对数学教学中讲授法的再认识
对讲授法的理解

对讲授法的理解讲授法是一种教学技巧,旨在通过向学生传授知识和技能来帮助他们更好地理解和应用所学的内容。
讲授法通常包括口头讲解、演示、实例分析等方式,教师可以利用这些方式来传递信息,并帮助学生掌握知识。
以下是对讲授法的理解:1. 讲授法是一种以教师为中心的教学方式。
教师通过口头讲解、演示等方式向学生传授知识和技能,并帮助学生理解这些内容。
2. 讲授法强调教师的角色和责任。
教师应该清晰地表达信息,并确保学生能够理解这些内容。
教师还应该提供实例和分析,以帮助学生更好地应用所学的知识。
3. 讲授法的优点包括:- 提高学生的学习兴趣和参与度。
- 帮助学生更好地理解和记忆所学的内容。
- 激励学生的学习动力,促进他们的自我学习和探索。
4. 讲授法的缺点包括:- 教师可能会错过某些重要的信息,或者表达不清。
- 学生可能会感到无聊或困惑,无法真正理解所学的内容。
- 讲授法可能无法适用于所有学生,因为每个学生都有不同的学习风格和能力。
除了以上理解,以下是对拓展讲授法的思考:1. 讲授法可以应用于不同的学科和领域。
无论是社会科学、自然科学还是人文学科,讲授法都可以作为一种有效的教学方式。
2. 讲授法可以与各种形式的教学技术相结合,例如演示、小组讨论、练习等。
这些技术可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 讲授法可以应用于在线教学和远程学习环境中。
在这些方法中,教师可以通过视频、音频和文字等方式与学生互动,传授知识和技能。
4. 讲授法还可以用于教育投资和教育改革。
教师可以通过改进自己的教学方式,提高学生的学习效果和参与度,促进教育的可持续发展。
讲授法是一种有效的教学技巧,可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教师可以根据学科和领域、教学技术和教育投资等因素,灵活地应用讲授法来促进学生的发展。
浅谈讲授法在初中数学课堂教学中的运用
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浅谈讲授法在初中数学课堂教学中的运用作者:赵芬来源:《科学大众·教师版》2012年第09期摘要:在新课程理念下,讲授法的优势仍然是不可被替代的。
在数学课堂教学中,讲授内容问题化,不仅充分发挥了讲授法的优势,其他教学方法也穿插在这一过程中,不仅教师起到了主导作用,学生也真正成为了学习的主人。
关键词:讲授法;讲授内容问题化中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2012)09-045-001新课标指出:学生是数学学习的主人,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
于是乎,传统的教学方法“讲授法”被很多人认为是纯粹的“教师讲,学生听”的满堂灌、填鸭式的教学,从而受到了诸多的批评,几乎被摒弃。
看起来热热闹闹的新数学课堂教学,可是却总让人感觉:数学课堂教学中缺少了教师必要的讲授,学生能够很好的掌握知识、形成完整的知识体系吗?问题再一次油然而生:在新的课程理念下,数学课堂教学到底需不需要运用讲授法呢?如果需要,那么在数学课堂教学中又该如何运用讲授法进行教学呢?讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法,在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛,且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。
华中师范大学数学与统计学院的刘丹老师认为:“在通向未来的数学教学中,我们仍要坚持以讲授法为主要的教学方法,尤其对于中学阶段的学生而言,特别是对自学能力较差的初中学生更是如此。
”本人对此非常赞同。
的确,对于初中数学教学而言,讲授法有着其他教学法不可替代的优势。
初中学生一般是十一、二岁至十四、五岁的学生,正是智力迅猛发展的时期,但是其理解能力及抽象思维都有着一定的局限性;而初中数学的教学内容与小学相比却比较抽象,语言精确,具有逻辑上的严谨性。
在数学课堂教学中,教师适时的点拨、指导,恰当的分析,有利于培养学生的抽象思维能力;教师准确、精炼的数学语言表达,给学生提供了一个良好的语言环境,学生也会在潜移默化中模仿老师,在学生学习数学语言、运用数学语言的过程中,也就理解了数学知识、掌握了数学方法、思想。
浅谈讲授法在初中数学课堂教学中的运用
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、
加强讲授法趣味性 , 提升学生学 习积极性
在实际 的课堂教学当中 ,常常令教师们头痛的现象就是 老 就是二元一次方程以及 多元方程 的消元和其函数 图像 ,这些 内
师 台上讲 、 学生 台下讲 , 或者老 师台上讲 、 学 生睡大觉 的情况 的 出现。出现这种现象一方面是由于学 生的 自控能力不足或学 习 容不仅难度大而且抽象性强 , 但非 常重要 , 因此这一章节 的教学
中就要充分发挥讲 授法 灵活性 的运用 。首先是 各种消元方法 的
态 度不 端正 , 另 一方 面 , 教 师也存 在着一定 的问题 , 那就是讲 授 应用不 同 , 带入消元法 和加减 消元 法的难度较小 , 易于掌握 , 所 法 的趣 味性 和生动性不足 , 难 以集 中学生 的注意力和提升他们
一
旁对学生们举例的错误进行更 正和指导 ,这样活跃了课 堂气
的作 品 , 从 而提 升学生 的积极性和活跃课堂 的气氛 。 最后教 师就
氛 ,平 面图形概念 中的重难点 和易错点也得到 了重 视和解答 。 在教学语言 的运用上 , 教师们还可 以将动漫中的语 言运用进来 , 以幽默可爱 的语言征服学生们 。
二、加强讲授法灵活性 , 提高学生学 习质量 教 学的灵活性是讲授法的最大优势。在实 际教学 中,每一
可 以选择几幅错误明显的作 品进行解释说明 ,将平 面图形 的概
念进行进一步的深化。
总之 , 讲Biblioteka 法仍然是课堂教学方式的主流 , 因此广大教师要 充分发挥讲授法在灵活性上的优势 ,弥补其在训练学生实践能
力上的不足 , 增强课 堂教学 的趣味性 。只有这样 , 才能全面提升 学生的学习质量 和学 习能力。
浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用
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浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用随着教育教学理念的不断更新和教学技术的不断发展,教学方法也在不断地丰富和完善。
在小学数学教学中,采用多种教学方法进行综合应用,能够更好地促进学生的学习效果和提高他们的学习兴趣。
本文将浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用。
小学数学教学中最常见的教学方法之一就是讲授法。
讲授法是指教师通过口头讲解和示范来向学生传授知识和技能。
在小学数学课堂上,教师可以通过讲解数学概念和原理,引导学生掌握数学知识的基本概念和方法。
在教授加法运算时,教师可以通过讲解加法的定义和性质,让学生理解加法的含义并掌握加法运算的方法。
小学数学教学中还可以采用示范法。
示范法是指教师通过实际操作和演示来向学生展示知识和技能的具体过程。
在小学数学课堂上,教师可以通过示范举例的方式,让学生了解数学问题的解题过程和方法。
在教授几何图形时,教师可以通过画图的方式示范绘制各种几何图形,让学生了解图形的构造和性质。
除了讲授法和示范法,小学数学教学中还可以采用对话法。
对话法是指教师与学生之间进行问答和交流,通过对话来引导学生思考和解决问题。
在小学数学课堂上,教师可以通过提问的方式,与学生进行互动,引导他们思考和探究数学问题。
在教授数学问题解决方法时,教师可以通过对话的方式与学生进行讨论,引导他们分析问题并找出解决方法。
小学数学教学中还可以采用实践法。
实践法是指教师引导学生进行实际操作和实践,通过亲自实践来掌握数学知识和技能。
在小学数学课堂上,教师可以设置各种数学实验和活动,让学生亲自动手完成数学问题的解答和计算。
在教授分数的概念和运算时,教师可以设计一些分数实际操作的任务,让学生亲自完成分数的加减乘除运算。
在小学数学教学中,多种教学方法的综合应用是十分必要的。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况,灵活运用不同的教学方法,以促进学生的全面发展和提升他们的数学学习能力。
希望通过本文的介绍,能够给广大小学数学教师在教学实践中提供一些启发和帮助。
初中数学说课中的教法与学法
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初中数学说课中的教法与学法我们在上学的时候只知道学习的方法,那你知道教师教课的教法吗?跟小编来了解一下初中数学说课中的教法与学法吧。
1)讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时,大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2)谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中,尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题,通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题,一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3)演示法演示教学是教师在教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本上理论知识和实际事物联系起来,形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起学习的兴趣,集中学生的注意力,有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考,进行思维活动,发展观察力、想象力和思维能力。
4)练习法练习法是学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说,通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型,以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用,尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。
练习法对于巩固知识,引导学生把知识应用于实际,发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
高中数学讲授法反思

高中数学讲授法反思尽管新的教学方法层出不穷,传统教学方法受到置疑,但传统教学方法并不能完全被取代。
事实上,新教学方法不一定完美,传统教学方法也不一定落后。
发现法、探究法并不能成为学生学习的唯一重要方法,讲授法、问答法等也是必需的,有意义地接受学习能保证在较短时间内接受大量书本知识,因此是学生中主要的学习方法。
实际上,教师的启发式讲解是传授知识最有效,最经济的方法,没有教师的讲授,教学的质量和效益都无法得到保证。
所以不可否认,不管是过去还是现在的教学实践,讲授法一直是数学教师开展课堂教学活动主要的教学方法之一,其他教学方法不能不和教授法结合,并由讲授法起主要作用。
采取“讲授”、“活动”相结合的方法进行教学,那么教师的哪些言行影响教师的“教”,怎么样的活动是有效的,什么样的交流是真正的数学交流?什么样的探究是真正的探究?一、教师应给学生适宜的自主时间与空间在新课引入与新课讲解两个教学环节中,教师一般都会提出不少问题,这很好。
问题容易回答,可能是群问群答;问题稍难,教师可能是自问自答,造成这种情况的原因,一方面是问题设置不妥或过高的原因,但更重要的原因是学生或多或少需要时间来思考问题,而教师过于急迫地想得到问题的结论,一旦无回应,就自己把结论说出来,这样就形成了一个不好的循环圈,教师不给学生时间自己思考问题,学生也逐渐懒得思考问题。
反过来,学生不思考问题,对教师的问题无反应,教师只好自问自答,学生也就越发没有自主思考的时间。
再者,习题教学中,我们经常有这样的教学片断:题目刚写完,便问“怎么做”,走下讲台片刻,无人回答,于是教师要么是讲解,要么是不断提醒学生要注意什么,教师的声音不断,学生的思维不停地被打断。
事实上,学生思考问题的方式,在很多情况下与老师是不同的。
教师所讲的是按照他自己的思路来讲的,几乎没有考虑学生有怎样的思考。
或者说,有些教师对课堂教学的认识存在问题,认为课堂上学生做到认真听讲,跟着老师的思路走就行了,这样,学生就形成了较强的依赖感,不再、不会独立思考问题或学生自己思考问题中遇到的困惑没有得到澄清,在这种情况下,教师的“讲”与学生的“学”都是失败的。
对讲授式教学法的再认识与运用
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对讲授式教学法的再认识与运用基础课程教育改革是我国教育领域内的一场巨大变革。
作为站在教育第一线的我们,该如何把握新课程,教学新课程,领会新课程目标的精神和理念呢?通过对新课程和新课程标准的学习,我们应明白,新课程理念的核心思想就是以人为本。
在这个核心思想的指导下,新课程的教学必须关注学生的成长。
那么,如何教学才能算是关注学生,才能叫做以人为本呢?基本一致的看法是:以教师为主导,以学生为主体,把课堂还给学生,尊重学生的个性发展。
应该说,这种提法是很好的。
但是,很多教师或者说很多教育官员,可能对这句话的理解有失偏颇。
他们总是一味强调,在课堂上,教师不应多讲,讲多了便是没有把课堂的主动权交给学生,便不是以人为本的教学。
于是,那些什么阅读式教学法、讨论式教学法、问题式教学法、合作探究式教学法等,一下子被抬到了过高的位置。
甚至成了无所不通、无所不用的万能教学法。
而具有千年历史的讲授式教学法却一下子又被贬到了十八层地狱。
评课教师和教育官员们评判一节课的好坏,往往也是看课堂上有没有小组学习活动,有没有设疑释疑环节、有没有分组进行合作探究,如果有,那就是一堂好课,如果没有,那便是扼杀学生个性发展,是没有以人为本的课堂。
我们要承认,问题式、讨论式、合作探究式等等教学法,都是广大教育工作者经过长期地不断地探索总结并具有很多优越性和可行性的一些教学方法。
但是,很多人却在学习运用新的教学方法的同时,有意的或过分的去打压传统的一些教学法,特别是讲授式教学法,更是众矢之的。
一、对讲授式教学法的再认识任何教学法,都必须要对学生的智力发展具有启发性,对学生的健康成长和终生发展具有指导性,这样的教学法才是好的教学法。
于是,便有了启发式的说法,其实,启发式不是一种单一的教学方法,更不是与讲授法相对立的一种教学法,它是一种教学追求。
它的基本要求就是,无论你采用什么样的教学法,都应该对学生具有启发性。
讲授法不等同于毫无启发性的填鸭式、注入式。
讲授法在中学数学教学中的地位与应用

铺 直 叙 的讲 授 法 ,只 能 使 其 产 生 厌 恶 学 习 的情 绪 , 而难 以 学 到 知识 ,更 谈 不 上 智力 的发 展 。 ‘ 数 学学 科 有 其 自身 的特 殊 性 ,它 撇 开 了生 活 实 例 对 象 的具 体 内容 ,仅 以图形 和符 号来 表达 空 间形式 或数 量关 系 。如 果 教 师 单 单 是 为 了 顺 应 课 程 改 革 的 潮 流 ,而 倡 导 新 式 的教 学 方 式 , 注重 发 现 学 习 、研 究 性 学 习 、 自主 学 习或 者 活 动 教 学 ,就 难 免 从 一 个 极 端 走 向另 一 个 极 端 。 例 如 , 数 学 中 的 “ ”被 看 作 没 有 大 小 , “ ” 是无 限 延 长 而 无 点 线 宽 、无 高 , “ ”是 可 无 限 伸 展 的无 高 的 面 ,这 在 现 实 生 面
中是 一 些 比 较零 碎 的 、不 成 系统 的认 知 ,如 果 对 其 采 用 平
况 ,有 针 对 性 地 对 学 生进 行 思 想 教 育 与 熏 陶 。 2有 利 于 高 效 地 传 授 系 统 化 的知 识 结 构 。 系 统 而 连 贯 . 的 课 堂 讲 授 , 可 以使 学 生 在 较 短 的 时 间 内 获 取 较 多 的 知
号表达等。
、
数 学 教 学 中 的讲 授 法
从原 始社 会 的 “ 口耳 相 传 ” 及 至 文 字 的 产 生 、 印 刷
术 、 造 纸 术 的 发 明 ,在 信 息 的 传 播 过 程 中 ,数 学 知 识 的 传
数学 知 识 系 统 是 经 过 千 百 年 的 时 间积 累下 来 的 ,虽 说
识 ,深入理解并掌握靠 学生 自学较难 理解 的 内容 ,进而 帮
讲授教学法的心得体会

作为一名教育工作者,我始终认为教学方法的选择和运用对于教学效果至关重要。
在多年的教学实践中,我深刻体会到了讲授教学法的重要性和优势。
以下是我对讲授教学法的一些心得体会。
首先,讲授教学法能够系统地传授知识。
在讲授过程中,教师可以根据教学大纲和学生的实际情况,有针对性地安排教学内容,使学生在短时间内掌握大量的知识。
这种方法尤其适用于学科知识体系较为完整、逻辑性较强的课程,如数学、物理、化学等。
通过系统的讲授,学生可以建立起对知识的整体认识,为进一步的学习和研究打下坚实的基础。
其次,讲授教学法有助于培养学生的思维能力。
在讲授过程中,教师不仅要讲解知识本身,还要引导学生思考问题、分析问题、解决问题。
这种启发式教学方式可以激发学生的思维活力,培养他们的逻辑思维和批判性思维。
例如,在讲授历史课时,教师可以结合具体的历史事件,引导学生思考事件的成因、影响以及历史规律,从而提高他们的历史思维能力。
再次,讲授教学法有利于提高教学效率。
相较于其他教学方法,讲授教学法具有时间上的优势。
在有限的课堂时间内,教师可以通过讲解、举例、演示等方式,快速地将知识传递给学生。
这种高效的教学方式有助于提高学生的学习效率,使他们在短时间内掌握更多的知识。
然而,讲授教学法也存在一些不足之处。
首先,讲授过程中教师容易陷入“一言堂”的困境,忽视了学生的主体地位。
在这种情况下,学生往往被动地接受知识,缺乏主动性和创造性。
因此,在讲授过程中,教师应注重与学生互动,激发他们的学习兴趣,培养他们的自主学习能力。
其次,讲授教学法对教师的要求较高。
教师需要具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的表达能力。
此外,教师还要关注学生的个体差异,因材施教。
这对于一些教师来说,是一个较大的挑战。
针对以上问题,我在教学实践中总结出以下几点改进措施:1. 注重课堂互动,提高学生的参与度。
在讲授过程中,教师可以适时提问、组织讨论,鼓励学生发表自己的观点。
这样既能活跃课堂气氛,又能提高学生的思维能力。
数学教学方法有哪些
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数学教学方法有哪些数学是一门重要的学科,而数学教学方法对学生的学习效果起着至关重要的作用。
下面将介绍一些常用的数学教学方法以及它们的优缺点。
一、讲授法讲授法是数学教学中最常用的方法之一,其主要特点是老师通过口头讲解,向学生传授知识和技能。
这种方法简单直接,易于掌握。
但是,如果老师只是单纯地向学生灌输知识,缺少互动,容易使学生产生枯燥乏味的感觉,对平时的缺乏积极性。
因此,在进行讲授时要善于运用启发式教学法,增加学生的参与度,使学生更好地理解和掌握知识。
二、解决问题法解决问题法是一种以问题为导向的教学方法,其主要特点是将数学知识和技巧与实际问题相结合。
通过解决实际问题,帮助学生理解数学概念,掌握数学技能。
这种方法可以激发学生学习数学的兴趣,提高学生的学习积极性。
但是,学生的能力水平参差不齐,有些学生可能会遇到难以解决的问题,需要老师及时帮助解决。
因此,在进行解决问题教学时,老师需要了解学生的基本能力,有针对性地进行指导。
三、探究法探究法是一种让学生自主探究、自由发现的教学方法。
通过实验、观察和讨论,学生可以在互动中发现问题,思考问题。
这种方法可以锻炼学生的创新精神和自主学习能力,培养学生的观察观察能力和解决问题的能力。
但是,探究法需要老师有较为丰富的数学知识和严密的逻辑思维能力,同时也需要老师和学生之间的良好互动,不断挑战学生的思维能力,使其不断提高。
四、游戏法游戏法是通过游戏和竞赛的形式进行数学教学。
通过游戏可以使学生轻松愉悦地学习数学,提高学习效果。
但是,游戏法也存在一定的弊端,游戏过多可能会破坏学生的学习秩序,影响学术成绩。
因此,在进行游戏教学时需要慎重,掌握适量的游戏时间和游戏内容。
五、情境法情境法是在特定情境下让学生学习数学知识和技能的一种教学方法。
通过将数学知识和技能与实际情境相结合,使学生更好地理解和掌握数学知识和技能。
情境法不仅可以提高学生的学习积极性,还可以帮助学生将数学知识与生活实际相结合,提高学生的实际应用能力。
初中数学常用教学方法之讲授法
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初中数学常用教学方法之讲授法讲授法是初中数学常用的一种教学方法,它是指教师通过讲述和讲解的方式,向学生传授知识。
本文将介绍讲授法在初中数学教学中的应用,以及如何通过讲授法提高学生的学习效果。
首先,讲授法在初中数学教学中的应用是非常广泛的。
教师可以通过讲授法向学生介绍新的数学知识点,解释数学概念和原理,并通过具体的例子来帮助学生理解。
讲授法可以帮助学生系统地整理和掌握知识,提高他们的学习效果。
其次,讲授法在初中数学教学中的应用需要教师注意以下几点。
首先,教师应该选择合适的教学方法和策略来讲解数学知识,使得学生能够理解和掌握。
例如,可以使用具体的例子来解释抽象的数学概念,或者通过图形和实际应用来帮助学生理解。
其次,教师应该提前准备好教学材料和教具,以及相应的教学课件和演示。
通过使用多媒体教学资源和互动教学方式,可以更加生动和形象地展现数学知识,激发学生的学习兴趣。
再次,教师应该创造积极的教学氛围,鼓励学生提问和讨论,激发学生的学习动力。
同时,教师应该及时纠正学生的错误理解,帮助他们消除困惑,确保学生正确掌握数学知识。
最后,讲授法在初中数学教学中的应用可以通过以下几种方式来提高学生的学习效果。
首先,教师可以将讲授与实践相结合,通过练习题和应用题来加深学生对知识的理解和应用能力。
例如,在讲解解方程的方法时,教师可以设计一些实际问题,让学生通过解方程求解问题,加深他们对解方程和应用的理解。
其次,教师可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在讲解数学知识时,教师可以提出一些引导性问题,让学生思考和解答,培养他们的思维能力和解决问题的方法。
再次,教师可以通过课堂讨论和合作学习的方式来激发学生的学习兴趣和学习动力。
例如,可以组织学生分组或小组合作解决问题,通过合作学习互相讨论和交流,培养学生的合作能力和团队精神。
最后,教师可以通过评价和反馈的方式来提高学生的学习效果。
在讲授过程中,教师可以及时对学生的学习情况进行评价,给予肯定和鼓励,同时提出改进的建议和指导,帮助学生进一步提高。
浅谈数学课中的“讲授法”

浅谈数学课中的“讲授法”作者:童麟来源:《新课程·小学》2013年第04期摘要:传道、授业、解惑,是中国古代教育中给教师的定位。
传道、授业即教师给学生讲授知识,可以说长期以来,控制整个教学课堂的教学方法就是讲授法,教师的教学一直都离不开该方法,可自从新一轮的课程改革后,共同探究法、尝试研究法风风光光地登上了教学的崭新舞台,讲授法受到了教师的冷落。
关键词:讲授法;尝试法;生命力我们农村小学有些地方要提供教研课,课堂上如果用了讲授法,没有让学生去探究、去尝试,那就会被人认为是不成功的、不可取的,没有研究价值的,认为你的教学方法太落后了,所以讲授法被人打入“冷宫”,无人问津,就是平时我自己设计教案时,也忌讳运用教师直接讲授的方法,都要设法运用探究法、尝试法什么的,好像这样才会体现出教学的“新意”来。
难道是讲授法不好吗?难道它一点用处都没有吗?我在教学中也发现探究法、尝试法有它们的缺点,比如在课堂上运用不当,课堂就会杂乱无章,不能体现新的课程改革的教学理念,还有就是,有的知识用尝试法、探究法还不行呢,还必须用讲授法才行。
特别是学生在掌握基本的概念知识时,如果不讲授怎么办?只有讲授了,让学生掌握了基本知识,才能运用尝试法、探究法去学习更深的知识,发展学生的能力。
比如,我在教学因数和倍数这一章节时,教师可以复习以前数的整除的知识,但什么是一个数的因数,什么是一个数的倍数的概念知识还必须教师讲授,让学生明确其意义,然后才能去探究一个数的因数有哪些,有几个,哪些是这个数的倍数,它的倍数有多少个。
再如,在学习面积与面积单位时,教师可以让学生通过对比、合作交流等方式获得知识,但面积单位的名称以及它的意义必须要教师讲授,学生才能知道。
还有,新教材中众数与中位数的概念以及新教材中的数学文化等,都需要教师的讲授学生才能知道。
所以,在教学一些学生必须了解但是又无法通过探究学习获得知识的时候,就要用讲授法。
用这种方法要注意创设情境,让学生愉快愉快地接受才行。
初中数学课堂教学中,讲授法的改进和提高

初中数学课堂教学中,讲授法的改进和提高讲授法是讲述方法、讲解方法、讲读方法和讲演方法的总称,是教育历史上最悠久的教学方法之一。
但是,这种教和学的方法或形式很早就受到了许多的批评,对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械的、被动的学习,是“填鸭”式的学习,讲授法不利于学生主体作用的发挥,不利于学习兴趣的激发和创造能力的培养。
但是,讲授法并非一无是处,数学教学中,教师要对所研究的对象或事实材料进行生动、形象的叙述和描述;对数学概念、数学原理等要进行解释、分析和讨论;同时,要配以演示的方法,对某一数学背景、数学建模做深入广泛的叙述和论证,以形成概念、导出规律,并进行分析论证,得出科学的结论。
在数学教学过程中,讲授法可以从以下几方面的改进和提高1、注重培养学生的思维能力和思想方法传统的教育以传授科学知识为主,关注的目标更多的是学生学到了多少知识,因此教学方式倾向于知识的灌输,不重视培养学生的创造性思维能力,所以,在讲授的同时,要用鼓励性的语言、饱满的情绪激发学生的热情,提出的问题要有利于学生创造性思维能力培养,通过系统地讲解数学知识、讲解问题的关键、要害,揭示事物的矛盾,教给学生处理问题的方法,引导学生积极思考,学会掌握数学的思想方法。
2、将课堂转变为“以学生为主体”教师在讲授时要避免平铺直叙,要在精心备课的基础上,依据教学内容、教学目标,精心准备富有智力和创造力价值的问题,在教材的重点、难点和学生容易混淆、忽视处设问,并使设问富有启发性、逻辑性及相应的梯度。
围绕问题,可以采用教师自我问答和师问生答的教学方式,这属于传统讲授法范畴。
在数学教学中,还应该更加注重采用生问师答和生问生答的教学方式进行问题的讨论,以问题的方式,加强师生之间以及学生之间的交流和讨论。
通过对问题问答方式的多样化开发,给讲授法注入生机。
教师在讲授中,要对于学生的各种猜想给予热情的鼓励,培养学生发现问题的能力,让学生敢于真实地表现自己,充分地发展自己的个性,激发他们自主求知的信心和勇气,自由深入地思考问题,创造性地发挥自己的潜能,为培养其创新意识和创造个性提供条件。
讲授法教学实践感悟(3篇)
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第1篇作为一名教育工作者,我有幸投身于我国的教育事业,致力于为学生们提供优质的教育资源。
在多年的教学实践中,我深刻体会到了讲授法在教育教学中的重要作用。
以下是我对讲授法教学实践的一些感悟。
一、讲授法的基本特点讲授法是一种以教师为中心,通过口头语言向学生传授知识、技能和价值观的教学方法。
其基本特点如下:1. 以教师为主导:在讲授法中,教师是教学活动的主体,负责组织、引导和调控教学过程。
2. 以学生为主体:虽然讲授法以教师为主导,但学生仍然是教学活动的核心。
教师需要关注学生的需求,激发学生的学习兴趣。
3. 知识传授为主:讲授法侧重于知识的传授,旨在让学生掌握一定的学科知识。
4. 强调教师的专业素养:讲授法要求教师具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的语言表达能力。
二、讲授法教学实践中的感悟1. 讲授法有助于提高教学效率在讲授法中,教师可以系统、全面地向学生传授知识,使学生在短时间内掌握大量信息。
这种教学方法在提高教学效率方面具有显著优势。
例如,在讲解数学公式、定理时,教师可以通过讲授法让学生迅速理解并掌握其内涵。
2. 讲授法有助于培养学生的思维能力讲授法不仅传授知识,还能培养学生的思维能力。
在讲授过程中,教师引导学生分析、归纳、总结,使学生在思维上得到锻炼。
例如,在讲解历史事件时,教师可以引导学生思考事件的原因、经过和结果,从而提高学生的思维能力。
3. 讲授法有助于培养学生的自主学习能力讲授法鼓励学生在课堂上积极思考、提问,培养学生的自主学习能力。
教师可以针对学生的疑问进行解答,帮助学生拓展知识面。
此外,讲授法还促使学生课后查阅资料、自主学习,提高学习效果。
4. 讲授法有助于提高教师的教学水平在讲授法中,教师需要具备丰富的知识储备和良好的语言表达能力。
为了适应讲授法的要求,教师会不断学习、提高自己的专业素养。
这种过程有助于教师提高教学水平,为学生的成长奠定坚实基础。
5. 讲授法在教学实践中存在一定局限性尽管讲授法在教育教学中有诸多优点,但同时也存在一定局限性。
浅谈新课程下数学课堂如何有效的讲授
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浅谈新课程下数学课堂如何有效的讲授新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,但绝不能因此而谈“讲”色变;相反,有些“放羊”式的数学课堂表面上看,学生的主体得到了解放,实质上是另一种消解。
所以,讲授仍然是上好一堂课的重要技能。
在数学课堂教学中,为了提高讲授法的效果和让学生进行有效的学习,数学教师运用讲授法进行教学时还需要注意以下三个方面的技巧。
一、要确定好所要讲授的内容我认为确定数学课堂讲授的内容比怎么讲更重要,要做到这一点,一定要深入了解学生,为学生找准真实的学习起点。
从实际过程看,学生在进行学习时,由于每个人的知识背景不同,学习原始状况不同等方面的原因,他们在学习新知识之前已经有了不同的生活经验和知识积累。
所以,我们一定要重新认识我们的学生,从学生的实际出发来确定所要讲授的内容与起点。
因此在备课时不妨可以思考以下一些问题:1.学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能?2.通过预习,学习是否已经了解了有关内容,有多少人了解?3.那些知识是重点、难点,需要教师在课堂上点拨和引导?4.那些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴奋点?上述问题可以在教学前或开始时进行了解。
我校的做法是提前发放教学案让学生预习,让学提问题,通过课代表汇总,然后教师更据了解的实际情况来确定所要讲授的内容,这样的讲授避免了“对牛弹琴”的尴尬境地。
把讲授的内容定位在学生的“最近发展区”才是最有效的讲授。
二、要留给学生充足理解教学内容的时间我们知道学生理解教师授课内容是需要时间的。
讲授法一个重要的误区就是授课教师进行不间断的连续的讲授,没有提供给学生消化和吸收的时间。
所以教师在讲授内容应注意把握节奏,连续讲授的时间不宜太长,一般8-10分钟就需间歇,其间可以让学生进行讨论,相互提问,记笔记,与教师探讨等方式让学生加工所学到的信息和教学内容。
对于比较重要的内容,教师在讲授的过程中应多次呈现,或者进行变式训练、一题多解等方法对所学内容进行巩固。
数学教学反思:以课堂讲授为中心的教学方式分析
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数学教学反思:以课堂讲授为中心的教学方式分析引言:数学教学一直都是教育领域的重点和难点,而其中教学方式的选择对于学生的学习效果和兴趣产生着深远的影响。
传统的数学教学方式主要以课堂讲授为中心,但在实际教学中,这种方式是否合适,是否能够取得理想的效果,却存在着争议。
本文将从几个相关的角度分析,探讨以课堂讲授为中心的数学教学方式的优缺点,并提出一些建议,以期改进数学教学的质量。
一、知识传授1. 传统讲授方式的优点:课堂讲授作为一种传统的教学方法,能够将知识系统地传达给学生,帮助学生掌握基本的数学概念、定理和推论。
2. 传统讲授方式的缺点:以课堂讲授为中心的教学方式过于单一和机械,容易使学生产生学习疲劳和厌倦感,导致学习效果不佳。
二、互动交流1. 课堂互动的重要性:互动交流是有效的数学教学的必备元素,能够激发学生的学习兴趣和积极性,培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 如何增加互动交流:通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式,引导学生参与课堂,积极思考和表达自己的观点,提高数学思维能力和团队合作意识。
三、应用问题解决1. 实际问题的重要性:数学是一门应用学科,培养学生解决实际问题的能力十分重要。
以课堂讲授为中心的教学方式往往忽视了实际问题的训练。
2. 提高学生应用问题解决能力的方法:通过案例分析、数学建模等方式,激发学生的应用问题解决能力,培养学生的创新思维和实践能力。
四、学生自主学习1. 学生自主学习的意义:以课堂讲授为中心的教学方式限制了学生的主动性和自主性。
鼓励学生自主学习能够培养学生的独立思考能力和自我管理能力。
2. 如何引导学生自主学习:通过布置探究性的数学问题和任务,培养学生的自学能力和问题解决能力,开拓学生的思维空间。
结论:以课堂讲授为中心的教学方式在数学教学中仍然具有一定的重要性和必要性,但也需要借鉴现代教育理念,进行适当的改进和创新。
在实际教学中,我们应该注重增加课堂互动和实际问题的训练,鼓励学生的自主学习,提高数学教学的质量和效果。
谈谈你对讲授法的理解
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谈谈你对讲授法的理解在教育领域,讲授法是一种被广泛应用的教学方法。
它看似简单,实则蕴含着丰富的内涵和独特的价值。
讲授法,顾名思义,就是教师通过口头语言向学生系统地传授知识、技能和思想观念的方法。
在课堂上,教师站在讲台上,以清晰、准确的语言,有条理地阐述教学内容,引导学生理解和掌握知识。
这种方法的最大优点之一,就是能够在相对短的时间内传递大量的信息。
想象一下,如果要让学生自己去探索和总结一门复杂学科的基础知识,那可能会耗费大量的时间和精力。
而通过讲授法,教师可以将经过整理和提炼的知识直接传授给学生,为他们搭建起知识的框架,使他们能够迅速入门,为进一步的学习打下基础。
讲授法还具有很强的系统性和逻辑性。
教师在准备讲授内容时,会对知识进行精心的组织和安排,按照一定的顺序和层次进行讲解。
这样,学生在接受知识的过程中,能够形成清晰的思路,更好地理解知识之间的内在联系,构建起完整的知识体系。
再者,讲授法对于传授抽象的概念和理论非常有效。
有些知识,如数学中的定理、物理中的定律、哲学中的思想等,往往比较抽象,难以通过直观的方式让学生理解。
这时候,教师通过生动的讲解、恰当的举例和深入浅出的分析,可以帮助学生突破思维的障碍,理解那些看似晦涩难懂的内容。
然而,讲授法也并非完美无缺。
如果教师在运用讲授法时,只是一味地进行单向的灌输,而不关注学生的反应和接受情况,那么学生可能会处于被动接受的状态,缺乏主动思考和参与的机会。
这样一来,学生的学习积极性可能会受到打击,学习效果也会大打折扣。
为了避免这种情况的发生,教师在运用讲授法时,需要注重与学生的互动和交流。
可以通过提问、讨论等方式,引导学生积极思考,发表自己的观点和看法。
同时,也要给学生留出一定的时间和空间,让他们进行自主学习和探究,培养他们的独立思考能力和创新精神。
另外,讲授法在培养学生的实践能力方面存在一定的局限性。
知识的掌握不仅仅是知道和理解,更重要的是能够运用到实际中去解决问题。
浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用
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浅谈小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段,而数学教学方法的选择对学生的学习效果有着至关重要的影响。
在小学数学教学中,教师需要根据学生的实际情况和教学内容的特点,运用多种教学方法来引导学生全面、深入地理解数学知识,提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将就小学数学课堂教学中多种教学方法的综合应用进行浅谈,希望对广大小学数学教师有所帮助。
一、讲授法二、示范法示范法是教师在教学过程中通过示范的方式,向学生展示解题的步骤和方法。
在小学数学教学中,示范法对学生有着重要的辅助和引导作用。
通过示范,学生可以清晰地看到解题的每一个步骤和关键,有利于学生模仿和学习。
示范法也可以帮助学生发现问题和解题思路中的关键点,引导学生对数学问题进行深入思考。
三、启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、情境化教学、启发式问题和引导学生进行自主探究等方式,激发学生的思维,引导学生主动参与教学活动,培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中,启发式教学法是一种十分重要的教学方法。
教师可以通过设置情境、提出问题,引导学生通过讨论、探究和实验等方式,主动去探索问题的解决方法和思路,从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
启发式教学法不仅能够提高学生的学习积极性,还可以培养他们的解决问题的能力和创新意识。
四、综合教学法综合教学法是指在教学过程中,教师综合使用不同的教学方法和手段,根据不同的教学内容和学生的实际情况,采用不同的教学方式和组织形式。
在小学数学教学中,综合教学法是一种灵活多样的教学方式。
教师可以根据教学内容的复杂度、学生的学习水平和掌握情况,灵活地调整教学方法和手段,使教学更加贴近学生的实际情况,更加容易被学生接受和理解。
通过综合教学法,教师可以最大限度地激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性,推进数学教学的深入和发展。
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对数学教学中讲授法的再认识讲授法是教师主要运用语言方式,系统地向学生传授科学知识,传播思想观念,发展学生的思维能力,发展学生的智力。
学生以接受方式学习的教学方法或形式。
讲授法是讲述方法、讲解方法、讲读方法和讲演方法的总称。
数学教学中,教师对所研究的对象或事实材料生动、形象的叙述和描述叫做讲述。
对数学概念、数学原理等进行的解释、分析和讨论叫做讲解;教师在讲述、讲解的同时,配以演示的方法,对某一数学背景、数学建模做深入广泛的叙述和论证,以形成概念、导出规律,并进行分析论证,得出科学的结论,叫做讲演;教师在讲述、讲解、讲演过程中结合指导学生阅读数学教科书叫做讲读。
讲授法是教育历史上最悠久的教学方法之一。
但是,众所周知,这种教和学的方法或形式很早就受到了许多的批评。
对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械的、被动的学习,是“填鸭”式的学习,讲授法不利于学生主体作用的发挥,不利于学习兴趣的激发和创造能力的培养。
随着基础课程改革的深入和发展,人们越来越认识到传统讲授教学法的弊端,讲授法得到了更多的批判和否定。
探究式学习新的数学课程标准中,把“科学探究”和“科学内容”并列为内容标准部分,探究式学习,成为我们数学课程学习的一个重要方式。
探究式学习旨在改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,确立以学生为教学主体的地位,促进学生创新意识和实践能力的发展、促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习的兴趣和能力的培养。
探究式学习以其有利于培养学生的创新意识和实践能力、有利于发展学生提出问题的能力以及表达交流与合作的能力,有利于培养学生的社会责任感和使命感等诸多的特点和优势,在目前的教学当中,得到了前所未有的重视,探究式学习在基础课程的各个学科教学中都得到了广泛的应用。
那么,在我国目前的教育形势下,讲授法是否已经过时,应该退出教育历史的舞台?讲授法是否应该完全为探究式学习所取代?答案应该是否定的,新的数学课程标准也明确指出:讲授法仍然是重要的教学方式,要注意的是必须关注学生的主体参与和师生互动。
一、讲授法存在的必要性和必然性1.纵观全国各类各级学校,讲授法仍然占据着大部分课堂。
各地区教学条件、环境不同,学生知识基础、认知水平不同,短期内彻底拒绝讲授法不可能做到。
2.讲授有着不可否定的优点,教师能够很经济地同时向很多人传授知识,能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容,还可以根据听课对象、设备和教材对教学内容灵活处理,通过师生情感交流鼓励学生的学习热情等,讲授法在教学重点、难点、小结和归纳等方面都有画龙点睛的作用。
在同等的时间里,学生从讲授中能获得远远大于自己阅读所得到的知识量。
学生在教师的讲授中,还可以感受到清新的学术见解、深邃的思辨哲理、丰富的情感意念和独特的气度风范,通过潜移默化的感染和熏陶,促进学生智商和情商的发展。
3.我们应该认识到,探究不是唯一的学习方式。
探究需要较多的时间和较大的空间,不可能将所学的知识都用探究的方式来获得。
学生的成长过程也是其知识积累的过程,许多东西学生有直接体验,需要在理论的指导下升华,间接性地获得他人的经验、结论,然后予以总结,也可以作用于实践,指导自己的行为,形成知识。
4.并非所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习和探究式学习的组织形式,学习内容的不同,决定了教学模式应该有所变化。
对于一些学习内容来说,个体学习的组织形式和接受学习也是必不可少的。
因此,教师的传授、学生的自学也非常重要。
但是教师的传授应该体现探究的思想,而不是结论的传递。
5.任何一种教学模式都有较强的个性,它会有若干长处及优点,也存在许多的不足,中学数学教学实践中,需要不同种教学模式相互补充、相互借鉴,发挥各自的长处。
在课堂教学中,我们往往对同一节课的内容采用多种教学方法,并把它们按一定顺序组合起来,重复用于达到一定的教学目标。
在课堂教学中,究竟选择哪一种教学方法,或将哪几种教学方法结合起来,取决于教学内容和学生的实际情况,不区分教学内容的特点要求、学生的年龄特征和智力水平,以及教学环境、教学条件,而千篇一律地采用一种方法是不妥的。
诚然,讲授法有其固有的局限性。
在数学教学过程中,我们应该正确处理讲授法与探究式学习之间的关系,努力做到既充分发挥传统教学方法的作用优势,又注重学生探究能力的培养,充分认识讲授法的优点和不足,了解讲授法的适用条件,并且在现代课程理念下对讲授法的潜能不断开发,使之赋有新的生机。
二、适用于应用讲授法教学的条件心理学家通过大量的研究,提出了适宜于应用讲授法教学的条件:(1)教学的基本目的是知识的理解。
(2)缺乏可以利用的现成的学习材料。
(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊的对象呈现。
(4)有必要唤起学生对某一课题的兴趣。
(5)学生只需要在短期内记住材料。
(6)为某一领域或某一学习课题方向提供介绍。
根据这一研究结果,讲授法在中学数学教学中,主要适宜于陈述性知识的学习。
对数学史的介绍、学科知识的拓展、原有知识的复习、概括和总结等方面运用讲授法,都会有很好的教学效果。
三、在数学教学过程中,我们应该注重讲授法从以下几方面的改进和提高1.注重学生创造性思维能力的培养传统的教育以传授科学知识为主,关注的目标更多的是学生学到了多少知识,因此教学方式倾向于知识的灌输,致使以往的讲授法,也只重视传授知识,不重视发挥学生的自主性,不重视培养学生的创造性思维能力,为了使学生学到更多的知识,教师在课堂上尽量全面、细致地讲授,把知识“填鸭”似的直接塞给学生,其结果必然使学生处于消极被动的学习状态,无法和自身已有的知识有机地融合在一起。
2.将课堂“以教师为中心”转变为“以学生为主体”传统的讲授法是以教师为中心的,教师在课堂上以知识的权威和专家身份出现在学生面前,采取“一言堂”、“满堂灌”的方式传道、授业、解惑。
学生只能被动地听、机械地记,传统讲授教学过程中,学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。
同学之间、师生之间讨论交流的少,课堂气氛犹如死水一潭。
这样就会使学生感到上课枯燥乏味,毫无兴趣,从而厌倦学习。
新的课程理念下,我们要改变这种教学氛围,在课堂上树立“以学生为中心”的观念,采取互动式教学模式,让学生积极地投入到教学活动中。
学生可以自由发言、热烈讨论,还可与教师探讨某些未知领域的观点和设想。
只有这样,才能建立起民主平等、彼此尊重、教学相长的新型师生关系,才能充分发挥学生的自主性、能动性和创造性,逐步成长为具有创新精神、创造意识和创造能力的高素质人才。
(1)围绕问题,加强师生交流和学生的相互交流教师在讲授时要避免平铺直叙,要在精心备课的基础上,依据教学内容、教学目标,精心准备富有智力和创造力价值的问题,在教材的重点、难点和学生容易混淆、忽视之处设问,并使设问富有启发性、逻辑性及相应的梯度。
围绕问题,可以采用教师自我问答和师问生答的教学方式,这属于传统讲授法范畴。
在数学教学中,还应该更加注重采用生问师答和生问生答的教学方式进行问题的讨论,以问题的方式,加强师生之间以及学生之间的交流和讨论。
通过对问题问答方式的多样化开发,给讲授法注入生机。
(2)鼓励学生大胆猜想,展示个性,发挥潜能在课堂上,教师要时时考虑学生的思维需求,关注学生的好奇心,鼓励他们幻想、鼓励多样性的答案。
学生在探究活动过程中,能够进行猜想和假设,学生在思想的过程里,同样可以展开猜想的翅膀。
教师在讲授中,要对于学生的各种猜想给予热情的鼓励,培养学生发现问题的能力,让学生敢于真实地表现自己,充分地发展自己的个性,激发他们自主求知的信心和勇气,自由深入地思考问题,创造性地发挥自己的潜能,为培养其创新意识和创造个性提供条件。
3.精心选择和组织讲授内容教师要根据课程教学目标和基本要求,精选出教材中最适合课堂讲授的内容。
讲授内容的目的明确,重点要突出,抓住难点和关键,注重原理性、思想性和科学性,不要讲那些学生自己完全能看懂的东西。
教师对要讲授的教学内容应该有二度消化过程,教师应该对教学内容加以提炼和加工,以精练、清晰、准确的语言传授给学生。
教师应该广泛收集相关知识信息,在讲授过程中注重知识与社会、生活的联系,通过列举学生熟悉的生活实例,激发学生对数学的兴趣和认识,帮助学生加强对知识的理解和掌握。
教师在讲授时,应该把数学知识与数学史以及现代数学发展的前沿相结合,使学生进一步认识科学、技术与社会之间的相互联系,认识到科学对人类社会进步的影响,从而增强社会责任感与使命感,促进学生情感、态度与价值观的培养。
教师在讲授过程中,还应该注重数学知识与其他学科知识之间的相互渗透和相互联系,帮助学生开阔视野、学会从更广阔的视角来认识物质世界相互联系的本质,从而实现知识的建构。
4.提高讲授效果语言表达效果是判断运用讲授法成功与否的重要标志。
如果教师讲授时能够深入浅出、情真意切、神情并茂,就会给学生智慧的启迪,还能使学生得到心灵的震撼和美的享受。
而枯燥乏味、缺乏情感的讲授是苍白无力的讲授,它难以点燃学生创造思维的火花。
在基础教育改革蓬勃发展的今天,我们应该更加深刻地认识到,数学教学方法中的讲授法,并不是教师只用一支粉笔和一张嘴,按照数学教科书中的叙述,在课堂上“照本宣科”,学生只是做做记录。
通常所说的“教师念、学生记”的方法,并不是正确的讲授法,而是对讲授法的一种错误认识。
讲授法要求数学教师以饱满的激情,有气势得语言,来达到唤起学生情感共鸣的目的。
通过系统地讲解数学知识、讲解问题的关键、要害,揭示事物的矛盾,教给学生处理问题的方法,引导学生积极思考,学会掌握数学的思想方法。
讲授法应该避免面面俱到,四面出击的讲授。
而应讲究以点带面,以简驭繁,追求省时高效,在最需要讲授的地方重点地向全体学生讲一讲、说一说。
5.讲授法与计算机辅助教学有机结合随着计算机技术的广泛应用,计算机辅助教学正以较快的速度走进每一个课堂,多媒体课件在教学中发挥了越来越重要的作用。
多媒体课件的特点是:图文合一、声像并举、动静相辅、直观形象;它的一个最大的优点,就是可以通过信息技术与数学课程的整合有利于学生认识数学的本质。
由于其生动、形象,所以容易激发起学生的学习兴趣。
多媒体课件对于学生的预习、复习、帮助学生增强记忆、加深对数学本质的理解有着不可替代的作用,它弥补了传统教学手段“一支粉笔一本书”的诸多不足,给传统教学方式带来新的活力。
所以教师在教学中,要注重讲授法与计算机辅助教学的有机结合,形象、直观、适度地设计好多媒体课件,不断提高教学效果。
6.讲授与学生自主性学习相结合,作业与实践活动相结合传统的讲授法以教师传授为主,学生通过自己的时间和活动获取知识较少,学生查阅资料,合作讨论为主的学习活动较少。
作业以大量书面习题为主,而自主探索、读课外书、社会调查等实践性作业很少。