人的认识从何而来
《高中政治必修4》6.1.人的认识从何而来
（2）实践是认识发展的动力
①认识产生于实践的需要。②实践的发展为人们提供 日益完备的认识工具，促进认识的发展。③实践锻炼 和提高了人的认识能力，推动认识的不断深化。
中国共产党在领导中国革命活动过程中， 马克思主义中国化的重大理论成 遇到许多特殊复杂的实践问题。特别是第一 果——毛泽东思想的创立体现了上述哪 次国内革命以来的胜利、失败和王明领导的 些哲学道理？ ① 的严重失败，迫使中国共 第五次“反围剿”③ 产党人对“马列主义基本原理与中国革命实 践相结合”及其“走什么道路”等问题进行 以毛泽东为代表的中国共产党人深刻总结革命胜败 深刻思考。 的经验教训，特别是通过延安整风运动，提高了理论联系 实际、明辨是非的能力，解决了马列主义基本原理同中国 革命具体实践相结合的根本方向问题，并把长期革命实践 中的一系列独创性经验作了理论概括，创立了毛泽东思想。
上述事例体现了什么哲学道理？
（1）实践是认识的来源 认识是主体对客
体的能动的反映 观察与思考获得对客体的认识
人通过实践能动地认识世界
玻璃杯
实践对象（客体）
相互作用
实践手段
借助
实践主体
认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有 谚语就是那些人们在长期 在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。只 实践的基础上概括出来的 精炼的语言。—塞万提斯 有通过实践，才能获得对客观事物的认识（特别是内 部本质和规律的认识）。
下列哲学家实践观的共同错误在于忽视了实践 的基本特点。他们分别忽视了哪些基本特点？ 实践是按照主观的内在本 认为实践是主观精神性活动， 否认实践是客观物质性活动。 性去“规定”和“改造”客观世 界。 认为实践是纯粹个人的满足生 实践是人们为了满足自己 理需要的自然性活动，否认实 生理需要而进行的一种“利己 践是人类的社会性活动 。 主义”活动。 实践是人类应对环境的一种活动。 认为人的实践活动与动物的活动没有本质 区别，否认了实践是人的能动性的活动。 与动物适应环境活动没有本质区别。
人的认识从何而来
《庄子· 列御寇》 有一个叫朱泙漫的青年，想学会一门一般人都不会的特殊 本领，便卖光了所有的家产，凑足了一千两银子，到很远的地 方去拜师学艺。 后来，他拜支离益做老师学习杀龙的技术。朱泙漫学习肯 下苦功夫，花了整整三年的时间，才把杀龙的技术学到手。学 成后，他高兴地回到家乡，人们关心地问他究竟学了什么，他 兴致勃勃地讲开了自己杀龙的本事：杀龙应该用什么刀，怎样 按住龙头，踩住龙尾，如何开膛剖肚…… 可是，当人们问他龙是什么样子，在什么地方时，他却回 答不上来。于是人们忍不住笑话他。
实践是认识 的来源
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
遍及世界的美味蔬菜 认识在实践中，通过主体与 客体的相互作用才能完成。 画家 无毒、味美 科学家 营养价值
结论：人们在变革“西红柿”的实践中，获得了 对它的正确认识。
实践是认识的来源，但是我们所掌握的知识绝 大部分却是从书本获得的，这又怎么解释呢？
亲身参加实践 直接获得知识
知个 识人 的获 途得 径
高度集中的计划经济
阅读教材《庄子-齐物论》
“毛嫱、丽姬，人之所美也，鱼见之深入，鸟见之高飞，麋 鹿见之决骤。四者孰知天下之正色哉？自我观之，仁义之 端，是非之涂，樊然淆乱，吾恶能知其辩？”
（1）庄子在这里陷入了不可知论，认为找 不到一个标准判断是非。 （2）是非是能说清楚的，俗话说，“事实 胜于雄辩”，判断是非的标准也 看 事 实，看实践的结果。
第六课
求索真理的历程
一、人的认识从何而来 二、在实践中追求和发展真理
一、人的认识从何而来
“正象人是造物主的创造一样， 一切认知也都是上帝赋予的” “格物致知” “人脑之生产认识，犹如胆脏之分泌胆汁一样”
马克思主义哲学认为： 实践才是认识的真正来源，实践出真知。
《人的认识从何而来》
《人的认识从何而来》这一话题，主要探讨的是人类认知的起源和发展过程。
按照马克思主义哲学的观点，人的认识来源于实践，并在实践中不断发展和完善。
1. **实践是认识的基础**：马克思认为，人的认识不是先天固有的，也不是纯粹主观臆想的结果，而是人在社会实践中产生的。
实践活动不仅包括物质生产活动，也包括处理社会关系、改造自然等各种形式的实践。
通过实践，人们接触客观世界，获得对事物的第一手经验，形成初步的认识。
2. **感性认识与理性认识**：人的认识经历了由感性认识到理性认识的发展过程。
感性认识是指通过感官直接接触到事物的表面现象和属性，如颜色、形状、声音等；理性认识则是通过大脑对感性材料进行加工、分析、综合后形成的关于事物本质和规律的认识。
3. **实践检验真理的标准**：实践不仅是认识的来源，也是检验认识是否正确的唯一标准。
一个理论或观点只有经过实践的检验并得到证实，才能被认为是科学的、正确的。
4. **认识的反复性和无限性**：由于客观世界的复杂性和人本身的局限性，人的认识是一个不断反复、螺旋上升的过程，随着实践的发展和科学技术的进步，人们的认识也在不断地深化和完善。
总结来说，《人的认识从何而来》这个命题揭示了人类认知的辩证法原理，即实践决定认识，认识又反作用于实践，二者相互作用、共同发展。
人的认识从何而来
高考示例
据医学史料记载，17世纪20年代，英国有个医生 给一位生命垂危的青年输羊血，奇迹般地挽救了该青 年的生命。其他医生纷纷仿效，结果造成了大量受血 者死亡，输血医疗手段便被禁止使用。19世纪80年代， 北美洲医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死 回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死
（2015•上海卷）25. 随着工业化、城镇化的快速推进，与之相关的人口、资源、 环境、生态等一系列社会问题接踵而至，人类居住环境承载力受到前所未有的考验。 由此在融合建筑学、城市规划学、风景园林学等学科基础上，形成了人类环境学。 这表明实践是B A、认识的重要来源 B、认识发展的动力 C、人类认识的目的 D、检验认识的标准
考点1：实践的概念、特点
1.实践的含义： 人们改造客观世界的物质性活动。
人们：
实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。
客观世界： 发生在人与自然、社会之间的活动，停留在人的头脑或 口头上的活动（如思考、辩论、学习）不是实践。
物质性活动： 实践的主体、手段、对象和结果都是客观的，因而实
践不是主观性活动，而是客观性活动。
两层基本含义： 1）人为主体、客观事物为对象的物质性活动。 2）是一种直接现实性活动，它可以把人践的基本特点
客观物质 性 能动性 实践的构成要素是客观的；实践活动的 过程及其结果受到客观事物及其运动规 律的制约，因而具有客观性 实践是一种有目的、有意识的改造客观 世界的活动；人创造出自然界原来没有 的新的物质生活资料，新的社会结构和 社会关系。
（3）① 实践是认识的基础。中国特色社会主义建设的实践是这一认识的基
础。（3分）②实践是认识的动力。中国特色社会主义建设的实践需要推动这 一认识的深化。（3分）③实践是检验认识的真理性的唯一标准。中国特色社 会主义建设的成功实践检验了这一认识的真理性。（3分） 现实意义：实践是认识的目的和归宿。（1分）正确的认识对实践具有促进作 用。（1分）重温这一论断有利于排除争论和干扰，深化体制改革，提高开放 水平，使中国特色社会主义事业不断焕发生机和活力。（2分）
人的认识从何而来
人的认识从何而来概述人的认识是指人类通过感知、思维和经验逐渐获取和形成的对外部世界和自身的了解。
认识的来源可以追溯到人类进化的早期阶段，而今天的人类认识体系则是在几千年的发展中逐渐形成的。
本文将从不同角度探讨人的认识从何而来。
感知与认知人的认识主要来源于感知和认知。
感知是人类通过感官器官获取外界信息的过程，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等。
通过视觉，人们能够观察并认知物体的外貌、形状和颜色；通过听觉，人们能够听到声音和语言；通过触觉，人们能够感知物体的质地和温度。
这些感知信息提供了认识事物的基础。
认知是在感知的基础上进行加工和理解的过程。
人类的大脑通过对感知信息的分析和综合，形成一系列的认知模式和知识结构。
通过认知，人们能够对感知到的信息进行分类、归纳、推理和记忆，从而逐渐形成对事物的认识。
经验与知识除了感知和认知，人的认识还来源于经验和知识。
经验是人类在与外界互动中所积累的个人体验和感悟。
通过亲身经历，人们能够对事物的特点、规律和变化有更为深入和直接的了解。
例如，一个人通过多次触摸火炉，就能够对火炉的热度有更为准确的认识。
知识则是人类通过学习和沟通获取的普遍性和系统性的认识。
知识是由先人的智慧和经验积累而来的，并通过教育、科学研究和文化传承得以传递和扩展。
通过学习，人们能够接触到更多的知识，不断扩充和深化对事物的认识。
观念与思维观念和思维是人的认识能力的重要组成部分。
观念是指人们对事物的概念和认知模式，是一种在脑海中形成的对特定对象或概念的抽象表示。
观念的形成受到语言、文化和社会环境的影响，不同个体的观念也会有所差异。
思维则是人类通过逻辑推理、判断和联想等思维过程进行的认识活动。
思维能够帮助人们分析问题、解决难题和产生新的认识。
通过思维，人们能够将感知、认知、经验和知识进行整合和转化，形成新的理解和观点。
社会与文化的影响人的认识还受到社会和文化的影响。
社会是指人们在一定的社会关系和社会结构中进行互动和交流的集体生活。
人的认识从何而来(完整)
哲学家感慨：“那你的生命价值就失去了一半！”
一个巨浪把船打翻，哲学家掉在河里。船夫问：“你 会游泳吗？”
“不会，不会！”
船夫说：“那你的生命价值就失去了全部。”
实践是认识的基础
这则寓言故事说明了什么哲学道理 ？
２、实践是认识的基础
因为：
（１）实践是认识的来源 （ 2）实践是认识发展的动力
为什么？
（3）实践是检验认识真理性的唯一标准 （4）实践是认识目的和归宿
意识对改造客观世界具有指导作用.
人们在意识的指导下能动地改造世界，是指通 过实践把意识中的东西变成现实的东西，创造 出没有人的参与永远也不可能出现的东西。
意识对于人体生理活动具有调节和 控制作用.
正确的、高昂的精神,可以催人向上,使人奋 进.错误的、萎靡的精神，则会使人悲观、消 沉，丧失斗志。因此,我们要树立高昂的精神, 重视精神的力量.
3、“路遥知马力，日久见人心”， 从认识论角度看，其哲学寓意（ B ） A、实践是客观的物质性的活动
B、实践是检验认识的唯一标准
C、一切真知都来自于实践
D、实践是认识发展的动力
4.“造烛为照明，求知为运用。学而不用， 如同耕地不播种，终无收获。”这告诉 我们（ ） C A、实践是认识的来源 B、实践是认识发展的动力 C、实践是认识的目的和归宿 D、实践是人们改造客观世界的活动
伽利略：不同重 量的物体下落速 度相同。
③实践是检验认识的真理 性的唯一标准 认识本身无法 成为判断标准
为什么？
客观事物本身 无法回答认识 是否正确反映 了它
主观和客观联 系起来加以比 较和对照的东 西（实践）
探究活动（P46）
参考答案（1）他到草原，是为了把学到的知 识应用于实践，改变草原的面貌，造福于草原 人民， （2）故事启示：知识只有应用到实践， 才能 实现认识的目的。
《人的认识从何而来》教案共3篇
《人的认识从何而来》教案共3篇《人的认识从何而来》教案1一、课程目标：1、帮助学生了解人的认识从何而来，了解认识产生的过程及基本规律。
2、通过导入启发，引导学生思考问题，培养学生独立思考能力。
3、通过案例讲解，解析认识的发展历程和演变规律。
4、通过课堂互动和小组讨论等多种教学手段，促进学生能够理论联系实际，认识新知识。
二、教学重点：1、人的认识从何而来；2、认识产生的过程及基本规律。
三、教学难点：1、理解认识的发展历程和演变规律；2、运用理论知识分析实际问题。
四、教学方法：1、导入启发法、情境体验法；2、教师讲解、案例分析、小组讨论；3、课堂互动、学习归纳。
五、教学内容：一、导入启发（1）PPT呈现一幅画像：一双手拿着两个圆珠笔，看似本没有什么值得一提的地方。
（2）问：假如将珠子放进布袋中，让人不分左右手选取一个珠子，这时要如何判断这个珠子是放在左手还是右手？（3）学生可以自由讨论，探讨不同的解决方法。
（4）通过本例子，导入到认识是什么，认识产生的过程及基本规律的讨论。
二、教师讲解（1）认识是人类对客观世界及其规律的认定和理解，是心理活动与客观事物之间的关系。
（2）认识的过程主要包括感觉→知觉→表象→概念→判断→推理等。
（3）认识产生的规律主要包括个别与一般、先后与同时、轻重缓急、因果关系等。
（4）认识的条件包括感觉器官、感性资料、神经及心理活动机制等。
三、案例分析（1）通过学生举出具体例子的方式，进一步解析认识发展的演变规律。
（2）以“张三的身高”为例，让学生了解感性认识、概念认识、判断和推理等不同阶段的表现。
（3）以“天气变化”为例，让学生了解对事件进行先后顺序的认识以及因果关系的认识。
四、小组讨论（1）分小组讨论认识到自己喜欢的食物、为什么喜欢这种食物、在哪里吃到这种食物等。
（2）要求学生从感性认识、概念认识、判断和推理等角度进行分析和讨论。
五、课堂互动（1）让学生互相交流自己的观点和思考，促进恰当的沟通和了解。
《人的认识从何而来》探索认识的奥秘PPT课件
社会性,强调实践受横向因素的 影响;历史性,强调实践受纵向因 素的影响
四、实践是认识的基础四个方面的表现
表现
侧重点
认识误区
实践是认 识的来源
强调了人的一切知识,不管是亲身 实践获得的直接经验,还是通过学 习获得的间接经验,都来源于实践
将认识的来源等同于获得认 识的途径;认为认识来源于人 脑或书本等
(3)特点。 ①客观物质性:实践的基本要素(包括实践的主体、实 践的对象和实践的手段)都是客观的;实践活动的过程是 物质相互作用的过程,这个过程及其结果是受客观事物及 其 运动规律 制约的,也具有客观性。 ②主观能动性:在改造自然获取物质生活资料的实践 中,人创造出自然中原来没有的新的物质生活资料;在改 造社会的实践中,人创造岀新的社会结构和社会关系。 ③社会历史性:实践不是单个人的孤立的活动,而是 处在一定社会关系中的人的活动;人的实践活动是历史地 发展着的。
答案:实践是人们改造客观世界的物质性活动。科学实 验的主体是人,对象是客观世界的发展规律,它通过一定的 手段,具有客观物质性、主观能动性和社会历史性;科学实 验以一定的理论假设为动机,通过科研人员分工协作和接续 奋斗,在实践中证实或证伪某一结论,可以把人们头脑中的 观念的存在变为现实的存在,因而科学实验是实践的一种基 本形式。
答案:实践是检验认识的真理性的唯一标准,科学实验作 为探究规律的实践活动,是检验一种认识是否具有真理性的重 要手段。
任务三:理解实践与认识的关系 材料三 对于3D生物打印领域来说,与之前采用其他材 料作出的突破相比,自由形式可逆嵌入悬浮水凝胶技术(以下 简称“FRESH技术”)的发现是真正令人感到兴奋的。因为它 可以用胶原支架打印出大规模的人体器官。对于FRESH技术, 其不仅限于胶原蛋白的3D打印,纤维蛋白、藻酸盐、透明质 酸等多种软性凝胶均可采用该技术来实现3D打印,这就为组 织工程学提供了一个强大的、适用性广泛的平台。着眼于未 来,FRESH技术在再生医学领域的许多方面都能得以应用,从 伤口修复到器官生物工程,横跨多个方向。
人的认识从何而来教案
人的认识从何而来教案1.1 人的认识是人们对客观世界和主观世界的理解和把握，是人类智慧和思维能力的重要体现。
1.2 人的认识从何而来，是哲学、心理学、认知科学等学科探讨的重要问题，也是我们认识世界、提高思维能力的基础。
1.3 通过学习人的认识从何而来，可以帮助学生深入理解人类认识的来源、过程和规律，提高学生的思维能力和认识水平。
二、知识点讲解2.1 感知和认知：人的认识来源于感知，通过感官接收外部信息，经过大脑的处理和理解，形成对事物的认知。
2.2 经验和知识：人们在生活和实践中积累的经验和知识，是认识的重要来源。
人们通过经验获得知识，不断丰富和完善自己的认识。
2.3 思维和理性：人的思维和理性能力是认识的重要工具。
人们通过思维和理性分析，深入理解事物的本质和内在联系，形成更加准确和深刻的认识。
三、教学内容3.1 人的认识来源：介绍人的认识来源于感知、经验和知识，以及它们在认识过程中的作用和关系。
3.2 认识的过程：讲解认识的过程，包括感觉、知觉、概念、判断和推理等阶段，以及它们在认识过程中的顺序和关系。
3.3 认识的规律：介绍认识的规律，包括实践与认识的关系、认识的发展阶段、认识的本质和任务等，以及它们在认识过程中的具体表现。
四、教学目标4.1 知识目标：使学生了解人的认识来源、过程和规律，掌握认识的基本概念和理论。
4.2 能力目标：培养学生运用认识的基本理论，分析和解决实际问题的能力。
4.3 情感目标：激发学生对认识问题的兴趣和好奇心，培养学生的思维能力和认识水平。
五、教学难点与重点5.1 重点：人的认识来源、过程和规律的基本理论和方法。
5.2 难点：认识过程和规律的具体表现和实践应用。
六、教具与学具准备6.1 教具：PPT、黑板、粉笔、多媒体设备6.2 学具：笔记本、教科书、参考资料6.3 准备：提前将教学内容制作成PPT，准备好相关的教科书和参考资料，确保教具和学具齐全并可以正常使用。
七、教学过程7.1 导入：通过提问方式引导学生思考人的认识从何而来，激发学生的兴趣和好奇心。
人的认识从何而来
（3）实践是检验认识真理性的唯一标准
为什么？
B、客观事物自身也 A、任何主观标准(主观 不能回答认识是否正 认识、科学理论）都不 确地反映了它 能检验认识是否正确 C、实践是联系主观与客观的桥梁。 人们把认识和实践的结果对照,相 符合,认识就正确。
间接经验 获得认识的来源是唯一的 ----实践
获得认识的途径有两条
但不论是直接经验还是间接经验都是实践的产物
读书要与实践相结合
探究共享：你能说出反映这一哲理的哪些成语或俗语吗？
近水知鱼性，近山识鸟音。 不入虎穴，焉得虎子。 欲知山中事，须问打樵人。 竹外桃花三两支，春江水暖鸭先知。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
2004年勇气号登陆 火星（美国）
实践是历史性的活动
小结：实践及其特点
1.含义：实践是人们改造客观世界的 物质性活动。
生产实践（最基本） 2.基本形式 社会实践 科学实验活动 客观物质性 3.特点 能动性 社会历史性
探究活动（P42）
杜威 （1）
实践和动物的活动没有本质的区别
辩证唯物主义
实践是人们有意识的活动， 与动物本能有本质的区别
A、主观能动性
B、直接现实性
C、社会历史性
DБайду номын сангаас客观物质性
B
问题导学三
快速阅读课本第44-46页，回答下面的问题。
实践与认识的关系如何？
镜头一：走进军事
华佗和麻沸散
东汉末年，战争频繁，受伤有病的人很多。 没有麻醉药，手术时病伤员要忍受极大的痛苦。 名医华佗因一次饮酒过量发现：酒有麻醉作用。 他就叫病人手术前先喝酒减轻痛苦。可有的大 手术，光用酒来麻醉不能解决问题。
3、实践的基本特征
人的认识从何而来
2、客观规律与主观能动性的辨证关系
(1)事物运动是有规律的，规律具有客 观性和普遍性，要求我们要遵循规律, 按客观规律办事； (2)人具有主观能动性，可以认识和利 用规律，改造客观世界，造福于人类。 (3)办事情要成功必须把发挥主观能动 性和尊重客观规律相结合.
第六课
求索真理的历程
【学习目标】
名言评析:
吃一堑，长一智。
学然后知不足。 实践是认识发展的动力 书到用时方恨少。
•
青藏铁路运行
青 藏 铁 路 施 工 现 场
3.实践是检验认识的真理性的唯一标准
有部分国外媒体质疑高原缺氧、冻土施 工、环保等一系列难题不可能一一攻 破。 我们可以怎样回应国外媒体的质疑？
青藏铁路成功开通，实践的检验证明， 我国在冻土工程理论上的研究成果是完 全可行。这说明了什么？
工人做工 司法人员办案
农民种田
牧民放牧
渔民捕鱼
形式多样的实践活动 医生治病
教师讲课
演员表演
科学工作者搞实验
（一）实践及其特点 1、实践的含义： 主 体 对象
直接现实 非纯主观 性活动 思维活动
自然界
人类社会
性质
实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。
两层基本含义： （1）实践是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活 动。 （2）实践是一种直接现实性活动，可以把观念的存在变 为现实的存在。（主观见之于客观的活动）
神州九号飞船2012年6月16日18时37分钟21秒准时点火。 中国人民解放军航天员大队男航天员景海鹏、刘旺和女航天 员刘洋组成飞行乘组，执行这次载人交会对接任务。刘洋参 加载人航天飞行任务，填补了我国女性航天飞行的空白。
探究一：
1、发射“神舟九号” 是一种什么活动？ 2、“神舟九号”的成功发射意味着人类对太 空的认识又迈出了重要的一步，人类目前获 得的对太空的认识从何而来？
人的认识从何而来知识点
人的认识从何而来知识点
人的认识来源于知识，它是人们在观察、思考和探究过程中获得的一个重要资源。
知识是人们认识世界的根本，可以帮助人们理解世界，并做出正确的决定。
知识可以用于改善人们的生活，促使社会发展，并帮助人们在社会中发挥作用。
知识的来源包括自然环境、文化传承、学习经验和智能分析等多个方面。
首先，从自然环境中获得的知识是最基础的，这种知识指的是人们从日常生活中获得的真知灼见，例如在实践中学习的技能，或者通过观察现实生活中的现象而获得的知识。
其次，文化传承也是重要的一个知识来源，它指的是人们从历史上获得的知识，例如各国历史、文化、宗教等，这些知识有助于人们对世界的认识。
此外，学习经验是知识的重要来源，它指的是从书本或他人经验中获得的知识。
通过阅读书籍、参加课程、参加会议、参观博物馆等方式，可以获得丰富的知识，从而提高自己的知识水平。
最后，智能分析也是一种重要的知识来源，它指的是通过分析及抽象来总结知识，有助于人们形成更深入的认
识。
智能分析可以帮助人们将来自不同渠道的信息进行系统化、一致性和整合，从而实现更深更强大的认识。
综上所述，人的认识从多种知识来源中获得，包括自然环境、文化传承、学习经验和智能分析等。
这些知识都是人们认识世界的重要组成部分，是人们理解世界、改善生活和发挥社会作用的重要资源。
《人的认识从何而来》教学反思
《人的认识从何而来》教学反思人的认识是人类智慧的结晶，是人类对世界进行思考和理解的结果。
人的认识从何而来，是一个深奥而又重要的问题。
本文将从经验、感知、思维和社会文化等角度探讨人的认识的来源。
一、经验是人的认识的重要来源之一。
人通过感官对外界的感知，接收到各种各样的信息，进而形成对事物的认识。
比如，当我们看到一朵鲜花时，我们会通过视觉感知到它的颜色、形状和大小等特征，从而对这朵花有一个初步的认识。
当我们摸到一件物体时，我们会通过触觉感知到它的质地、温度和硬度等特征，进一步加深对这个物体的认识。
经验的积累使得我们能够对事物进行辨别和判断，从而更好地适应和处理现实生活中的问题和挑战。
二、感知是人的认识的重要途径之一。
感知是指人对外界刺激的接收、加工和理解过程。
人的感知能力使得我们能够感知到外界的声音、光线、气味等刺激，从而形成对事物的感知和认识。
比如，当我们听到一段音乐时，我们能够通过听觉感知到音乐的旋律、节奏和音色等特征，从而对音乐有一个感性的认识。
感知的过程是人与外界交流和沟通的重要方式，它为我们提供了丰富的感知信息，促使我们对事物进行更深入的认识和理解。
三、思维是人的认识的重要方式之一。
思维是指人对事物进行思考、推理和判断的过程。
通过思维，人能够对感知到的信息进行加工和整理，从而形成更为深入和具体的认识。
思维是人类智慧的体现，它使得我们能够进行抽象思维、概念思维和逻辑思维等高级思维活动。
通过思维，人们能够进行问题的分析和解决，推理和判断，从而不断丰富和深化自己对事物的认识。
四、社会文化是人的认识的重要背景和支撑。
人的认识不仅仅是个体的认识，还受到社会和文化的影响和制约。
社会是人的认识的重要来源之一，人通过社会交往和沟通，从他人那里获取信息和知识，从而丰富和拓宽自己的认识。
文化是人的认识的重要支撑，人通过接受和传承文化，融入文化的认知框架和价值观念，从而形成自己的认识体系和思维方式。
社会和文化的影响使得我们的认识具有历史性和社会性，使得我们的认识能够与他人进行交流和共享。
《人的认识从何而来》教学设计 完美版
《人的认识从何而来》教学设计徐州市中小学教研室郭林[教学目标]（一）知识1.理解实践的含义及三个基本特点。
2.知道生产实践、变革社会的实践、科学实验是人类基本的实践活动。
3.理解实践和认识的辩证关系，能通过具体事例说明，实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。
（二）能力1.通过对辩证唯物主义实践观和历史上其他哲学派别实践观的比较，提高比较分析的能力。
2.通过对实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿的学习，正确理解实践和认识的辩证关系，提高概括总结的能力。
3.全面把握实践和认识的辩证关系，提高自己理论与实践相结合、在实践中深化发展认识、用正确的认识指导自身实践活动的能力。
（三）情感、态度与价值观1.树立辩证唯物主义的实践的观点，认清唯心主义和旧唯物主义实践观的区别。
2.树立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，全面理解党的思想路线。
3.确立实践第一的观点，自觉运用所学知识服务社会，指导实践，努力取得改造世界的有益成果。
[教学重点]本框的教学重点是实践对认识的决定作用。
讲好这个问题，要从认识的来源、动力、目的、检验认识的标准四个方面讲述。
但是，在这四点中，更为重要的、根本的、起基础作用的，则是前两点，即认识的来源和动力。
因为实践决定认识，主要在于决定认识的产生和发展。
检验认识的标准和认识的目的是在前两点基础上的引申和发展，没有前两点，就没有后两点。
所以，本框的教学重点应放在来源和动力上。
[教学难点]第一个难点是实践的客观物质性与主观能动性的关系。
学习时，学生容易产生这二者是自相矛盾的，或者是用一个特征否定另一个特征的看法。
如何把二者统一起来，是理解中的一个难点问题。
第二个难点是检验认识真理性的标准问题。
该难点难在实际生活中有的认识暂时不能被实践所证明，甚至长时间不能被实践所检验，能否说这个认识不科学。
另外，学习实践标准也不仅限于懂得认识如何被检验证明的问题，而是要使学生树立解放思想的观念，破除思想束缚，不断打破陈腐的、过时的框框、条条，更新认识，树立新的思想，做到这一点是比较难的。
人的认识从何而来
区分认识的来源，途径？
知识的传播问题 直接经验 人们获得认识的途径有两条： 间接经验 人类认识的唯一来源------实践 认识的产生问题
实践是认识的唯一来源，但不是唯一途径。
辨析：读有字的书，不如去读生活这本无字的大书。
（1）实践对认识有决定作用。（略）强 调“读生活这本无字的大书”，积极投身 于实践，既能直接获得新知识，又能扩展 和深化已有的知识，是正确的。
认识的发展
② 实践的发展 提供 认识工具 促进 认识的发展
③ 实践 锻炼
提高
人的认识能力
青藏铁路已于 2006 年 7 月 1 日正式通车但在修建 过程中我们遇到了一系列的困难和问题，其中最突出的 三大困难是冻土、高原缺氧、环境保护。
我国广大科技工作者和建设者经过多年的实践和攻 关，在世界上首次提出冻土工程设计新理念，设想在高 原制造大型制氧站，构建全程监控环保模式最终使三大 难题得以解决，为进行多年冻土施工、发展高原医学事 业、保护生态环境积累了宝贵经验。 。
后来华佗听说吃了臭麻子花(又名洋金 花)会人事不醒。他找来尝了尝，顿时觉得 头晕目眩，满嘴发麻：好大的毒性呀!经过 不同配方炮制，麻醉药试制成功。他又把麻 醉药和热酒配制，麻醉效果更好。
因此，华佗给它起个名字--叫麻沸散。
1、华佗为什么要研究麻醉药？ 2、华佗对麻醉药的认识是怎么来的？ 3、从中体现了什么哲学道理？
认识从实践中来，最终还要回到实践中去
精通的目的全在于应用
近水知鱼性，近山识马音
路遥知马力，日久见人心 社会一旦有某种需要， 这种需要会比十所大学 更能把科学推向前进
实践是认识的来源 实践是认识发展的动力 实践是检验认识的真理性 的唯一标准 实践是认识的目的和归宿
《人的认识从何而来》教学设计(通用2篇)
《人的认识从何而来》教学设计（通用2篇）《人的熟悉从何而来》教学设计篇1一、教学目标：1.学问目标：①识记：实践的含义；人类实践活动的三种形式②理解：实践的三个基本特征，并能用详细实例赐予阐释。
③运用：列举生活中与实践相关的例子或名言。
2.力量目标：①分析理解力量：通过对实践概念的学习，学会对实践概念含义进行分层理解的方法，培育和提高分析力量；②通过讨论实践是熟悉的基础，结合案例培育分析和综合的思维力量。
3.情感、态度价值观目标：通过学习，使同学坚固树立实践第一的观点，一切学问源于实践，一切学问都要服务于实践。
二、教学重难点1.重点：实践是熟悉的基础2.难点：实践的特点三、教学过程㈠导入新课老师：展现观点一：不会游泳，怎能下水。
观点二：不下水,怎能学会游泳。
提出疑问：你赞同那个观点？为什么？同学回答老师总结：人的熟悉来源于实践，从而导入新课。
㈡讲授新课1.实践的含义实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。
它的两层基本含义：a.凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。
b.实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。
老师：展现材料，让同学推断下列哪些属于实践活动？①蜜蜂筑巢。
②构想美妙生活③建设小康社会④胜利举办奥运会2.实践的特点⑴实践具有客观物质性缘由：a、构成实践的要素都是客观的物质的。
b、实践过程和结果要受客观事物和客观规律的制约。
08奥运奖牌制作的难度说明。
⑵实践具有主观能动性播放神七中航天员出舱的模拟动画说明实践具有主观能动性的特点，实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动。
⑶实践具有社会历史性①实践具有社会性提出疑问：航天员翟志刚在太空中胜利出舱，是单靠他个人力气可以完成的吗？同学回答老师：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在肯定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。
②实践具有历史性展现从神五到神七的三次突破说明：在不同的历史进展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是不同的，都受到肯定历史条件的制约，是肯定历史条件的产物。
《人的认识从何而来》教案
人的认识从何而来教案一、教学目标1.了解人类认识的起源和发展；2.理解人的认识从感性认识到理性认识的转变过程；3.掌握感性认识和理性认识的特点和区别。
二、教学重点和难点1.理解人的认识从感性认识到理性认识的发展过程；2.掌握感性认识和理性认识的特点和区别。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•引入话题，引发学生对人的认识的思考，例如：“你曾经思考过人的认识是从何而来的吗？”•鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点。
2. 感性认识的起源和发展（15分钟）•讲解感性认识的起源和发展：人类认识世界最早是通过感官对外部世界的感知和感觉而形成的。
•分析感性认识的特点：直观、具体、个别、主观。
3. 理性认识的产生和发展（15分钟）•介绍理性认识的产生和发展：人类通过思考、抽象和概括，逐渐形成了理性认识。
•分析理性认识的特点：抽象、概括、普遍、客观。
4. 感性认识与理性认识的区别（20分钟）•对比感性认识和理性认识的特点，让学生彻底理解两者的区别。
•引导学生思考：感性认识和理性认识在认识方法、对象、特点上的区别。
5. 小结（10分钟）•对本节课的内容进行小结，强调人的认识从感性认识到理性认识的发展过程。
•鼓励学生思考：感性认识和理性认识在日常生活中的应用和重要性。
四、课堂练习与作业1.设定小组讨论题目：“你认为感性认识和理性认识哪种更重要？为什么？”2.布置作业：阅读相关材料，写一篇300字的作文，论述人的认识从感性认识到理性认识的转变过程和意义。
五、教学反思本节课通过对感性认识和理性认识的介绍，引导学生深入思考人的认识从何而来。
通过思辨和讨论，学生对人的认识从感性认识到理性认识的发展过程有了更深入的理解。
在教学过程中，通过提问和互动，激发了学生的思考和主动参与，达到了预期的教学目标。
布置的小组讨论和作业有利于培养学生的思辨能力和写作能力，能够进一步巩固所学知识。
整体而言，教学效果较好。
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思考：人们如何通过实验获得植物在太空生长的认识的？
实践活动过程
工具、手段 改造 作用于人脑 形成认识
本 质 认 识 现 象 认 识
认识活动过程
自然界 客观世界
人们
人类社会
事物内部的各种属性和事物之 间的相互关系得以暴露和展现
结论1：实践是认识的来源
“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知” ——《石钟山记》 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” ——陆游《冬夜读书示子聿》
人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。 是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实 践中来。 --------毛泽东《人的正确思想从哪里来》
人们改造客观世界的物质性活动
主体
对象
性质
直接的现实性
实践基 主体（人） 客 本要素 手段（工具、设备） 观 的 对象（客观世界） 实践活动过程：物质相互作用过程；结果：客观实在 实践活动过程和结果受客观事物发展规律制约
客 观 物 质 性
注意：实践活动不同于人的纯主观思维活动
（意识） 目的性、自觉选择性和主动创造性
实践：是人们改造客观世界的物质性活动
主体 实践具有自主性和创造性
能 动 性
注意：实践不同于动物适应自然的本能活动
1970年东方红一号
1975年返回式遥感卫星
1988年东方红二号
1999年神舟一号
1999年神舟五号
2013年天宫一号
实项项目，有效载荷51余件，航天员参与2 项，国际联合项目1项，直接承研单位28家。
植物学家给拟南 芥开花基因做绿色荧 光蛋白标记，培养箱 安装微型荧光相机， 并 集 成 LED 荧 光 激 发 光源。荧光图像能够 为植物学家提供更加 准确的分析手段。 专家认为，这项实验将为解析微重力条件下高等植物生长 提供新的知识。 思考：为什么这项实验能提供新的知识？
结论2：实践是认识发展的动力
神舟三号成像光谱仪
神舟四号微波遥感器
大量高光谱图像数 据应用于国土资源、 矿产、海洋、大气、 农业、林业、应急 灾害监测等方面。
3000万年误差一秒 该技术使基于空间冷原子 钟同步的导航系统具有更加精 确和稳定的导航运行能力。
“如果有了正确的理论， 只是把它空谈一阵，束之高阁， 并不实行，那么这种理论再好 也是没有意义的。” ---- 毛泽东《实践论》
结论3：实践是检验认识真理性的唯一标准
无法判定 认识
桥梁、纽带
不能回答
实践
客观 事物
主观见之于客观的活动，具有直接现实性 指导实践的认识 实践产生的结果
对照
检验
认 识
符合 真理
不符合 谬误
《河中石兽》
量子力学认为，两个处于量子纠缠态的粒子无论相隔多远，改变其中 一个粒子的状态，另一个粒子的状态就会马上随之改变。这种状态之间的 关联不需经典物理学中的力场或电场，其关联速度也可认为超过光速。 爱因斯坦对此表示怀疑，觉得这要能成立简直是“见鬼了”。
必修4 生活与哲学
第六课 求索真理的历程
第一框
人的认识从何而来
“天宫二号”发射成功
开展十四项空间科学和应用实验
实践基本形式
期待：获得重大发现，取得世界先进水平的认识成果
高等植物培养箱
高等植物培养实验：针对粮食和蔬菜的空间种植问题，水稻 和拟南介作为两种具有代表性的植物，被选为研究对象，其种子 在休眠状态下在舒适的“保暖箱”中随着太空实验室进入轨道。 科学家们在地面遥控指挥启动实验，在天宫二号实验室中的 微重力环境下，种子开始萌发。在其后的一段时间内，培养箱通 过温度、湿度、光照、营养供给调节等功能为种子的生长发育提 供环境保障；同时相机等测量部件对种子从萌发、生长、开花到 结籽的全过程“全程直播”，记录图像、温度变化等数据，下传 到地面供植物学家比对分析。研究中使用的部分拟南介样品，还 将返回地球，供科学家们后续研究。
结论4：实践是认识的目的
第一框
人的认识从何而来
1.实践及其特点 （1）实践：人们改造客观世界的物质性活动 （2）特点：客观物质性、能动性、社会历史性 2.实践是认识的基础 （1）认识的来源 （2）认识发展的动力 （3）检验认识真理性的唯一标准 （4）目的
马克思
恩格斯
科学的实践观是 马克思主义哲学的基 础、核心和灵魂。 实践的观点是马 克思主义认识论的首 要的、基本的观点
爱因斯坦
百余年来，量子力学的 许多理论不断得到实验结果 支持，但量子纠缠的问题， 目前的实验结果还不能最终 鬼魅般的超距作用 定论。“到目前为止，没有 一个实验是百分之百地完全 关闭所有的漏洞”。
玻尔
任何实践都有自己社会和历史的局限性，对真理的检验都 具有一定的历史局限。 检验真理的最终标准并不是某时某地的某个实践，而是历 史地发展着的社会实践的总和。
实践是处在一定社会关系中的人的活动，具有社会性
高等植物培养实验：针对粮食和蔬菜的空间种植问题，水稻 和拟南介作为两种具有代表性的植物，被选为研究对象，其种子 在休眠状态下在舒适的“保暖箱”中随着太空实验室进入轨道。 科学家们在地面遥控指挥启动实验，在天宫二号实验室中的 微重力环境下，种子开始萌发。在其后的一段时间内，培养箱通 过温度、湿度、光照、营养供给调节等功能为种子的生长发育提 供环境保障；同时相机等测量部件对种子从萌发、生长、开花到 结籽的全过程“全程直播”，记录图像、温度变化等数据，下传 到地面供植物学家比对分析。研究中使用的部分拟南介样品，还 将返回地球，供科学家们后续研究。
思考：1.实验的主体、对象、手段分别是什么？实验是否具有
直接现实性？ 2.高等植物培养实验如何体现意识能动性？
杜威:实践是人类应对环境的一 种活动，与动物适应环境相比， 没有本质的区别。
费尔巴哈 : 实践是人们为了满足自己的生理需 要而进行的一种“利己主义”活动。
黑格尔 : 实践是按照主观的内在本 性去“规定”和“改造”客观世界。 但他所说的“规定”和“改造”只 是人的精神、观念的活动。
遇到新问题 推动 产生新要求 实 践 实践的发展 提供 提高 促进
新探索和研究
日益完备认识工具 促进
改造客观世界
人的认识能力
促进
认 识 的 发 展
《河中石兽》 一寺临河干，山门的二 石兽沉入河中，十余载之后 重修要打捞石兽，有人（僧） 说到下游去找，有人（讲学 家）说石兽已经沉入河床深 处，还有人（老河兵）说到 上游去找。 －－纪昀《阅微草堂笔 记》卷十六录