组织管理教学文档

2.围绕课堂教学开展的混合式研修。
3.基于网上视频案例的混合式研修。
4.学思结合，知行统一的主题研修课程。
③建立树型结构讨论区，保持讨论的线索。网络研修平台的结构和功能理应 满足教师的需要、为教师提供便利。树型结构讨论区能够将讨论的线索保持下来， 便于深入交流。
2、研修模式的创新。
西城教育研修网采用个人工作室和协作组模式构建，创建了一个集个人反 思、同伴互助、专业引领于一体的专业网络研修平台。
西城教育研修网立足于以教师发展为本，为每位上网学习的教师开设了一个 网上个人工作室，提供针对教师个人的研修服务，促进教师个体的自修与反思。 为教师搭建展示自我的空间与提供便捷的参与研讨的工具和知识管理工具，倡导 教师在作为学习者的同时，也成为研究者与资源提供者。并将学习的选择权、资 源建设的规划权及资源的发布权交给教师个人。教师可以自主地选择学习内容、 选择学习伙伴、创建个性化的栏目。
1. 教师主体地位凸现，成为自主的学习者。
研修网为教师的学习提供了多种选择，增加了学习的自主性。第一，自由选 择学习时间和地点；第二，自主选择个人自修反思、小组合作或两者结合的学习 方式；第三，自主选择合作学习的伙伴；第四，自主选择学习的内容；第五，自 主选择扮演研修资源的提供者、加工者、使用者，研修活动的发起者、主持者、 参加者等多种角色。
3、研修途径的创新。
研修网固然从时空、地域、学段、学科等多角度延伸了面对面研修，实现了 民主、平等、开放、共享的教师研修，但是网络研修绝不应取代面对面研修，只 有两者优势互补，才能有效促进教师的专业发展。为此西城教育研修网探索了多 种面对面与网络研修结合的方式。
1.围绕学术报告、讲座开展的混合式研修。
① 精心设计活动，吸引教师参与。教研员需要从主题、时间、要求、资 源和话题五大网络研修活动要素出发，精心设计研修活动，吸引教师 参与网络研修。
② 提供及时恰当地反馈，维持教师的参与动机。在反馈中对教师的参与 行为给予鼓励、对好的观点给予认可和赞赏，并进行恰当的评价，既 有充足的解释，又留有必要的空白，调动教师的参与热情、促进教师 的个人反思。反馈时间间隔以不超过两天为宜。
2. 教师互动交流意识增强，形成了合作探究的学习方式。
创新体现在：理念的创新；模式的创新；途径的创新。
1、研修理念的创新。
网络研修活动虽然丰富了，但活动中存在着不尽如人意之处，如活动缺乏设 计，过程缺乏引领，互动性差等。为解决这些问题，西城教育研修网提出“开展 教研员及骨干教师引领的网络研修活动的新理念”，设计并实践了一系列改进策 略，包括活动设计策略、活动过程跟踪反馈策略、跟贴策略、评价激励策略等， 得出了引领网上专题讨论的策略，包括：
在协作组中开展多样化的研修活动，是教师专业发展的重要途径。立足于同 伴互助的协作组，是研修网上体现教师群体合作的重要组织形式，是网络平台上 富有特色的教师Baidu Nhomakorabea习共同体。依托西城教育研修学院的专业辐射作用，组织者结 合干部、教师日常的管理和教学问题以及在专业成长过程中所面临的困惑，不断 抛出研究计划与研究问题，创设互动交流共享的氛围，促进组员的有效交往。
西城教育研修网的组织与管理的特色是什么？
西城教育研修网的组织与管理的特色可以用四个字来概括：创新＋转变。
转变体现在: 教师学习方式的转变。
研修网是一个比校园网更为广阔，比互联网更贴近，并承载着西城教育积淀、 教育实践与发展的网络研修平台。在建设与使用研修网的过程中，教师学习方式 逐渐转变，研修主动性不断增强，学习效率不断提高。