词汇学与小学语文词语教学

词汇学与小学语文词语教学

第一讲词汇学的基本知识

词汇学是研究词语的学问，它是传统语言学的一个分支（语法、语音、词汇）。词汇学的主要研究的内容是：词的性质、词的构成、词义的本质及发展、词的各种关系（同音、同义、反义等）。我们把词义放在第二讲集中讨论。一、什么是词

词是有意义的能够独立使用的造句的最小单位，它具有固定的语音形式。汉语词的划分有一定的困难，因为在书写时词和词之间是不分开的。就“独立使用”来说，很多虚词和量词是不能独立使用的。于是增加了一条补充，一句话中把能独立使用的词划分出去，剩写的也是词。如：“我把这本书包了个书皮。”这个句子中的“本”“个”和“把”也是词。汉语中词和短语的界限也不很清楚。一般能够用扩展插入法来区分。能插入的是短语，不能插入的是词（意义不能变）。比如：

钢笔——钢的笔#

吃饭——吃了饭

鸡蛋——鸡的蛋

睡觉——睡不睡觉#

“钢笔”不能插入词，“白菜”插入后意思变了，它们肯定是词。“白布”能够插入且意思不变，能够做为短语。“吃饭”能够插入，“鸡蛋”能够插入，但“鸡蛋”的频度很高，能够把它做为词。睡觉能够插入，但两个语素的组合是固定的，把这类词做为离合词（理发、洗澡、打仗等）。

一个语素（有意义的汉字）能独立使用就是词。（米、吃、红、个、从）

两个语素组合后，意义不是它们的简单相加，就是词。（钢笔、金鱼、）

两个语素组合后，不能扩展插入词，就是词。（钢笔，白菜）

两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们是不能用别的语素替换的，则是一种特殊的词——离合词。

两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们的使用频度很高，且大家约定俗成认为它是词。（“鸡蛋”是词、“鹰蛋”就有人认为是短语）。

综上所述，汉语的词与短语之间的界限是有模糊地带的。

人们对客观世界的理解形成了概念，词是反映概念的，但它们之间的关系不是一一对应的。比如，“月亮”、“月球”对应的是一个概念，“人民”这个词能够对应不同的概念。

二、现代汉语词汇的构成

词汇由词和固定的短语——熟语、谚语等构成。

词能够从不同的角度分类：

1.语法分类——实词、虚词（词类）

2.结构分类——单纯词、合成词

3.音节分类——单音节词、多音节词

4.常用——常用词汇（基本词汇）、一般词汇

5.口语词汇——书面词汇

6.普通话词汇——方言词汇

7.汉语词汇——外来语词汇

8.古词语——新词语

熟语能够包括成语、谚语、歇后语等。成语表意凝炼、形象，在书面语中广泛使用。它来源于古代的典故，有的选择原句中最能概括原句意思的成分（乘风破浪——愿乘长风，破万里浪），有的用四个字概括寓言、故事等（刻舟求剑、狐假虎威），有的增加个别字（短兵相接——车错毂兮短兵接）。成语的意思有的是语素义的简单相加（汗流浃背、无稽之谈、自圆其说）；多数成语的意思不是语素义的相加，有的意思是约定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻义（水落石出——比喻真相毕露了）。

三、词的结构

由一个语素构成的词就是单纯词。（语素是最小的音义结合体：人、额、由、蟋蟀、巧克力）有人统计《现代汉语词典》单纯词约占15% ——16% 。

单纯词有四类：单音节词、连绵词（双声叠韵）、叠音词（刚刚、蛐蛐）、外来词中的译音词（坦克、迪斯科）。

两个以上语素构成的词是合成词。合成词的结构和短语的结构关系基本是一致的（这是汉语的一个特点）。合成词有两类：

1. 复合词：由两个以上有实在意义的语素（实语素）组合的合成词。主要有以下几种：

偏正式——地瓜、红薯、汽车、热爱、冰凉、笔谈

并列式——山水、媒介、观察、打击、幸福、美丽

动宾式——下海、举重、知己、司令、执意、注意

补充式——改正、抓紧、放大、压倒、撤退、撤回

主谓式——年轻、人为、霜降、国产、肠断、自爱

汉语中字义和词义（合成词）的关系如下：

①同义A+B=A=B 声音观看

②合义A+B=AB 品德图片

③加义A+B=AB+C 景物水手

④偏义A+B=A或B 国家窗户

⑤转义A+B=C 毛病鞍马

2. 派生词：由一个有实在意义的语素和一个词缀组合的合成词。主要有两类：

词缀在前：老师、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨

词缀在后：凳子、镯子、木头、人头、人性、科学性

四、同音词——多义词

读音完全相同的词是同音词，我们能够根据音形同异的不同情况做分类。

1.同音同形

仪表 1 用于测量的一种仪器。

仪表 2 人的外表。

黑人 1 黑色人种。

黑人 2 没有户籍的人。

以下是词和语素同音同形：

井 1 能取水的深洞：打了一口井。

2 形容整齐：井井有条。

2. 同音异形

会意——会议、加法——家法、调理——条理、归功——归公

吉利——极力、著名——注明、酒精——久经、占有——战友

有多个意义的词是多义词。那么如何区分同音同形的同音词和多义词呢？多数学者认为以现时感觉意义有无联系为标准来区分它们。

比如“米”（一斤米、一米长）和“角”（牛的角、一角钱）是同音词。“站”表示驿站是蒙古语的借词，后引申为车站，与原来的站立、停留有了联系，是多义词。“刻”表示雕刻与时刻，在古代是有联系的（用漏壶的刻度来表示时间），现在感觉不到联系了，是同音词。

使用好同音词和多义词能够在表达上形成双关语。

五、上下位词

词语是有系统性的，词语间意义上的关系，主要有三种：上下位关系、同义关系、反义关系。

上下位关系是指种和类的关系。如：

果子是浆果和干果的上位词，桃、梨、杏、苹果等则是浆果的下位词。

六、同义词——近义词

同义词有完全同义的等义词和不完全等义的同义词。等义词有两种：

（ 1 ）概念义相同，附属义也相同，任何语境都能替换的等义词。

公尺——米青霉素——盘尼西林维生素——维他命

（2 ）概念义相同，但不是任何语境都能替换的等义词。

爸爸——爹——父亲洋灰——水泥番茄——西红柿

玉米——棒子文法——语法莱塞——激光

同义词是指主要的概念义相同，次要的概念义和附属义有同有异的两个以上的词。从词形上看有三种：

词形有同有异：卑劣——恶劣保卫——捍卫处理——处置对答——应答——应对躲避——逃避——逃跑恶毒——歹毒——阴毒

词形颠倒：力气——气力整齐——齐整样式——式样

词形不同：超过——逾越矛头——锋芒怒吼——咆哮

近义词是指有某种近似关系的两个以上的词，如“含糊”“含蓄”，它们的意思不同，但都有让人不容易明白的效果。同义词的辨析放到字义分析中再讲（见下讲）。

反义词是指意思相反的词。从逻辑上看，反义词有两种，一种是矛盾关系（肯定一方必须否定另一方，否定一方必须肯定另一方）如：

正——歪真——假动——静死——活这——那

另一种是处在反对关系的两端，反对关系是指肯定一方必须否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大与小（中间有中）、开始与结束（有中间）、黑与白、优良与低劣、高大与矮小。

反义词从不同角度可做不同的分类。

a)从音节上分类：

单音节的：喜——悲硬——软强——弱进——退厚——薄

买——卖疏——密浮——沉忙——闲干——湿

双音节的：快乐——痛苦前进——后退上升——下降

高级——低级正面——反面上边——下边

先进——落后平坦——崎岖公开——隐蔽

b)从词性上分类：

名词的：优点——缺点成人——孩子支出——收入

动词的：建设——破坏扩大——缩小增加——削减

形容词的：勇敢——胆小高尚——卑劣诚实——虚伪

c)从义项关系上分：

单义词对应单义词：孤立——联合故乡——他乡自大——自卑

单义词对应多义词的一个义项：“买”（用钱换东西）对应“卖”①用

东西换钱。与“②用国家或朋友的利益换取自己的好处”不对应。

多义词的多个义项对应多义词的多个义项：

冷热

温度低温度高（冷水/ 热水）

使冷使热（冷一下吃/ 热一下吃）

不热情热情（冷心肠/ 热心肠）

说明：“热”表示物理学的概念，没有反义词。“热”表示受欢迎与冷表示不受欢迎的用法不是以词义出现，是以语素义出现：热门/ 冷门。“冷”的其他义项和“热”的其他义项也不能构成反义词。

多义词的各个义项都对应构成反义词：

光明①亮光——黑暗①没亮光（屋子里一片光明/ 黑暗）。光明②比喻正义的、有前途的——黑暗②比喻非正义、腐朽的（光明/ 黑暗的社会）。光明③比喻坦荡，无私心和黑暗③比喻有私心，不坦荡（内心光明/ 黑暗）

多义词分别和多个词构成反义词：

小人——大人小人——君子开——关开——封开——闭

单义词对应多个反义词：

忽视——重视/ 看重进攻——后退/ 撤退反对——拥护/ 同意

小互动——轻松片刻

小窍门：一些成语里的语素构成同义、反义关系，如：只言片语、真凭实据、大题小做、巨细无遗。利用这个现象能够协助学生推断字义哦。请你查查工具书，选出一些常用的，根据学生情况编个小练习，试试效果如何。

开心一笑：@ 笑坛——牛说这么多人喝我的乳汁，却没人叫我一声“妈”。乌贼说：委屈，满肚子墨水居然成了贼！老鼠说：成天为了点吃的担惊受怕的，能不老吗？鱼说：打死我也不去……恐龙说：……( 你能编下去吗？)

第二讲词义的分析与辨析

一、词义的特点

1.概括性

词义对现实的反映是概括的反映，某一类事物取一个名称，这个名称的意义是该类事物的共同特征——本质特征，词和词义都是对事物的抽象，在抽象过程中，概括了公约数，舍弃了很多差异。

摇：摇摆，使物体来回动。包括上下摇动（摇铃）、左右摇动（摇头）、来回摇动（摇橹）、曲线循环摇动（摇纺车）。词义的概括性有时使词典中的释义与文句中的意思对不上号。

树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。（大概的意思——大致的轮廓）。

经过概括而形成的一般、简单的底细，本身往往带有模糊性，它是个大致的范围，没有明确的界限。如：热、温、凉、冷。

天气很热（35 度以上）。水很热（45 度以上）

3.系统性

某个词的词义不是孤立的，是要收与之相关的词的词义的影响。普通话：吃——饭（食物）、喝——水（液体）、抽——香烟。吴方言：吃——食物、水、香烟；“抽”少了一个意思。.

二、词义的内容

词的意义就是词义，似乎是个简单的问题。其实词义是个很复杂的问题。

一个词的意义首先要区分语言义和言语义。语言义是从具体的语境中概括出来的，写在字典、词典中词的解释就是词的语言义。比如“车”指带轮子的交通运输工具，“这”表示近指的代词。言语义是词在语境中的意思，有时在一个语境中言语义和语言义是一致的。比如：“大厅里放着各种各样的车。”这里的“车”就是带轮子的交通运输工具。有时言语义和语言义就不一样，比如：“我的车换了。”（能够是自行车，也能够是汽车）。在不同的语境中“车”的指代内容就不同。“带轮子的交通运输工具”是“车”的概念意义，属于语言义，问题是一个客观事物一定有多重性质与特征。那么具体的语境中同一个词表示的该事物的属性与特征就有区别。所以言语义是在具体语境中获得的：

这辆车真高。（侧重指车的底盘与地面距离大）

这车好漂亮。（侧重指车的款式与装饰）

这车最安全。（侧重指车的结构质量）

上边三个句子中“车”的具体意思是不同的，语言学家称之为隐含义。隐含义：表示事物的非本质属性，它随时代、民族、文化、个人的不同而不同。它相对是变化的，又叫含蓄义、联想义。如：孩子——天真、可爱、幼稚、贪玩、淘气等。又如：水——流的、易变的、清凉的。

词的语言义主要包括以下内容：

概念义：表示词所揭示逻辑的、理解的、本质的特征，它的特点是固定的、非开放的，概念义是词义的核心。如：妇女——成年女子。水——无色、无味、无臭的液体，分子式是H2O 。

感情色彩：分褒、贬、中性三种。

语体色彩：主要指书面语和口语，孩子用于口语，儿童用于书面语。

根据词的语言义的内容能够给一个词填出一个表：

牛

概念义

对象特征

T 有角、体大、可拉车、可食用

适用对象

D 一种反刍哺乳类动物，有黄牛、水牛、牦牛等。

附属色彩

感情色彩

G

中性

语体色彩

Y 中性

三、词的概念义的分析

1.表示名物的词语的概念义的分析

解释这类词概念义的基本模式是：被解释的词= 种差+ 类词语

鱼网：捕鱼的网。

侨民：侨居国外而保留本国籍的居民。

侨胞：侨居国外的同胞。

比较上述的例子就明白，类词语是被解释的词的上位词。种差是揭示词语特征的词语。这个基本模式能够有若干个

南货：南方出产的食品，如笋干腊肉等。（举了例子做说明）

黄鳝：鱼，身体无鳞像蛇，皮有黄斑点，生活在水边泥田里。（先出现类词语，再揭示特点——种差）

种差是用来限定类词语的，它能够表示领属、类别、形态、性质、功能、时空、数量等：

国都：国家的首都。

机工：机械工人。

腐竹：带曲卷的条状干豆腐皮。

人杰：杰出的人。

笔：写字画画的用具。

棚户：住在简陋房屋里的人家。

夙愿：长久的愿望。

类词语是用来揭示被解释词语的类别。它的范围大于被解释的词语，解释词语时有时需要两个以上的类词语，才能说明词的概念义。

体格：人体发育的情况和健康情况。

名句：著名的句子或短语。

2.表示性状的词语的概念义的分析

解释表性状的词的基本模式是：被解释的词= 适用对象+ 性状特征

适用对象是指被形容、修饰的对象。性状特征是指对该词所表示的事物性状的说明描写。如：

亲善：（国家间）亲近友好。

稀朗：（灯光星光等）稀疏而明亮。

适用对象能够是一个，也能够是多个。有时适用对象广泛，不好概括，词典中就不出现：结实——①坚固耐用。（适用对象是物品、建筑等）②健康（适用对象是人与一些动物）

性状的说明描写常见的方式有三种：对释语素义，用否定式，做具体的说明描写。

确切：准确恰当。清亮：清晰响亮。

自然：不局促，不呆板，不勉强。

迷漫：满天遍地，茫茫一片，看不清楚。

这三种方式能够交叉使用：简略——（表达的内容）简单，不详细。

很多不用这个基本模式解释性状词语的能够变换成这个模式：

灰溜溜：①形容颜色暗淡。②形容懊恼或消极的神情。②变换为：形容（神态精神）懊恼或消极。

3.表示动作的词语的概念义的分析

表动作的词语的解释比较复杂，我们分几步讨论。

⑴释义包含一个动作与对该动作的限定。（动作用字母D 表示，动作的限定用字母d 表示，公式为d+D ）

揪：紧紧抓住。(d+D)

捏：用拇指和别的手指夹。(d+D)

搔：用指甲挠。(d+D)

⑵释义包含一个动作与对该动作的关系对象。( 动作的关系对象用字母E 表示，公式为D+E)

办公：处理公事。(D+E)

扫雷：排除敷设的地雷或水雷。(D+E1+E2)

要饭：向别人乞求饭食和钱财。(E+D+E)

拔：把固定或隐藏的东西往外拉。（E+ d+D ）

“乞求”的两个关系对象，一个是乞求谁，一个是乞求什么。这两个关系对象确定后，就把“要饭”的意思解释清楚了。“把”这个介词把“拉”的对象前置，一个关系对象（固定或隐藏的东西），一个动作限定（往外），就使“拉”这个动作缩小范围，也就确定了“拔”的概念义。

⑶释义包含一个动作和动作的施事（动作的发出者，用字母B 表示）

捕食：（动物）捕取食物。（Ｂ＋D+E ）

坠：（沉重的东西）往下垂。（Ｂ＋d+D ）

扫视：目光迅速向周围看。（B+d1+d2+D ）

⑷释义包含多个动作和动作的限定（多个动作：D1 、Dn 限定：d1 、dn ）

抚摸：用手轻轻按着，来回移动。（d1+d1+D1+d2+D2 ）

⑸释义包含动作和动作的原因、条件（动作的原因、条件用字母A 表示）

垂涎：因为想吃而流口水。（A+D+E ）

⑹释义包含动作和动作的结果和、目的（动作的结果和、目的用字母 F 表示）

摇头：把头左右摇动，表示否定、不以为然。（E+d+D+F ）

启发：阐明事理，使人产生联想或有所领悟。（D+E+F ）

四、词语的辨析

词语辨析是指比较词语的用法异同，辨析的对象主要是同义、近义词和易用混的成语。

1.词的概念义（理性义）的比较

一个义项对一个义项

谣言：没有事实根据的话。

流言：背后议论的、污蔑的、流传的话。

谰言：污蔑的话。

三者都是指假话，但有所不同：“谰言”是能够公开说的污蔑的话，“流言”是背后议论且是污蔑性的话；谣言”适用广，不是污蔑的假话能够用它。它们的对象特征有差异。

优良：（品种、质量、作风、成绩等）好。

优秀（品行、水平、学问、成绩等）很好。

优异（成绩、贡献等）特别好

三者的对象特征都是好，但水准上“优异“高于“优秀”，“优秀”高于“优良”。三者的适用对象都能够用于成绩，但用于“品种、作风”只能用“优良”，用于人（水平、学问）只能用“优秀”。这三个词的适用对象和对象特征都有些不同。

阻止：使停止行动。

制止：强迫使停止。

它们都有使停止的意思，但动作的限定有所不同，即动作特征不同，“制止”有强迫的意思，阻止”没有。

一个单义词对一个多义词的一个义项

榜样：值得学习的人与事。

样板：①学习的榜样。②板状的样品。

“榜样”只和“样板”的义项①构成同义词，从语体色彩上看“样板”口语化，一般不用于书面语。“榜样”则没有这个限制。

两个单义词分别对多义词的一个义项

应酬：接待（客人）。

料理：办理，处理。

张罗：①办理。②应酬。

多义词的某个义项对应

“黑”和“暗”有多个义项，在“不亮”这个义项上是同义（屋里很黑/暗），其他义项不同义。

2.词的附属义的比较

从褒与贬、口语与书面语、敬辞与谦辞的角度比较不同：“摧残”、“摧毁”前者是贬义词，后者是中性的。“哆嗦”、“颤抖”前者是口语，后者是书面。“家母”是谦辞，“母亲”就没有这种感情色彩。“玉照”是敬辞书面语，“相片”则没这种感情色彩，口语书面都可用。

3. 搭配功能的比较

“必须、必需”在词义上很难区别，但在搭配组合上能够区别异同：

必需去√必须去√

必需的物品√必须的物品×

必需品√必须品×

“必需”是动词（是只能带谓词做宾语的动词），动词带的可做定语；“必须”是副词，出现在动词前，但不能做定语。

小互动——轻松片刻

开心一笑：

动脑动手：“颁布”与“公布”的适用对象和关系对象分别是什么？

第三讲案例分析与教学策略

本讲通过度析教学案例提取相对应的教学策略，以供教师根据教学内容和学生学情做迁移与创新。

【案例】 1 比较下边两个教学片断设计，说说的异同，与改进意见。

A ．区别形近字“见”和“贝”

教学步骤：

1. 出示“见”和“贝”。

2. 老师出示读音，学生借助读音读准这两个字“见（jian）”“贝（bei）”。

3. 老师出示两个字。在最后一笔“乚”“ヽ”描红,让学生说说区别。

4. 借助字义理解区分

贝像水生甲壳动物的外形。后来发展为原始货币，与财富相关。让学生用

两手指尖相触做做贝壳的样子。

见用眼睛看。

5. 指导书写。记特点。

B ．纠正“祖”的示字旁写成衣字旁

教学步骤：

1. 观察组的示字旁的写法。学生书写。

2. 用“祖”组词：祖国、祖先、祖坟、祖传……

3. 借助字义理解

甲骨文写作“且”，像有台基的土坟。造字本义：供后人祭拜的先人的坟冢。

示字旁原来是祭神的石制的供桌，呈“T”形。后来才演变为示，“示”旁大都与祭祀、崇拜相关。

衣字指两袖宽松、两襟相掩的古代服装。与衣服相关。

4.带有示字旁还有那些字：礼、祝、视、社……

5.带有衣字旁的字：初、被、袖、襟……

6.学生写一写“祖”。

【评析】案例A只辨析了两个字的最后一笔的笔形，在字形上落实得好，但分辨字主要是让学生会用字，在学字的过程中要有意的扩大学生的词汇量，要协助他们用对字。应该让学生用“见”、“贝”分别组几个常用词，案例Ｂ教师设计了组词的环节，改进的地方是第6个环节能够设计一个选字填空题，让学生进一步分辨这两个部首的字，并体会部首的表义作用。

【策略】字词系联，扩大积累

从案例1 能够看出：小学语文教学中字与词的教学是不能分离的，教“字”时一定要联系相关的词（这是汉语的特点决定的），处理词时也要回扣词中的字，用字系联成词串。

【案例】 2

字词是学习语文的基础。字词水平的高低，直接影响学生语文素质的高低。在教学中，我经常在学生的日记、作文中发现词语搭配不当，用词不准确的现象，尤其是近义词的辨析、搭配使用问题更严重。如何解决这个问题？以前总是就事论事，碰到一句改句，没有从根本上解决这个问题。我想：能否利用语文活动，搞一个小专题学习，通过评价，促使学生自主学习，提升字词水平呢？于是，我做了以下的尝试：

（一）激活学生的学习动机

心理学研究表明：趣味的事物尤能激发儿童的学习兴趣，诱发他们潜在的欲望。现代教育家陶行之先生也曾说：“学习有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，兴趣是最好的老师，要让学生变被动接受为主动探究，首先要激发学生的兴趣，把语文趣味活动引入学习之中，目的是引导他们动手、动脑、合作、体验、感悟、参与教学的全过程。于是我就组织学生搞了一个语文专题研讨，《走近你——近义词》。题目一出示，学生们就跃跃欲试。有的说：“近义词有什么难懂的？我能说出好多呢，没什么了不起！”有的说：“我不知道近义词的区别在哪儿？”还有的说：“我用了但不知道对不对？”一石激起千层浪，我说：“没关系，大家说得都有道理，你们的这些问题在我们实行的研究中都能得到解决。正如亚里士多德所言：“思维是从疑问和新奇开始的。”

（二）培养自主学习的水平

激活学习动机仅仅自主学习的前提，要取得自主学习成功，必须要培养学生自主学习的水平，只有每个学生具备了这种水平，自主学习才能顺利实行。心理学家鲁宾斯坦提出：“人的水平本身是先天禀赋和他的活动成果的融合物。”其中后天形成的水平，占据着相当的比重。它包括习惯的养成、学法的掌握、思维的方式、知识的转化、情感的调控等多方面。如何培养这种水平？

首先指导学生学会自主学习的方法。

个性差异决定方法的差异，但任何一个学科的学习都应依据规律。学生的创新水平是在教师的此导点拨下形成的，让学生掌握常规自学方法，在学习探索中持续总结，逐步形成个性化的学习方法。基于这个点，我设计了这样的方

案：

《让我走近你——近义词》

一、一字多组。（五个加☆☆，每多写出两个词加☆）

例：改（改变、改良、改进、改现、改正、改善……）

注：学生觉得这个题很容易，纷纷举手回答，热情很高。

二、从这些词中选4-5个常用的近义词。（加☆☆）

例：改正、改进、改善、改变

注：这个问题也不难，能够独立完成。

三、结合查字典、词典或根据自己的经验，说说它们的词意。再找出它们的不同点。（加☆☆）

改正：把错误的改为准确的。

改进：改变旧有的情况，使有所进步。

改善：改变原有的情况，使好一些。

改变：事物发生显著的差别。

注：这道题稍有难度，但只要认真查词典，将词义实行比较，不难找出差异。同时检查学生使用工具书的习惯。四、想想这些词常与哪些词搭配使用？（每个词至少找出一对，加☆☆，多找一个加☆）

注：考察学生词语积累，使用的水平。难度稍大，需合作完成。

五、每位同学试用四组不同的词组，各造一个句子。（加☆☆☆☆）

（造句有新意的加☆，在他人协助下完成加半☆）

注：考察学生综合使用词语水平，说有新意的句子，促使学生灵活地使用词语。

其次，双向反思，提升自主学习的品质，题目做完后，我做了统计：全班40人，共分为11组。

题目

星数

合格率

1

38

100%

2

22

100%

3

19.5

63%

4

32

45%

5

50

72%

分析表明：组词和找近义词问题不大，而辨析近义词和词语搭配问题严重，这两个问题不解决，也会给造句带来困难。

自主学习中遇到的困难，恰是引发学生思维，扩展学生认知的良机，尊重学生的个人体验，让他们学做学习的主人。我将这两个难题留给学生，请他们想办法。经过一段时间的思考，张天新说：“辨析近义词，必须借助词典协助，词典是最好的老师，她的解释最清楚，把这次近义词的意思找出来，再比较就容易多了。”王鹤补充说：“除了这些，还应注意词语使用的范围和词语的情感色彩。”闫承笈说：“平时多读书，注意积累词语，能够使词语搭配更准确。”马宏轩说：“向别人求教也是一种好办法，千万别不懂装懂。”在自主学习的过程中，学生通过自我反思，充分发掘他们的潜能、实现了由被动学习向主动学习的过渡。

（三）评价促动自主学习的发展

学习应是一种理解、实践，再理解、再实践的过程。如果我们仅是追求一种学习的结果，就失去了学习的意义。为了拓展学生的学习空间我又设计了这样一项作业：

仿照课上小组合作练习的形式，每人找一组常用的近义词，利用一周时间，做一份近义词的语文活动报告。优秀报告实行展示。学生的积极性非常高，一周后报告全部按时上交，达到优秀的有21人。良好的12人，合格的7人。虽然还存有一些问题，但学生有了反思的意识。在“谈谈你对这项活动的理解和看法”时，贾潞说：“在收集、整理近义词时，自己有了新的收获。比如：整理‘盼望’、‘期望’、‘希望’和‘渴望’这组近义词时，发现它们虽然都能够和‘实现’搭配，但是它们所表现的内心愿望水准不同。通过比较，我知道了渴望＞盼望＞期望＞希望。所以，今后使用近义词时，要考虑具体的语言环境。”朱月说：“过去，我经常说‘增加了很多知识’，但是整理了“增”字的近义词，才明白‘增长才干’才是合理的搭配，以后我不会再错了。”杨方闻说：“以前‘争论’和‘讨论’这两个词我一直拿不准用热烈还是激烈来形容，但现在我知道了‘激烈的争论’、‘热烈的讨论’更恰当。”

（四）评价满足学生成功的体验，使学习的过程良性循环

在持续三周的近义词活动后，学生整体水平如何？我从五年级评价手册上《笑口常开》中选择词语搭配的题型，又增加、修补了一些内容，实行一次测试。我请同年级的另一个班与我班实行对比测试。两班各选出30名水平相当的同学，测验时间：30分。测试结果如下：

1 、判断下列词语搭配是否恰当。

我把统计的结果告诉了学生，他们非常高兴，我说这是大家自主学习的成果，并趁热打铁启发他们，还能够研究名词、动词、形容词、数量词的搭配规律，用自己方法去积累词语，使语文活动有序地展开下去。

我还请家长对这项活动谈谈想法。杨光的家长写道：“这样的语文活动很好，教给了孩子学习的方法。就好像给了孩子一把打开知识殿堂大门的钥匙一样。让他们自己去开启、发现。希望多组织这样的活动。”

【评析】这个案例将词语学习和造句写作结合起来，教学活动的内容有创意。好的教学一定是教师根据学生的需要，开发教学资源才能实现的。这个小专题学习将课上、课下的学习做了整合，充分调动了学生学习的积极性，体现了学生是学习活动的主体。教师在辨析同义词时能够做些指导，如何改进能够从本课程的前两讲中找办法。

【策略】防患未然，学会辨析

从案例2 能够看出学生在学习用书面语表达时会有很多困惑，也会出很多错误，那么就要在教学中让学生主动去查工具书，主动去找办法，学会解决疑难，这就要掌握词语辨析的基本方法。

【案例】 3

学习活动产生的诱因：

我在《小学语文教师》期刊中看到这样一则信息：

江苏省无锡市初一期末语文试卷有一道题：阅读课文《春》中的“春风图”一段，要求在“春风”后面填上两个以上不同的双音节词。抽样调查两个班102人，结果写出“春风拂面”的1人，约占1%；写出“春风和煦”的2人，约占2%；写出“春风温暖”的4人，约占4%……完全空白的是23人，约占23%。从中能够看出中学生普遍存有“词语贫乏”的顽症。

这则信息引起了我的思考：我教的五年级学生不久也要成为中学生，他们积累词语的情况又是怎样呢？于是我也实行了一次测试。

测试的题目是按要求填写词语。（每项至少写5个，每写对一个1分）

1.描写“山”的词语；

2.从寓言故事中演化来的成语；

3.看到春天美丽的景色你想到的词语；

4.表示“看”的词语。

测试的数据统计不容乐观，能够达到20分（或以上）的孩子只有5人，占12.2%;15——19分的11人，占31.7%；有14人在12分以下，占34.15%。这组数据让我吃惊不小，难怪很多语文教育工作者呼吁：“扩大识字量和词汇量，是中小学阶段刻不容缓的任务。”

学习活动的过程

1. 变指令性为自觉性，激发学生主动积累的愿望。

苏霍姆林斯基以前说过：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它能够促动儿童好好学习的愿望”。面对糟糕的测试，学生本身已经产生一种沮丧的心理，如果老师再摆出一副批评指责的面孔，强硬地发出某种指令，无形中会造成学生的烦感，那么被动接受的结果可想而知。所以，我没有表现出对学生有任何的不满情绪，努力把低落的情绪转化成一次成功的体验。于是，我组织学生实行一场小竞赛：

师：（出示词语后）看谁读得准确，然后想一想这些词语有什么共同之处？

仰望浏览窥视眺望巡视注视

张望俯视探望欣赏饱览观察

怒视瞻仰凝视目睹侦察端详

（因为要求不高，学生读词后很快说出这是一组带有“看”的意思的词语。）

师：根据下面词义选出词语，谁先举手，回答权归谁，答对一题10分。

仔细地看（）恭敬地看（）向远处看（）

气愤地看（）粗略地看（）向四周看（）

偷偷地看（）注意地看（）向上面看（）

尽情地看（）和善地看（）向下面看（）

（生经过认真思考后积极抢答，争先恐后地说出结果。）

师：你还能说出几个表示“看”的词语吗？

（生又补充出“鸟瞰、瞅、瞧、了望、环视”等，他们头脑中的已有经验

也被发掘了出来，实行了词汇量的扩充。）

师：这么多表示“看”的词语，怎样才能很快地记住它们？

生：能够把它们归类实行整理，一类类地记下来。

师：那就请你们把这些词语实行分类吧！

（学生有的把“看”按照看的方位、看的态度、看的水准实行了归类；有的把词语中带有“视”“看”“望”的各分为一类；有的按照一字词、两字词、四字词的方式归类。）

师：现在你再请同学为你实行一次测试，表示“看”的词语你记住了几个？记住十个以上的同学请你想一句赞扬自己的话。

（有了铺垫，完成这项要求水到渠成，每个学生脸上都洋溢着胜利的喜悦。在成功的体验中，积累词汇的方法教学顺利完成。）

师：（出示已经毕业的学生的摘抄册子）看，这些词就是已经毕业的XXX在这本小册子中积累的词语，俗话说“好脑子不如烂笔头”，我们也能够像他那样做一个学习的有心人呀！

（听我这么一说，孩子们争着传看这几个摘抄本。第二天马上见行动，每人都带来了一个摘抄本，竞赛达到了预期效果。）

2 ．充分发挥形成性评价的作用，鼓励学生持之以恒地坚持活动。

形成性评价是以调节活动过程，保证目标的实现而实行的评价。其主要目的不是为了选拔优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促动学生的学习，并为教师提供教学反馈，教师担当的角色是与学生共同探讨和改进学习方法，是站在学生的角度研究学生的发展。在词语积累的活动中，我努力发挥形成性评价的作用，让学生体验进步和成功的愉悦，持续实行反思，理解自我的价值，促动他们积极主动地学习。

（1）选择任务，自觉发展，主动学习。

在此项活动中，因为每个同学的个性特点、阅读水平、生活的语言环境等有所不同，所以我没有让所有的孩子按照一个模式实行词语积累，而是让学生参与完成学习任务时有选择性，对于学习内容、学习方式有自主权。我首先让学生自己向大家推荐积累词语的归类方法供同学们选择，如：能够按描写人物、天气、景物等不同内容实行积累，能够按词组的不同类别实行积累；能够按人物的语言、动作、神态等不同方面实行积累；也能够按比喻拟人、俗语、成语等实行积累等等。这样使积累不拘泥于一种形式，学生有发展的主动权，积累词语变成了一种自觉的行动。记得在讲完《赤壁之战》一课后，一位同学提出课文中的一些内容能够用几个成语加以概括，如“知己知彼，百战不殆”“调兵遣将”“以卵击石”“得意忘形”等，有很多同学马上记录了下来，课后还有几名同学把《三国演义》这部小说中演变的一些成语也摘抄了下来，如“望梅止渴”“神机妙算”“妙手回春”“放虎归山”等等。这让我很是欣慰，真像罗杰斯所说的：“自由水准愈高的学习，身心投入的水准就愈高。”

（2）多元评价，自我发现，反思学习。

语文课程标准明确指出：“突出课程评价的整体性和综合性，要从语文教学的三个维度实行评价，全面考察学生的语文素养，避免语文评价的繁琐化。”由此引发我们的思考：评价学生的目的是什么？在知识技能培养上，我们的评价要协助学生发现自己没有弄懂的问题，学习用科学的方法学会这些知识；在学习的过程与方法上，我们的评价要协助学生寻找适合自己的学习方法，在学习中时刻感受到自己的成长；在情感态度与价值观方面，我们的评价要协助学生持续发现学习的乐趣，增强信心，认真负责地为自己的发展自觉地学习。

基于上述思考，为提升评价的信度和效度，我采用自评、互评、师评、共同评价等相结合的方式，多角度地评价学生，激励他们即时发现不足，养成良好的意志品质，有意识地调整自己的学习行为，取得更大成效。评价的具体做法是：

①每两周让学生对自己参与活动的效果按如下表格实行评价与反思：

②不定期组织交流活动，举办摘抄本展览，让学生学会欣赏、赞扬他人，养成取长补短的好习惯。

③教师随时实行评价。我鼓励学生增大课外阅读量，在日常生活、学习中去寻找语文材料，有目的性地提取信息，指导学生将自己找到的摘录技巧提升为科学的归纳整理记忆方法。充分肯定每个学生的成绩和取得的点滴进步，将

学生身上迸发的优点激发成他独特的优势，而且为他们颁发奖品以资鼓励，全班学生都得到过我的奖品呢。

(3) 定期反馈,自主检验,活学活用。

我们知道，学和用是紧密联系在一起的，学是为了用，用得好才能证明学得好。那么学生积累词语的情况如何需要即时反馈。我提供了几种检测的方式：能够从积累的词语选择几个（最少是五个）写一段话；能够与家长实行使用词语竞赛；能够与同学交换摘抄本，请同学出测试题；至于学生在哪个阶段采用哪种检查方式学生有自主权，老师和学生对活动状况实行周期性的分析，反思总结学习效果，更加促动此项活动的展开。

活动过程的反思：

经过一年多词语积累的活动评价,我感觉每一个学生词汇量增加的幅度非常明显，最直接的反映就是学生在作文中使用词语的水平有了很大的提升，而且表现出了自己的个性。这主要归功于注意有效地发挥形成性评价的作用：

1.尊重学生的自身水平，让学生获得成功的体验，使活动过程成为自主学习的过程。

2.采用多种评价相结合的方式，从知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度对学生实行评价，使活动过程成为评价反思学习的过程

3.淡化成绩，对阶段性检测实行客观的分析，注重语文素养的整体提升。使活动的过程成为激励学生调整目标、发挥潜能的过程。

总来说之，语文课程评价最主要的目的是以检验促改进，完善学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，优化教学过程，从而有效地促动学生的发展。虽然我在指导学生通过形成性评价、扩大词汇量这方面有了一定的收获，但是仍有很多困惑需要与大家共同探讨，比如展开活动与课本知识教学的时间如何实行合理调配的问题，终结性评价与形成性评价的检测标准问题等等。

【评析】案例3从学生学习中产生的问题受到启发，先设计好练习激活学生的兴趣，再用词语积累本让学生主动去积累词语，最主要的是考虑了学生的差异，设计了形成性评价，用评价来激发学生，用评价来控制过程，用评价来交流分享。能够改进之处是：在学习活动中嵌入课本阅读教学的相关内容，设计和课文中的词语使用相关系的学习活动。

【策略】使用评价，激活兴趣

从上面的案例能够看出，词语的学习积累是课上、课下都要做的事，所以用形成性评价来做过程性的学习管理，而且要互动交流，把家长也调动起来，学生的学习兴趣被激活，这样的学习是最有效的，也是快乐的。

小互动——轻松片刻

开心一笑：

成语新解：一知半解

“一知”为何“半解”？因为“知”仅仅回答了是什么，没有回答为什么。所以是“半解”。

什么是“全解”呢？那就是“智”。知其然，是聪明，知其所以然，是智慧。知“日”者为“智”。日为天，是规律，是趋势。所以“知”和“智”就有小聪明和大智慧之分。

聪明人能把事做对，智者只做对的事；聪明人能过上好日子，智者能把日子过好；聪明人能改变环境，智者能调控心情。

一知半解，一智全解。教学中你是“知”，还是“智”呢？