中学英语词汇教学方法初探

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初中英语有效词汇教学

初中英语有效词汇教学初探众所周知：词汇是语言能力的基础，在语言学习中起着很关键的基石作用，这已为研究者所公认。

对于大多数中国学生来说，词汇是一个最令他们头痛的问题。

传统课堂上的词汇教学主要是通过解释词义，给例句，学生课后自己记忆单词的方式进行的。

由于缺乏有效的记忆方式，学生们的词汇学习往往事倍功半，成效甚微。

随着初中英语词汇及语法从横向及纵向的加深，这对于刚升入中学的学生无疑是一大挑战。

掌握大量的词汇是学好英语的关键，否则，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。

所以帮助孩子学习和记忆英语词汇是英语教学的关键一环，词汇教学的成败直接关系到我们英语教学效率的高低。

而作为教师，如何能够灵活地运用恰当的教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把词汇教学贯穿到娱乐之中，以“有趣课堂”实现“课堂有效”。

不仅可以让学生轻松愉快地学习单词及词组，还可提高课堂教学质量和效率，使有效教学得到进一步验证、升华。

现在就初中英语的词汇教学谈谈自己的几点看法，如何实现词汇教学的有效性。

一、利用读音学单词升入初一，老师首先要对学生进行字母及音标教学，为学生以后的自主学习（如提前预习新课）打基础。

在教学过程中，由于多数单词的拼写都是有规律可寻的，有符合读音规则的，如重读开音节、重读闭音节、非重读音节、r音节等，只要把单词读准了，就可以根据读音规则把单词拼写出来。

同样，掌握了读音规则，见到新单词也能准确地拼读出来。

对于中学的起始阶段的学生，我们给他们讲“闭音节、开音节、r音节”等专业术语，他们对此还不理解。

在这个阶段他们要求记忆的单词大多都是单音节的词汇。

当学生掌握一定数量词汇后，可运用归纳法介绍拼读规则。

讲解时运用通俗易懂的语言总结单词的发音规则。

例如：开音节的单词末尾含有“小哑e”时，元音字母a，e，i，o，u发他们本身字母的音。

教师通过举大量的例子来证明这一发音规则，如：cute，ate，，mice，home等。

在教学闭音节单词时，我们可以逐渐引导学生，通过形形色色的图片，表现音、形、义。

词汇教学技巧初探

词汇教学技巧初探在初中英语教学的过程中，我发现许多英语薄弱的学生，不是本来就不喜欢英语，而是被单词的记忆给难倒了他们，随着年级的升高，单词的数量越来越多，没有好的单词记忆方法，很多学生都会疲于死记硬背单词，可以说是功倍事半，甚至导致少数学生会放弃记忆单词，自暴自弃。

长此以往，学生对这种单一、被动的记忆方式会感到乏味，完全失去了对英语的学习热情，假如说对英语的学习就像是学生盖高大的建筑物，那么，学习词汇就是为建筑物打下坚实的基础。

因此，探求能够提高学生兴趣的词汇教学方法势在必行。

一、初中英语词汇教学方法初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，新课程理念下，激发学生记忆词汇的兴趣，把被动接受变为主动学习可谓重中之重。

就我个人而言，在平时教授词汇的策略和方法如下：（一）音标法对于初中生来说，学会音标犹如学会拼音，它在整个英语学习的过程中有着举足轻重的作用。

学生利用音标可以很轻松的拼读单词，并根据音标把单词记住，例如vacation，学生们把单词分成va ca tion,如此这样理解性的根据音标记忆单词，就改变了以往死记硬背的痛苦局面，真正达到了事半功倍的效果。

（二）娱乐法对于英语学习者来说，我认为“在玩中学，在学中做”的教学理念是非常有效的。

这样就需要英语教师在课堂上充分释放自己的激情，使自己和学生完全投入到各种娱乐游戏中。

例如：1.木头人游戏此游戏适用于难度较高且较重要的单词。

如“interesting”这个单词，好多学生对这个单词的重音把握不准。

因此，老师帮学生巩固这个单词时，可以让学生大声地、连续地读单词，当学生听到黑板擦的声音时，全体起立，不能做任何动作，变成“木头人”，最后，学生齐读两遍再整齐地坐下。

这样，学生很快乐地把这个单词深深地印在脑海里。

2.英汉互译顾名思义，就是当老师说汉语的时候，学生快速说出英语，反之，当老师说英语的时候，学生就快速说出汉语。

这个游戏我认为对于学生掌握基础知识是非常有帮助的，并在这个过程中激起了学生的竞争意识。

新课改下高中英语词汇有效教学方法论文

新课改下高中英语词汇有效教学方法初探【摘要】词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。

同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。

【关键词】英语词汇创新教学任务型教学模式一、传统的词汇教学模式大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。

这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。

因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。

1、教师应首先转变陈旧的观念有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，在新课改的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。

如果我们改变传统的记忆方式，学习效果可能会更好。

尤其是农村地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。

2、教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。

比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。

再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入) 和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。

初中英语词汇教学方法初探

初中英语词汇教学方法初探【摘要】在学习英语过程中，许多学生过不了词汇关。

离开有效的词汇学习，语言知识的掌握无法谈起实际能力的培养也成为无源之水，英语教学也就无效益可言。

因此词汇教学在英语教学中是不可忽视的。

本文主要谈及中学英语词汇教学当中存在的问题，词汇教学的基本内容以及在实际教学中采用的教学方法。

【关键词】初中英语；词汇教学；方法既然词汇学习如此重要，那么初中生是否应重视词汇的掌握和积累？他们能否运用基本拼读规则拼写单词？能否运用各种构词记忆单词？在日常交际，特别是在书面表达中能否真正准确自如地运用他们的词汇？新课标的指引下，如何有效地进行词汇创新教学，提高词汇学习的效率，促进学生的语言学习，已成为每个英语教师值得研究的一个课题。

1.词汇教学具体化和多样化20世纪90年代以来，语言学家们对词汇的教学已达成共识，即词汇的教学应包括以下几个方面：（1）form即词汇形式，包括发音和拼写。

（2）grammar即使用词汇的语法规则。

（3）collocation即固定搭配和习惯用语。

（4）aspectsofmeaning——enotation，connotationandappropriateness即词汇的意思、感情色彩和使用场合。

（5）aspectsofmeaning-meaningrelationship即某单词和与其相关词之间的关系等。

（6）wordformation即词根构词、词缀构词、合成构词等组词规律。

词汇教学内容的丰富性和方法的多样化在一定程度上可避免词汇的学习的枯燥感，吸引学生的学习兴趣。

教师词汇教学的理念和态度会直接影响学生的词汇学习，因此，教师要引导学生真正重视词汇的学习和积累。

2.词汇教学的游戏化和实用化如果我们能引导学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性与趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。

初中英语词汇教学的方法和技巧7篇

初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。

如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。

本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。

一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。

只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。

2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。

3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。

4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。

5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。

二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。

2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。

3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。

4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。

初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。

英语词汇教学初探

英语词汇教学初探摘要：暴露学生对词汇运用不佳的现象，揭示词汇教学的重要性，认真分析词汇教学失败的种种原因，研究五种主要的词汇教学策略，即艾宾浩斯策略、语义场策略、词块策略、思维导图策略、语境策略，最后提出一些词汇教学的希望。

关键词：词汇教学；艾宾浩斯；思维导图常常有学生说，听英语时不知道听到的是什么单词，有的听到的单词好像学过，但又不能立刻想出意思；读文章时发现里面的生词太多根本看不懂；课上说英语时突然停下来苦思冥想，最终没办法只好说出汉语意思；给文书面表达时也有单词拼写错误，词性用错，不能区别同义词，汉语式英语较多，不得体等。

所有这些说明学生词汇的掌握不尽人意。

语言学家wilkins说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。

”词汇是语言大厦的砖瓦，词汇量的大小对英语听说读写以及语言运用能力起着至关主要的作用。

英语不是母语，学生缺乏较多的语言习得的机会，大多只是通过少有的课堂获得词汇，相对而言学得的词汇少。

现在教材每单元要学大量词汇，短时间内要掌握大量词汇确实很难。

因此，词汇教学在英语教学中必须重视并予以探讨。

一、词汇掌握不良的成因学生对词汇掌握得不够理想的主要原因是教师对词汇教学不得法。

有些教师经常在课后作业中让学生抄写单词若干遍，学生抄得吃力，只是为了完成差事，在记忆中几乎不留痕迹；在课中反复朗读单词并让学生跟读，既浪费时间又非常枯燥；要求学生在短时间内默写太多的单词，少数学生能做到，但大部分学生做不到。

即使会默写也不能说明学生已掌握了单词，因为词汇学习不但包括发音、拼写、意义而且还包括构词、习惯、搭配、功能等；有些单词在教材中复现率低，教师不要求学生经常复习，长时间后就忘得一干二净，成为学习的拦路虎；众多的单词像一盘散落的珍珠，没有教给学生有效的记忆单词的方法，从而收到事半功倍的效果；在教学之前就把书后的该单元词汇表上的单词提前进行讲解，然后进行听写或英汉互译式的默写，极其枯燥；对教材就事论事，没有去拓展，没有围绕要学的词汇设计教材中没有的且丰富多彩的活动来运用巩固所学单词；没有学会使用多媒体教学和利用网上教学资源。

初中英语词汇教学中几种有效教学方法初探

产生联想记忆，他们温故而知新地巩固、大词汇量。一旦引使扩
（）三转化法（ｎｅｉ）ｃｖｒｏ：变词的形态，ｏｓｎ不改只是使一种词类直接转化为另一类，从而使该词具有新的意义和作用，为一成
个新词，种构词法叫做转化法。英语的词类转化，ｗｌ，这如ａｋｔｏ
引学生的注意力，学生初次接触词汇时，汇就在他们头脑让词里留下鲜明而深刻的印象。因此，汇学习对学生来说不是枯词燥无味的而是富有乐趣、松愉快的。其次，轻以词汇为话题的交
量最多是复合名词，次是复合形容词，次是复合动词。￣：其再例ｔｔｌ
ｂａｋｂａｄ，ｌｓｒｏ，ｎ—ｍａｅｌｃｏｒｃａｓｏｍｍａｄ．
交谈，尽可能地把词汇教学与听、说等与实践活动有机地结合起来。比如，在教ｗｉｆ时，ａｏｔｒ引导学生谈自己等公共汽车、等人
际能激起学生真正的交际需要，思维、语言与交际之间有着实
质性的联系。情景化的词汇教学实质上是教师引导下的学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交
ｗｌ：ｇｔｔｓｈ：ａ，ｌ等。利用构词法进行分析讲解，ａｓｈ，ｇｔｌｙｔｐａｋｉｏｉｐｏｙ归纳总结，找出单词内部、单词与单词之间的联系，能够帮助学生

初中英语词汇教学方法初探

、
词汇学习困难出现的主要问题
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，中学生学习给
词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大．难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，写方面。生没在拼学
Ａ：ＯＫ！ＴｈｓｉＫａｅＭｙｔｌｐｎｕｅｓ８６４２１ｉｓｔ．ｅｅｈｏｅｎｍｂｒｉ７５３．
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，他们多参与，让既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。先课前准备首
墓堕பைடு நூலகம்堂
垒！／！鱼垒
初中英语词汇教学方法初探
◎邓娜
（贵州省威宁县麻乍中学，贵州威宁５３０５１）０中图分类号：Ｇ３．１ ’ 文献标识码：Ｇ６３４Ａ文章编号：６０９（０Ｏ０Ａ０８００１７－９２２１）６一１５— １３
一
音” 教师所展示的不是课本里的文字，，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，为学生学好语音、又能语调打好基础，真正地培养学生听的能力，为以后更好地接收英语的输入做准备。（－在听的基础上加强读音规则的教学，－）培养学生的拼读能力培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起。采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。在词汇教学中，可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，生能够根据字母在单词中使学的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。（英语解释法。三）

新课程理念下的英语教学策略和研究——中学英语词汇教学初探

再次，简单的死记硬背。常见到一些学生
在记忆单词时，到单词表，翻去孤立地学习和
生的语感。四是写，教师要指导学生通过写来
巩固和运用词汇，达思想。表
记忆词汇，通常是快速记忆，快速遗忘。于是
很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中
二是培养学生良好的学习习惯。应该让学生养成良好的学习词汇的习惯，鼓励学生多用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等方面入手，养学生的英语思培维、英语学习及自觉积累词汇能力。师应指教索，生词，猜词的习惯。这能激活学猜测养成
三是教师要培养学生拓展词汇的能力。构词法、联想法是拓展词汇的常用方法。常见
的构词法有：成词、生词、写词、合派缩混合
大难题，它不仅影响相互间交流，而且也会因此影响到学生学习英语的兴趣，更会因为
下文中的不同意义，那么，这个词所赋予的意
义一定是笼统和抽象的。这样，会出现某单就词的某一个语境意义与其概念意义相去甚远，南辕北辙。甚至于死记硬背，记数字一样，是将每一个就像只
字母读出来，不愿动手去多写，既也不愿去思
对于中学英语词汇教学，教师应不断学习和开拓视野，去学习和发现新观念、新方法，进取，积极改进与激活中学生英语词汇教学，从而提高中学生英语的词汇量和词汇运

中学英语词汇教学艺术初探

２．语境教学法
刑用同义词。同义词都是ห้องสมุดไป่ตู้对的，￣Ｌ］Ｎｎｉｅｅ在
不同的上下文中，它的同义词可能是ｐｌｅａｓａｎｔ（令人愉快的），ｋｉｎｄ（亲切的），ｆｉｎｅ（好的） … …根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：Ｔｈｅｗｅａｔｈｅｒｉｓｎｉｃｅｔｏｄａｙ．和Ｔｈｅｗｅａｔｈｅｒｉｓｆｉｎｅｔｏｄａｙ．这两个句子中，ｎｉｃｅ和ｆｉｎｅ就是同义词，可以相互代替。ｂ．利用反义词。如学过ｂｉｇＰ￣后，当学到ｓｍａｌｌ时，可以指出Ｓｍａｌｌｍｅａｎｓｎｏｔｂｉｇ．这样学生就很容易理
解ｓｍａｌｌ的意思了。
ｃ．
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢
固。我认为语境教学法可以从以下几方面人手：（１）通过句型或上下文来教单词，￣１ｗａｔｅｒ这个词，可以借助一些动作，如一杯水、喝水、浇水等学生熟悉的动作，再呈现以下句子：１．Ｉａｍｔｈｉｒｓｔｙ，１ｗａｎｔ
看法。
一
柬初搽
形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音［ｉ：］和ｓｈｅ，ｓｅｅ，ｓｅａ，ｐｉｅｃｅ等

“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探

“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探
“i+1”理论是由美国著名语言学家Stephen Krashen提出的一种语言习得理论，指的是在学习者掌握了当前水平的语言知识后，适当添加一些略高于当前水平的语言输入，以促进学习者的语言习得。

在中学英语词汇教学中，可以根据“i+1”理论提出以下几种教学方法。

创设语言输入的情境。

在教学过程中，教师可以设计一些真实生活场景，引导学生了解词汇的具体用法，从而让学生在情境中感受语言的功能与应用。

通过讲解家庭成员的词汇，教师可以设计一个家人介绍的情景，让学生在实际场景中运用所学的词汇。

提供延展性的语言材料。

在教学中，教师可以给学生提供一些稍微难度略高的语言材料，例如英语文章、课外阅读材料等，让学生在阅读中接触到一些新的、稍微超出当前水平的词汇。

这样做有助于培养学生的兴趣和学习动力，同时也能促使学生主动去学习新的词汇。

引导学生进行词汇拓展。

在词汇教学中，教师可以引导学生从词根、词缀及词义的角度去拓展词汇。

通过教授一些常见的词根和词缀，让学生能够理解和记忆新的词汇。

通过教授“un-”这个否定前缀，学生可以理解和记忆unhappy、uncomfortable等词汇。

实施词汇复习和巩固。

根据“i+1”理论，在教学中应该给学生适当的复习和巩固机会，让学生巩固和应用已学的词汇知识。

可以通过课堂练习、小组合作活动、游戏等方式进行，让学生在运用中巩固。

“i+1”理论为中学英语词汇教学提供了一种新的思路和方法。

在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用适当的方法，让学生在掌握现有知识的基础上逐步拓展词汇量，提升语言水平。

中学英语词汇教学

中学英语词汇教学浅探英语作为一种语言无非是听说读写译，但作为缺乏语言环境的英语学习者来说，这似乎不太容易，尤其是课业负担繁重的高中生更是难上加难。

笔者认为，要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。

因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。

一、普遍的词汇学习困难1.初高中衔接不好，造成学生对单词学习的畏难情绪。

高一新生，刚踏入高中校门，第一次上英语课，就对英语产生了很多的困惑：“老师讲课怎么这么快？课文怎么那么长，生词怎么这么多？……”也有部分学生将初中学英语的方法搬到了高中，认为平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到考试时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。

殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。

对此教师应从开头抓起，把学生的错误想法及早纠正。

2.英语学习中的障碍。

学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。

由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。

结果，他们不愿在词汇学习和积累上下功。

再加上学习词汇无适当方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。

]3.单纯背词汇表、甚至词典，缺乏在语境中运用的能力。

有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。

殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。

首先，背词汇表很花时间。

现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。

因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。

二、词汇学习的策略1.观念的转变我们知道，记忆分为机械记忆和理解记忆两种。

学生背词汇表这个“背”字恰好说明人们自觉不自觉地认为扩大词汇量的最有效途径主是机械记忆。

初中英语词汇教学方法初探

Ａ：Ｉｔｉｓｔｅｎｙｕａｎ．
（一）主次不分，无针对性。英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在总词汇量中只占－ｄ，部分，这些词数量虽
少，用途却非常广泛，学生如果能掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等，必然能顺利地学会新单词。实际上．九年义务教育阶段，他们只需掌握１６００个单词，要求不算高，去除派生词、合成词和转化词等，所剩下的基本词就更少了。
今英语教学需要解决的首要问题当前词汇教学中存在的问题
一
更加科学合理地开展词汇教学．也介绍了几种新型有效的词
汇教学模式关键词：新课程标准初中英语词；ｒ教学方法探析、
词汇是语言的三大要素之一．人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》要求初中毕业生掌握大约８００个单词、２００个习惯用语及固定搭配。此外，还要求掌握４００～５００个认读词汇。随着社会的发展和《全日制义务教育、普通高级中学英

初中英语词汇教学方法探析

．
词汇，通过背诵课文，可以积累大量实用的英语短语、句子和习
（二）词语填空
容梗概。如牛津版９Ａ第五单元，笔者在呈现新词时进行了这样惯用语；还可以使眼、耳、Ｅｌ等感觉器官同时参与学习。在学生初步掌握了课文中的新词语的基础上，就要对学生
综合运用语言的能力进行培养，可让学生应用课文中学过的词
（一）朗读和背诵课文
词汇教学中应遵循“ 词不离句，句不离文” 的原则。达到其表
达到教、学、用三者统一。因此对于初中生来长时记忆。（１）利用实物介绍新词汇。教师课前准备好新词汇相达思想的交际功能，
关的实物。（２）利用图片或简笔画介绍词汇。如：ｗａｓｈ洗，ｍａｋｅ说，适当朗读和背诵能帮助学生提高运用词汇的能力。牛津版英做，等。激发学生学习兴趣，便于记忆。（３）利用肢体语言、面部语教材每个单元都有一篇课文，课文中集中了本单元的大部分表情介绍词汇，生动形象，让学生一目了然。（４）利用课文的内
ｒａｉｎｓｔｏｒｍ，ｔｙｐｈｏｏｎ，ｓｈａｋｅ，ｓｃｒｅａｍ，ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ等的教学中，先播放有关生词的图片、动画或语音材料，让学生对词汇有个大体的了
多媒体为学生创设了更好的英语词汇学习环境。例如，在课文，也可以转换人称让学生复述或转述课文。
式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，能够调动孩子们学习的积极性，减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。

中学英语词汇教学策略初探

冲擂毅唷・ｍ￣阂霉２ｏｇ３
外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，、、、、都无听说读写译法顺利进行，直接影响学生英语能力的运用和发展。将在
初中学生运用外语进行实际交流时，我们往往可以发现，
有些学生在用英语表达时，只能说出一些单词，而无法将
其连接成句子；另一些学生却是想好了句法的框架，但找
不到合适的词汇，词不达意。相比之下，一种学生能更前
多地表达出自己的想法，使语言交流得以实现。正如语言
（）离句子和文章内容，立的讲解词意２脱孤
语词汇教学策略初探
教学。根据多年来的教学心
（）形义结合教学策１音
略
我们总结出以下词汇教在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视语篇层次得，上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，以收学策略：难到预期的教学效果。英语词汇不是孤立的，一方面与语
教师的词汇教学策略
在实际教学中，分教师只注重语法和句型的教学，直接影响学生的词汇识记部对这些知识反复讲解和操练，对于词汇教学重视不够。策略和效果。教学实践证而词他们认为词汇教学没必要在课堂上占用太多时间，只要明，汇教学效率低下并不教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己是因为教师投人词汇教学

“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探

“i+1”理论下中学英语词汇教学方法初探“i+1”理论是指在一个人的当前语言水平（i）之上，向其提供需要学习的词汇或语言结构（+1），以帮助其逐步提高语言水平。

在中学英语词汇教学中，采用“i+1”理论可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，让学生在学习中获得成功感和成就感，不断提高语言水平。

1. 词汇分类法针对初学者，教师可以将所要学习的词汇按照一定的分类方式，如颜色、动物、水果等分类，以便学生更好地理解和记忆。

教师可以给学生展示一些图片或实物，让他们在视觉上获取这些词汇的概念，并进行分类学习。

在分类学习的过程中，教师可以逐步增加词汇的难度，使学生逐步提高语言水平。

2. 词根词缀法将同一词根或词缀的词语放在一起掌握和记忆，有助于学生减少记忆的负担、提高学习效果。

例如：bio-表示“生命”，-logy表示“学科”，将“biology”、“ecology”、“zoology”等词语放在一起学习，可以让学生更好地掌握这些词汇的含义和用法。

3. 故事法将一些生动有趣的故事或情境与词汇结合起来，更容易引起学生的兴趣和注意力，使学生更好地理解和记忆词汇。

通过故事情境的刻画，让学生在语境中理解词汇的含义，同时可以培养学生的阅读和听力能力。

4. 语境法通过将词汇放置在具有特定意义的语境中，让学生在理解和运用语境的情况下学习和记忆词汇。

教师可以给学生展示一些句子或段落，让学生通过上下文来理解和记忆其中的词汇，从而提高学生的语感和语言运用能力。

总之，“i+1”理论在中学英语词汇教学中得到了广泛的应用，通过多种教学手段和方法，帮助学生在不断增加词汇量的同时提高语言水平，达到全面提高英语能力的目的。

新目标初中英语词汇教学方法论文

新目标初中英语词汇教学方法初探【摘要】如何做好英语词汇教学是一个长期困扰中学英语教师的问题，本文将从新教材词汇编排的特点以及教师针对这些特点，可以从那些方面来进行词汇教学等方面来介绍。

【关键词】初中英语特点词汇教学有效方式一．引言词汇是构成文章的基本单位，也是影响学生听说读写的最直接的因素。

所以词汇教学是英语教学的重要组成部分。

而现在新教材中词汇呈现的特点是词汇量大; 且单词的编排上逻辑性不强。

是以单元和首字母编排，并不是以具体的活动安排为序的，教学存在难度。

作为一名英语教学工作者，关注词汇教学是很有必要的。

因此本人在教学中做了一些词汇教学方法的尝试。

二 .词汇教学的几种有效方式1．加强英语字母，字母组合和语音训练后现代教学理念认为，教学过程主要是学生主动学习和建构的过程，所以教育的目的不仅是传授知识，而是要教会学生如何学习。

对于每个英语初学者来讲，首先遇到的就是英文26个字母，很多老师在教学时，也就是教字母，再按单元教单词。

殊不知，我们可以结合这26个字母及其字母组合进行四十八个音标教学。

因为学生学习了字母，字母组合和音标，他们就可以尝试着拼读单词，根据字母及字母组合发音记单词，从而奠定了终生学习英语的本能力。

2．加强词，句和段的联系记得恩格斯曾说过：“思维是人类最美丽的花朵”，所以我们的教学要保护学生的思维，在教学中不断的培养学生的思维能力。

我们可以尝试以下方式来培养学生的思维。

方法一：故事教学法。

以八年级上册第三单元十七页的阅读理解为例，其标题是“ben lambert’s vacation plans”其中单词“famous,greece, spain,canada,europe.countryside,nature,forget”和词组“thought about,do something different,decide on,planto,hope to do sth,”都是学生必须要掌握的。

初中英语词汇教学方法初探

初中英语词汇教学方法初探摘要：现代英语词汇总量已达200多万，是世界上词汇量最大的语言，随着社会的发展和科学技术的进步，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显，新单词不断涌现，旧单词的词义发生变化，外来词不断被吸收。

本文探讨了如何更加科学合理地开展词汇教学，也介绍了几种新型有效的词汇教学模式。

关键词：新课程标准初中英语词汇教学方法探析词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子实现的。

没有词汇，任何语言都是不可想象的。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》要求初中毕业生掌握大约800个单词、200个习惯用语及固定搭配。

此外，还要求掌握400～500个认读词汇。

随着社会的发展和《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》的颁布实施，对词汇量提出了更高的要求，初中九年级要求达到的五级目标中，要求学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

2011年修订后的《英语课程标准》单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1600词）。

其中，强调用“学会使用”代替教学大纲中的掌握，更加突出语言的运用。

词汇量的大大增加，使词汇教学成为当今英语教学需要解决的首要问题。

一、当前词汇教学中存在的问题（一）主次不分，无针对性。

英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，用途却非常广泛，学生如果能掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等，必然能顺利地学会新单词。

实际上，九年义务教育阶段，他们只需掌握1600个单词，要求不算高，去除派生词、合成词和转化词等，所剩下的基本词就更少了。

另外，根据教材的要求，在听、说、读、写四个方面对单词有不同的要求。

但是，有的教师在教学中没有依据教材的要求，把单词分门别类，而是对每个单词都同等对待，要求学生全部掌握；没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用初探

词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用初探1. 引言1.1 研究背景词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用显得尤为重要。

通过教会学生识别并掌握词汇组块，可以帮助他们更快、更准确地理解和运用英语。

目前对于词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用还存在许多未知和待探索的领域。

本研究旨在探讨词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用，以期为教师提供更有效的教学策略，提升学生的英语学习效果。

1.2 研究目的研究目的主要是探讨词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用，旨在发现如何有效地运用词汇组块教学提升学生的英语词汇水平和表达能力。

通过对教学过程和效果进行实地观察和评估，旨在揭示词汇组块教学对学生学习的影响以及可能存在的问题与挑战。

研究还旨在探讨教师在词汇组块教学中的角色定位和相应的教学方法，以及如何更好地对学生的学习效果进行评估和反馈。

通过对词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用的初步探讨，旨在为未来的研究提供一定的理论基础和实践经验，同时为初中英语教学的改进和创新提供一定的借鉴和参考。

【研究目的】的达成将为词汇组块教学在初中英语教学中的应用提供实际指导和理论支持，有助于提升学生的英语学习兴趣和能力，促进其语言综合素养的全面发展。

2. 正文2.1 词汇组块教学的概念和原理词汇组块教学是指将词汇以组块或短语的形式呈现给学生，帮助他们更快地掌握和运用词汇知识。

这种教学方法旨在将词汇归纳成有意义的整体，而不是简单地背单词，从而提高学生的词汇学习效率和语言运用能力。

在词汇组块教学中，教师会通过一系列活动和任务引导学生学习不同的词汇组块，包括固定短语、习惯用语和常用表达等。

通过反复练习和运用这些词汇组块，学生可以快速地将它们融入到语言环境中，提高语言表达的流畅度和准确性。

词汇组块教学的原理主要包括以下几点：词汇组块教学强调语言的整体性，即将词汇和语法结合起来，提高学生的语言综合运用能力；词汇组块教学注重语言的情境化，即帮助学生将词汇应用到实际交际中，增强语言的实用性和交际能力；词汇组块教学强调反复训练和输出，通过多次练习和模仿，学生才能真正掌握和运用词汇组块。

中学英语词汇教学方法初探

一
变换创设情境的手法，让学生感到常“ ，：新”从中这样导入新课的：首先通过课件展示，吸引学：学生学习兴趣的重要保证。因此，教师要精心设
得到乐趣，的学习兴趣会大增。他们ｒ生的注意力，我在音乐中旁白 ——小河边的早计传授知识的程序，研究教学方法，用新的教学再讲《白兔和小灰兔》小一文时，我找三名：美丽而又宁静，晨河水醒来了，眨着亮晶晶的：理念指导教学、改进教学。不但要激发学生的学：生分别扮演小白兔、学小灰兔、Ｊ【羊伯伯，ｊ要求：睛，起了歌，边的小草醒来了，伸懒：眼唱岸伸习兴趣，更要激发出学生真正的激动心情。当一他们按照课文内容去做自己角色的动作。们：，他腰对着河水照镜子，鸭妈妈和小鸭也醒来了，个学生对某个学科产生兴趣时，他总是心情愉：
好的行为习惯和学习意识。如何培养学生的学：
习兴趣，激发学生主动探究新知的欲望，从而养
三、疑” 以“ 激趣
。。光这样不但激发了学生的形象思维，还增强了
兴趣是以需要为前提的，虽然不是所有的他们探究学习的欲望，使他们自然而然地被带
成良好的学习习惯是关键所在。在具体教学实：需要都能产生兴趣，但是符合需要的事物，都可：人到课文之中。
践中，我尝试用以下几种方法创设情境，激发学：能引起学生的兴趣。疑，疑难，解决疑难是学生－
生的学习兴趣，收到了一定的成效。
一
五、美” 以“ 激趣
以“ 激趣，美” 既美化了教学思维，义使学生