《桃花源记》公开课教学
桃花源记教案一等奖(模板8篇)
桃花源记教案一等奖(模板8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《桃花源记》优秀优质教案(通用5篇
《桃花源记》优秀优质教案(通用5篇一、教学内容本教案选自人教版语文八年级下册第四单元《桃花源记》。
教学内容主要包括：课文整体阅读理解，对文章的主题思想、写作特点、语言特色进行分析；对课文中出现的重要词汇、句子进行解析；对文章的文学背景、作者简介进行介绍。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章主题思想，了解陶渊明对理想生活的追求。
2. 掌握文章的写作特点、语言特色，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
3. 培养学生的想象力和创造力，激发学生对美好生活的向往。
三、教学难点与重点教学难点：文章的主题思想、写作特点、语言特色。
教学重点：对课文内容的理解、重要词汇和句子的解析、文学背景和作者简介。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示桃花源的美景图片，引发学生对美好生活的向往，为新课的学习营造氛围。
2. 自主阅读：让学生自主阅读课文，理解文章内容，感受作者的情感。
3. 课堂讲解：a. 对课文进行逐段解析，帮助学生理解文章主题思想。
b. 分析文章的写作特点、语言特色，提高学生的文学鉴赏能力。
c. 解析课文中出现的重要词汇、句子，加深学生对文章的理解。
4. 实践情景引入：让学生设想自己置身于桃花源，描述所见所闻，激发学生的想象力和创造力。
5. 例题讲解：选取一道课后习题，进行详细讲解，指导学生解题思路。
6. 随堂练习：布置一道课堂练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
六、板书设计1. 文章主题思想：追求理想生活2. 写作特点：描绘优美景色，表达作者情感3. 语言特色：优美、朴实、生动4. 重要词汇、句子解析七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，绘制一幅桃花源的插图。
b. 仿写一篇以“我的理想生活”为主题的作文。
2. 答案：a. 插图：根据课文描述，展现桃花源的美景。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 推荐阅读陶渊明的其他作品，了解其创作风格。
9《桃花源记》第一课时公开课一等奖创新教学设计(含反思)
9《桃花源记》第一课时公开课一等奖创新教学设计（含反思）人教八下《桃花源记》第一课时教学设计（含反思）学习目标制定学习目标分析及制定课标要求 1.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
3.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
学科核心素养语文的四大核心素养包括：“语言建构与运用"，“思维发展与提升”，“审美鉴赏与创造"及“文化传承与理解”这四大方面。
在这节课的设计中，我将核心素养融入到教学环节中。
例如，每个环节，都让学生进行展示，用语言来表达自己的观点；同时，设置辩论环节和讨论环节，去提升学生的思维。
而去桃花林和桃花源美景的描述，加上绘画、音乐，图片，去让学生感悟美。
最后去桃花源记主题的探索，在提升思维的同时，也将中国人的桃园情节传承下去。
学情分析八年级的学生对文言文已经有了一定的学习基础，并具有初步发现问题、探讨问题的能力。
因此有必要让学生借助网络等其他资源，更深入地去理解和感悟文本，培养学生学习文言文的兴趣。
所以在这节课中，我充分发挥教师的主导作用，以任务驱动的方式，引导学生步步探究来完成课堂任务。
学习目标 1.理清故事情节，归纳桃花源的特点。
2.欣赏本文简净有味、意蕴丰富的语言特色。
3.领悟本文深刻的主题思想，思考现代人生。
重难点分析1.本课时的重点：理清故事情节，归纳桃花源的特点；欣赏本文的语言特色；领悟本文深刻的主题思想。
2.本课时的难点：欣赏本文的语言特色；领悟本文深刻的主题思想。
评价设计：1.能够通过竞赛、绘画、视频展示等多媒体手段，展示自己的学习成果。
2.能够通过朗读、批注、辩论等学习方式，理清文章思路、归纳语言特色。
(完整版《桃花源记》公开课课件
(完整版《桃花源记》公开课课件一、教学内容本节课我们将深入解读《桃花源记》这篇脍炙人口的文言文。
该文选自教材第七章《世说新语》中的第一节，详细描述了主人公渔夫偶然发现的世外桃源，以及他在那里的所见所闻。
二、教学目标1. 理解并掌握《桃花源记》的基本情节和主题思想。
2. 分析文言文的语言特点，提高学生对文言文阅读和翻译的能力。
3. 培养学生的文学素养，激发他们对古典文学的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：文言文的翻译和理解，特别是对一些生僻字词和句式的掌握。
教学重点：《桃花源记》的主题思想和表达方式，以及文言文的语言特点。
四、教具与学具准备1. 教师准备：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅美丽的山水画，引导学生想象一个远离尘世纷扰的世外桃源，进而引出《桃花源记》。
2. 课文朗读：让学生齐读课文，感受文言文的韵味，同时纠正发音和语调。
3. 内容解读：分析课文中的生僻字词、句式和表达方式，讲解课文的基本情节和主题思想。
4. 例题讲解：选取课文中的典型例句，详细讲解句式和翻译方法。
5. 随堂练习：让学生翻译课文中的句子，并进行现场指导。
6. 小组讨论：分组讨论《桃花源记》中所描绘的世外桃源与现实社会的对比，探讨作者的创作意图。
六、板书设计1. 课文《桃花源记》2. 重点字词：世外桃源、渔夫、太守、遍历、绝境、鸡犬相闻等。
3. 情节概括：发现桃花源、渔夫的经历、告别桃花源。
4. 主题思想：反映人们对美好生活的向往和对现实社会的批判。
七、作业设计1. 作业题目：翻译课文中的指定句子，并写出《桃花源记》的主题思想。
2. 答案示例：略。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过解读《桃花源记》，使学生了解了文言文的魅力，提高了阅读和翻译能力。
课后，教师应关注学生的作业完成情况，及时发现问题并进行针对性的辅导。
同时，鼓励学生在课后阅读其他经典文言文作品，进一步拓展文学素养。
(完整版《桃花源记》公开课课件
(完整版《桃花源记》公开课课件一、教学内容本节课选自教材《语文》八年级下册，具体内容为《桃花源记》。
该篇文章为东晋时期陶渊明所著，描绘了一个理想化的世外桃源。
教学内容主要包括：文章背景介绍、生字词解析、文章结构分析、主题思想探讨及文学手法鉴赏。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握《桃花源记》的生字词、句式及文章结构，理解文章主题思想。
2. 过程与方法：培养学生通过阅读、分析、讨论等方式，提取关键信息，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对美好生活的向往，培养学生热爱自然、尊重传统文化的情感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章的文学手法鉴赏，如对偶、排比、设问等。
2. 教学重点：文章主题思想的探讨，以及对文章结构的分析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《桃花源记》课文朗读音频、课外拓展阅读材料。
五、教学过程1. 导入：通过播放《桃花源记》课文朗读音频，让学生初步感受文章的美感，引入课堂。
2. 背景介绍：简要介绍作者陶渊明及其创作背景，帮助学生理解文章。
3. 生字词解析：讲解文章中的生字词，让学生掌握基本知识。
5. 主题思想探讨：通过小组讨论，让学生深入理解文章主题思想，即对美好生活的向往。
6. 文学手法鉴赏：结合文章实例，讲解对偶、排比、设问等文学手法，提高学生的文学鉴赏能力。
7. 随堂练习：设计相关练习题，检验学生对文章内容的掌握。
六、板书设计1. 黑板左侧：文章结构图、生字词列表。
2. 黑板右侧：主题思想、文学手法及实例。
七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，背诵文章。
（3）举例说明文章中的文学手法，并分析其作用。
2. 答案：（1）课文见教材。
（2）文章主题思想：对美好生活的向往。
（3）文学手法：对偶、排比、设问等。
作用：增强文章表现力，使文章更具艺术魅力。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读陶渊明的其他作品，如《归园田居》、《饮酒》等，进一步了解作者的思想风格。
(完整版《桃花源记》公开课课件
(完整版《桃花源记》公开课课件一、教学内容本节课我们将学习《桃花源记》这一篇文章。
该文章选自教材的第四章，详细内容主要描述了主人公偶然发现一个与世隔绝的理想境地——桃花源，以及他在那里的所见所闻。
通过对文章的学习，让学生了解我国古代文人对于理想生活的追求，提高他们的文学素养。
二、教学目标1. 知识目标：掌握《桃花源记》的故事情节，理解文章的主题思想，认识生词、成语、典故等。
2. 技能目标：培养学生朗读、分析、讨论的能力，提高文学鉴赏水平。
3. 情感目标：激发学生对美好生活的向往，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章中一些生僻字的读音和书写；对文章深层含义的理解。
2. 教学重点：把握文章的主题思想，体会作者的创作意图。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅桃花盛开的图片，引发学生对美好事物的想象，进而导入本节课的学习内容。
2. 朗读：让学生齐读课文，感受文章的韵律美，同时纠正部分学生的发音错误。
3. 讲解：对文章进行逐段解析，分析文章的主题思想、人物形象、艺术特色等。
4. 例题讲解：针对文章的重点、难点，设计典型例题，帮助学生深入理解文章。
5. 随堂练习：让学生结合例题，进行课堂练习，巩固所学知识。
6. 讨论与分享：组织学生分组讨论，分享对文章的理解和感悟，培养学生的合作精神。
六、板书设计1. 文章《桃花源记》2. 重点词语：世外桃源、渔人、仙境、追求等。
3. 文章结构：发现桃花源——描述桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。
4. 主题思想：对美好生活的向往与追求。
七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，背诵自己喜欢的段落。
（2）用自己的话复述文章的故事情节。
（3）分析文章中的人物形象，谈谈自己的看法。
2. 答案：（1）见教材附录。
（2）见教材附录。
（3）见教材附录。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读陶渊明的其他作品，了解他的生平事迹，深入体会其文学价值。
初中语文 八年级上册9《桃花源记》第二课时公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级上册9《桃花源记》第二课时公开课一等奖创新教学设计《桃花源记》第二课时教学设计【教学目标】1.根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容。
2.探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义。
3.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
【教学重难点】1.重点：了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
2.难点：把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
【教学课时】第二课时【教法】问题教学法、讲解法【学法】自主探究合作、质疑法【教学过程】一、复习导入，回顾桃花源：同学们，上节课我们一起学习了《桃花源记》的字词，我们一起邂逅了“缘"“俨然”“缤纷"“黄发”“垂髫"“具”“乃"“扶”“语"等本课独有的美词，我们一起雪藏了“鲜美”“仿佛"“交通”“妻子"“绝境”“无论"“不足”等七个双音节古今异义词，我们还一起检视了“问从所来"的倒装现象、“鸡犬相闻”的文化现象、“既出，得其船，便扶向路，处处志之"的省略现象……其实，这些美好而沧桑的词句只是这篇文章种种美好的冰山一角。
“言为文之先，文为言之质”，本节课我们一起来领略文章的内在美。
二、感知文章，描绘桃花源：1.指导学生朗读（1）老师做些断句讲解和师范：A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分或者按句子成分划分）B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。
"（2）老师可适当作些语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情等朗读技巧的指导：如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。
桃花源记公开课课件(完整版)
遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏
感叹，惋惜。
晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。
向（桃花源中人）详细 地说出。为，对、向。
邀请。
余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。
值得。
此中人语云：“不足为外人道也”。
告诉（渔人）说。 “语”后省略 “之”，代渔人。
介词，对，向。
就顺着旧路（回去）。扶， 沿着、顺着。向，先前的。 做记号。
记 是古代的一种文体，可叙事、写景、状物， 抒发情怀抱负，阐述某些观点。
碑记 刻在石碑上记叙人物生平事迹的问题 游记 描写旅行途中见闻的散文体裁 记 杂记 杂写所见所闻不多加议论的散文体裁 笔记 以记事为主、篇幅短小、内容丰富的
文体
邑人（ yì ） 间隔（jiàn） 俨然（ yǎn ） 屋舍（shè ） 问津（ jīn ） 诣（ yì ） 黄发垂髫（tiáo） 缤纷（bīn 状元成才路 fēn） 怡然自乐（ yí ）状元成才路 阡陌（qiān mò） 豁然开朗（ huò ）
Hale Waihona Puke 全文出现了三次“外人”，找出另外两
处，说说这几处的“外人”如何理解？
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。 率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外 人间隔。 此中人语云：“不足为外人道也”。 “其中”“此绝境”“此中”都是指桃花 源中，则三个“外人”都指桃花源外之人。
外界 政治极端黑暗， 人民生活在水 深火热之中。
又。
林尽于水源，意思是桃林在
隐隐约约，形容
溪水发源的地方就到头了。
看不真切。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有
舍弃，放下。这里是 仅容一人通过。 如同，像。
“离开”的意思。
才，仅仅，只。
(完整版《桃花源记》公开课课件
(完整版《桃花源记》公开课课件一、教学内容本节课选自教材《语文》八年级下册，具体内容为《桃花源记》。
本文主要讲述了晋代一个渔人偶然发现一个与世隔绝的理想境地——桃花源，及之后再去寻找却未能找到的故事。
文章通过描绘桃花源的美景和居民的生活，表达了人们对理想生活的向往。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章主题。
2. 学习文章的写作手法，如对比、衬托、描写等，提高写作能力。
3. 培养学生的审美情趣，激发他们对美好生活的追求。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解文章的主旨，体会作者表达的情感。
2. 教学重点：掌握文章的写作手法，提高阅读和写作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅桃花源的美景图片，激发学生的兴趣，引出本节课的内容。
2. 朗读课文：让学生齐读课文，体会文章的语言美，理解文章内容。
3. 讲解课文：分析文章的写作手法，如对比、衬托、描写等，讲解重点词语和句子。
4. 实践情景引入：让学生设想自己发现了一个世外桃源，描述所见所感。
5. 例题讲解：分析一道关于文章写作手法的题目，指导学生答题技巧。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，完成一道关于文章写作手法的练习题。
六、板书设计1. 《桃花源记》2. 主要内容：渔人发现桃花源、桃花源美景、居民生活、再寻桃花源3. 写作手法：对比、衬托、描写七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学的写作手法，描绘一个你心中的理想境地。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学过程中，注意引导学生理解文章主题，培养他们的审美情趣。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读其他关于世外桃源的文章，了解不同作者对理想生活的描绘，提高阅读兴趣。
重点和难点解析1. 教学内容的详细解读；2. 教学目标的具体设定；3. 教学难点与重点的明确；4. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解；5. 板书设计的关键要素；6. 作业设计的针对性和拓展性；7. 课后反思与拓展延伸的实际操作。
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计1教学目标：1、疏通文意，积累文言词汇；2、感知内容，理清文章思路；3、品读语言，欣赏桃源之美；4、探究主旨，领悟丰富意蕴。
教学重点：品味语言，欣赏桃源之美。
教学难点：探究主旨，领悟作者情怀。
教学创意：本课教学以语言品析为重点，通过多种形式的朗读，让学生感受文章语言的诗意之美、韵律之美和意境之美。
同时，设计精巧的主问题，点燃学生思维的火花，引导学生深入文本，探究文章的主旨，领悟陶渊明美好的理想和情怀。
教学步骤一、导入新课1.【出示课件】。
请同学们齐读屏幕上的一段话，说说“他”是谁。
他从乱世红尘走来追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静他向桃花深处山的那边走去将青山绿水男耕女织化作一首诗千年已过桃花依旧留给后人一个温暖而神秘的梦2.学生发言，交流陶渊明有关资料，老师适当补充。
二、课前热身。
检查学生的课前预习情况。
【出示课件】1、读准字音屋舍俨然（）便舍船（）阡陌交通（）黄发垂髫（）便要还家（）邑人（）诣太守（）刘子骥（）2、古今异义交通古：交错相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说，更不必说今：连词，不管3、一词多义舍：便舍船，从口入（舍弃）屋舍俨然（房子）志：处处志之（做标记）寻向所志（标记）寻：寻向所志（寻找）寻病终（随即，不久）三、感知课文1、概述故事内容【出示课件】。
这篇文章讲述了一个什么故事？请同学们用一句话简要概括。
2、学生回答，明确：文章讲述了一个打渔人发现桃花林、探访桃花源，离开桃花源后再次寻访而不得的故事。
四、品读课文（一）惊艳桃花林1、请同学们找出文中描写桃花林的'语句。
【出示课件】忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
2、作者描写桃花林的句子整齐，节奏鲜明，朗朗上口，请同学们画出节奏，自由诵读，读出韵律美。
3、这是一片怎样的桃林？请同学们一边朗读一边想象，然后用自己的语言描述桃林美景。
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计(优秀6篇)
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计（优秀6篇）《桃花源记》教案篇一教学目标：1、朗读、背诵课文。
2、理解积累一些文言实词。
3、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点：（1）朗读、背诵文言文。
(2)理解积累一些文言实词。
(3)把握文章的叙事线索。
教学难点：认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
第一课时教学过程：一、导入新课同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它就出自我们即将学习的课文《桃花源记》，这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》一文中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、作者简介陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时胸怀大志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着远离官场的隐居生活。
本文写于陶渊明已经五十七岁的时候，他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、感知课文1、学生自由朗读课文，通过文中注释及工具书解决文中的生字，力求做到准确地朗读课文。
2、教师范读课文，边读边指出须注意的字词读音。
便舍(she3)船豁(huo4)然开朗屋舍(she4)俨(yan3)然阡陌(qian1mo4)衣着(zhuo2)黄发(fa4)垂髫(tiao2)怡(yi2)然要通邀读yao1意为邀请咸(xian2)间(jian4)隔魏(wei4)晋郡(jun4)下诣(yi4)刘子骥(ji4)3、学生自由朗读后分男女朗读。
4、学生结合注释初步理解课文内容，准备开展理解活动。
四、我译大家评1、一个同学翻译一个句子，其他同学听后做评论，看翻译得好不好，若发现不足或有不同意见，可以说出自己的意见。
2、复习翻译文言文的方法：A、通过加字换字的方法。
(完整版)《桃花源记》公开课教学设计
《桃花源记》教学设计【教学设计理念】积极将新课改理念落实到教学实践中去，尊重学生学习的主体地位，相信学生的学习能力，承认学生的个体差异，注重学生的情感体验，让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升语文素养。
营造宽松和谐的课堂氛围，优化课堂结构，丰富教学内容。
首先用与本课有关的两首诗激情导入；在引导读文过程中，解决字词困惑，读出自己对文本的感悟；重视学生的自主学习体验，让学生通过小组合作探究方式，感悟作者的写作意图。
结合生活体验，畅想“中国梦”达到拓展延伸，学以致用的目的。
课堂体现了语文教学的特点，文言文教学的特点。
组织多种形式的朗读，逐层深入让学生在自主阅读中积累知识，体验情感，发现问题，这样既活跃了课堂，也保证了学生的学习时间，从长远看也能激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。
【教材分析】《桃花源记》是人教版八年级语文上册第五单元第一课，这个单元是文言文单元，学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言短语。
《桃花源记》是东晋诗人陶渊明为他的《桃花源诗》作的序，以渔人的游踪为线索，描述了桃花源内人民安居乐业，热情好客的生活。
作者通过虚构一个世外桃源，表达了对和平宁静生活的向往和追求。
【教学目标】1、反复诵读课文，了解文意，积累文言词语，尤其是本课中的古今异义词。
2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
3、结合时代背景理解陶渊明通过“桃花源”所表达的社会理想。
【教学重点】引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
【教学难点】结合时代背景理解陶渊明通过“桃花源”所表达的社会理想。
【教学方法】1.诵读法。
新教材“重视积累，感情熏陶和培养语感”，“课标”明确指出：应该注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。
《桃花源记》教案精选7篇
《桃花源记》教案精选7篇《桃花源记》教案篇一教学目标：1、朗读课文，把握文章内容。
2、展开想象，品味桃源胜境。
3、联系背景，感悟作者思想。
教学重点：研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情教学过程：一、导入：有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，今天，就让我们一起走进《桃花源记》，走进陶渊明笔下的那方世外桃源。
二、了解作者：陶渊明，东晋诗人。
名潜，字元亮。
少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
但由于当时社会不安，他空有才智却难以施展。
他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。
后人称其为“靖节先生”。
三、读文感知1、初读课文（1）学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句，可以结合注释跟同桌或在小组内交流，互相指证。
（出示字词检测）（2）随机抽查学生初读的情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。
2、配乐范读：感知文章内容、感受文章魅力3、再读课文：学生自读，结合注释、工具书自行翻译，组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。
教师注意点拨。
四、品读赏析：屏显“桃源访谈”：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。
我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。
然后教师以主持人的身份采访了以下问题：1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？2、请问你们是怎么来到这里的？3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
桃花源记公开课教案(通用
桃花源记公开课教案(通用一、教学内容本节课选自教材《语文》七年级下册，具体内容为《桃花源记》。
文章通过对武陵渔人偶然发现的世外桃源——桃花源的描绘，表达了人们对美好生活的向往和对现实生活的不满。
详细内容涉及文章的词语解释、句式分析、主题思想和文学特色。
二、教学目标1. 理解并掌握文章中的重点词语和句式，提高古文阅读能力。
2. 通过对桃花源的描绘，体会作者对美好生活的向往，培养学生的审美情趣。
3. 分析文章的写作技巧，提高学生的文学素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章中的重点词语、句式和文学特色。
2. 教学重点：理解文章的主题思想，分析作者的创作意图。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅桃花源的美景图片，引发学生对美好生活的向往，激发学习兴趣。
2. 词语解释：讲解文章中的重点词语，如“豁然开朗”、“鸡犬相闻”等，帮助学生理解文章内容。
3. 句式分析：分析文章中的特殊句式，如“武陵渔人甚异之”等，提高学生的古文阅读能力。
4. 主题思想：引导学生分析文章描绘的桃花源，体会作者对美好生活的向往，以及对现实生活的不满。
5. 文学特色：分析文章的写作技巧，如对比、象征等，提高学生的文学素养。
6. 例题讲解：结合文章内容，讲解一道课后习题，帮助学生巩固所学知识。
7. 随堂练习：布置一道与文章内容相关的练习题，检查学生对文章的理解程度。
六、板书设计1. 主题：桃花源记2. 重点词语：豁然开朗、鸡犬相闻、武陵渔人、世外桃源等。
3. 句式分析：特殊句式举例。
4. 主题思想：向往美好生活，批判现实。
5. 文学特色：对比、象征等。
七、作业设计1. 作业题目：结合文章内容，谈谈你对桃花源的理解。
答案要点：（1）描绘了一个美丽、和谐、宁静的世外桃源。
（2）表达了人们对美好生活的向往，以及对现实生活的不满。
（3）通过对比和象征手法，展现了桃花源的神秘和理想化。
《桃花源记》教案(优秀6篇)
《桃花源记》教案（优秀6篇）桃花源记教案篇一1.教学目标：（1）诵读课文，掌握故事情节，能对作者描写的理想社会进行正确的评价。
（2）掌握一词多义和古今异义的词语。
（3）能补出文中省略的内容，并对文章进行准确的翻译。
2.学法指导：（1）弄清时代背景，了解作者的思想倾向和政治主张，有助于理解作者创作此文的原因。
（2）借助工具书和课下注释，试译全文，难点请教老师并积累重要的词语（如：一词多义，古今异义）。
（3）结合当时的社会背景，正确评价“桃源式”理想社会的积极性与局限性。
（4）认识本文流传下来的成语，并会使用。
二、预习导引：1、作者简介陶渊明（365——427），字元亮，又名潜，别号五柳先生，谥号“靖节先生”。
原籍江州浔阳柴桑（今九江市附近）人，东晋诗人。
陶渊明出身于没落士族，少年颇有壮志，博学善文。
他29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职回家。
35岁时，在江陵做桓玄幕僚，辅佐桓玄。
后因玄反迹暴露，乃离去。
40岁做镇军刘裕参军，第二年因叔父推荐，为彭泽令。
终因政治难图，又不肯“为五斗米而折腰”，便辞官离去，在官仅80余日。
作《归去来辞》以明其志。
此后，他一直过着隐居的田园生活，自食其力，再没有出仕。
63岁时，他为自己写了《统歌诗》、《臼祭文》，不久就逝世了。
隐渊明是我国文学史上第一位田园诗人。
他的诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。
著有《陶渊明集》。
2、背景资料《桃花源记》大约作于永初二年（421），在此之前作者就不满黑暗现实，不愿卑躬屈膝攀附权贵，而毅然辞官归隐。
即使这样，但他仍旧关心国家政事。
元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，次年，用毒酒杀害晋恭帝，这些激起了陶渊明思想的波澜。
他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。
但他又无法改变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣，《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计（精选10篇）
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计（精选10篇）引导语：作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计，欢迎阅读与收藏。
语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计篇1一、复习导入名家名篇大家谈。
（回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。
）今天，我们再来认识一位古代的大文豪──陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。
二、检查预习１、交流作者的有关资料：陶渊明（３６５～４２７），一名潜，字元亮，世称靖节先生。
浔阳柴桑（今九江西南）人。
我国古代杰出的文学家。
是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。
他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋和宋的易代之际，社会不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在４１岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的'诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。
但又包含了消极遁世的因素。
２、识记生字词：豁（hu）然开朗俨（yǎn）然阡（qiān）陌垂髫（tiáo）诣（yì）太守刘子骥（jì）三、整体感知１、朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。
）朗读的设计如下：一读：教师范读，学生听读，意在听准字音；二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。
不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。
”──朱熹语）三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。
并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。
《桃花源记》公开课教学
《桃花源记》公开课教学《桃花源记》公开课教学《桃花源记》以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会。
一、导入谁来解释一下“世外桃源”的含义或举例说明其含义。
比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界;另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。
注：根据学生的解释来揭示课文。
二、整体感知1、教师朗读课文，注意订正字音。
缤纷()豁然开朗()平旷()俨然()阡陌()垂髫()怡然自乐()诣()2、结合注释初步翻译课文。
(注：重点朗读课文和理解下列词语)。
缘、远近、异、复、鲜美、落英缤纷、之、初、极、其、豁然开朗、旷、属、阡陌、交通、黄发垂髫、怡然自乐、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、绝境、间隔、是、无论、延、去、不足、道、志、及、诣、遣、欣然、规、寻、问津三、局部品味1、导学生翻译第一自然段。
(注：以学生为主，教师为辅。
)2、论本段文字的相关内容。
⑴本段文字主要写了什么?(提示：描写桃花源的外景。
并要求学生找出桃花源外景的句子。
)⑵按下列板书，引导学生背诵。
晋…武…缘…忘…忽…夹…中…芳…落…渔…复…欲…⑶如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你回有何感想?你又有何推断呢?(提示：感想：①有山有水，人杰地灵。
②心情舒畅、愉快、惬意。
③自己完全置身于另一个世界之中。
有一种虽处山外，却身在世外之感。
推断：①有人。
②那么，这里的人的生活又如何呢?由此而引出第二段的学习。
)3、引导学生翻译第二自然段。
4、理清渔人进入桃花源过程中的地点转移，并按下列板书引导学生背诵本段文字：景：土地…林尽水源…山…口…人：其中…5、你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
)6、讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗?通过讨论，板书如下：(对比)桃花源↓现实┃ | ┃只有父子之分有君臣之别，贵贱之分只有和平劳动无兵火征战为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓自劳自食、和睦相处你争我夺、尔虞我诈不能(作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。
9桃花源记 公开课一等奖教案
9桃花源记1．朗读并背诵课文。
2．学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象。
3．感受“世外桃源”的美好情景，体味古人的审美情趣，培养审美能力。
4．欣赏文本写法特色，感受本文的简洁笔法和丰富内涵。
5．探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义。
第1课时一、导入新课播放《桃花源记》视频前半段。
导入语：同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位打鱼人不经意间发现了一片桃林，桃林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》。
二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景1．了解作者。
陶渊明(365—427)，一名潜，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑(今江西九江西南)人，东晋著名诗人。
是大司马陶侃的曾孙，其祖父、父亲都做过官。
他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。
陶渊明29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职归。
陶渊明35岁时，在江陵为桓玄僚佐。
40岁为镇军刘裕参军，第二年，义熙元年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。
郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。
”即自离职去，在官仅八十多天。
离任时，作《归去来兮辞》以明志。
因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至63岁在贫病交迫中去世。
2．写作背景。
本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(公元421年)，作者时年57岁。
他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。
如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。
次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害恭帝。
统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。
他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨；但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀。
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《桃花源记》公开课教学
《桃花源记》公开课教学
《桃花源记》以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会。
一、导入
谁来解释一下“世外桃源”的含义或举例说明其含义。
比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界;另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。
注：根据学生的解释来揭示课文。
二、整体感知
1、教师朗读课文，注意订正字音。
缤纷()豁然开朗()平旷()俨然()
阡陌()垂髫()怡然自乐()诣()
2、结合注释初步翻译课文。
(注：重点朗读课文和理解下列词语)。
缘、远近、异、复、鲜美、落英缤纷、之、初、极、其、豁然开朗、旷、属、阡陌、交通、黄发垂髫、怡然自乐、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、绝境、间隔、是、无论、延、去、不足、道、志、及、诣、遣、欣然、规、寻、问津
三、局部品味
1、导学生翻译第一自然段。
(注：以学生为主，教师为辅。
)
2、论本段文字的相关内容。
⑴本段文字主要写了什么?
(提示：描写桃花源的外景。
并要求学生找出桃花源外景的句子。
)
⑵按下列板书，引导学生背诵。
晋…武…缘…忘…忽…夹…中…芳…落…渔…复…欲…
⑶如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你回有何感想?你又有何推断呢?
(提示：感想：①有山有水，人杰地灵。
②心情舒畅、愉快、惬意。
③自己完全置身于另一个世界之中。
有一种虽处山外，却身在世外之感。
推断：①有人。
②那么，这里的人的生活又如何呢?由此而引出第二段的学习。
)
3、引导学生翻译第二自然段。
4、理清渔人进入桃花源过程中的地点转移，并按下列板书引导学生背诵本段文字：
景：土地…
林尽水源…山…口…
人：其中…
5、你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?
(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
)
6、讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗?
通过讨论，板书如下：
(对比)
桃花源↓现实
┃|┃
只有父子之分有君臣之别，贵贱之分
只有和平劳动无兵火征战为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓
自劳自食、和睦相处你争我夺、尔虞我诈
不能(作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。
)
7、桃花源中的人为什么要到这里居住呢?
(讨论后，引入对第三自然段的学习。
)
引导学生翻译第三自然段。
(内容从略。
)
8、请按“初识??所闻、所感??离开”分层次，并按下列板书引导学生背诵这段文字。
初识??见…乃…问…具…
↓
所见所感??村…咸…自…率…不…遂…问…乃…无…此…余…皆…
↓
离开??停…此中……道也
9、探讨：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。
”你认为桃花源的人为什么叹惋?
提示：
⑴可以用文中的话语回答。
⑵陶渊明所处的时代怎样的时代?(魏?时期，战乱年代。
所以桃花源中的人为外边世界的动乱、社会的黑暗，人民生活的痛苦而叹惋。
)
⑶从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。
⑷我们还可以进一步的探讨：陶渊明“不为五斗米而折腰”的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。
(注：由“此中人”是那些淳朴百姓的化影，他们叹息我的生活不如乡村的美好生活。
从而可以推断陶渊明隐居田园的原因。
)
拓展阅读：《桃花源记》教材理解
一、文章的主旨
本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
12下一页《桃花源记》公开课教学
二、结构层次
《桃花源记》可分为三部分。
第一部分，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。
作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。
作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者，使你非跟着渔人这个导游走下去不可。
第二部分，从“林尽水源”至“不足为外人道也”，写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。
作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满，并由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。
这是“记”中的主体和核心。
作者是通过形象的描写，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。
第三部分，从“既出”至末句，写渔人离开桃源后，数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。
以此作结，给读者留下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。
这结尾，也可能是暗示读者：这美好的境界在现实中是并不存在的。
三、词句知识
1.“然”字的用法
“然”，在古汉语中，附在描写声容情态的词语之后，作为构词的辅助成分，与现代汉语的“地”相当。
作“……的样子”讲(有时可不翻译)。
“豁然开朗”中的“豁然”，是“开阔、敞亮的样子”的意思。
“屋舍俨然”中的“俨然”，是“整齐的样子”的意思(“俨然”在现代汉语中还有另一义为“十分象……的样子”，如“俨然一个正
人君子”)。
“怡然自乐”中的“怡然”，是“悠闲、安详的样子”的意思。
“欣然规往”中的“欣然”，是“高兴地”“愉快地”的意思。
2.句式的省略在本文中，主要表现为主语、宾语的省略。
(1)省略主语。
例如：
山有小口，(小口)仿佛若有光。
(武陵人)便舍船，从口入。
(小口)初极狭，才通人。
(武陵人)复行数十步，豁然开朗。
其中(人们)往来种作，男女衣着，悉如外人。
(村中人)见渔人，乃大惊，问所从来。
(渔人)具答之。
(村中人)便要还家，设酒杀鸡作食。
村中(人)闻有此人，咸来问讯。
(2)省略宾语。
例如：
①问(渔人)所从来，便要(渔人)还家。
②此人一一为(之)具言所闻。
③余人各复延(渔人)至其家。
在古汉语中，省略掉主语宾语，并不会导致语意含混、引起误解，反显出语言的.简练、紧凑。
但在译成现代汉语时，却常常需把省略掉的成分补出来。
3.古今词义的异同
在本文中，重点是理解与区别那些同现代汉语的双音词在文字形式上完全相同而含义不同的词组。
例如：
在古汉语中，这类双音词的每一个词素都有独立的意义，翻译时都必须准确地译出。
古今义有相同的因素，但更须了解其不同之处，
否则容易“以今释古”，造成理解上的偏差或错误。
四、详略安排
本文是作者的寓意之作，因而能否表达寓意，就成了材料取舍的关键。
总的说来，桃花源里面写的详，桃花源外面写的略;生活图景写的较详，一般过程较略;渔人进桃花源时写的详，出来时写的略;桃花源中人“自云”写的详，渔人的答话写的略。
正因为该详就详，该略就略，详略得当，所以全文仅用320字，就创造了一个有头有尾、有环境、有情节、有人物和有对话的动人故事，完美表达了寓意。
五、虚实结合的写法
作品既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又有强烈的真实感人力量。
这一方面是因为主题具有现实意义;另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来。
乌托邦式的理想社会是虚构的，情节是离奇的。
桃花源是“避秦时乱”的人们开辟的，一直延续到晋代，与世隔绝五六百年，这当然是不可能的。
但是，秦始皇式的暴政，在陶渊明生活的时代依然存在，东晋统治集团对人民的残酷压榨，对下层知识分子的无情排斥，刘裕篡夺皇位的阴谋手段，都是活生生的现实。
所以，人们能通过这离奇的构思，强烈地感到主题的真实。
同时，作者始终注意在虚构故事时结合着逼真的写实。
如文章一开始就明确向读者交待了事件发生的时间、地点及其人物的身份、职业：“晋太元中，武陵人捕鱼为业”，这就使桃源境内发生的一切事情变得好像都是真的。
最后写南阳刘子骥向往这个乐土，欣然寻访，没有成功。
刘子骥，是历史上实有的人物，是晋朝太元时的名士，与陶渊明是同时代的人，作
者把他写进作品中去，就进一步渲染了作品的真真假假的气氛。
作者之所以如此首尾照应，意在使人确信：虚幻怪异的桃花源是实有其地的胜境，从而加强了作品诱人的艺术力量。