让学生成为语文课堂的主人
让学生成为语文课堂的主人
（ 者 单 位 ： 苏 省 宿 迁 市 宿城 区仓 作 江 集 初 级 中学 ）
种情况 是基础 差的学 生不敢 发言 ， 只
是 无 原则 地 倾 听基 础好 一 点 的学生 说
耋襄耋圣 警 萋蒌誊龛不 ｒ的 问 题 ，这 样 生生 百 动 ， 生 互 动 ， 富 多 样 的 互 动 方 师 丰 式 既 能 加 深 学 生 对 一 些 基 本 观 点 的 理 解 ， 时 也 能 有 意 想不 到 的 收 获 ， 而 使 同 从 学 生 对 学 习产 生 浓 厚 的兴 趣 。 要 指 导 学 生 学会 合 作 、 会 交 往 ， 学 提 高 学 习 效 率 。 老 师 可 以结 合 生 活 中 的事
全面 、 更深 刻 ， 时 也 能 创 造 出 许 多 意 想 同
不 到 的课 堂精 彩 。
以创设情境 ，促使学生在实 际锻炼 中学 会如何 与他人共同完成学 习任务。
五 、 移提高 ， 迁 激发 学生 主 动 发 展
经过 前 几 个 环 节 以后 ，学 生 对 一 些
三、 质疑 问难 ， 高学生 自 提
培 养学 生敢 问 、 问 的质 疑 问难 能 力 。 善
扩大学生 的知 识面 ，从 而提高学生分析
问题 和解 决 问题 的 能 力 。 复 习课 更 应 成 为 学 生 表 现 才 能 的舞 台 。课 前 我 让 学 生 以小 组 为 单 位 对 近 阶段 的学 习 内 容编 写
复 习 提纲 ， 人都 要 准 备 发 言 。经 过一 学 每
期的尝试 ， 我发现 ： 学生学 习的积极性 明
如何让学生成为语文课堂主人
如何让学生成为语文课堂的主人《语文课程标准》中也明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成和发展。
”也就是说要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。
如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，充分体现“为学生学习”而教去建构新型的课堂，那么我们的语文课堂教学就会真正迈向一个崭新的境界！一、确立学生的主体地位，树立以学为主的教学观念学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，要提高小学语文课堂教学的实效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。
而确立学生的主体地位，首先要树立在课堂教学中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人。
其前提是在教学条件下的学生能主动学习，这就要求教师要深刻认识并充分发挥自己的作用和价值，在培养学生语文素养的同时，实现提高自身的语文素养和教学能力，要认真钻研如何去教才能使学生更好、更快地适应自主学习，并且要提高效率、保证效果，最终达到叶圣陶所期望的“教是为了达到不需要教”的目标。
因此，这也就要求教师的课堂教学必须注重启发和引导学生内在的学习需求，真正成为学生学习活动的“组织者和引导者”，积极引导学生逐渐摆脱对教师的依赖，适应新的学习方式，并选择、创造适合自己的学习方式，最终形成学习的主体意识、主体能力、主体人格。
由此可见，教师必须牢牢树立以“学生学为主”的教学观念，并把语文课堂教学的立足点放在学生的学上。
二、精心有效的备课，促进学生全面发展教学是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须精心有效的备好课，在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排，以学定教，保证课堂教学顺利开展。
首先，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”等方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
在此基础上，还应照顾全体学生，根据小学学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
活跃课堂气氛让学生成为课堂的主人
活跃课堂气氛让学生成为课堂的主人《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。
教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。
作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。
那么，如何在语文课堂中，变被动接受为主动获取，变死记硬背为活学活记，变机械训练为积极实践呢？下面，就来谈谈我在语文教学中尝试自主学习的一些做法。
一、充分认识主体性，为学生尽可能多地提供自主读书的时间学生是学习的主体，读书是学生自己的事。
《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，尽可能多地提供学生自主读书的时间。
1、课堂上注重诵读，少一点对课文内容的讲解。
注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，它的多重教育功能是不可低估的。
徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较，他说：”讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”因此，课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能地让学生多读几遍课文，老师切不可以自己的讲代替学生的读。
2、课堂上注重积累，少一点对语文知识的灌输。
把课文的语言内化为自己的语言，其中必然要有积累。
《新课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语文积累是当前语文教学亟待落实的目标。
教师指导学生语文积累不能以自己的好恶代替学生的自主选择，必先激发学生兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读背的欲望，积累才有内驱力。
以人为本 让学生成为语文课堂的主人—以小学语文教学为例
［ 关键 词 ］ 以人 为 本 ； 学 生 ； 言 教 学 小 语
［ 图分 类 号 ］ ６ ３２ 中 Ｇ２．
［ 献标 识码 ］ 文 Ａ
［ 章 编 号 ］０ ５ ３ １ （０ ９ ２ — ｌ７ ０ 文 １０ — １５ ２ ０ ）４ ０ １— ３
“ 极 倡 导 自 主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 ” 新 的 积 合 探 是 课 程 标 准 的基 本 理 念 之 一 。 生 主动 参 与 教 学 ， 学 生 学 是 在 课 堂 教 学 中 充 分 发 挥 主 体 作 用 表 现 出 的 主 动 积 极 的 行 为 。它 不 仅 指 学 生 主 动 参 与 教 师 安 排 的一 些 显 性 活 动 ， 且 在 更 大 程 度 上 指 学 生 参 与 教 学 的思 维 活 动 。 而 教 师 作 为 学 生 学 习 活 动 的 引 导 者 和 合 作 者 ，只 有 以人 为 本 ， 正 把 学 生 作 为 学 习 的 主体 ， 能 促 进 不 同 发 展 水 真 才 平 的学 生 在 教 学 中 各 有 所 得 。
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二 、 给 学 生 自 主 学 习 的 方 法 教
要 使 学 生 主 动 参 与 教 学 。 正 成 为课 堂 的 主人 ， 真 就 需 要 教 给学 生 学 习 的 方 法 。 人 言 ： 学 贵 有 疑 ， 疑 则 古 “ 小 小 进 ， 疑 则 大 进 ， 疑 则 不 进 。 学 生 所 提 的 问题 往 往 大 不 ” 直 接 表 达 了 他独 特 的 感 受 、 验 和 理 解 。 因 此 ， 给学 体 教
焉 ’ 我 希 望 你 们 都 能 勇 于 做 我 的 老 师 。 学 生 听 了 自然 。 ” 很 高 兴 。 不 过 ， 我 的 老 师不 容 易 ， 经 历 的 事 情 毕 竟 “ 做 我 比你 们 多 一 些 ， 识 也 相 对 丰 富 一 些 。 也 就 是 说 ， 要 知 你 能 提 出 我 不 能 解 答 的 问 题 ，你 要 能 想 出 我 没 有 想 到 的 问题 ， 么 ， 就 是 我 的 老 师 。 ” 过 这 样 的 方 式 ， 老 那 你 通 将 师 和学 生 的 心 理 距 离 拉 近 ，将 传 统 意 义 上 不 平 等 的 师
让学生成为语文课堂“主人”
让学生成为语文课堂的“主人”摘要：学生有了兴趣，才会产生强大的求知欲。
主动的进行学习。
新课改形势下语文教学的观念应该是：师生共学，教学相长，变讲堂为学堂，让学生在课堂中乐于探究、主动参与、勤于动手。
要让我们的语文教学充满活力，就一定要把课堂变成学生愉悦学习的乐园，让学生在课堂上充分”动”起来，学的有滋有味，有声有色，成为语文课堂的”主人”。
关键词：语文课堂；教学情境；主动性；学习空间；自学能力中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0106-01新课标倡导一种全新的学习方式：自主、合作、探究，这种学习以创新为品质，要求学生从”学会”转变到”会学”。
要实现学习方式的转变，使学生”会学”，就要在课堂彰显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
如何做到这一点？下面是本人在语文课堂里所作的一些粗浅的探索：1 创设教学情景，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泛沅说：”在课堂教学范围内对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习在内容上让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把他学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。
学生有了兴趣，才会产生强大的求知欲。
主动的进行学习。
如在教学《春雨》一文时，我先在课前做了一番精心的布置：在黑板上用彩色粉笔画出远出的高山，近出的田野；一棵灰色的桃树和青绿色的柳树。
课刚一开始，我播放了《春雨沙沙》这首儿歌，并多媒体出示了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，师引导说：”同学们你们看黑板上的这幅春天图美吗？”学生们异口同声地说：”美。
”教师引导说：”那么我们大家一起努力，把春姑娘带进我们的教室。
同学们一起动手画，比一比谁画的好，好吗？”接着请一名同学有感情的朗读课文。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
让学生真正自主,成为语文课堂的主人
在 全部教学 过程 中 ．评价肯定处在 十分关键 的地 位。 课堂教学活动若 没有评价 的参与 。 则一定会丧 失有
效控 制 ． 无法做到方 向引导 ． 最 终 导 致 课 堂 教 学 效 果 的
低 效 甚 至 是 无效 。评 价 的 作 用 是 帮 助 学 生 正 确 认 识 自
使学生学习的主动性就得 以最大程度 的发 挥 ．真正成
个孤 独 的 浪 子 ， 独 自走 在 他 乡 的 道 路 上 ． 无 限 思 乡之
情， 在 景 物 描 写 中淋 漓 尽 致 地 展 现 出 来 。 这样 深 入 地 去 联 想 与 想 象 诗 人 的 写 作 场 景 ．有 利 于学 生 更 好 的 对 语
文 知识 进 行 理 解 与 吸 收 ， 提高语文教学质量。 ４ ． 力 争 让 评 价 过 程 更加 真 实 完整
学生怎会不主动去学习探究美文呢？
二、 相信 学 生 。 给 学 生 留 足 思 考 空 间 反 思 以 往 的 教 学 方 式 ．深 刻 地 认 识 到 在 以 往教 学
极性 ， 鼓励 学生展开联想与想象 ， 将 自己 融 入 到 语 文 设 置 的情 境 中 ， 体 会 诗 人 当 时 的 心情 。以 学 习 《 天 净沙 ． 秋 思》 为例 ， 可以让学生充分展开想象 ， 想 象 当时 的情 境 ：
学生体会 学习知识 ． 解决 问题 的乐趣 。 当学 生在多种 方法 并用 时 ． 可能会 遇到 一些 困难 。 这 时教 师 也可先 让学生 开动脑筋 ， 自 己去 解 决 困难 ， 给学生 一些时 间。 当学 生通过 努力 ， 终 于把 问题解 决了 的时 候 。 学 生会
从中体会 到放下“ 包袱” 的感觉 ． 从 而 体 会 到 那 种 不 能 用 语 言来 描 述 的 轻 松 和 快 感 ． 这 对 培 养 学 生 的 信 心 和 勇 于 解 决 问题 的 习惯 ， 是 非 常 有 帮 助 的 。 通 过 这 样 长
如何让语文课堂活起来
让语文课堂活起来杜李宏学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
尤其是农村的学生老师更应该注重学生课堂的表现，那么面如何让我们的语文课堂真正活起来呢？以我个人认为：一、让学生成为课堂的主人要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、在教学中培养学生学习的兴趣在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
转变观念优化教法让学生成为课堂的主人——研读《语文课程标准》有感
如教学 《 只 有一 个地 球 》一课 时 ，课 文 中宇航 员 说 ： “ 我们 这 个 地球 太可 爱 了 ，同时 又太 容 易 破碎 了。 ”学 生 对 于后 半 句 话持 怀疑 态度 ，我 们居 住 的 庞 大的 地球 怎 么 能
够说 易碎 呢？ 我 没有 把这 句 话 进行 分 析 ，而是 引导 学 生进 行 了讨 论 。学生 根 据 已有 知 识 提 出 了污染 问题 、能 源 枯竭 问 题 。 而这 些 现 象 离 学生 生 活 太 远 ，学生 感 触 不 深 。 为 此 ，我 让 学 生对 此 展 开探 究 ，学 生 设计 了三 套 方案 ：小组
如教学 《 乌鸦喝水 》一课时 ，乌鸦把小石子放进瓶子 里 ，水 渐 渐 升 高 了 。水 为什 么 会升 高 ？什 么是 渐 渐 ？ 由于 低年 级 学 生 知识 积累 少 ，大 部 分学 生 很难 理 解 ，我让 每 组 同学 按 照 乌 鸦 的 方 法 ， 自己 动 手 做 一 做 ，他 们 的兴 趣 倍 增 ，立 刻 动 手 ；这 时 ，再 不 失 时机 地 向学 生 提 出问题 ，学 生 目睹 了 “ 水 渐 渐 升 高 ” 的现象 ；有话 可 说 了 ，个 个 积 极 举 手 发 言 ，课 堂 气 氛 活跃 。这样 ，学 生们 在 愉 快 的气 氛 中 做 了 尝 试 ，学 到 了知 识 ，语 言 表 达 能 力 进 一 步 提 高 。 此 时 ，不仅学 生学 得轻 松 ，教师 教得 也非 常轻 松 。
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转变观念优化教法 让学生成为课堂的主人
研读 《 语文课程标准》有感
河】 ｃ 省滦 平 县马 营 子中 心校 陈桂 芹
《 语 文 课 程 标 准 》提 出 ： “ 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主 体 。” 这一 理 念 点 明 了我 们教 育 的 真正 意 义 不 在 于使 学 生 获得 一 堆知 识 ，而在 于 让 学生 掌 握学 习方 法 ，学会 学 习 。 自主 、合 作 、探 究 的学 习 方式 充 分体 现 了以人 为本 、民 主 平 等 的教 育 理 念 ，它 肯 定 了学 生 的 主体 作 用 ，使 学 生 由 被 动接 受 知识 ，转 变成 主 动 探究 知识 。那 么 ，如 何 让 每一 个 学 生 成 为 自主 、合作 、探究 的主 角 ，在 学 习 中快 乐 成长 ， 本 人 通过 研 读 课 程标 准 ，并 结 合具 体 的教 学实 践 ，谈 谈 自 己的思考 与探 索 。 １ 转变 教 师 观念 ，让 学生做 真 正 的主人 。 语文 老 师 要 转变 观 念 ，做 学 生 的 组织 者 、引 导者 、合 作者 、平 等 交 流者 的 角色 ，建 立 民主 平 等 、和 谐 互 动的 师 生关 系 。要 以学 生 为 主体 ，尊 重学 生 的个 性 ，倾 听他 们 的 心声 ，使 之 良好 的个 性 在 语 文 学 习 中得 到体 现 。要 鼓 励 学 生进 行 自主 、合 作 、探 究 式 的 学 习 ，在追 求 成 功 的过 程 中 学会 善 于倾 听 、吸 纳他 人 的 意见 ，学会 宽 容 和 沟通 。教 师 对学 生 学 习语 文 要鼓 励 、表扬 ，让 学 生在 轻 松 的气 氛 中 自 由自在地学 习 。 ２ 情 境 有趣 ，引导学 生乐 于 自主 学 习。 兴 趣 是学 生 自主 学 习 的内 因 和动 力 。 古代 教 育 家孔 子 说： “ 知之 者 不 如好 之 者 ，好 之 者不 如 乐 之者 。 ”当 学生 把 学 习 当作 一 种 乐趣 ，就会 使 学生 的 自主 得 到发 挥 ，当学 生 主动参 与 到学 习活 动 中来时 ，他 就能 成为 学习 的主人 。
让学生成为语文课堂学习中主人论文
让学生成为语文课堂学习中的主人摘要：语文课堂教学要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方法，培养和造就具有创造意识和实践能力的创新人才。
如果教师的在教学过程中能重视学生的积极性、主动性的发挥，重视师生意见的交流和平等合作，鼓励学生积极上进，让每个学生都体验到成功，那么课堂生活将会充满愉快，学生间会得到团结、友爱、合作的能力精神发展。
这样,对学生个性的发展能起到积极的影响。
教师为创新而教，学生能轻松乐学，这必将促进学生在主体性、创新精神和实践能力等方面的素质获得整体发展，也将全面的提高语文课堂的教学效益。
《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
那么,在语文课堂教学中如何充分发挥学生的主体性地位,让学生在有限的四十分钟里充分发挥自主性参与到教学中来？我认为，语文课堂教学要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略，培养和造就具有创造意识和实践能力的创新人才。
若教师的教学方法重视学生的积极性、主动性的发挥，重视师生意见的交流和平等合作，鼓励学生积极上进，让每个学生都体验到成功，那么课堂生活将会充满愉快，学生间充满团结、友爱、合作。
这样,对学生个性的发展能起到积极的影响。
教师为创新而教，学生为创新而学，必将促进学生在主体性、创新精神和实践能力等方面的素质获得整体发展，也将全面的提高语文课堂的教学效益。
一、让学生成为“学法”的主人《标准》指出：学生是学习和发展的主体，教学中应充分发挥学生的主体意识，确立每一个学生的主体地位，培养学生的自学能力，让学生成为“学法”的主人。
如在学生中大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
充分利用语文学习中自主、合作、探究的因素，激发学生学习的内在动力，以便每一个学生都能展示表现，让每个学生都体验自主、合作、探究的乐趣，品尝成功的喜悦；千方百计的拓展学生自主、合作、探究的空间。
新课改中,如何才能让学生成为语文课堂的新主人
新课改中，如何才能让学生成为语文课堂的新主人教育是师生间情感的交流，是人与人之产的心灵的触动，是“一朵云推动另一朵云”的活动。
要想调动学生学习的主动性和积极性，让他们由“要我学”变成“我要学”，必须得转变师生间的观念，来一次狠狠的“洗心革面”，让学生由过去的对知识的积累转变成对过程的参与，对方法的总结和归纳，把过的“内存”和“硬盘”打造成现在的“cpu”，要把学生培养成适应信息化时代发展的创新型的人才。
那么，应如何在课堂中充分发挥学生的主动作用，如何体现出学生学习的主体性，让学生成为语文课堂的新主人，让我们的教学具有针对性和有效性呢？一、要想学生成为课堂的新主人，就要培养学生学习语言文字的兴趣很多学生觉得作为中国人，生下来就懂得说中国话了，又何必再花力气来学呢，从而忽视了汉语的存在。
另外，他们还觉得语言文字教学内容枯燥无味，教学方法死板生硬，因而失去了学习语文的兴趣。
这是因为他们还没有真正走进语文这个神奇而又美丽的世界。
其实，语言文字是与我们的日常生活息息相关的。
但语言文字的知识并不完全等同于语言表达的能力，所以我们要教会他们学以致用，引进现实生活中的活水，激发他们好奇心，培养他们对语文的兴趣。
现实生活中鲜活运用语言的并取得良好效果的例子不胜枚举。
如清朝的曾国藩在对太平军的作战中虽是多次打了败仗，却受到皇帝的嘉奖，为何？本来他在奏折中写的是“臣屡战屡败”，师爷建议他改成“臣屡败屡战”，这样，他虽战败，却是勇气可嘉，具有坚忍不拔的精神，皇帝当然要抚慰他了。
又如有两间都卖鸡蛋的早餐店，第一间的鸡蛋几乎每天都能卖光，而另一间的鸡蛋几乎没有卖出，这是为什么呢？这是由于这两个店主询问顾客的不同方式而造成的。
第一间的店主是这样问顾客的：你要两个鸡蛋还是要一个鸡蛋？这是先从心理上暗示顾客你是要鸡蛋的，所以一般的顾客都会顺着回答说要两个或一个，所以他店里的鸡蛋就卖得多了；而另一间的店主是这样询问顾客的：你要不要鸡蛋？一般的顾客都会说：不要。
如何让学生成为语文课堂的主人
用 ， 学 生 常 有新 鲜 之感 。 有 这 样 ， 能 形 成 活 泼 生 动 、 有 使 只 才 富 情 趣 的学 习氛 围 ， 起 学 生 主 动 学 习 的 欲 望 ， 到 “ 学 ” 效 激 达 想 的 果 。否 则 ， 生 就 会 觉 得 索 然 无 味 ， 而 失 去 学 习 的 动 力 和 兴 学 从 趣。 在语 文教 学 中 ， 师要 善 于利 用 教 材 提 供 的 信 息 进 行 灵 活 教
的处 理 ， 学 生 读 一 读 、 一 听 、 一 想 、 一 说 、 一 做 、 一 让 听 想 说 做 画 画、 演一 演 ， 静 为 动 ， 而积 极 参 与 ， 动 获 取 知识 。 如学 习 化 从 主 现 代 诗 ， 师 可启 发 学 生 的想 象 和 联 想 ， 时 运 用 诵 读 法 、 教 同 范 读 范 背 法 、 发 比较 法 ， 导 学 生 走 进 诗 歌 的情 景 ， 感 悟 、 启 引 去 体 验 。 如 七 年 级 说 明文 的 教 学 ． 新 课 标 的 要 求 教 师完 全 可 以 再 按 打 破传 统 的 教法 ， 嗣绕 教 材 要 求 ， 导 学 生 多 练 、 度 ， 解 文 指 多 理 章 内 容 ， 在 此 基 础 上 训 练 学 生 进 行 复 述 ， 全 班 复 述 、 组 并 如 分 相 互 复 述 或个 人 自行 复述 ， 等 。学 习散 文 ， 师 可 因课 文 而 等 教 异 ， 的可直人重 点 ， 间突破 ； 的可篇末 人手 ， 推导读 ； 有 中 有 逆 有 的 可抓 住 一 点 ，辐 射全 文 。 这 样 既 可 以激 发 学 生 学 习 的 热 情 ， 可 以提 高 课 堂 教 学 效益 。 又 此 外 ， 可 以 开 展 丰 富多 彩 的活 动 。 如 开展 课 前 即兴 演 还 比 讲 活动 ， 体 做 法 是 学 生 演 讲 三 至 五 分 钟 ， 后 教 师 做 一 个 简 具 然 短 评 价 。长 期 坚 持 下 去 ， 生 学 习 的兴 趣 就 提 高 了。 学 五 、 设 良 好 的教 学 情 趣 。 中 求知 创 乐 创 设 教 学情 境 就是 要创 设愉 快 的课 堂 教学 气 氛 ，激 发学 生 学 习语 文 的兴 趣 。课 堂教学 中 的语 言如 果有 一定 的 幽默性 ， 可 就 以增强 学 生 的学 习兴趣 。如教标 点 符号 时 ． 插入 有关 标 点符 号 我 的笑话 ， “ 雨 天 留客 天天 留我不 留”这 句 话有 两 种 解 释 ：下 如 下 ， “ 雨天， 留客 天 ， 留 ， 不 留 。”下 雨 天 ， 天 我 “ 留客天 ， 留我不 ？留 ！ 天 ”
讲究教学语言艺术 让学生成为语文课堂的主人
程 中 应 该 是 “ 等 中的 首 席 ” 平 。最 后 ， 师 的 言语 目标 由 教
描述变为建构。
传 统 的 教 学 语 言 满 足 于 对 知 识 的描 述 ， 动 性 的 课 互
堂 应 是 知 识 和 能 力 建构 的 过 程 。 四 、 师 装 “ 涂 ” 学 生得 “ 教 糊 。 自信 ”
必 须 重 视 情 感 因 素 ， 教 学 活 动 中充 分 开 发 利 用 情 感 因 在 素 。生 动 、 美 、 趣 的 教 学语 言 是 教 师 、 本 、 生 之 间 优 风 文 学
情 感 沟 通 的桥 梁 。 随 着 语 文 课 改 的 不 断 深 入 ， 文 教 师 语 要充分 利用语 文语言这 个强大 的 “ 感 磁场 ” 学生进 情 对
新 课 程 强 调 教 学 过 程 是 师 生 交 往 。 同发 展 的 互 动 共
语 ， 除 了具备一般 教学语 言所 应具备 的教育性 、 学 它 科
性 、 发 性 、 对 性 外 ， 具 有 规 范性 、 动 性 、 感 性 ； 启 针 还 生 情 二 是 通 过 动 作 表 达 的 非 口头 因 素 的语 言 ，叫 教 学 态 势 语 。教学 态 势语 是 教学 口语 的重 要 辅 助手 段 ， 用 手 势 、 运 表 Ｊ 、 作 、 神 等来 补 充 口语 的 不 足 。语 文 教 学 语 言 的 晴 动 眼 内 涵 是 极 其 丰 富 的 ， 用 的 语 言 模 式 有 含 蓄 稳 重 、 味 常 意 深长 、 具感染力的解说式语 言 ； 典雅 华丽 ， 富情韵 极 有 极 的捕述式语言 ； 幽默 、 有 风趣 的 细 节式 语 言 。教 师 口语 与 态势语 结合使用 ， 往会使 学生情 绪更饱 满 ， 解 更透 往 理
如何让学生成为语文课堂的主人
李诗 德
（ 县 王楼 乡 中学 ， 南 范 县 范 河 现 在 ， 造 高 效 课 堂 是 教 育 改 革 的一 个 要 点 。 我 认 为 要 打 想 有 一 个 高 效课 堂 ， 生 必 须 真 正 成 为 课 堂 的 主 人 。 如 何 让 学 学 生成 为课 堂 的主 人 呢 ？我 结 合 多 年 的 教学 经验 谈 谈 自己 的
一
４７０ ） ５ ５０
、
新 ， 求 知 欲望 很 强 的学 生 以启 迪 和 指 导 ， 给 以教 师 深 刻 的 思 想 魅 力感 染 学 生 ， 生 的 学 习 兴趣 才 会 高 涨 。 学 ２教 师 应 具 有 较 高 的文 学艺 术修 养 ． 个 教 师 知识 储 备 不 足 ， 学 中必 然捉 襟 见 肘 。 果 教 师 教 如 具 备 了很 强 的艺 术 性 修养 ， 它 的 教 学 就 如 室 中 养有 兰花 ， 那 散 发 出一 种 不 可 抗 拒 的艺 术 魅 力 。 诵 课 文 令学 生 头 疼 ， 果 教 背 如 师 常 出 口成 章 ， 言佳 段 不 离 口 ， 名 学生 除 了佩 服 教 师 的 文 学 功 底 外 ， 会 主 动背 诵 ， 与 教 师 比 高 低 ， 示 自己才 华 的心 情 也 欲 展 就 难 以按 捺 了。
在 教 育 过 程 中 ，教 师 的人 品魅 力 对 学 生 的影 响 力 是任 何 东 西都 取 代 不 了 的 。 教 师 的人 格 魅 力所 产 生 的吸 引 力 和 感 染 力 对 学 生 的 影 响是 巨 大 的 、 远 的 ． 些 方 面 甚 至 会 影 响学 生 深 有 的一 生 。 为 人 类 灵 魂 工程 师 的 教 师 ， 讲 台 上 向学 生 传授 的 作 在 学 生 个 性 化 的 阅读 感 受 与 困惑 ，敏 锐 地 发 现 学 生 在 阅读 过 程 中存 在 的问 题 ， 妙 地 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 学 生 全 面互 动 巧 在 学 习 中调 动 学 生 的 阅读 兴 趣 。 阅 读 过程 中 ， 在 教师 已经 不 是纯
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
激发兴趣,让学生成为语文课堂学习的主人
ｌ文 登 论 选
自主 学 习 ， 化 讲 授 ， 强 教 学 灵 活性 ， 弱 增
激发兴趣， 让学生成为语文课堂学习的主人
● 文， 亚 茹 张Fra bibliotek把主要时间留给学生 自主学 习，但并不
是 说“ 自主学 习 ” 是 “ 就 自己学 习” “ 、 自愿
长 期 以来 ，语 文课 堂 教 学一 直 存 在 ｔ和 谐 融 洽 、 愉快 的学 习 氛 嗣 。 师 的一 言 教 学 习” 应把 学 生 的 自主 与教 师 的主 导 有 ， 着无法开启学生潜力 的呆板模式 。语义 一行 、 《 一举一动， 积极 、 肯定或消极 、 否定 机结合起来 ， 才能提高课 堂教学效果 。 例 新课程标准》 导 自主 、 作 、 倡 合 探究 的学 』的话语都会对学生产生极大地影响。因 如 ：最后一课》 《 一文 中写道 “ 我每次抬起
情感 ： 自己服 务 了四十 年 的 学校 ， 突然 要
讲授 的方 式转 变为引导学生 自主参与 ， 黄河就是中华 【族丰神 的象征 ，讲述这 离他而去 ； 毛 ｝ 宁 一生与之相伴的母语 ， 突然要 乐 于探索 、 勤于动手 ， 互相学习 ， 相合 首 诗歌产 生在烽 火连 天的全 民抗 战时 从 此 放 弃 。韩 麦 尔 先生 此 时 内心极 度 悲 互 作 ， 同研究的学 习过程； 共 将重视语文知 ｛代 ， 激发学生的民 感情 ， 苌 形成一种强烈 痛的心情学生一下子就理解了。 所以说 ， 识的传授转变为注重 了解学生身心发展 的学习期待。 这 种 把 学 生 的 自主 与教 师 的 主导 有 机结 和学习语文的特点 ， 激发学生学 习兴趣 、ｌ 接着 ，借助多媒体图片 、黄河颂大 合起来的方法， 《 不仅能激起学生思维 的浪 好奇心， 求知欲和进取精神 ， 开发学生学 合唱》 乐章 片断 ， 让学生从 中受到感染 ， 花 ， 而且能够培养学生学 习的能力 。 二是 习潜 能 的学 习过 程 。 就 是 说 ， 教学 过 引起 共 鸣 。 后 ， 过 涛歌 朗读 使 学 生把 合作学习不是互相依赖 ，要注重独立思 也 在 然 通 程中 ， 教师要让每一个学生 ， 在群体 面对 ｛多媒体 音乐中的感受与有感情的朗读融 考 。 作学 习是要 建 立在 每个学 生共 同参 合 共 同任务 时都 能积极承担 自己的责任 ， 合在一起 ， 加深对涛歌的理解 。同时 ， 在 与， 人人思考 ， 互相启发 ， 竞争合作的基础 由被 动地 接受 知识 转向主动探索 问题 、Ｉ教师的引领下 ， 通过学生分组交流 ， 发表 上， 加强学生之间交流， 取长补短 ， 才能达 解 决 问题 、 取知 识。 获 引导 学 生 主动 参 与 见 解 ， 相 讨 论 ， 富 学 生 的 情 感 体 验 ， 到真正意义上的合作 。 互 丰 发挥合作学习的作
语文教学中如何让学生成为学习的主人
语文教学中如何让学生成为学习的主人在课堂教学中，“学生是学习的主体，老师是主导”。
如何发挥学生在学习中的积极性、主动性，尊重学生在学习中的主体地位，激发学生学习的主人翁精神，对提高教学效果，作用巨大。
语文课堂教学的好坏，除了教学内容本身有无吸引力外，还与老师的教法、导法好坏和老师的课堂魅力大小有很大关系。
一堂好的语文课，关键是要学生的“心”全在课堂内，全在课文中。
要做到这一点，我是在如下几方面做了一些尝试，效果不错。
一、让学生选课文。
我们现有语文教学课本中，每一个单元有四至五课课文。
学生会对每一单元的某一篇或几篇课文情有独钟或兴趣更浓。
在讲一个单元前，我先告诉学生，预习每一篇课文，选出大家最喜欢的一篇或二篇课文在课堂上精讲。
讲完学生自己选定的课文后，学生会感到收获很大。
我会及时肯定学生选取课文的眼光，肯定学生的文学欣赏能力和阅读理解能力。
这样，表扬和肯定也许没有落到具体学生的头上，但心里喜欢这些课文的学生很有成就感，他们不仅在预习中很认真，而且在学习自己选定的课文时学得自觉，学得认真。
这样做，表面上看好像课堂上只讲了学生喜欢的一两篇课文，但客观上，学生已通读了一个单元的所有课文，是他们在对所有课文的学习的基础上，对课文有了自己的基本认识和感悟的成果。
这也是学生“自主”学习的一个方面。
二、让学生“为难”老师。
我这里的“为难”老师，就是向老师提问。
语文教学中要讲的字、词、句、段内容丰富，音、形、义、意错综复杂。
老师在教学中，很难顾及到每一个知识点。
教学中，老师要大胆地鼓励学生向老师提问，不要怕老师不回答，更不要怕难倒老师。
这样做，对尊重学生学习的主体地位是很有意义的。
学生可能会提出老师备课中没有备到的内容，也可能提出老师教学中的失误或错误，也许还会提出天真而有价值的问题。
只要老师放下架子，放宽心态，放手让学生提问，学生就会用“心”去学习，在学习中用“心”去同老师交流，在交流中，悟出“教学相长”的真谛。
让学生成为语文课堂的主人
让学生成为语文课堂的主人【关键词】语文课堂学生主人语文课堂教学是传播知识、培养能力的场所，在传播知识、培养能力的过程中，更重要的是培养学生的主人意识。
只有当每个学生都有主人意识时，才能彻底改变过去被动式的学习状态。
只有全体学生都主动参与到教学的过程中，他们才能在学习活动中不断认识自我、发展自我，每个学生才能有充分发展潜能的机会。
那么，在教学中怎样才能让学生发挥自己的主动性，自己当家做主呢？一、让学生自主说在语文教学过程中，教师若能提供一些让学生自由表达自己思想感情的机会，增进师生双方的感情交流，整个课堂教学的气氛才会活跃，学生的思维也才能随之活跃并获得个性的发展。
为此每次上新课的前一天，我都会根据教学的要求，选择一部分新授课内容给学生布置预习要求，明确告诉他们明天新课的内容。
第二天上新课时，我利用课前的几分钟，让学生先说说自己预习中碰到的问题以及产生的想法，接着根据学生的问题逐步发展开讨论、演示、讲解。
比如，为了引导学生主动地学习鲁迅的文章《故乡》，在正式上课之前，我布置学生把对鲁迅、对《故乡》的写作背景等有关信息进行汇总，整理交流，以学习小组为单位办一期手抄报。
我首先将要求写给学生：1．题目，自拟；2．主题，关于鲁迅；3．内容，我所知道的鲁迅、我读过的鲁迅的作品、我看过的鲁迅的电视节目、我搜集到的关于鲁迅的照片；4．有关事项。
以学习小组为单位，每组办一期，小组长为主编或自行选举主编，下周一晨会前张贴在自己的“语文角”上，下周一第二节语文课各组选派一个发言人在全班作介绍，由全班评选出最佳“鲁迅”手抄报。
最后，各组长负责做好分工，通过预习课文《故乡》，上网搜集资料，到图书馆查阅参考书等方法完成任务。
就这样，把主动交给了学生，虽然只有短短几分钟的时间，但就在这几分钟里，学生学会了如何表达自己的想法和感情，教师从学生的表达中既可以了解学生对新知识理解的程度，又可以根据学生实际来组织教学。
另外，在课中我尽量减少师生一问一答式的教学法，而是多采用一些同桌、四人小组讨论的方法，让学生针对问题展示充分、自由的交流，最大限度来满足全体学生的参与表现欲望。
怎样才能让学生成为学习语文的主人
精 神为根本 ， 要认识到教学过 程是教 师 的引导作用 与学
是让学生 自己投票选举 文学社 正副社 长 ， 一正 三副 。全
班学生分成 四个组 ， 四个 正副社 长一人 管一个组 。要 求 全班学 生每人 每周必 须交一 篇课外 作文 给本 组 的社 长 ， 每组 的社 长 经过 第 一 轮筛 选 ， 出几 篇 佳 作交 给 正 社 选 长 ， 后正社 长 把筛选 后 的各 组佳 作收集 起来 ， 和 三 最 再
习的 习惯养成 了。这种学 习习惯 的养成 ， 它的价值 是不
可低估 的。
亚里士多德 认 为“ 习惯是 第 二天性 ” 培根认 为 “ ， 一 切天性与诺言都不如 习惯 更有力 量” 。良好 学 习习惯 的
专 门从 事书 法教 育工作 ， 凡书 写不合 格 的举 子 ， 与进 都
士无 缘 ， 开始了 以“ 取仕 的先河 。 书”
生的思维能力加强 了 ， 写得漂亮 了。这 样学生课 前预 字
现在学 习语 文 ， 离不 开 书写 的 。字体 端 正 ， 迹 是 字
清秀 ， 笔顺 井 然 有序 ， 画疏 密有 致 ， 是 最起 码 的要 笔 这 求 。因此 ， 我授意学 习委员 成立班 级 书法 兴趣小组 。规
新 论视 窗 ＨＮ Ⅺ Ｅ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ Ｚ ０Ｇ 月 Ｉ Ｘ Ｅ ＣＮ Ａ Ａ
怎 样 才 能 让 学 生 成 为 学 习语 文 的 主 人
如何让学生做语文课堂的主人
如何让学生做语文课堂的主人在传统的语文教学中，教师受旧教育观念的影响和应试教育的制约，“传道、授业、解惑”，课堂上总是唱独角戏，气氛死气沉沉。
孩子们像笼中之鸟，倍受约束；学生成了被动地接受知识的容器，主动性和创造性得不到发挥。
要想培养出适应新世纪、新形势需要的具有创造能力的新型人才，教师必须打破这种传统做法，让学生做学习的主人。
1 建立平等、民主、和谐的师生关系，营造生动活泼的课堂氛围生动活泼的课堂氛围可使学生消除紧张感、恐惧感，大脑处于兴奋状态，思维活跃，情绪高昂，全身心地投入学习活动，积极主动地获取知识。
课堂上教师要保护学生自尊，激励学生自信，要尊重、理解、赏识学生。
要允许学生有不同观点、不同意见、不同答案。
教师一个欣赏的眼神，一个满意的颔首，一个会意的微笑，一句赞扬的话语，都会使学生产生无穷的自主学习的动力和兴趣。
教师要以朋友的身份，商量的口吻和学生一起学习，共同探讨，建立一种平等、民主、和谐的师生关系，使课堂充满爱的氛围，使学生敢想、敢说、敢争辩，敢于大胆探索。
这样做就充分调动了学生的智力因素和非智力因素，使学生最大程度地参与，创造力得到最大程度的发挥。
2 有了学习兴趣，学习效果才会好兴趣是最好的教师，兴趣是学习的动力。
有了学习兴趣，学生才学得主动、积极、热烈，学习效果才会好。
那么怎样才能使学生对语文课产生兴趣呢？我认为，教师在语文教学中除了要具有生动幽默的语言、富于感情的神态、恰当准确的动作外，还要采用以下几种方法：淤设置悬念法。
小学生好奇心强，求知心切，如在教学中设置悬念，可激发学生急于找到答案的心情，从而使课堂趣味盎然。
于创设情境法。
教师可按不同的教学内容，精心安排，设置情境，使学生产生高昂情绪和亢奋的心理状态，从而把学生的兴趣迅速转移到学习上来，情不自禁地投入学习活动中。
盂故事引路法。
讲课前，用讲故事的方法，可迅速集中学生的注意力，讲到关键处，嘎然而止，然后说一句“欲知后事如何，且看书上分解”之类的话，就会一下子将学生积极性调动起来，造成非学下去不可的气氛。
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让学生成为语文课堂的主人
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。
”如何在语文教学活动中，让每个学生都成为课堂的主人，从而提升课堂教学效率，应成为每个语文教师研究的课题。
一、建立融洽的师生情感
教师“高严”会使课堂气氛紧张压抑，学生顾虑重重，不利于调动学生的学习积极性。
教师态度平等真诚，谈话亲切自然，或赞赏激励，或循循善诱，师生间的距离会缩短。
特别是部分成绩较差的学生因分数这个紧箍咒形成自卑心理，这就需要教师对这些积极参与的学生，心中有一种“说错了，老师也不会批评”的安全感，再加上“你回答得真好！”“你真了不起！”等一次次的表扬鼓励，能使这些学生感到老师对自己的信任和期望。
他们就能兴趣盎然地参与到教学活动中来，变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。
如教学《秋天的雨》一课，我提了这样一个问题：“课文从哪几个方面写了秋天的雨？”很多学生都举手争着回答这个问题。
我并没有立刻请举手的学生回答，而是亲切地说：“没有举手的同学，你们认为从哪几个方面写了秋天的雨呢？老师相信你们也能回答这个问题，你能说多少就说多少，大家能够相互补充。
好，再给大家一点时间。
”这就给了那些学习较吃力的学生充裕的时间，非常有利于让全体学生参与学习活动，达到预期的教学效果。
二、营造宽松的学习氛围
语文教学所具有的实践性特点，决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。
课堂实践中我们欣喜地看到了学生争先恐后发言，反反复复读书的“繁荣景象”。
但在这种景象背后，我们也明显地意识离开了权力控制下的课堂交流。
真正具有创造性的教学活动，应是师生共同的生命投入，是一种良性的双向互动，绝不是单向的给予。
这就要求教师在课堂上做到两点：一是尊重学生，民主教学，师生互动，教学相长；二是引导学生，共同探究，达到目标，而不是直接告诉或教师说了算。
为此，我在课堂上努力创设一个使学生敢说心里话的氛围。
在课堂教学中，采用多种教学组织形式，提升学生的参与度，如采用集体学习、小组学习、伙伴学习、独立学习等组织形式的有机组合，根据需要灵活采用各种教学组织方式，使全体学生都有参与学习，获得训练的机会，同时有利于学生间的信息交流，提升沟通水平，培养合作精神，提升学习质量。
在教学《穷人》这课时，我就“渔夫一家今后的生活怎样”这个问题组织学生分小组实行讨论。
他们之间是平等的，孩子们都能畅所欲言，包括学困生也能无所顾忌地发表自己的观点。
有的学生说：“他们将无法过日子，因为自己的五个孩子已经够受的了，再收养西蒙的孩子，日子肯定熬不过。
”有的说：“他们会撑下来的，虽然今后的生活会更加艰难，但渔夫与桑娜勤劳、简朴，定会将孩子抚养成人的。
”小组中出现了两种不同的观点，孩子们为此争得面红耳赤。
此时，我加入到小组讨论中，加以点拨。
在教师引导下，
双方达成共识：就在自己生活本已十分困难的情况下，收养这两个孩子就意味着今后的生活更加艰难，不过在这样的情况下收养这两个孩子，才更使我们体会穷人心地的善良、心灵的美好。
每个学生在没有拘束，不受任何抑制的，比较自然、宽松的氛围内，揭示了文章的中心，积极参与学习活动，持续提升认知水平。
三、给学生自由的学习空间
赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”毫无疑问，让学生自己选择学习对象便是“触及精神需要”的最好方式。
例如，阅读教学中，多采用“把你最喜欢的部分读给大家听”、“把你认为写得最好的地方画下来”等方式，学生自然会兴趣盎然。
这就是说，提升学生学习动机的最好方式还是重点放在学习的认知方面，使学生从内心体验到学习本身的乐趣。
我们让学生享有发表自己意见的自由，学生阅读课文的过程，实质上是对文章的一个“再创造”过程。
不同生活经历，不同个性特征的学生就有不同的理解和感悟。
我们借鉴传统语文教学经验，遵循母语的学习规律，鼓励学生主动感知、整体领悟阅读材料，不用教师对课文的“肢解”分析来强硬地替代学生对课文的整体感悟，鼓励学生与文本实行直接的对话和交流。
我们让学生有充足的训练时间。
参与训练时间的充足与否，直接
影响学生参与学习的实效。
留足了学生实实在在地学习语言、积累语言、应用语言的时间，有利于提升语文教学质量。