小学生品德发展及道德教育知识点

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六年级品德必背知识点

六年级品德必背知识点品德教育是培养学生良好品质和道德修养的重要环节。

在六年级，学生们已经逐渐成长为小学的学长学姐，他们应该具备一定的品德素养，为自己和他人树立良好榜样。

以下是六年级品德必背知识点，帮助学生们树立正确的价值观和行为准则。

一、诚实守信诚实守信是做人的最基本原则，也是品德教育的核心内容之一。

1. 诚实面对自己：要勇于直面自己的优点和不足，不掩饰自己的错误，不夸大自己的成就。

2. 诚实面对他人：要真诚待人，言行一致，不说谎，不偷窃，不欺负他人。

3. 守信守约：要遵守自己承诺的事情，不轻易违背自己的承诺，讲信用。

二、友爱合作友爱合作是培养学生良好人际关系的重要方面。

1. 以友谊为纽带：尊重他人，与同学友善相处，不排斥、不歧视他人。

2. 乐于助人：关心身边的人，乐意帮助他们解决问题，共同成长。

3. 团结合作：在集体中主动参与协作，倾听他人意见，共同完成任务。

三、自律自强自律自强是发展学生个人品质和自主学习的关键。

1. 自觉遵守纪律：做到按时上课、做作业，听从老师的指导和要求。

2. 克服困难：遇到挫折时要勇敢面对，不气馁，积极寻找解决问题的方法。

3. 独立自主学习：要主动参加各种学习活动，培养自主学习的能力和习惯。

四、尊重他人尊重他人是培养学生社交礼仪和文明行为的重要内容。

1. 文明待人礼仪：要懂得问候、道歉、感谢等基本礼仪，保持文明良好的言行举止。

2. 尊重他人的意见和习惯：尊重他人的权益，理解并接受不同的观点和习惯。

3. 珍惜公共财物：爱护学校和社区的公共设施，不随意破坏、污染或浪费。

五、关爱环境关爱环境是培养学生环境保护意识和责任感的重要环节。

1. 爱护自然：保护植物和动物，不乱扔垃圾，节约使用水和电。

2. 珍惜资源：节约用纸，爱护图书、文具和学习工具，不浪费粮食和能源。

3. 维护环境卫生：保持教室、校园和公共场所的整洁，不乱涂乱画，妥善处理垃圾。

总结：六年级的学生已经到了意识形态逐渐形成的年龄，积极培养他们正确的品德观念和行为习惯对于他们未来的成长至关重要。

小学生品德发展与道德教育期末考试资料

小学生品德发展与道德教育期末考试资料一、德性定义（P7）“德性”在《礼记•中庸》上指“人的自然秉性”。

在《伦理学大辞典》中，德性即道德品质。

在我国道家思想中，德性与道、生命密切相关。

德性就是“道”在生命体中的体现，是生命的根本属性。

在西方，苏格拉底认为，自然万物都蕴藏着它的内在性，他称之为“善”。

“善”即是人的“德性”，“德性”是人的本性。

亚里士多德明确地说：“过度和不及都属于恶，中道才是德性。

”在这里，德性就是中道，其实质是一种适度。

二、品德形成与道德发展的内在基础是什么？（P12-18）一、道德：生命进化的产物（道德是人类在动物界进化的产物，是人类社会自身演变的产物。

）（一）人生命中的“社会性本能”（人的生命中具有“社会性本能”，这是道德潜能的基础。

）（二）自利-利他行为“光谱”（有关生命与道德潜能的关系，还可以从动物界中存在的自利-利他行为“光谱”中考察。

）（三）人类“软核”的利他智慧（尽管在动物界自利-利他“光谱”中，人类的利他性并不强，但人类能将自己的利益“有意识地让出去”。

这是人类生存与发展的超高智慧所在。

）二、道德潜能：存在与生命之中（一）人有道德的天性——人性说（道德并不是外在于人生命的存在物，而是人的天性、本性。

是与人的生命密切相关的，是人的生命本身所固有的。

）（二）道德能力“写在”基因上——基因学的视角（道德能力作为人的一种行为特质，只能在人的遗传所提供的潜在能力之中，不可能超出此范围。

）三、脑神经：道德活动的生命元基点（一）额叶：脑的道德中枢（二）与“三重脑”对应的“三重道德”四、“文化印记”：生命早期的道德记忆（一）人的开放性行为程序“接受”文化印记（人从一出生就打上了文化的烙印。

）（二）生命早期父母之爱的记忆（三）文化印记对人的后天影响三、社会性生活定义（P23）儿童的社会性生活主要体现为儿童在公共场所的活动，儿童的这种活动需要儿童有相应的公德。

儿童的社会性生活，首先有助于培养儿童的公民意识与能力。

《小学生品德发展与道德教育》读书笔记

《小学生品德发展与道德教育》读书笔记第一章品德发展与道德教育的概念与基础1.品德的界定概括为两种：一种是“大”的品德含义，即品德本身包括的政治品质、思想品质、道德品质等内容；另一种是专指道德品质。

（本书对品德的理解）2.品德、道德和德行三者之间的关系。

从品德与道德的内涵看，品德与道德相似，可以说二者是“内”与“外”的关系，即道德存在于社会领域，品德存在于人的心里。

在古代，无论是东方还是西方,道德都是一种内在的理解,到后来才发展为一种外在的规则；而德性始终是内在的东西，是一个人追求自己品质的一连串活动。

3.本书采用的道德结构为道德认知、道德情感、道德意志、道德行为、道德境界、道德需要。

4.品德发展与道德教育的关系，主要体现为三个方面:（道德教育是促进品德发展的重要因素）5.道德教育作用于品德结构各要素,能够帮助儿童获得道德认知，陶冶道德情感，磨炼道德意志，示范道德行为，形成道德习惯，同时各要素之间协同作用；道德教育激发道德需要与道德动机，追求人的道德自律与自由,提升人的道德境界。

6.生命是品德发展与道德教育的内在基础。

生活是品德发展与道德教育的另一个不可或缺的基础，它与生命一起构成了品德发展与道德教育完整的“双重”基础。

（思维导图展示，如下）7.儿童生活不同于成人生活,它有着自身的特点。

（思维导图如下）第三章小学生品德发展的主要内容1.“仁、义、礼、智、信”五德，可谓是中华先秦道德文化的共有思想，是道家思想与儒家思想共构的一种美德体系。

2.先秦儒家伦理主要包括“四则”“四端”“八维”等概念体系。

孔子重仁和礼治，在《论语》中提出“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”的“四则”。

孟子提出“四端”,“恻隐之心,仁也;羞恶之心,义也;恭敬之心,礼也;是非之心,智也”。

而儒家的“八维”是孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻,其中礼、义、廉、耻,称之为“四维”,出自《管子》。

3.修身、齐家、治国、平天下四大境界。

小学生品德教育内容

小学生品德教育内容1. 尊重与礼貌：教育小学生尊重他人，并以礼貌待人。

这可以通过模范行为和实例教育来实现，比如教育他们如何问候他人，主动帮助他人并对他人的意见和观点持尊重态度。

尊重与礼貌：教育小学生尊重他人，并以礼貌待人。

这可以通过模范行为和实例教育来实现，比如教育他们如何问候他人，主动帮助他人并对他人的意见和观点持尊重态度。

2. 诚实与诚信：鼓励小学生讲真话，做人诚实，并拥有良好的道德品质。

教育他们理解诚信的重要性，并教导他们在研究和与他人交往中负责任地行为。

诚实与诚信：鼓励小学生讲真话，做人诚实，并拥有良好的道德品质。

教育他们理解诚信的重要性，并教导他们在学习和与他人交往中负责任地行为。

3. 友谊与合作：推动小学生发展友谊和合作精神，培养他们在团队中共同努力和合作的能力。

通过组织小组活动、鼓励分享和帮助他人的方式来促进这一点。

友谊与合作：推动小学生发展友谊和合作精神，培养他们在团队中共同努力和合作的能力。

通过组织小组活动、鼓励分享和帮助他人的方式来促进这一点。

4. 守纪律与责任心：引导小学生遵守学校纪律和规定，理解自己在班级和学校中的责任。

教育他们准时到校、按时完成作业、参加集体活动并遵守校园规则。

守纪律与责任心：引导小学生遵守学校纪律和规定，理解自己在班级和学校中的责任。

教育他们准时到校、按时完成作业、参加集体活动并遵守校园规则。

5. 关心他人和公益事业：培养小学生关心他人和社会的意识。

通过开展义工活动、参与公益项目以及向他们介绍社会问题和解决方案，激发他们为他人和社区做贡献的热情。

关心他人和公益事业：培养小学生关心他人和社会的意识。

通过开展义工活动、参与公益项目以及向他们介绍社会问题和解决方案，激发他们为他人和社区做贡献的热情。

这些仅仅是一些常见的小学生品德教育内容，各学校和教育机构可能会根据特定需求和文化背景进行调整和补充。

通过这样的教育，我们可以培养小学生健康成长、积极向上的品格，为他们的未来打下坚实的基础。

小学生的十大道德教育培养他们的品德修养

小学生的十大道德教育培养他们的品德修养道德教育在小学阶段起着重要的作用，因为在这个时期，孩子的价值观和行为准则正在形成。

良好的品德修养对于他们今后的成长与发展至关重要。

本文将探讨小学生的十大道德教育，以培养他们的品德修养。

第一是孝敬父母。

孝敬父母是中华民族传统美德的核心之一，对于小学生的道德修养也是至关重要的。

通过教育引导，孩子能够明白父母的辛勤付出与无私奉献，从而懂得尊敬、关心和孝顺父母。

第二是友善待人。

小学生要学会友善待人，包括与同学、老师和其他人的相处。

培养他们的友善待人品质可以增进友谊、促进团结，同时也能够增强他们的人际交往能力和沟通技巧。

第三是诚实守信。

诚实守信是道德修养的基石，对于小学生来说更是重要。

通过教育引导，孩子能够明白诚实与守信的重要性，明白说真话、守信用的原则，从而养成坦诚待人、言行一致的品德修养。

第四是尊重他人。

尊重他人是小学生道德教育的重点之一。

教育引导孩子学会尊重他人的权利和尊严，懂得包容、尊重不同的意见和观点，培养他们的谦虚、礼貌和互助精神。

第五是勤奋学习。

培养小学生的勤奋学习品质对于他们的未来学业发展至关重要。

通过教育引导，孩子能够明白勤奋学习的重要性，懂得艰苦耐劳和持之以恒的精神，从而养成一种积极向上的学习态度。

第六是自律自控。

自律自控是培养小学生品德修养的重要环节。

通过教育引导，孩子能够学会自我管理和自我控制，懂得延迟满足、克制冲动与诱惑，培养他们的毅力、坚持和自律品质。

第七是公平正义。

小学生的道德教育也要注重培养他们的公平正义观念。

教育引导孩子学会公正对待他人，懂得公平、无私和正义的原则，从而养成一种公正的道德修养。

第八是热心助人。

培养小学生的热心助人品质是培养他们的品德修养的重要内容之一。

教育引导孩子学会关心他人，无私奉献，懂得帮助他人和乐于分享，培养他们的爱心、同情心和社会责任感。

第九是环保意识。

为了培养小学生的品德修养，也需要注重他们的环保意识教育。

通过教育引导，孩子能够懂得保护环境、珍惜资源的重要性，养成爱护环境、积极参与环保行动的良好习惯。

中小学生品德发展与道德教育各章重点

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小学生如何培养良好的品德和道德观念

小学生如何培养良好的品德和道德观念在小学阶段，培养良好的品德和道德观念对于孩子的成长和全面发展至关重要。

良好的品德和道德观念不仅是塑造个人品质的基石，也是培养社会责任感和公民意识的重要途径。

本文将探讨小学生如何培养良好的品德和道德观念。

一、家庭教育1. 做好榜样：家长是孩子首要的榜样人物，家长应该树立正确的道德价值观，言行一致，以身作则，成为孩子良好品德的学习对象。

2. 培养良好习惯：家长要引导孩子养成良好的生活习惯，如讲究卫生，有规律的作息时间，坚持锻炼等，这些习惯可以提高孩子的自律能力和责任感。

3. 关注情感培养：家庭是小学生情感发展的最主要环境，家长要注重塑造孩子的健全人格和情绪管理能力，提供温暖的家庭氛围，倾听孩子的心声，满足他们的情感需求。

二、学校教育1. 设立良好的课程体系：小学的课程设置应该不仅注重知识的传递，也要注重品德和道德的培养。

可以设置涉及道德教育的课程，如品德课、公民课等，培养学生的社会责任感和公民意识。

2. 增强实践教育：通过组织社会实践、社团活动等形式，让学生亲身参与社会实践，了解社会问题，培养他们的社会责任感和整体意识。

3. 提供角色模拟机会：学校可以组织各种形式的角色扮演活动，让学生在模拟的情境中感受到不同道德选择的结果，培养他们正确判断和决策的能力。

三、社会教育1. 寓教于乐的活动：社会教育可以通过游戏、绘本、动漫等形式进行，以轻松愉快的方式传递道德知识，并培养学生对道德的认同和思考能力。

2. 亲子互动活动：社会教育应鼓励家长与孩子一起参与，通过合作游戏、亲子读书会等活动，加深家长和孩子之间的沟通，提高家庭教育的效果。

3. 社区参与与服务：组织学生参与社区志愿服务活动，培养他们的社会责任感和乐于助人的品质。

四、自我管理1. 培养自律能力：小学生应该学会自我约束和管理，如按时完成作业，遵守交通规则等，养成良好的生活习惯和自律能力。

2. 培养公平正义观念：小学生应该学会公平对待他人，在与他人交往中不歧视、不欺凌他人，培养正义感和同理心。

小学生品德发展与道德教育(终结版)

德与道
• 道：道家以为所谓天地万物之自然为“道”，大道无言无形，看不见听不到摸不着，只有通过我们的思维意识去认识和感知它。 • 德：本意为顺应自然、社会和人类客观需要去做事。不违背自然发展，去发展自然、发展社会、发展自己的事业。各种事物所得之自然为“德”。内心的情感或者信念，用于人伦，则指人的本性、品德。儒家认为，“德” 包括忠、孝、仁、义、温良、恭敬、谦让等。 • 徳与道：道是在昭示一切，德是在承载道的一切，是道的载体，是道的体现，是我们能看到的心行，是我们通过感知后所进行的行为。所以如果没有德，我们就不能如此形象地了解道的理念，这就是德与道的关系。
身份确认，角色定位
• 2.职后提高
• 终身教育与学习型社会 • “终身教育”：1965年在联合国教科文组织主持召开
的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗· 朗格朗（Parl Lengrand）正式提出；1972年，联合国教科文组织出版的著名报告《学会生存——教育世界的今天与明天》，特别强调两个基本观念：“终身教育”与“学习型社会”；1996年，另一著名报告《教育——财富蕴藏于其中》，进一步强化。
调节三种关系
• 人与人 • 个人与社会 • 人与自然
蓝天绿地丛书（1998）
• • • • • • • 人类的家园——地球地球的外衣——大气生命的源泉——水绿色的宝库——植物我们的朋友——动物生存的威胁——污染永恒的追求——可持续发展
国际大专辩论：
温饱是讲道德的必要条件
• • • • • 正方：抢食，人吃人现象反方：舍生取义，不吃嗟来之食；守节上甘岭上传苹果 “足下”、“寒食节”的来历：割股奉君春秋时期：晋献公、骊姬、奚齐、申生、重耳（晋文公）、介之推 • 割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明。柳下作鬼终不见，强似伴君作谏臣。倘若主公心有我，忆我之时常自省。臣在九泉心无愧，勤政清明复清明。 • 之推绵山焚身，悲哉足下 • 禁烟节、冷节、百五节（冬至后105天，清明节前1天）

中小学生品德发展与道德教育各

中⼩学⽣品德发展与道德教育各第⼀章—、基本概念道德：是指调整⼈们相互关系的⾏为准则和规范的总和。

品德：即道德品质，是⼀个⼈依据社会的道德规范和⾏为准则在⾏动时表现出来的⼀些经常的、稳固的⼼理特征。

品德⼼理结构：是指品德这种个体⼼理现象的组成成分，是指个体⼼理现象的形式、结构体。

道德认识：也称道德观念，它是指对于⾏为规范的认识，是⼈的认识过程在品德上的表现。

道德情感：是直接地与⼈所具有的⼀定道德规范的需要相联系的⼀种体验，它是⼈的情感过程在品德上的表现，⼀般成为品德的情感特征。

道德信念：指坚信⾏为准则的正确性并伴有情绪⾊彩与动⼒性的观念。

道德评价：指运⽤道德准则对别⼈或对⾃⼰的⾏为、品质作出是⾮善恶的判断。

德育⽬标：是⼀定社会对教育所要造就的社会个体在品德⽅⾯的质量和规格的设想或规定。

最近发展区：即现有发展⽔平和潜在发展⽔平之间的差异。

前者是指现在已经具有的发展⽔平，后者是指借助别⼈的帮助所达到的⽔平。

品德测评：是测评者采⽤科学的测评⼿段和⼯具，有⽬的、有系统地收集测评对象在某⼀时期内主要活动领域中的品德特征信息，并针对某⼀测评⽬标体系作出定性或定量的价值评判、分析，由此反映个体品德状况的⼀种教育活动。

定性测评法：是测评者依据被测评者的品德表现信息，对照评定指标体系中的各项指标要求作出选择判断，从⽽形成⼀个以简明扼要的⽂字形式表达的关于被评者思想品德状况的鉴定。

总体印象法：⼜称整体印象评判法。

是品德测评者根据⾃⼰平时对学⽣情况的随意了解，及业已形成的总体印象进⾏价值性判断的⼀种⽅法。

评语鉴定法：是指品德测评者，根据⾃⼰对测评对象长期的观察与了解，参照有关标准内容（如评定标准）⽤陈述句的形式，对学⽣某⼀时期中的品德⽔平与状况概括地作出个⼈鉴定意见。

写实法：⼜称记实法，就是实事求是地把品德⾏为的表现记录下来，客观地反映事情的本来⾯⽬，作为品德测评的依据。

等级测评法：⼜叫操⾏等级评定法、品德考核评等法，即按照⼀定标准对被测评者的品德⽔平和状况予以总括性的等级评定，以显⽰品德发展⽔平的差异。

小学思想品德基础知识

小学思想品德基础知识尊敬的读者：以下是关于小学思想品德基础知识的文章，希望对您有所帮助。

在小学阶段，思想品德教育占据着重要的位置，它不仅培养学生的道德素养，还促进他们全面发展。

下面将介绍一些小学思想品德基础知识。

1. 道德常识：道德是人们共同遵循的行为准则，它包括诚实、守信、友善、正直等。

学生要了解这些道德常识，并以身作则，做到言行一致。

2. 礼貌待人：学生应当学会尊重他人，要懂得与人交往时需要保持基本的礼貌。

例如，问候他人、说请谢对不起、尊敬老师等，这都是展示良好品德的表现方式。

3. 爱心与友善：学生应该培养爱心与友善，帮助那些需要帮助的人。

当看到有同学失落时，可以伸出援手，跟他们分享快乐，建立友谊。

4. 正直和诚实：小学生应该形成诚实和正直的良好习惯。

他们应该明白撒谎只会带来麻烦，并认识到诚实是一种美德。

同时，互相帮助他人识别何为真理和谎言，从而鼓励身边的同学保持诚实。

5. 团队合作：小学生需要学习团队合作的意义和技巧。

通过分组合作、共同完成任务，他们可以培养自己的责任心和合作精神。

共同努力，充分发挥个人的优点来达成整个团队的目标。

6. 知错就改：小学生还应该懂得及时总结和反思自己的错误，认识到犯错误是一种正常的事情。

他们应该勇于承认错误，并通过及时改正来提高自己。

这样能培养他们的自觉性和自律性。

思想品德教育的基础知识对小学生的成长至关重要。

通过教育的引导和培养，他们能逐渐树立正确的价值观和道德观念。

这不仅对他们个人的发展有帮助，也对社会和谐稳定起到促进作用。

以上是关于小学思想品德基础知识的简要介绍，它们为培养小学生的品德素质提供了基础。

希望这些知识对您有所启发，同时也希望学生能够在学校和家庭的教育下，不断提升自身的思想品德水平。

谢谢您的阅读。

最诚挚的祝福，AI助手。

中小学生品德发展与道德教育

中小学生品德发展与道德教育一、道德的定义：德是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。

作为一种社会现象，道德贯串于人们社会生活的各个方面，如社会公德、职业道德等。

二、品德的定义：品德即道德品质，有时也称思想品德，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。

三、道德和品德的区别：道德是依赖于整个社会的存在而存在的社会现象，它的发生发展服从于社会发展的规律，不以个别人的存亡与个别人品德的有无为转移；而品德是依赖于某一个体而存在的一种个体现象，它的发生发展一方面受社会生活条件的制约，同时也服从于人的心理发展规律。

两者所反映的内容不同，所属的范畴也不同。

1. 道德和品德所反映的内容不同道德是一种社会现象，其所反映的是群体和社会中的准则规范。

品德是一种个体现象，其所反映的是个体与道德相联系的心理特征。

2. 道德和品德所属的范畴不同道德主要是伦理学的研究对象。

伦理学是一种主要研究价值和规则的根据的哲学科目。

在道德方面，伦理学研究道德现象和道德关系，主要就是揭示道德关系中的个人利益和社会整体利益的矛盾，并根据这种矛盾的性质和特点，总结出反映这种矛盾发展规律的道德理论，确定解决这种矛盾的道德原则和规范，提出进行道德评价的标准以及道德教育、道德修养的途径和方法，以便不断地提高整个社会的道德水平，推动人类社会不断进步。

品德则主要是心理学的研究对象。

心理学是一门主要研究个体心理现象及其发展规律的学科。

在品德方面，心理学主要探讨个体内在的品德心理结构、机制、形成和发展的影响因素、个体对道德的内化和个性化，其核心是道德自我的形成、发展，皮亚杰、柯尔伯格等众多心理学家对此作出了颇不平凡的贡献。

但与此同时，心理学也关注个体所生活的家庭、学校和社会环境的道德状况，关注社会对个体的道德要求和作出的道德评价。

四、道德和品德的联系：1. 个体品德的内容来源于社会道德个体品德的内容来源于社会道德，没有社会道德规范就难以评价个体的品德。

中小学生品德发展与道德教育

中小学生品德发展与道德教育中小学生的品德发展和道德教育是教育工作中非常重要的一部分。

品德是指个人的行为和言论所反映出的道德品质和道德价值观。

品德发展是指在教育过程中培养学生正确的道德观念、道德情感和道德行为的过程。

道德教育是指通过各种途径和方法培养学生道德意识，使其成为具有良好道德品质的人。

品德发展与道德教育对中小学生的成长起着重要的促进作用。

首先，品德发展和道德教育有助于培养学生正确的价值观。

在现代社会，价值观是每个人行为的准则和指导原则。

只有通过正确的道德教育和品德发展，学生才能形成正确的道德观念，树立正确的价值观。

其次，品德发展和道德教育有助于培养学生良好的行为习惯。

良好的行为习惯能够帮助学生更好地适应社会环境，提高学习效果，增强自我管理和自律能力。

最后，品德发展和道德教育有助于培养学生健康的心理素质。

学生的心理健康是学习和生活的基石，只有经过良好的品德培养和道德教育，学生的心理才能得到健康的发展。

如何进行中小学生的品德发展和道德教育呢？首先，学校应设立专门的道德教育课程，通过这门课程培养学生的道德意识和道德行为。

课堂上可以引导学生进行道德思考，让学生通过各种情景分析和讨论，深入理解道德准则和道德原则。

其次，学校可以组织一些道德教育活动，如参观社会机构、社会实践等，让学生亲身感受到社会的多样性和复杂性。

通过这些活动，学生能够更好地了解社会规则和社会伦理。

此外，学校还可以进行一些道德教育示范活动，如学生社区服务、义工活动等，让学生通过实际行动来体验和实践道德行为。

最后，学校还可以通过对家长的教育，引导家长注重家庭教育中的道德培养，形成学校和家庭教育的良性互动。

在实施中小学生品德发展和道德教育中，还需要注意以下几点。

首先，不要把道德教育仅仅局限于单一的学科，而是应该贯穿于整个教育过程中。

品德发展和道德教育需要融入到各个学科的教学中，通过各个学科的教学和活动来培养学生的道德思维和道德行为。

其次，要尊重学生的个性差异。

小学生综合素质必背知识点

小学生综合素质必背知识点小学生的阶段是一个全面素质培养的关键时期，培养全面的素质能力对于他们的未来发展至关重要。

下面是一些小学生综合素质必背的知识点，帮助他们在学习和成长中取得更好的成绩。

一、品德与道德1. 尊重他人：要尊重他人的权利和感受，不侵犯他人的自由与尊严，理解并关心他人。

2. 诚实守信：言行一致，言出必行，不撒谎，不偷窃，不作弊。

3. 礼貌待人：与人为善，有礼貌，懂得感恩，举止文雅。

4. 自律自爱：自我管理，规划时间，培养自律与自爱的习惯，做一个负责任的人。

5. 团结合作：尊重集体，与他人合作，乐于助人，团结互助。

二、学习方法与技能1. 学习目标：明确学习目标，合理安排学习计划，制定学习目标。

2. 学习计划：制定合理的学习计划，合理分配时间，高效利用时间。

3. 阅读习惯：培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，培养阅读兴趣。

4. 记忆技巧：使用记忆技巧，如归纳法、联想法等，提高记忆效果。

5. 思维能力：培养批判性思维、创造性思维、逻辑思维等思维能力。

6. 问题解决：培养解决问题的能力，包括问题分析、寻找解决方案等。

7. 学习规范：养成良好的学习习惯，完成作业，按时上交，遵守考试纪律。

三、科学知识1. 自然界：了解常见的动植物，天气气候，水循环，生态保护等基本常识。

2. 物质与能量：学习常见的物质与能量变化，如固液气相变，热的传导等。

3. 健康与生活：了解健康生活的基本知识，如合理饮食，锻炼身体，个人卫生等。

4. 环保与资源：学习环保知识，如节约用水、垃圾分类、保护环境等。

四、艺术素养1. 音乐：学习音乐基本常识，欣赏音乐作品，培养音乐鉴赏能力。

2. 绘画：学习基本的绘画技巧，培养审美能力，表达个人情感。

3. 舞蹈：学习基本的舞蹈动作，培养良好的韵律感，表达个人情感。

4. 戏剧：参与戏剧表演，培养表演能力，提高表达和沟通能力。

五、体育运动1. 健康体魄：培养良好的体育锻炼习惯，保持健康体魄。

小学生德育教育内容参考小学生德育教育内容

小学生德育教育内容参考小学生德育教育内容
小学生德育教育内容包括：
1. 爱国主义教育：教育小学生热爱自己的祖国，了解国家的历史和文化，培养对国家
的归属感和责任感。

2. 社会公德教育：培养小学生遵守社会公共秩序、尊重他人、关心他人、乐于助人的
良好行为习惯。

3. 家庭伦理教育：教育小学生要尊重父母、尊重家庭成员，在家庭中树立正确的价值
观和行为准则。

4. 学业道德教育：培养小学生认真学习、勤奋努力、诚实守信的学习态度，使他们具
备良好的学术道德。

5. 自我管理教育：教育小学生养成良好的日常生活习惯，包括个人卫生、时间管理、
财务管理等。

6. 环保意识教育：培养小学生关注环境保护、节约资源、保护动植物的意识和行动。

7. 心理健康教育：关注小学生的心理健康状况，帮助他们有效管理情绪，增强自信心，并培养积极乐观的心态。

8. 安全教育：教育小学生如何保护自己的人身安全，避免交通事故、火灾以及其他意
外事故。

9. 文明礼仪教育：培养小学生的文明行为和良好的社交礼仪，包括尊敬师长、热爱集体、注重礼貌等。

10. 团队合作教育：培养小学生的团队合作意识和能力，促进集体的发展和进步。

中小学生品德发展与道德教育各

中小学生品德发展与道德教育各中小学生的品德发展与道德教育在培养学生全面发展和良好品德的过程中，道德教育起着至关重要的作用。

品德是指人的价值观、道德修养和品质，而道德教育则是以培养学生的品德为目标的教育活动，通过培养学生的道德意识、道德情感和道德行为，帮助他们形成正确的人生观和价值观，为社会做出积极贡献。

首先，中小学生的品德发展与道德教育应从小学开始。

在小学阶段，学生正处于形成自我认知和价值观的关键时期，他们对道德规范和价值观的接受能力强，并具有较强的模仿和学习能力。

因此，小学阶段的道德教育应注重培养学生的感恩心、友善心和奉献精神。

通过课堂教育、家校合作和社会实践等方式，引导学生关心他人，学会分享和帮助他人，培养他们的责任感和社会意识。

其次，中学阶段是道德教育的关键时期。

中学生开始进入青春期，面临着身心变化和认识世界的新问题。

此时，道德教育应加强对学生的价值观培养和道德选择的引导。

教师应通过教育让学生明白人生追求的意义和价值，培养学生正确的人生观和价值观。

同时，应注重引导学生正确处理人际关系，培养他们的沟通能力和合作意识，让他们在团队中学会尊重他人，服从规则，培养他们的集体观念和团队合作精神。

此外，道德教育应注重培养学生的思辨能力和道德判断力。

随着社会的发展，道德问题日益复杂多样化，学生需要具备辨别是非的能力，能够正确判断和解决道德困惑。

因此，教育应注重培养学生的思辨能力和道德判断力，通过讨论、辩论和思考，引导学生形成独立思考的能力，培养他们的道德判断能力和解决问题的能力。

最后，家庭和社会是中小学生品德发展和道德教育的重要环境。

家长应与学校和社区合作，共同承担起培养孩子良好品德的责任。

家庭要以身作则，成为孩子道德教育的榜样和指导者。

同时，社会也应提供丰富多样的道德教育资源和机会，为学生提供更广阔的发展空间。

综上所述，中小学生的品德发展与道德教育应从小学开始，并在中学阶段加强引导，通过培养学生的感恩心、友善心和奉献精神等方式，提高他们的道德意识、道德情感和道德行为。

中小学生品德发展与道德教育

中小学生品德发展与道德教育中小学生品德发展与道德教品德的形成和发展。

育 2. 个体品德反作用于等心理品质和一定的明辨是非、善恶美丑，自觉抵制不良一个品德发展阶段都是一个 1. 评定功能2. 区分功统一的整体，而不是一些与孤能 3. 反馈功能 4. 教育功能 5.一、道德的定义：德是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。

作为一种社会现象，道德贯串于人们社会生活的各个方面，如社会公德、职业道德等。

二、品德的定义：品德即道德品质，有时也称思想品德，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。

两者所反映的内容不同，所属的范畴也不同。

1. 道德和品德所反映的内容不同道德是一种社会现象，其所反映的是群体和社会中的准则规范。

品德是一种个体现象，其所反映的是个体与道德相联系的心理特征。

2. 道德和品德所属的范畴不同道德主要是伦理学的研究对象。

伦理学是一种主要研究价值和规则的根据的哲学科目。

品德则主要是心理学的研究对象。

心理学是一门主要研究个体心理现象及其发展规律的学科。

《小学生品德发展与道德教育》知识点

第一章：品德发展与道德教育的概念与基础1.Def品德：广义的品德包括政治品质、思想品质、道德品质等内容;狭义的品德专指道德品质;2.对道德的理解分为两类：内在品质、行为规范和原则;3.品德与道德、德性的关系是什么答：从品德与道德的内涵看,品德与道德相似,可以说两者是“内”与“外”的关系,即道德存在于社会领域,品德存在于人的心里;德性是内在的东西,是一个人追求自己品质的一连串活动;4.品德的结构及其构成要素是什么答：四要素+道德需要+道德境界;四要素：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为;5.个体品德形成的过程是怎样的答：①先依从;此时个体并非真心愿意,而是处于外在的奖励或惩罚而遵守道德规范;②再认同;此时个体在认识,情感,行为上与规范保持一致,从而自愿地遵守规范;③最后信奉;此时个体已经深刻地认识到规范本身的价值,将规范内化,作为个人价值体系的一部分;6.额叶：专门负责道德发展的神经中枢;7.道德与生活的关系是什么答：道德源于生活,道德在生活中,道德为了生活;生活为道德提供了后天的可能性;8.儿童生活的特点是怎样的答：①儿童生活是“身体生活”;儿童主要用身体进行活动,体验生活;②儿童生活是“本能生活”;儿童在生活中并不刻意追求什么,也没有什么规划和设计,他们本能的嬉戏,游戏,玩耍,好奇,想象,探究,充满童真,他们生活在其中,乐在其中;③儿童生活是“日常生活”;儿童咋日常生活中与人交往,建立情感性关系,以自身的兴趣爱好重复着他们的游戏等活动,并在此过程中形成他们对世界、人、道德等方面的自身体验;9．儿童生活的主要存在方式是怎样的答：①关系性生活;儿童生活中主要有三种关系：亲子、师生、同伴关系;其中亲子关系是基础与核心;伴随着儿童的成长,师生、同伴关系对儿童品德发展产生越来越重要的影响;②活动性生活;主要有三种：游戏活动、仪式活动、叙事活动;③学习性生活;学习是人的天性,儿童是主动的学习者,学习是儿童的一种重要生活;④社会性生活;儿童的社会性生活主要体现为儿童在公共场所的活动需要儿童有相应的公德;10.品德发展与道德教育的关系是什么答：主要体现在三个方面：①道德教育是促进品德发展的重要因素;②道德教育作用于品德结构各要素,能够帮助儿童获得道德认知,陶冶道德情感,磨练道德意志,示范道德行为,形成道德习惯;③道德教育激发道德需要与道德境界,促进人的“觉解”,唤醒人的心灵,追求人的道德自律与自由,提升人的道德境界;第二章：小学生品德发展的规律与特点1.简述皮亚杰的道德认知发展理论;答：①前道德阶段;学龄前0-5岁;学龄前的儿童几乎不关注规则,也不理解规则的真正含义;它们的行为既不是道德的,也不是“不道德”的;②他律道德阶段;5-10岁;这时期的儿童受外部规则的约束,思维比较刻板,认为规则是由权威人物所制定的,不可更改,而且必须遵守;在行为责任的判定上,儿童通常从行为的结果而不是行为的动机来进行判断;在惩罚方式上,倾向于强制性惩罚;③自律道德阶段;10-11岁以后;这是儿童的思维更加灵活,认为规则是可变的,为了满足人们的需要,有时可以违反规则,如为了救人而违规的司机,就算他违背了交通规则,他的行为也是道德的;在行为的判定上,儿童会依据行为者的主观动机来判断对错;在惩罚措施方面,会采用回敬性惩罚;2.简述柯尔伯格的道德认知发展理论;答：①前习俗道德水平：习俗即道德规则;这一水平的儿童能意识到规则的存在,认为规则由权威人物制定,人们为了避免惩罚或获得个人利益而遵守;阶段一：惩罚和服从的定向阶段二：相对功利主义的定向阶段②习俗道德水平：为了获得别人的认可或维持社会秩序而遵守规则;道德动机从具体的惩罚和报偿发展为获得社会的赞赏和避免谴责;阶段三：“好孩子”定向阶段四：遵守法规阶段③后习俗道德水平：这一阶段就已经发展到超越现实道德规范的约束,达到完全自律的境界;人们面临道德情境时,可本着自己的良心以及个人的价值观从事道德判断,而未必受传统习俗或社会规范所制约;道德上的正确与法律上的合法不一定等同;阶段五：社会契约定向阶段阶段六：普遍道德原则的定向阶段;3.两个道德认知发展理论给你什么启示答：这两个理论总结的是一般规律,不一定每一个人都按照既定的规律走下去,一般的规律告诉我们关于道德发展的一般顺序,让我们能够理解学生的一些“道德”行为;4.小学生道德认知发展的特点是怎样的答：⑴他们对道德概念的理解逐步深化;⑵具体道德观念的发展：a.随着年龄的增长,儿童逐渐认识到惩罚的本质,认为应对于犯错者采用回敬性惩罚而非强制性惩罚;b.随着年龄的增长,儿童更加看重集体利益;儿童的集体利益不仅表现为不愿意破坏公物,还表现为更加包容为集体利益而撒谎的行为;⑶道德判断的发展：a.判断依据从客观后果向主管动机转变;b.对成人的依附性逐渐降低;5.简述弗洛伊德的人格发展理论;答：他认为,成熟的人格由三个成分构成：本我、自我和超我;①本我：是人格中的生物成分,它是与生俱来的非理性欲望,寻求本能需要的即时满足;它遵循快乐原则,即一切以快乐为本;本我是人格中最早发展的成分,天生就有;②自我：是人格中的心理成分,它主要起协调作用,检查本我欲望,接受超我的指导,选择符合超我和现实的行为;③超我：是人格中的社会成分,也是最晚发展的部分;它是个体内化的行为准则,同城会对本能欲望进行约束和控制;6.简述弗洛伊德儿童发展的五个阶段;答：口唇期0-1岁；肛门期1-3岁；性器期3-6岁：这一时期,儿童十分眷恋自己异性别的父/母;以男孩为例,他们会发展出恋母情结,渴望取代父亲,与母亲在一起,但是自己又不够强大,不能与父亲抗衡;为了解决这种强烈的感情冲突,男孩会认同父亲----在模仿父亲男性角色的同时内化其道德标准和行为准则,从而发展出超我;7.道德情感发展的一般趋势：随着年龄的增长,儿童的道德情感体验逐步深刻,从单维向多维过渡,道德情感开始复杂化;8.道德情感的作用是什么答：①是道德认知的激发力量和引导力量;②对道德行为起调控作用;③移情是自我与道德行为之间重要的中介变量;自我—移情—道德行为;9.移情的发展是怎样的答：移情是指被他人的情绪激发并能感同身受地体验别人情绪的能力;移情是引发内疚、同情等道德情绪的基础；移情也是个体亲社会行为的基础；移情反应随着年龄呈倒“u”型发展;10.内疚感的发展是怎样的答：内疚感指个体做错了事情,并感到自责;内疚感的产生需要满足四种心理条件：①意识到过错或过失；②意识到当前的错误是由自己造成的；③反省自己的动机是无意的还是有意的；④主动对所做的伤害负责任;内疚由低到高划分为三个水平：①水平一是在事件发生后个体从情绪上感到难过、后悔、内疚；②水平二是个体从认识上将行为的责任归结于自己,“这都是我造成的”；③水平三是个体从行为上做出形影的弥补措施或者准备弥补;11.Def道德意志：指个体在一定的道德观念指导下,自觉地调节内心矛盾、克服内外困难,使自己的行为符合道德要求的心理过程;12.小学生道德意志的一般特点答：道德意志的的目的性增强；道德动机与言行从“脱节”到“一致”再到“分化”;13.道德意志的品质的发展是怎样的答：道德意志的品质包括：自觉性、自制性抵御诱惑、坚持性和果断性;都随着年龄的增长而增强;14.小学生道德行为发展的总体趋势是怎样的答：⑴道德行为水平总体偏低①低年级学生还没有形成必要的道德行为习惯,四年级以后的学生逐步养成初步的道德行为习惯;②在学校的劳动习惯略好于在家的;启示：家长适当地让孩子养成劳动习惯很重要;⑵发展趋势：“U”型某些行为习惯低年级水平较高,中年级降低,而高年级再次升高的趋势;15.小学生典型的亲社会行为有哪些答：亲社会行为泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为,主要包括合作、分享、助人、捐献、谦让、安慰、同情等;16．小学生亲社会行为发展特点是怎样的答：总体趋势：随着年龄的增长,儿童的亲社会行为逐步增加;儿童在分配物品时,做出利他行为的比例随着年龄的增长而提高;在分享物品时,儿童更有可能将物品分配给有需要的人,而不是能力最强的人;17.Def攻击行为：是指任何形式的有意损害另一生命的行为,且另一生命是力图避免这种遭遇的;18.攻击的分类有哪些答：从目的分,分为敌意性攻击和工具性攻击;从形式分,分为身体攻击、言语攻击和关系攻击;19.从工具性攻击到敌意性攻击;答：①在学前期,儿童一般的脾气暴躁如随意乱扔东西等行为减弱,且4岁以后不再普遍;②3岁以后,儿童对于他人的挑衅行为的报复性反应急剧增加,而且随着年龄的增长,儿童采用的身体攻击方式开始减少,言语攻击开始增加;20．对报复行为的高度容忍;答：①随着年龄的增长,儿童的认知进一步成熟,他们能更及准确地判断对方的意图;②如果对方是敌意的,他们就会立刻展开报复;同时,这一阶段的儿童普遍不愿意谴责报复性的攻击行为,他们觉得“以牙还牙”的方式是非常合理的,也就是对报复性的攻击保持高度的容忍;21.攻击行为的作案者和被作案者;答：①欺负行为在儿童中非常普遍;②欺负者更可能伴有吸烟、喝酒等问题行为以及学业适应不良的情况;③在受害者中存在消极受害者和主动受害者两个子类型;22.攻击行为的发展轨迹是怎样的答：总体上,攻击行为的发展遵循四中发展轨迹：①长期稳定轨迹,在童年期和成年期都具有较强的攻击性;②高攻击—终止轨迹,早个体成长的过程中,攻击性逐渐减低直至正常水平;③中度攻击—终止轨迹,与前者类似;④无问题轨迹,个体一生中都维持较低的攻击水平;还有第五种类型：后发轨迹,这种模式仅限于青少年,即童年期的“乖乖孩”在进入青春期后,攻击性迸发;第五章：亲子关系与小学生品德养成1.Def亲子关系：指亲代和子代之间的生物血缘关系;2.亲子关系有什么特点答：①具有长久性和稳定性;②具有互动性;③具有深远的教育作用;3.亲子关系对小学生品德发展的影响是怎样的答：①良好的亲子关系有利于小学生品德的发展;早期拥有安全型母子依恋关系的儿童在整个儿童期和青年少年期都会表现出较少的问题行为和心理病理症状;②不良亲子关系容易引发问题行为的产生;过分依赖母亲的儿童在学龄前会有较多的退缩和焦虑行为；较少得到母亲关注的儿童,儿童更多地表现出攻击性行为和破坏行为；亲子关系不良将容易导致子女的回避行为、孤独症、攻击行为和犯罪行为;4.家庭环境的划分：家庭物质环境+家庭精神环境家庭物质环境涉及：家庭经济状况、家庭结构、家庭物理环境家庭设施摆设家庭精神环境涉及：父母关系,亲子关系、家庭氛围等;5.有哪些家庭结构答：核心家庭父母+孩子、主干家庭父母+孩子+爷爷奶奶、单亲家庭、重组家庭、隔代家庭;6.核心家庭对问题行为的影响是什么答：独生子女容易养成刁蛮任性的性格,表现为生活自理能力差、社交能力差、依赖观念重;7.单亲家庭及继亲家庭对行为的影响是什么答：这样家庭中的孩子不管是在人格发展、生活适应、同伴关系、学业适应、社会技巧还是偏差行为的发生上,都与双亲家庭存在着差异;孩子的心灵上有无法弥补的创伤,周围的亲人就会对他们宠溺补偿；单亲家庭的孩子往往有残缺的爱；他们敏感,多疑;8.隔代抚养的利弊有哪些答：利：①时间多,有耐心②经验多③给老人添加乐趣弊：①孩子心理年龄老化②易产生社交恐惧③易行为怪异化④孩子心理脆弱化⑤教育理念分歧9.Def教养方式：父母教养方式关乎父母的教养内容、教养态度、教养行为以及孩子的感受,是父母教养态度、行为和非语言表达的集合;10．父母教养方式有哪些类型答：⑴单向度;专制型、权威性、容许型⑵双向度;高关怀—高权威、低关怀—高权威、低权威—高关怀、低权威—低关怀;⑶三向度;11．父母教养方式对儿童社会化的影响是什么答：①被父母接受的孩子,一般都表现出社会所需要的行为如情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心等;②被父母拒绝的孩子,大都情绪不稳、冷漠、倔强而逆反;③受父母支配的孩子,比较被动,缺乏自信、依赖性强;④让父母服从自己的孩子,有很强的攻击性;⑤明主型的父母,有助于儿童形成自信、知足、独立、爱探索、自我控制、自我肯定、喜欢交往的性格特点;12.亲子关系与教养方式的关系答：亲子关系因父母教养方式的不同而存在差异;权威型教养方式下的亲子冲突较少,冲突强度也较弱;专制型教养方式会导致较频繁与激烈的亲子冲突;13.打孩子注意事项：答：①三岁以前可以打;②打孩子要有步骤,生气到一定程度,警告后仍然我行我素再打;③打之前告诉孩子你是爱他的;14.亲子关系对儿童品德发展的作用方式常见的有答：态度转变,观察与模仿,认同作用;15.父母用来转变儿童态度的方法有哪些答：①使用权利;是指父母对孩子的体罚、冷漠的拒绝等,是一种运用强制性的压力手段迫使儿童接受行为规则的方法;这种方法在短期内很有效,特别是当成人在场能实施制裁时;比如：用眼神或者打骂让孩子符合要求;②爱的回收;是一种更隐蔽、更间接地强迫儿童服从的心理惩罚形式,主要指父母对儿童表现出失望、不理睬或孤立儿童等态度;比如冷暴力;③信息内化;是父母通过信息的传递使儿童长期而有效地接受或内化社会规范、行为规则的一种方法;运用信息内化最重要的是引起儿童注意,直至理解父母传递的行为标准;16.Def观察学习：指通过观察别人的行为或经验,而获得某些新的行为、经过,或者矫正原有的行为反应;17.Def认同：儿童对榜样感到钦佩,也想像榜样一样受到别人的钦佩;18.认同发生的首要条件是：儿童对榜样感到钦佩;19.良好的亲子关系的建立要从哪三个方面着手答：①父母②儿童③环境支持系统主要指学校20.Def亲职教育：对父母已成为,即将成为父母以及父母之外的长期与未成年人公出的亲属所进行的成年教育;它是提升父母素质的有效途径;21.亲职教育实施的对象主要有哪两类答：①父母;包括孩子婴幼儿时期,儿童时期,青少年时期的父母;②非父母者;帮忙养育未成年孙子女的祖父母及其他相关亲属;22.亲职教育的内容是什么答：①做好父母的基本认识;包括父母角色的认识和父母职责的认识;②生养子女的基本认识;包括生育方面的认识和养育方面的认识;③教育子女的基本认识;包括新的教育观念的认识,实用教育基本理论的认识和其它具有针对性的教育问题的认识;④家庭成员间相处问题的认识;包括学习夫妻相处、学习亲子之间的沟通和学习其他成员间的相处;⑤建立家庭教育与学校、社会教育相协调态度的认识;23.亲职教育对现代家庭教育的启示有哪些答：①家庭教育的客体关系：家庭教育父母是关键,先教自身,再是父母对子女的教育;②家庭教育的方式;在教育方式上注重亲情的交融与内心的感动;③家庭教育的侧重点;言传身教,模仿是儿童的天性;24.Def亲情教育：即人的亲和力教育;25.学校用什么方式培养学生的良好品德亲情答：①亲情观察;让学生仔细观察父母对子女的爱,并要求记下来或者写感受,这将会使他们体会到亲人乃至人间的温暖,激发他们的情感;②亲情沟通;让学生主动与父母沟通,了解父母的生日,童年等,了解自己的成长历程,体会父母的良苦用心,在沟通中积累情感,缩小子女与父母心理上的距离;③亲情体验;子女不理解父母,是因为孩子根本不了解父母为自己付出了多少,学校可以瞅机会让学生与父母互换角色,体验生活,使学生体会父母持家的艰辛;④亲情回报;引导孩子为父母做力所能及的事,作为对父母亲情的点滴回报;26.学校采用了何种适合校学生品德发展的家校合作方法答：一方面通过亲职教育来提升父母素质；另一方面,通过亲情教育,将亲情教育寓于课程与活动中,加强校学生对亲情方面的教育,让小学生学会爱自己的父母与家人,学会爱自己的老师与同学,进而爱家乡,爱祖国;第六章同伴关系与小学生品德养成1.Def同伴关系：儿童在交往过程中建立和发展起来的与其他同龄人之间的人际关系;2.同伴关系的作用：有利于儿童社会价值的获得,社会能力的培养以及健康人格的发展;3.小学生同伴关系的特点是怎样的答：①与成人相比,小学还是能同伴关系的特点是游戏性与快乐性,平等性与合作性;②与学前儿童相比,小学还是能同伴关系的特点有易变性逐渐走向稳定性,逐渐发展出互惠性的特点;4.小学生同伴关系有哪些具体的表现形式答：①友谊②同伴接纳③欺负5.儿童同伴关系的分类：答：一类是：个体之间的双向关系,主要表现为儿童之间的友谊；个人—个人：友谊一类是：群体关系,包括同伴接纳、同伴拒绝；个人—群体：接纳拒绝还存在着欺负;欺负6.友谊的好处有哪些答：①给孩子探索自我,与他人发展深厚友谊的机会；②缓解孩子生产生活中的紧张；③提高孩子对学校生活的积极态度;7.Willian Damon认为的友谊发展阶段;答：①友谊是身边的玩伴约4—7岁②友谊是相互的信任和帮助;8---10岁③友谊是亲密和忠诚;11—15岁8.什么会影响孩子被接纳,拒绝的程度答：①个体的心理调适能力;比如,被拒绝后哭回家的孩子和站在旁边看的孩子;②家庭亲子关系、成员关系、家庭氛围等;9.接纳与拒绝的类型：受欢迎,被拒绝,被忽视,一般型和矛盾型;受欢迎被忽视矛盾型被拒绝一般型10.Def欺负：指儿童针对某个同伴的某个部分进行言语或者身体攻击,它通常是连续的,且指向特定的同伴;11.欺负者的特点：很强的攻击倾向,较弱的攻击控制能力,一般没有受他人抵制的经历;12.被欺负者的特点：同伴群体中被动、退缩、沉默的儿童,攻击性儿童很讨人厌;13.第二节的内容看书P13014.教师可以从哪几个方面观察儿童在同伴中的表现答：①儿童采取特殊行为方式的频次,比如攻击,假扮,沉默,社会警惕和分享等；②儿童在与同伴的关系中担任那种角色,比如支配者或顺从者；③儿童是否表现出社交能力,比如能否成功加入游戏团体;15.在小学生的同伴关系中有哪些角色扮演答：①引导者;引导学生换位思考,去体会他人情感,并形成互惠导向;②补偿者;通过与被欺负和被拒绝儿童建立双向互动的对话关系,在给予情感支持的基础上进行疏导;③中介人;在儿童起冲突时,教师并不直接干预,而是让儿童参与冲突解决,自己仅充当诚实的中间人,帮助血红色呢过取得共同的解决方法来促进儿童的道德发展;④仲裁者;以权威的姿态介入儿童的同伴交往,采取直接干预的方式;⑤支持者;为孩子提供同伴交往的各种环境条件;第七章师生关系与小学生品德养成1.Def师生关系：是指教师和学生在教与学过程中结成的相互关系,是教师和学生为实现教育目标,以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系;2.Def重要他人：是指个体的社会化过程具有重要影响的具体人物;3.师生关系影响小学生品德发展的机制1教师是儿童的重要他人①教师有“替代父母”的职责②教师是道德榜样③教师促进学生发展2教育氛围的潜移默化愉快的教育气氛,使——儿童有安全感——在学校会感到自在——形成愉快心,境催人奋进——具有“明天性”;4.Def教育气氛：情感、情绪状态及对教育抱有好感或厌恶等关系的总和;5.如何建立良性师生关系1知人理解儿童①理解儿童情感表达的实质②懂得儿童语言表达的真意③了解儿童境遇,明白儿童行为的真意2修己提升个人修养①遇事善为先：放弃自己的“先见”②尊重儿童的生命状态：创造性等待③提供适切帮助：相信儿童3掌握一定的方法①仁爱之心②传递“正能量”③提升境界1.怎样判断是影响的内在动机还是外在动机①自由任务时间,即奖励取消,被奖励者继续从事某项活动的时间;②奖励取消后,被奖励者对任务的兴趣、满意度、享受度;③自由时间的表现或成绩,即奖励取消后被奖励者完成任务的质量和水平;④在没有奖励的条件下,从事该项活动的意愿;2.奖励的效果·奖励的动机效果奖励的对动物有效小的时候好用,大了就不好用·奖励的水平、质量效果·满足两个条件,奖励会对表现有不利影响：①本身对任务有兴趣,奖励便是多余的;②当有多种途径去解决问题时,倾向于最简单便捷的;3.奖励的恶果1奖励的惩罚①奖励和惩罚源于同样的心理模式惩罚：你还这样,就会……奖励：你这样了,就会……②奖励和惩罚都是目的相通的,为了“控制”引导别人③奖励是竞争性的④期待很久的奖励,却因很小错误没有得到2奖励破坏人际关系3掩盖问题4.慎用奖励①奖励从人们眼前挪开奖励干扰；②事后奖励意外收获；③避免奖励的竞争化孩子之间有差异；④尽量给与任务同质的奖励；⑤给被奖励者选择的权利多种奖励方式；⑥尽量将奖励变成肯定和鼓励,尽可能不用物质奖励;。

小学生品德发展与道德教育期末考试资料

小学生品德发展与道德教育期末考试资料一、德性定义（P7）“德性”在《礼记·中庸》上指“人的自然秉性”。

在《伦理学大辞典》中，德性即道德品质。

在我国道家思想中，德性与道、生命密切相关。

德性就是“道”在生命体中的体现，是生命的根本属性。

在西方，苏格拉底认为，自然万物都蕴藏着它的内在性，他称之为“善”。

“善”即是人的“德性”，“德性”是人的本性。

亚里士多德明确地说：“过度和不及都属于恶，中道才是德性。

”在这里，德性就是中道，其实质是一种适度。

二、品德形成与道德发展的内在基础是什么？（P12-18）一、道德：生命进化的产物（道德是人类在动物界进化的产物，是人类社会自身演变的产物。

）（一）人生命中的“社会性本能”（人的生命中具有“社会性本能”，这是道德潜能的基础。

）（二）自利-利他行为“光谱”（有关生命与道德潜能的关系，还可以从动物界中存在的自利-利他行为“光谱”中考察。

）（三）人类“软核”的利他智慧（尽管在动物界自利-利他“光谱”中，人类的利他性并不强，但人类能将自己的利益“有意识地让出去”。

这是人类生存与发展的超高智慧所在。

）二、道德潜能：存在与生命之中（一）人有道德的天性——人性说（道德并不是外在于人生命的存在物，而是人的天性、本性。

是与人的生命密切相关的，是人的生命本身所固有的。

）（二）道德能力“写在”基因上——基因学的视角（道德能力作为人的一种行为特质，只能在人的遗传所提供的潜在能力之中，不可能超出此范围。

儿童的社会性生活，首先有助于培养儿童的公民意识与能力。