人的学习的种种缺陷。
他认为人类的学习是更高级的学习，是在头脑中形成了一定的认知结构，在原有经验的基础上再整合新知识，从而获得更系统知识的过程。
布鲁纳的认知 发现学习理论与教学改革
此外，布鲁纳还强调课程设计的重要性。他主张设计能够激发学生兴趣、挑 战学生思维的课程，以培养学生的思考能力和创造力。同时，他还提倡跨学科学 习，认为这有助于学生从不同角度理解知识，培养他们的综合素质。
三、实践案例
以下是几个实践案例，展示了如何在教学中运用布鲁纳的认知——发现学习 理论：
1、科学课程：在科学课程中，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们 自己发现并理解科学原理。例如，通过观察植物生长情况，学生可以了解光合作 用和植物生长的基本原理；通过动手做小实验，学生可以深刻理解物理和化学现 象的本质。
四、总结
布鲁纳的认知——发现学习理论对教育改革产生了深远的影响。这种理论强 调学生主动参与、独立思考和发现学习的重要性，提倡改变传统的教学方式，培 养学生的创新思维和终身学习的能力。在教育实践中，这一理论已经被广泛运用 于各个学科的教学中，取得了显著的成效。
发现学习不仅有助于提高学生的学习效果，还有利于培养他们的创新能力和 终身学习的习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。因此，布鲁纳的认知—— 发现学习理论将继续在教育改革中发挥重要的作用。
参考内容二
布鲁纳认知发现学习理论在幼儿 教育中的应用价值
幼儿教育是教育事业的重要组成部分，对于幼儿身心发展具有关键性影响。 在幼儿教育中，如何有效促进幼儿认知能力的发展，提高其发现问题、解决问题 的能力，是教育者的焦点。本次演示将以布鲁纳认知发现学习理论为基础，探讨 该理论在幼儿教育中的应用。
最后，教师对幼儿们在活动中的表现给予肯定和鼓励，同时针对存在的问题 提出建设性的建议，如“再仔细地观察一下实验结果，看看有没有新的发现”。
通过上述实践案例可以看出，布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用 有助于培养幼儿主动探究的欲望、提高其认知能力，同时形成性评价也为教师提 供了及时反馈和指导的机会，有助于优化教学实践。
布鲁纳的认知_发现学习理论与教学改革_肖少北
海 南师 范 学 院 教育科学 部 肖少北
—
发 现 学 习 理 论 与 教 学 改革
摘 要 : 布鲁 纳 从 他 的 认知 一 一 发现 学 习
理 论 出发
组织 的
。
这种各 部 分存在 联 系的知 识
,
,
使人
认 为 知 识 学 习 的 最终 目 的 是构 建 学生 良好 的 认知 结 构 为 实现 这 一 目标 教
,
重 视认 知
,
究 领 域 所 做 出 的 发 现 按其 本 质 来 说 都 不 过 是 把 现 象重 新 组 织 或 转 换 使 人 能 超越
现 象再 进 行 组 合
己
。
内在 动机 等在 学 习 中的作 用 既注 重 知 识 的理 解 又 注 重 对学 生能 力的培 养 符
合 学 习 和 教 学 的一 般 规 律和 本质 特 征
理 知 识 的方 法是 否 适 合新 的任 务
。
评 价通 常包 含 对 知识 的合理 性
,
。
,
而 是主动
进 行判 断
。
布鲁 纳认 为学 习 任何 一 门 学科 的
而这
。 、
地 获取 知 识
并 通过 把新 获得 的知 识和 己有
,
最 终 目的是 构建 学生 良好 的认 知结 构 常 常需 要 经 过 获得
家 和教 育 家
他非 常重 视 人类 课 堂情 境 中的
。
或 相替代
“
或 者是先 前 知识 的重新 提 或
“
学生 学 习 问题 的研 究 果 提 出 的 认知
、
他根 据 自己 的研 究 结
,
炼
构
发现教学理论
在学习过程中，学生是一个积极的探究者。 教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的 情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目 的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而 是要学生参与建立该学科的知识体系。所以， 布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知 识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究 者。
布鲁纳关于学习的理论思想
2 教学原则 强化原则
“强化原则”中的“强化”与“反馈”的含义 更接近一些。 布鲁纳认为,教师应当在合适的时间对学生的 学习过程给予帮助和反馈,不能过早,亦不能过晚； 过早则无异于中断、阻碍学生的发现学习过程，而 过晚往往会使学生丧失得到正确指导的机会，甚至 会最终导致学生形成对学习材料错误的认识。
布鲁纳关于学习的理论思想
3 教学方法---发现法
设臵一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事 物的特性、原理和原则的教学方法。 主要教学环节： 提出和明确使学生感兴趣的问题 使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激 起探究欲望 提供解决问题的多种可能的假设 协助学生收集与问题解决有关的资料 组织学生审查有关资料，得出应有结论 教学设计
教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的 想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如 让学生自己试着做，边做边想。
布鲁纳关于学习的理论思想
3 学习的方法---发现学习
强调内在动机
布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。 内在动机还包括学生自身的求知欲望，学习能力，学 习的自信心等。
外部动机：得到或避免教师和家长的奖励和惩罚， 与同学竞争等。
布鲁纳关于学习的理论思想
3 学习的方法---发现学习
布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学 习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提 供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原 理和规律。
布鲁纳的认知发现学习理论及其对教学的启发
有利于促进知识的应用与迁移。 （二）布鲁纳的发现学习理论 培养学生的探索和求知能力是布鲁纳发现学习理
论的主要目的。学生的主动性与自主性是发现学习法 所注重的。“发现学习”的实质是在教师提供相应的 学习材料后，学习者自己去发现其中的基本知识、原理、 概念，探求有规律的学习方式［2］。发现教学法有以下 几个步骤：根据所创设的问题情景，提出问题；针对 提出的问题作出相应的假设；进行假设的验证；得出 结论。发现学习理论强调学生自主探究学习，注重学 生学习的过程而不是结果。在这种学习过程中，学生 是知识的积极建构者，教师与学生之间形成相互协作 的关系，教师不是一味灌输知识，让学生被动接受， 而是学生自己独立思考与分析，从而发现规律性与原 则性的东西。
堂组织与教学过程中根据学生的年龄特点、兴趣爱好以 参与学习。第一，教师要创设教学情景，利用课堂导入
及他们的心理发展规律，让学生联系生活实际，让学生 来激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂。第二，
亲身体验，实现高效教学。只有这样，学生才能把学到 教师要充分利用教材，有效组织教学。教师要把学生的
的新知识与自身已有的知识同化、顺应以形成新的认知 实际生活与教材联系起来，教学内容与教学活动的安排
收稿日期：2019-04-05 作者简介：任小青（1992—），女，安徽亳州人，淮北师范大学外国语学院学科教学（英语）专业 2018 级硕士研究生。研究方向： 英语教学。
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程，并且根据自己的学习习惯与兴趣进行知识的加工与 在课堂教学上要关注学生，注重激发学生的学习兴趣与
编码，这样他们才能提高学习效率。这也要求教师在课 好奇心，并且教师要经常鼓励与表扬学生，让学生积极
任小青
（淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000）
布鲁纳的认知一发现学习理论
布鲁纳的认知一发现学习理论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。
1学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。
新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。
获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。
因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。
所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。
（2）掌握学科基本结构的教学原则①动机原则。
所有学生都有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。
学生具有三种最基本的内在动机，分别是好奇内驱力（即求知欲）胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。
②结构原则。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现③程序原则。
教学就是引导学习者通过一系列活动，有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。
布鲁纳认知发现学习理论800字
布鲁纳认知发现学习理论800字关于布鲁纳认知发现学习理论，精选4篇范文，字数为800字。
布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升、对学生自信心和学习成绩的提升和对学习方向能力的提升。
布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升，对学生认知能力的提升有一定的帮助，因此可以说是一个学习过程的重要组成部分。
布鲁纳认为学习的过程中，学生可以采取以下方式。
关于布鲁纳认知发现学习理论，精选4篇范文，字数为800字。
布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升、对学生自信心和学习成绩的提升和对学习方向能力的提升。
布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升，对学生认知能力的提升有一定的帮助，因此可以说是一个学习过程的重要组成部分。
布鲁纳认为学习的过程中，学生可以采取以下方式。
布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升、对学生自信心和学习成绩的提升和对学习方向能力的提升。
布鲁纳认为学习理论是对学生认知能力的提升，对学生认知能力的提升有一定的帮助，因此可以说是一个学习过程的重要组成部分。
布鲁纳认为学习的过程中，学生可以采取以下方式：首先，在学习中，教师可以给学生自由的学习空间。
在课堂上，教师可以让学生自己思考、讨论、发表见解。
这样学生通过自己的思考，可以有机会对所学内容进行学习，有利于学习能力提高。
其次，教师可以让学生通过自学，进行自己的思考、探究，并通过交流、提问等活动来获取知识的形成过程。
通过对学生自学过程进行观察、交流、探究，可以帮助学生提高自学能力。
然后，教师可以通过学生讨论，让学生通过自学，进行自我探究，可以帮助学生进行自我检测与自我反思，有效地提高自学与思考能力。
在学生讨论过程中，教师可以组织学生在讨论过程中，通过小组讨论、小组合作，对学习内容进行自主学习，可以进行自己的学习反思和小组成员的自我评价。
最后，教师可以通过组织小组合作学习，进行小组学习，以小组学习引入学习内容。
这样教师通过组织学生自学，既能使学生通过小组合作，自己进入学习内容中，又能使学生通过合作学习，进入学习方式中，进入学习过程，学生在不知不觉中进入学习的状态。
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布鲁纳认知—发现学习理论综述及其思考美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革，构建了认知结构学习理论，而认知—发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心，对我们今天的教学观念和教学策略学习有着深刻的启示。
关键词：布鲁纳；奥苏贝尔；认知心理学派；发现学习；认知结构
一、布鲁纳教育理论产生的历史背景
二战以后，美苏进入“冷战”。
1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。
面对人才培养难以适应未来发展需要的现实，美国教育界开始反思其教育中存在的问题。
为此，美国于1958年颁布《国防教育法》，决定增加教育拨款，培养科技人才。
不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题。
这一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。
此外，20世纪以来，以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，也导致了教育质量的下降。
因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。
布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。
二、发现法学习的理论基础
认知—发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。
为了创建该理论，布鲁纳研究了大量的相关课题，如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。
知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知—发现学习的理论基础。
在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。
从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。
以人工概念为材料，布鲁纳深入研究了人类概念形成
的一般过程，总结出4种策略：同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦（聚焦策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设，然后经过验证剔除无关的属性，逐步聚焦到关键属性。
若每次验证仅选一种属性，则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。
扫描策略或部分策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的全部属性作为初始假设，若将所有可能的假设都同时保存在记忆中，并逐一排除错误假设，为同时性扫描；若每次试验中只采取一种假设，并逐一验证，则称为继时性扫描。
）。
在上述理论指导下，布鲁纳提出：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。
学习即认知结构的组织和再组织。
知识的学习就在学生的头脑中形成各学科的知识结构。
三、认知—发现学习理论的主要思想
1、发现学习是学习知识的最佳方式。
布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。
所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
对于发现学习，布鲁纳的界说是十分宽泛的，他认为：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，
都不过是把现象重新组织和转化，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。
”
2、发现学习的特点
布鲁纳认为发现学习具有如下特点：
（1）发生较早。
学龄前儿童获得初级概念的主要手段就是通过对具体事物
归类而发现概念的一般属性。
发现学习是概念形成的典型方式。
（2）发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的结论，必须是独立地分析事物的各种属性和联系，发现其中的规律和原理。
（3）学习的过程较为复杂。
学生面临实际材料，并没有现成的方法可以照套，而是需要学生自己对材料所提供的信息加以重新组织、转换，使之与已有的认知结构发生联系，将新的发现纳入认知结构中或重构已有的认知结构。
整个过程要经过复杂的独立思考、发现、整合内化等诸多环节，有时候可能还须反复实验，多次转换。
然而，正是因为这种复杂性、探索性，发现学习能够更好地激发和培养个人主动探精神，学习者成为自主独立的思考者、学习者与问题解决者，更快地适应社会要求。
基于上述特点，布鲁纳论证了发现学习的四个优点：（1）提高智慧前能。
发现学习能够影响学生，使之成为一个知识建构主义者，能够按照一种促使信息迅速地用于解决问题的方式去获取信息。
（2）培养内在动机。
通过发现学习，培养了学生用自我奖赏，即以发现作为奖赏而自行进行学习的动机和自主掌握知识结构的优胜动机即自信心。
（3）学会发现的试探法。
学习者只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的试探方法。
（4）有助于记忆的保持和提取。
布鲁纳认为，学生储存的信息只有经过合理的组织，才能得到最准确的保持，有明确结构的材料便于检索，有利于提取。
另外，发现学习的基本程序一般为：创设发现问题的假说——对假说进行验证——做出符合科学的结论——转化为能力。
四、对认知—发现学习理论的简单评价
布鲁纳对学习理论的研究重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如。