教育心理学笔记打印版

第一章教育心理学概述之间的相互作用。

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，由学习过程、教学过程和评价（反思）过程交织才一起。

同学以及教学信息的相互作用获核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点。

教育心理学的作用：一、科学理论上的指导作用1对教育现象提供不同于传统常识的新观点；2为课堂教学提供理论性指导；3帮助教师分析，预测并干预学生的行为。

二、研究方法上的指导作用1帮助教师应用研究的方法来了解问题；2帮助教师结合教学进行创造性的持续研究。

教育心理学的发展概况一、美国教育心理学的发展1初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美桑代克《教育心理学》的出版，西方第一本已“教育心理学”命名的专著。

被称为“教育心理学之父”。

2发展时期（20世纪20年代——50年代末）：行为主义占主导地位。

3成熟时期（20世纪60年代——70年代末）：教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

4完善时期（20世纪80年代以后）：布鲁纳认为表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会化研究四个方面。

二、前苏联教育心理学的发展1产生阶段（十月革命前）：乌申斯基于1867---1869年出版的《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”，这本书被称作“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。

俄国最早以教育心理学命名的是卡普捷列夫的《教育心理学》（1877年）。

2发展阶段（十月革命后）第一，教育心理学体系的建立（1918——30年代末）：维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦。

维果斯基创立了心理学的“文化——历史发展理论”，提出了“最近发展区”。

第二，教育心理学研究的奋力前进阶段（20世纪40年代——50年代末）3完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末——90年代）：主要表现在：第一，注重于发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究；第二，在学习理论方面，形成了具有代表性的两大派别：“联想——反射”理论和“学习活动”理论；第三，前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。

三、中国教育心理学的发展1教育心理学思想的起源：孔子、孟子、荀子、墨子等思想家。

2教育心理学的产生和初步发展：1908年房东岳翻译日本小原又一的《教育实用心理学》；20年代初廖世承在南京高等师范学校开课，编写了中国第一本《教育心理学》。

3教育心理学的发展第二章中学生心理发展与教育成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一▲学生心理发展具有四个基本特征：1连续性和阶段性；2定向性和顺序性；3不平衡性；4差异性。

心理发展阶段的划分：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7岁-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）。

中学生认知发展的及本特点：1中学生的认知结构体系基本形成2中学生认知活动的自觉性明显增强3认知与情感、意志、个性得到协调发展中学生观察力发展的特点：1目的更明确；2持久性明显发展；3精确性提高；4概括性更强。

中学生记忆发展的特点：1有意记忆占主导地位；2理解记忆成为主要的识记方法；3抽象记忆占优势。

中学生情感发展的特点：1初中生情感发展特点：随着自我意思的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；自相矛盾的情感；少年的热情与冲动；选择友谊的建立；情感的社会性更加明朗。

2高中生的情感发展特点：个性化的情感；浪漫主义热情。

一、皮亚杰的认知发展理论与教育1皮亚杰认知发展理论的基本内容：1建构主义的发展观；认为发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的，内部心理结构是不断变化的，这种变化不是简单的量的变化而是涉及思维过程的质的变化。

适应包括同化和顺应（p28）▲2皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2岁）“客体永久性”；前运算阶段（2-7岁）：①早期的符号功能②自我为中心③思维的片面性；具体运算阶段（7-11岁）“守恒”概念；形式运算阶段（11-16岁）：本阶段的儿童思维是以命题形式进行的又称命题运算阶段。

3影响发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。

皮亚杰发展认知发展理论的教育价值：1充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提，2遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

二、维果斯基的发展关于教育1维果斯基的发展观的基本内容儿童的两种发展可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。

这两者之间的差异就是最近发展区。

他主张教学应当走在儿童现有的发展水平的前面，教学可以促进发展。

2维果斯基的发展理论对教学的影响：首先心理发展是一个量变与质变相结合的过程，其次维果斯基认为心理结构是外部活动内化的结果，最后维果斯基强：学习信任的阶段、成为自主者的阶段、发展主动性的阶段、变的勤奋的阶段、建立个人同一性的阶段、承担社会义务的阶段、显示充沛感的阶段、达到完善的阶段。

心理社会发展理论的教育价值（p46页）世界上第一个标准化智力测验量表是有法国心理学家比纳和西孟编订的，“比纳——西孟量表”。

推孟《斯坦福——比纳量表》（世界上著名的心理测验量表）。

IQ=(智力年龄\实际年龄)×100。

IQ=100+15×（体测验分数-同年龄组的平均分）／同年龄组的标准差三元智力理论：（斯滕伯格）多元智力理论：（加德纳）1言语智力2数理智力3空间智力4音乐智力5体能智力6社交智力7自省智力智力的群体差异：包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。

1从总体水平上看男女智力大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大；2从智力结构上看男女存在性别差异，各有自己的优势和劣势。

第三章学习的基本理论凭借经验而产生的行为或行为潜能的相人类学习和动物学习有着本质的区别（p68）学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。

学生学习的特点：1学生的学习以间接经验的掌握为主线2学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性3学生的学习具有一定程度的被动性。

学习的分类（p30）▲一、加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。

二、奥苏贝尔的分类：根据两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。

▲三、我国心里学家的学习分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

联结派的学习理论：学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激——反应联结的过程，因此桑代克的联结说又称为“试误说”。

学习规律：准备律、练习律和效果律。

2巴甫洛夫的经典条件作用论经典条件反射的基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化。

3斯金纳的操作性条件作用论：人和动物的行为有两类，应答性行为和操作性行为。

强化、消退、惩罚、逃避、回避（p80）4班杜拉的社会信息理论：认为个体、环境和行为三者作为相互决定的因素而起作用，彼此之间是相互的。

观察学习的过程：注意、保持、复制、动机。

认知派的学习理论一、布鲁纳的认知结构学习理论：1学习观：学习的实质是主动形成认知结构；2教学观：教学的目的在于理解。

二、奥苏贝尔的认知同化论1有意义学习、2意义的同化（下位学习、上位学习、组合学习）、3组织学校的原则与策略：逐渐分化原则、整体协调原则、先行组织者策略。

4接受学习。

三、学习的信息加工论观点（加涅）学习过程的八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。

四、认知学习理论学习的新发展——建构主义1建构主义理论的知识观，强调知识的动态性，知识并不是对现实的准确表征，知识不能精确概括世界的法则。

2建构主义的学习观强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。

3建构主义的学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性。

建构主义学习理论对当前教育实践的启示（山香版p295）第四章知识的学习知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。

知识来源于人的社会实践活动，是人脑对客观事物能动的反映的结果。

能动的反映活动的主体和作为反映对象的客体是知识得以产生的两个决定性因素，而这缺一不可。

知识点种类：1根据指示的概括水平划分为具体知识和抽象知识；2根据知识点功能划分为陈述性知识和程序性知识；知识的作用：▲知识的表征存储：1陈述性知识的表征形式——命题网络2程序性知识的表征形式——产生式系统34就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组在头脑中构建相应的认知结构。

1学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程；2知识的学习与技能的学习即相互区别又相互联系；3知识的学习与品德的学习即相互区别又相互联系。

知识学习的总类1根据头脑内的知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为：符号学习、概念1知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础；2科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段；3知识学习是创造性产生的必要前提。

知识学习的过程：知识的理解、巩固和应用。

理解在知识学习中的作用：1有利于学生对知识的识记，2有利于学生对知识的保持，3有利于学生应用知识。

▲影响知识理解的因素：1主动理解的意识与方法：主动理解的意识倾向；主动理解的策略和方法。

2个体原有认知结构的特征：认知结中没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念；原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性；新学习材料与原有观念之间的课辨别性。

3学习材料的内容：学习材料的意义性会影响学习者的理解；学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解。

就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。

要素：名称、内涵、外延。

概念学习的方式：概念形成和概念同化。

概念教学的几点建议：1概念分析，2突出有关特征控制无关特征，3正例与反例的辨别，4变式，5比较。

提高知识理解水平的措施：1扩充和利用感性经验：第一常用的直观形式（事物直观、模象直观、言语直观）第二提供直观时注意的事项：首先要注意直观对象呈现的模式，特别是对象呈现的空间位置、实践先后顺序、对象与背景的差别以及对象各部分的强度；注意词与形象的结合；注意培养学生对直观对象的分析能力。

第三培养学生掌握观察方法：顺序观察法、素描观察法、连续观察法、实验观察法、操作观察法、比较观察法。

2运用变式与比较，3知识的系统化4通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性。

是指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。

包括识记、保持、再现或重现三个基本环节。