小学数学课例研究报告
小学数学新课程典型课例研究结题报告
小学数学新课程典型课例研究结题报告
在研究与实施小学数学典型课例的过程中，我们综合运用了文献研究法、实验研究法、个案研究法、量表研究法等，在具体实施过程中，坚持行动研究法，不断地在行动中研究、在行动中修改、在修改中再实施再完善。在整个研究过程，我们主要围绕以下三方面来进行：
3、注重转变学生的学习方式，学为主体
新课程指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性
在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。
新授课采用自主探究模式：通过创设情境、明确目标（复习铺垫）——呈现问题、启发诱导——自主探究、设疑质疑——合作探究、解惑释疑——分层练习、内化知识
——深化练习、拓展引伸，培养学生的创新意识、创新精神。在新授课的模式之下，我们课题组成员又经过多次的听评、反思、修改确立了我们课题组的练习课、复习课模式，模式如下：练习课采用明确目标、激发参与——启发回顾、巩固基础——比较分析、强化认识——应用实践、拓展延伸；复习课采用自主复习、整理网络——交流完善、展示点评——应用提升，形成技能。在以上三种课型教学模式的建构不仅帮助教师加深对课程与教学的认识，而且为教师提供了强有力的教学“抓手”，使不同年龄阶段教师的教学思想和教学实践得到了进一步的提高。
小学数学课例研究报告
小学数学课例研究报告内容摘要：《新课程标准》中明确指出“教学是数学活动的教学，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者”，“学科教学应注重“三维目标”的有机整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的和谐统一，这样才可以让每个学生获得全面和谐健康地发展”。
课例研究是实现有效教学的重要途径，并且已经成为小学数学课堂教学中的一个必备环节。
数学课程更应该让学生愿意亲近数学，认识数学、了解数学、应用数学；学会“用数学的眼光去认识自己的生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思维”；发展学生理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。
一、背景与主题“课例研究”是在新课程改革深入开展的背景下产生的一种校本教研活动方式，是一种以“课例”为载体的教学研究，它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
也是一种“教学与研究的一体化”、十分行之有效的提高教师专业素养和教学质量的手段。
《新课程标准》中也提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，为了让数学学习与学生生活密切联系起来，让学生运用数学知识去解决生产、生活中的实际问题，我们提出了“让数学走进学生生活”的校本研究课题。
主要研究内容为教材中的“实践活动”怎么实现；研究如何设计数学活动，才能让学生体会到数学学习的乐趣；研究怎样改革教材资源，让课本知识更加贴近学生生活。
《数学课程标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面规定了小学数学教学的总体目标，这是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。
反映了《标准》对未来公民在与数学相关的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。
小学数学《运用画图策略——解决实际问题》课例研究报告.doc
小学数学《运用画图策略——解决实际问题》课例研究报告小学数学《运用画图策略解决实际问题》课例研究报告一、绪论：（一）课例的确定( ( 研究内容 ) 。
解决问题是近年来国际上提出的数学教育的行动口号，它给国内外的数学教学提出了新的更高的要求，解决问题教学也因此受到更多的重视，解决问题一般认为，它是指在教师的适当指导下，学生以已有的认知结构为基础对数学问题进行探索，获得问题的最终解决，从而掌握一定的数学思想方法，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。
我们知道教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。
在教学中，教师根据教材内容，恰当地选用教学策略会收到意想不到的效果。
我们在确定《问题解决》的研究主题后，积极选择本组小主题，经过讨论我们发现，在以往的教学中，尤其是到了高年级，很多难题都是通过画图来帮助分析数量关系，才能很好地理解解决的。
画图能帮助学生理解题意解决实际问题。
可是很多学生没画图的意识，更有很多同学不会画图。
我们觉得可能是很多老师在平时的教学中忽视了这方面的教学，没有培养这方面的能力，所以我们确定了《借助画图理解题意》这个小主题。
根据现有老师所教的年级，我们选择了中段和低段两节课，由于怕牵扯进度问题我们决定选择人教版上没有的，可又是常出现的，通过画图很好解决的《相遇问题》，低段选择了《比一个数多（少）几的数》。
围绕这一研究主题，我们提出了具体的研究问题： 1.两堂课中最重要的核心内容（思想）分别是什么？ 2．两堂课一个在低段，一个在中段，不同学段所画的图是否有不同？侧重点是否有区别？ 3．怎样才能够更好地利用图示帮助学生理解题意？带着这样一些具体的研究问题，我们展开了研究。
（二）研究过程。
1．定计划。
2．定时间表。
3．分工。
4．活动主题。
通过《借助画图理解题意》帮助学生解决问题，基于这样一个主题，我们选择了《相遇问题》《比一个数多（少）几的数》这两节课开展了课例研究，提高教师们的教学设计和课堂教学实施的能力。
小学数学教学课例《“除数是小数的除法”教学研究报告》教学设计及总结反思
《“除数是小数的除法”教学研究报告》
称
《除数是整数的小数除法》是人教版小学数学五年
级上册第三章第一节的内容，主要是引导学生探索除数
是整数的小数除法的计算方法。本节课的教学内容是在
学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意
义和性质等基础上进行学习的。而且本节课也是整数除
教材分析 法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小
数、小数四则混合运算打下良好基础。
教学重点：引导学生理解并掌握小数除以整数的计
算方法。
教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对
齐。
1.知识与技能：使学生理解除数是整数的小数除法
的算理；掌握除数是整数的小数除法的计算方法并能正
演示 1.引导学生列出竖式。 2.如果把被除数 22．4 的小数部分“4”盖上不看，
整数除法应当怎样除（22÷4 商 5 余 2。） 3.商 5 写在哪儿？(除到被除数的哪一位，商就写
在那一位上面。) 4.再把十分位上的 4 移下来，合成 24 个十分之一，
用 24 个十分之一，除以 4 商几？（商是 6）表示什么？ (6 个十分之一)商 6 应写在哪一位上(6 要写在十分位 上)
式，现在请大家动动脑筋估算一下，22.4÷4 的商大概 是多少？
（学生活动：小组讨论。） 引导学生分析：引入两个参照数 20，24，从 20÷4=5 和 24÷4=6 两个算式，帮助学生理解 22.4÷4 的商是大 于 5 小于 6 的。 （设计意图：引导学生先进行估算，了解商的取值 范围，正确处理估算与笔算的关系，凸显估算的价值， 张扬思维的敏捷性、灵活性。） （三）探究计算方法 提问：请同学们想一想：被除数是小数该怎么算 呢？请大家先独立思考，再把自己的意见在小组交流一 下。 （教师活动：学生独立思考和小组讨论时，给予必 要的指导。） 提问：在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成 整数呢？ 请某个小组代表回答，估计学生的计算方式有： （1）把被除数和除数同时扩大到原来的 10 倍，再 计算，但这样在算到 224÷40 时要遇到小数除法的问 题，所以学生仍然不会做； （2）把 22.4 千米化成 22400 米，再计算。教师可
小学数学北师大版第十册中位数和众数课例研究报告
小学数学北师大版第十册《中位数和众数》课例研究报告玉林市兴业县城隍中心小学梁静—、现场观察的背景及目的1．学校、学生、教师的基本情况：2．教学变量控制2008年5月23日上午第二节课，课时计划40 分钟(实际用时40分10秒)。
执教者，单独备课、集体讨论，科组老师指导下修改完善教案。
有11位老师听了课，观察。
基本上反映了自然情景下的教学。
3．教材特点分析：本课是北师版教材P88内容,它是平均数知识的延续。
既是对前面知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。
平均数、中位位数及众数都是描述一组数据的集中趋势的特征数，描述的角度和适用范围有所不同。
本节课是一堂概念课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。
4．学生情况分析：学生在生活中对中位数和众数的感知是有的，但对他们的认识不是很清楚，尤其对区分不同的统计量使用范围有一定的困难。
教学中组织学生结合实际情况对比练习、小组研究等学习方式获取知识。
5．教学目标：知识与技能：在丰富的现实背景中，理解并体会中位数和众数的意义;会求中位数与众数，并能够解释结果的实际意义。
过程与方法：能够知道平均数、中位数、众数的区别，并根据现实生活中具体的情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。
探索规律的能力以及合作意识、创新意识。
情感、态度、价值观：培养学生具体问题具体分析的能力；体会数学服务于生活。
6．观察目的(1)借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失，实际反思，促进观察者和被观察者的专业成长。
(2)对教学的环节设计、教学的时间分配、教师提问技巧进行专项分析，提出提高教学有效性的建议，从而提高教学效率。
7．主要观察技术的选择（1）课堂教学的全程录像、录音。
（2）逐字记录的课堂教学实录及教学程序表。
（3）提问技巧水平检核表。
（4）提问类型频次表。
（5）课堂教学时间分配统计。
（6）教师在课堂教学中巡视辅导学生观察统计（7）学生学习投入状态观察统计二、观察结果记录及诊断分析表1 课堂教学过程时间分布表2 重要课堂教学行为时间分布表3 教学程序表(教学流程)表4 教师提问技巧检核表教师提问类别与学生回答类别:1.无关——是指所提出的问题或回答的内容与本节课的数学学习无关。
小学数学课例研究报告
小学数学课例研究报告一、课例背景随着教育改革的不断推进，提高小学数学教学质量成为了教育工作者关注的焦点。
为了探索更有效的教学方法和策略，我们对小学数学中的一个特定课例进行了深入研究。
二、课例主题本次课例研究的主题是“乘法运算的应用”，选择这一主题是因为乘法运算在小学数学中具有重要地位，且学生在学习过程中常常遇到理解和应用上的困难。
三、教学目标1、让学生理解乘法的意义，掌握乘法运算的基本方法。
2、能够运用乘法解决简单的实际问题，提高学生的数学应用能力。
3、培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
四、教学内容1、乘法的概念引入通过展示多个相同数量的物体组合，如每行有 5 个苹果，共 3 行，引导学生思考如何快速计算总数，从而引出乘法的概念。
2、乘法算式的书写和读法教授学生乘法算式的正确书写格式，如 5×3=15，并正确读出“5 乘 3 等于15”。
3、乘法口诀的学习让学生背诵乘法口诀，如三五十五，以提高计算速度和准确性。
4、乘法的实际应用通过实际生活中的例子，如购买物品的价格计算、排队人数的计算等，让学生学会运用乘法解决问题。
五、教学方法1、直观教学法运用实物、图片等直观教具，帮助学生理解乘法的概念。
2、启发式教学法通过提问、引导思考等方式，激发学生的思维，让学生主动参与学习。
3、练习巩固法安排适量的练习题，让学生在练习中巩固所学知识，提高应用能力。
六、教学过程1、导入通过展示一幅果园的图片，其中每行有 5 棵苹果树，共 3 行，问学生：“如果要知道果园里一共有多少棵苹果树，我们可以怎么计算呢？”引发学生的思考和讨论。
2、新授（1）引导学生用加法计算：5 ＋ 5 ＋ 5 ＝ 15（棵），然后指出当相同的加数较多时，用加法计算比较麻烦，从而引出乘法。
（2）讲解乘法的意义：乘法是求几个相同加数的和的简便运算。
在这个例子中，可以用乘法算式 5×3=15 来表示，读作“5 乘 3 等于15”。
国培计划小学数学课例研究报告一
生：火车有5节卧铺车厢，有7节硬座车厢。
生：火车卧铺车厢每节乘72人，硬座车厢每节乘118人。
师：同学们找的信息非常详细，根据这些信息你能提出什么数学问题?生：卧铺车厢一共能乘多少人？生：硬座车厢一共能乘多少人？生：这列火车一共能乘多少人？师：同学们说的很好，这节课我们就来研究乘火车中的数学问题。
板书棵题：乘火车（二）探究新知1.问题1（1）师：我们先来解决第一个问题。
小组讨论交流：火车有5节卧铺车厢，卧铺车厢每节乘72人，卧铺车厢一共能乘多少人？师：讨论完的同学们请用坐姿告诉老师。
师：同学们都探究出了结果，接下来找同学们汇报。
生：卧铺车厢一共能乘多少人，可以列式为：72×5＝？师：72×5＝？呢，同学们你有什么好方法计算出结果吗？师：我用口算方法。
70×5＝3502×5＝10350＋10＝360师：同学们还有没其他做法吗？生：我列的表格。
生：我是列竖式解决的。
师：同学们找到了三种方法，那同学们觉得哪种方法最好呢？生：我觉得第3种方法最好。
师：接下里我们尝试用竖式解决下面的问。
师：同学们非常棒，同学们快速的计算出了结果，接下里我们来看问题2。
2.问题2（1）讨论：火车有7节硬座车厢，硬座车厢每节乘118人，卧铺车厢一共能乘多少人？师：讨论完的同学们请用坐姿告诉老师。
师：同学们都探究出了结果，接下来找同学们汇报。
生：我列式为：118×7＝826师：你能不能说一说是怎么计算出的结果呢？生：口算。
100×7＝70010×7＝708×7＝56700＋70＋56＝826同学们有没有不同的计算方法？生：我列式是一样的，我计算是列竖式计算的。
师：同学们觉得哪种方法好呢？生：列竖式计算更简单。
师：同学们说的非常好，第列竖式方法更简单。
4.小结师：多位数乘一位数的竖式计算法则？1.相同数位要对齐；2.从个位算起，用一位数依次乘多位数每位上的数；3.哪一位上的乘积满几十，就向它的前一位进几；4.要加上前一位进上来的数。
分数除法课例研究报告
分数除法课例研究报告分数除法是小学数学中的重要内容之一。
通过分数除法的学习，可以使学生掌握分数的运算性质和解决实际问题的能力。
本文通过一个小学四年级的数学课例研究，来探究如何有效地教授分数除法。
本次课例的教学目标是让学生掌握分数除法的基本定义和概念，通过解决实际问题来运用分数除法，培养学生解决实际问题的能力。
在这个过程中，老师采用了多种不同的教学方法和资源，以激发学生的学习兴趣和积极性。
课堂开始，老师通过引导学生回顾已学过的知识，复习了分数的基本概念，并解释了分数除法的定义。
接着，老师以一个实际问题为例，向学生展示了分数除法的应用。
问题是：小明将一块糖均匀分给3个朋友，每个朋友分到的糖是2/3块。
学生们根据问题的描述，思考如何用分数除法来解决这个问题。
然后，老师组织学生合作讨论，让他们自己编写并解答类似的问题。
学生们积极地分组讨论，通过分数除以人数，计算出每个人得到的糖的数量。
在这个过程中，学生们相互合作，共同解决问题。
老师及时给予指导和帮助，确保每个小组都能完成任务。
接下来，老师组织学生上台展示自己的解答过程和答案。
学生们不仅仅展示了自己的解法，还可以通过对其他同学的解法进行评论和评价，提高他们的思维能力和表达能力。
通过展示和评价，学生们可以互相学习和借鉴，加深对分数除法的理解。
最后，老师总结了本节课的重点和难点，并回答了学生提出的问题。
通过这次课例研究，可以得出以下结论：首先，通过实际问题的引入，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，通过合作讨论的方式，可以增强学生的思维能力和团队合作意识。
再次，通过展示和评价的过程，可以促进学生之间的相互学习和借鉴。
最后，老师的及时指导和帮助，可以提高学生的学习效果和自信心。
综上所述，通过这次课例研究，我们可以得出一个有效教授分数除法的方法：以实际问题为切入点，采用多种教学方法和资源，组织学生合作讨论，进行展示和评价，并给予及时的指导和帮助。
通过这样的教学过程，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养他们解决实际问题的能力。
小学数学课例研究报告
小学数学课例研究报告研究目的：本研究旨在探究小学数学课堂中的实际案例，分析不同课例的教学效果，以期改进教学方法，提高学生数学学习的效果。
研究方法：本研究采用观察法和问卷调查法相结合的方式进行。
通过对小学数学课堂的实际案例进行观察，收集教学情景、教师教学方法以及学生表现等数据。
同时，通过发放问卷调查学生对不同课例的学习效果的主观评价。
研究结果：通过观察和问卷调查，我们得出以下几个关键发现：1. 案例一：利用游戏化教学方法进行数学练习该课例中，教师采用了游戏化教学方法，激发了学生学习数学的积极性。
学生通过游戏的方式进行数学练习，提高了学习兴趣和参与度。
问卷调查结果显示，绝大多数学生对这种教学方法持积极评价，认为能够更好地掌握数学知识。
2. 案例二：实际生活中的数学应用该课例中，教师通过引入实际生活中的数学应用，让学生了解数学在日常生活中的实际运用。
学生在解决实际问题的过程中，能够更加深入地理解和应用数学知识。
问卷调查结果显示，学生对这种课例的学习效果表示满意，认为通过实际应用更好地理解了数学的重要性。
3. 案例三：合作学习促进数学思维能力该课例中，教师采用了合作学习的方式，在小组内让学生共同合作解决数学问题。
通过互助合作，学生能够相互启发，开发出更多的解题思路。
问卷调查结果显示，学生对这种合作学习方式的评价较高，认为能够提高自己的数学思维能力。
结论：本研究结果表明，不同的数学课例对于学生的学习效果有着不同的影响。
游戏化教学方法、实际生活中的数学应用以及合作学习法都能够有效提升学生的数学学习效果。
因此，在教学过程中，教师应灵活运用不同的课例，结合学生的实际情况，从而更好地促进学生的数学学习。
小学数学课例研究报告范文
小学数学课例研究报告范文一、引言数学作为一门基础学科，对于小学生的学习和发展具有重要意义。
为了加强教师对于数学课程的教学理念和方法的研究，本文对一堂小学数学课进行了深入观察和分析，旨在总结有效的教学策略和方法，以提高学生的数学学习能力。
本报告将以以下几个方面进行论述：课堂环境的准备、教学目标的设定、教学策略的选择以及评价和总结。
二、课堂环境准备在课堂环境准备上，教师采取了一系列措施，以创造一个积极、鼓励和互动的学习氛围。
首先，教室内的物品布置整齐、有序，并贴满了学生们完成的数学作业与数学题目的图纸。
其次，教师在课堂前准确地准备好了所需的教学材料，包括数学题目、活动工具和学生作业。
最后，教师对学生的课堂行为和规则进行了明确的说明，并提供相应的奖励和惩罚机制。
三、教学目标设定教学目标的设定对于课堂教学的效果至关重要。
在本堂课中，教师的教学目标包括：帮助学生理解数学运算的概念和方法；培养学生的逻辑思维和问题解决能力；促进学生的社会交往和合作能力。
为了实现这些目标，教师在教学过程中注重培养学生的主动学习和探究精神，鼓励学生提出自己的问题并寻找解决方法。
四、教学策略选择在教学策略的选择上，教师灵活运用了多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
首先，教师采用了直观教学法，通过物质的实际操作和观察，帮助学生理解数学概念和运算方法。
其次，教师倡导合作学习，在课堂上组织学生进行小组合作，共同解决数学问题，培养学生的团队意识和合作能力。
此外，教师还鼓励学生自主学习，设置自主探究的任务和问题，激发学生的学习兴趣和动力。
最后，教师注重多元评价，采用了讨论、问答、小组活动等方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学进度和方法。
五、评价和总结通过观察和分析，本文认为这堂小学数学课例的教学效果良好，达到了预期的教学目标。
教学环境准备充分，课堂秩序井然；教师运用了多种教学策略，满足了学生的不同学习需求；教学过程中充满了活动和互动，学生的学习积极性较高。
小学数学课例研究报告doc
小学数学课例研究报告篇一：小学数学教学设计最终稿与课例研修报告小学数学教学设计段家河镇中心校梁舰三年级下册数学《年月日》教学设计教学目标：（一）知识目标：1、结合生活经验，学生借助观察年历卡认识时间单位年、月、日，了解有关大月、小月、平年、闰年等方面的知识，记住每个月各多少天，平年、闰年的天数，掌握判断闰年的方法。
2、能与生活联系起来，熟练地运用年、月、日的知识解决简单的实际问题，增强应用意识。
（二）能力目标：在探究过程中，培养学生观察、比较和概括能力，促进学生数学思维的发展。
（三）情感目标：使学生充分感受到时间与数学的密切关系，使数学生活化、生活数学化，培养学生乐于探求知识的情感，结合有关时间给学生以思想品德教育。
教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握其相互关系。
教学难点：记住各月的天数及闰年的判断方法。
教学具准备：年历卡及表格，课件导学流程：一、创设情境提出问题1、同学们，从一年级入学到现在，你们在这所学校上学大约多长时间了？那你们记得大约有多少个月吗？你们知道大约有多少天了吗？一同努力来探究年、月、日的知识。
3、关于年、月、日，你知道些什么？教师板书相关内容。
二、小组合作探究问题集中反馈解决问题（一）总结年、月、日的有关结论1、从XX年到XX年，在这近三年的小学生活中，我们每天、每月、每年都在快乐地成长，都在收获知识。
让我们一起看看我们走过的那些快乐的日子。
愿不愿意把这些快乐的日子数一数记录下来呢？请同学们拿出XX—XX年的年历卡，把这三年1—12月份的天数填在表中，并计算出你喜欢的一个年份的全年的天数。
怎样做既节省时间又高效呢？谁有好主意？2、两人合作，全班汇报填写情况。
3、仔细观察表一，看看你能发现什么？把你的发现告诉给同桌同学。
3、汇报发现，教师相机板书。
介绍哪几个月是大月，哪几个月是小月。
4、这么多月份，很容易把天数记混，怎么记住每个月的天数，谁有什么好办法？全班交流。
5、练习：儿童节、国庆节所在的月份是大月还是小月？（二）平年和闰年的判断方法1、计算XX---XX年三年的天数,发现天数不同的原因在2月份。
《面积》课例研究
《面积和面积单位》课例研究学校：姓名：学科：数学培训号：教材分析面积和面积单位”属于空间与图形领域，是3年级下册第六单元的教学内容。
这一单元主要包括：面积和面积单位；长方形、正方形的面积计算；面积单位的进率；常用的土地面积单位4部分。
作为单元的第一课时，面积和面积单位是在学生初步掌握长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的，在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃，是从一维空间向二维空间转化的开始，更是后面学习面积计算的基础，是小学阶段几何教学的基础知识。
面积概念是本单元的一个重要起始概念。
为了帮助学生建立面积概念，教材非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。
从教材内容的整体安排看，其顺序是先认识面积，包括物体表面的大小和封闭图形的大小，再归纳面积的概念。
认识常用的面积单位。
包含统一面积单位的必要性，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位。
学情分析3年级学生在课堂教学中能够积极跟老师配合，课堂参与的热情较高，但由于年龄较小，在解决问题时需要老师的引导和帮助。
能够初步利用学具来解决一些比较简单的问题。
对面积有一定的认识，但概念比较模糊，对面积和周长经常容易出现混淆。
学生对面积概念中的“物体表面”和“封闭图形”这样的数学名词比较陌生。
教学目标1、通过直观操作等活动，使学生理解面积的意义，认识面积单位，建立面积单位的正确表象。
2、经历用不同方式比较图形面积的过程，体会建立统一面积单位的重要性，经历面积单位产生过程。
3、在动手操作，合作交流过程中，提高交流，实践能力。
教学重点和难点体会引统一面积单位的必要性，认识常用单位平方厘米、平方分米，平方米。
教学策略选择与设计一、关注学生的学习起点，让学生在实际生活背景下学习面积。
通过交流“我的房间有多大”，再呈现有关的面积学习内容，让学生在具体情景中获得较为丰富的感性认识，借助已有的知识经验进行学习。
小学数学课堂教学调研报告5篇
小学数学课堂教学调研报告5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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针对小学生数学思维能力的课例研究开题报告
针对小学生数学思维能力的课例研究开题报告研究背景随着社会的发展，数学作为一门基础学科在小学教育中占据重要地位。
然而，许多小学生在数学学习中存在着思维能力不足的问题，导致他们难以理解和应用数学知识。
因此，针对小学生数学思维能力的提升成为了一个迫切的教育问题。
研究目的本研究旨在探讨一种针对小学生数学思维能力的课例教学方法，通过开展课例研究，以期提高小学生的数学思维能力，促进他们对数学的理解和应用能力的发展。
研究内容和方法本研究将选取一所小学的某个年级作为研究对象，采用课例研究的方法进行教学实践和数据收集。
具体步骤如下：1. 确定研究目标：明确研究的具体内容和目标，例如提高学生的逻辑思维能力、数学问题解决能力等。
2. 设计教学课例：根据研究目标和教学大纲，设计一系列能够培养学生数学思维能力的教学课例，包括不同难度和类型的数学问题。
3. 实施教学实验：在选定的小学年级中，开展教学实验，使用设计好的课例进行教学。
在教学过程中，记录学生的反应和表现。
4. 数据分析和总结：对教学实验中收集到的数据进行分析，评估学生的数学思维能力提升情况。
根据数据分析结果，总结课例教学的有效性和局限性。
预期成果通过本研究，预期能够获得以下成果：1. 对于小学生数学思维能力的理解和认识：通过课例研究，深入了解小学生数学思维的特点和问题所在。
2. 课例教学方法的有效性验证：通过对教学实验数据的分析，评估课例教学方法对小学生数学思维能力提升的效果。
3. 提出针对小学生数学思维能力的教学策略：根据研究结果，总结出一些有效的教学策略和方法，为今后的教学实践提供参考。
研究计划本研究计划的时间安排如下：- 第一阶段：文献综述和研究设计（1个月）- 第二阶段：教学实验和数据收集（2个月）- 第三阶段：数据分析和结果总结（1个月）- 第四阶段：撰写研究报告和论文（1个月）参考文献1. 张三, 李四. (2010). 针对小学生数学思维能力的教学策略研究. 小学教育研究, 20(2), 45-60.2. 王五, 赵六. (2015). 小学数学课例研究的方法与实践. 数学教学研究, 35(3), 78-92.以上是本研究开题报告的初步内容，具体研究过程和结果将在后续的研究中进一步完善和详细分析。
教学课例研究报告(小学数学)
作业题目：教学课例研究报告
作业内容：
课例研究就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师群体的共同成长。
请您以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，在教学策略与设计上如何培训学生的核心素质，怎么样进行了教学方式方法的转变。
作业要求：
1参照附件提交一份教学课例研究报告；
2.研究报告要针对拟研究的突出教学问题，设计具体、可行的课题教学规划；字数不少于500字；
3.作品必须原创，做真实的自己。
如出现雷同，视为不合格；
4.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。
（建议先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交）
附件：《教学课例研究报告》。
小学数学教学课例《小数乘整数研究报告》教学设计及总结反思
引导：出示（边说边演示）：强调：我们可以把 3.5 元转化成 35 角，用 35 角乘 3 得 105 角，再把 105 角转 化成 10.5 元。注意在列竖式时因数的末尾要对齐。
2 自主探究，进一步理解算理，掌握计算方法。 (1)、我出示算式：0.72×5。我：同学们看 0.72 不是钱数了，没有元、角、分这样的单位了，还能不能 计算出结果呢？请同学们独立思考，然后在小组内交流 计算方法。 (2)、学生汇报演示。可能有两种方法：加法和乘 法。根据学生的汇报，展示这两种方法。 (3)、请同学们比较一下这两种方法，你喜欢哪一 种呢，为什么？生：用乘法比较简便。 (4)、我：仔细观察乘法算式，谁给大家解释一下， 你是怎样把乘数转化成整数的？生：先把 0.72 的小数 点向右移动 2 位转化成 72，然后作乘法 72×5=360，得 出结果后再把积的小数点向左移动两位就是 3.6。质 疑：既然把所得积的小数点向左移动两位，那这个积就 应该是一个两位小数，为什么现在只有一位呢？生：小 数的末尾添上或去掉 0，小数的大小不变，（所以积末 尾的 0 可以直接去掉 0. (5)、同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学 生自由发表想法）我归纳总结。
儿童的注意力不易集中，所以课堂必须有趣并且简
短。针对本课例本人作以下简单概述：
1、导入部分必须抓住学生爱好，激发学生学习兴
趣。本课例教师据学生喜欢的户外活动“放风筝”成功
引入本堂课所传授的知识小数乘以整数的小数乘法，既
激起了学生的学习兴趣，又让学生明白了数学知识在生
活中的作用。 课例研究综
2、课堂讲授不能再是教师自编自演，要把课堂真 述
3、感受小数乘法在生活中的广泛应用。
本班学生全部是农村孩子，还有一部分是留守儿
小学数学课例研究报告
小学数学课例研究报告一、引言随着教育的不断发展和改革，课例研究逐渐成为了教师们提高教学质量和学生学习效果的重要手段。
小学数学课例研究报告旨在通过对小学数学课程的实际教学案例进行分析和研究，总结出有效的教学方法和策略，为教师们提供参考和借鉴，同时帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
二、研究背景小学数学是小学生学习的基础科目之一，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力具有重要的作用。
然而，在实际教学中，很多教师可能面临着教学策略单一、教学效果不理想等问题。
因此，开展小学数学课例研究，探究有效的教学方法，对于提高教学质量和学生学习效果具有重要的意义。
三、研究方法本研究采用了文献资料法和实证研究法相结合的方法。
首先，通过查阅相关文献资料，了解小学数学课例研究的现状和发展趋势。
其次，结合实际教学情况，选取典型的小学数学课程案例进行分析和研究。
通过观察、记录和分析学生的学习情况和表现，总结出有效的教学方法和策略。
四、研究结果通过对小学数学课程案例的分析和研究，我们总结出了以下有效的教学方法和策略：1、情境创设法：通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在教授加减法时，教师可以创设购物、乘车等实际情境，让学生通过模拟购物或乘车的过程来理解和掌握加减法的运用。
2、问题导向法：通过设置问题，引导学生进行思考和探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
例如，在教授几何图形时，教师可以设置“如何计算圆的周长”等问题，引导学生通过实践和探究来掌握几何图形的相关计算方法。
3、合作学习法：通过小组合作、交流和讨论的方式，培养学生的合作精神和沟通能力。
例如，在教授统计图表时，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成一个统计图表的分析和制作过程。
4、游戏化教学法：通过将数学知识融入到游戏之中，让学生在游戏中学习和掌握数学知识。
例如，在教授数字大小关系时，教师可以设计一个“猜数字”的游戏，让学生在游戏中理解和掌握数字的大小关系。
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小学数学课例研究报告【3篇】
1、听课教师使用执教教师反思后的教学设计进上课。
2、组织听课教师围绕“在操作中体验学问的生成”这一绽开辩论，形成策略。
3、由执教教师仔细反思小专题讨论的问题是否解决，通过课例讨论把形成的策略进展概括、总结、提炼。
4、教师总结提升。
课例讨论完毕后，由担当教师写出课例讨论报告。
假如不准时的总结，这种收获可能会随着时间的消逝而淡化。
相反准时总结，或是一篇反思，或是一篇论文，或是一篇讨论报告，用文字的形式把自己的收获记录下来，就会成为自己今后成长的一面镜子，提高教学的实效性，让数学活动因操作而精彩。
5、主持人小结，明确专题讨论成果。
实施过程详细安排：篇二
（一）酝酿阶段（发觉问题）
针对以上问题开学初，教务处召开数学教研组会议，会议上争论并打算了本学期开展以动手操作为核心的课例教研活动，分工明确，初步讨论开展此项活动的实施方案，关注新理念的课例设计。
安排同课异构教学的执教教师和教学内容，确定研讨中共同关注的焦点“在操作中体验学问的生成”。
因此，数学教研组规划实施课例讨论，以“在操作中体验学问的
生成”为中心，围绕“问题——设计——行动——反思——总结——行为”的循环往复的螺旋式上升方式来进展开展校本教研。
详细分工如下：教研活动主持部门：教务处
教研活动主要成员：教育处、各年级数学教研组组长、数学教师。
课例执教教师：焦如琴、裴小雨
结果分析篇三
（1）教师缺乏在操作过程中对操作难度的调控的技巧，调控力量有待加强。
（2）教师无视了在操作过程中操作时间的调控。
课堂上操作时间过长而导致操作混乱，操作时间过短而流于形式的不良倾向。
（3）教师不能全面有效的调控操作过程，致使学生操作没有方向，思维没有目标，不能精确全面地熟悉和把握新知。
（4）学生对操作的流程、方法生疏，操作水平和力量参差不齐，造成在操作上的主次不分、目标不明、兴趣转移、手脑不能并用等现象。
因此，我校数学教研组针对以上问题确定以“在操作中体验学问的生成”为小专题的讨论，以《平行四边形的面积》为课例开展了同课异构小专题讨论活动。
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