创意写作教育教学问题研究专辑_葛红兵
中小学创意写作教育亟须达成的三种共识——以《中国中小学生创意写作教程》为例
编辑贾文浒丨讲坛中小学创意写作教育亟须达成的三种共识——以《中国中小学生创意写作教程》为例刘卫东西南交通大学，四川成都610000从全球范围来看，仓!1意写作作为一门独立学科，迄今已有近百年历史。
1925年，美国进步主义教育学家、作家休斯•默恩斯在林肯学校开设面向中小学生的写作课程，并被首次命名为创意写作，这可以视为中小学创意写作的开端。
而就创意写作在中国的发展来说，也有十余年之久，正式进入中小学则是近几年的事。
由语文报社社长刘远、总编辑任彦钧联袂主编，广西教育出版社2020年开始分批推出的《中国中小学生仓憶写作教程》丛书，正是创意写作在中国不断深入的阶段性成果。
这套“教程”的最大特点在于，既以“新课标”精神为根本遵循，又以创意写作理念为得力抓手，在同步配合九年义务阶段统编版教材作文教学过程中，系统引入创意写作教学法，突出了“通过写作学习和思考”的追求，使得写作成为学生一种思维训练，一种人文素养习得的训练。
从“教程”所呈现的教学设计，当前创意写作教研状况，以及现行写作教学的趋势综合观察，一些中小学创意写作亟须达成的共识已经浮现，并集中体现在对创意表达、创意作者与创意素养的料昌三个方面。
_、创意表达：通过写作完成创造性的自我表达目前“自我表达”这个概念广为人知，它在19世纪末期哈佛大学英语写作课的教材中便已得到重视。
但是，如何在教学中落实这一理念，克服其固有的局限，后世人们的理解确实差异性较大。
这套“教程”采取专栏式、主题式、启发式的设置手法,吸收主题写作、语文研究的成果加以整合，在突出发掘、激活学生个体经验的同时，提倡基于生活经验、个体感受的自我表达，某种程度上克服了“自我表达”潜在的问题，即过于松散的、随意的、缺少引导的无效的表达。
应该指出的是，中国时下的写作教学中，当然并不乏对学生自我经验的创造性表达的重视。
”教程”在这方面表现出了不唯西方的创意写作“一家独大”的立场，而是引援本土的写作教育资源将之加以融通，不断凸显对个体经验、自我体验创造性表达的重要性。
2019学年安徽省高二上期中语文卷【含答案及解析】
2019学年安徽省高二上期中语文卷【含答案及解析】___________ 班级____________ 分数__________一、现代文阅读1. 阅读下面的文字，完成后面题目。
创意写作：文学的创意本质及其产业化问题葛红兵所谓“创意写作”就是以文字表达为主要表现形式的创意活动。
创意写作要培养的作家不仅仅是传统意义上的指向纯文学写作的专业作家，还包括以文字创作为生的创意产业基础从业人员，策划师、创意师、文案师、歌曲词作者等。
创意最初从写作者的意识转化为笔端的文字，这个过程是“一度创意”。
一度创意是原生态的，其中有相当一部分是无法产业化的〔例如很多没有市场的纯文学作品〕，一部分是直接以文字的形式直接产业化的，另外一部分也无法以其原初的面目进入市场〔如舞台剧本等〕，它需要通过一定的转化，这种转化，并不是对大众趣味的简单迎合或者样态的简单变化，而是一个再创意过程，我们称它为二度创意。
针对传统写作学“写作”第一性的观点，创意写作提出“创意”第一性观点。
同时，针对传统写作学中将写作局限于文学艺术内部的观点，创意写作主张将写作从艺术领域拓展出去，将文化创意产业的视角纳入其中，这样，创意写作学就将对“创意”的研究拓展到了创作论之外，引申向产业态创意了。
田川流《创意时代的文学创意》一文认为“文学创意即运用创意思维，以多元和系统的方式从事文学活动与创作，实现对于文学意蕴及其作用的强化，增进其文学价值与经济价值”。
文学的本质是创意。
文学正是因为其创意本质，才具有产业化可能。
在文学创作及其产业化过程中的流动与转化，其实并不是完全由作者、生产者决定的，它也是读者和消费者参与的结果。
中国北魏乐府民歌《木兰诗》中的花木兰形象，就是一个跨媒介转化的成功案例。
一个篇幅不长的文本，在不同的时代通过不同的媒介进行了反复的演绎，无论是豫剧《花木兰》，还是1939年版的黑白电影《木兰参军》，或是1998年迪斯尼动画电影《花木兰》，每次都能带给观众焕然一新的感受，尤其是中国的花木兰转化成世界荧幕上活灵活现的、用美国文化进行重新阐释的动画片，该片充盈着中国元素，但内核却是“美国梦”。
中职教育-《创意写作教程》课件：第六章 故事创意(葛红兵 许道军 主编 高教版).ppt
的三作、品整，理整故理事故。事选要择素一。部自己喜爱、熟悉 四、默写故事。 五、改写故事。
延展阅读
1.许道军：《故事工坊》，中国人民大学 出版社2015年版。
2. 杨照：《故事效应——创意与创价》， 辽宁教育出版社2011年版。
所谓穿越小说，是指一个现代身份或具有现代 意识的人进入或本身就“在”一个不属于自己 的时空，在时间错置和观念并置的矛盾中重新 生活及实现人生价值的行为。
（五）细节的生长
味觉的故事（《香水》）、健康的故事 （《沙床》）、容貌的故事（《漂亮朋 友》）、口吃的故事（《国王的演讲》） 等，这些故事建立在细节之上，从细节生 发出故事点与故事线。
2.“找到自己的声音”
你应以自己的方式去写自己的故事。但是这 个自己，包括你生活的土地、你深厚的传统、 你的地方性。
3.遵循文体规范与类型成规
故事有三种，一种是用于耳朵“听”的故事， 比如评书、三言二拍；一种是用于内心语言 “读”的故事，比如小说；一种是用于眼睛 “看”的故事，比如影视。
LOREM IPSUM DOLOR
1.人物身份与行为、行为与结果等之间的 巨大反差。《天下无贼》《俄狄浦斯王》
2.超越日常生活。《电子情书》《太平广 记》
3.提供异质生命。《边城》、《大淖记事》
（三）新颖与真挚的见解/感情
每部成功作品，都能给这个世界习以为常 的世俗生活提供新的感悟。
见解/感情可以集中在主题，也可以散落 在情节与细节；可以由故事的全部去演绎， 也可以通过人物之口去阐述；可以由作品 的题目点明，也可以深藏在叙述语言之中。
故事材质
（一）与“变化”相关的事件/行动 施洛米斯·里蒙-凯南说：“一个事件就是
中职教育-《创意写作教程》课件：第七章 剧本编创(葛红兵 许道军 主编 高教版).ppt
应
结局
I
H
抗
被 动 反应 主 动 反
XG
剧作构造解析
F
X
E
X
…………………………………… ……………………………… ………………………… ………………………………………… ………………… …
……………………
D
建置 对
X
A B XCΒιβλιοθήκη 时间• 黑虚弧线：叙事弧线、故事弧线、行动弧线 • A：激励点（诱发点） • B：第一情节点(第一个故事，被动应对的行动点) • C：第一关键点（被动应对的转折点） • D：中间点（第一个故事的结局，领悟点） • E：第二关键点（第二个故事，主动应对的行动点） • F：第二情节点（主动应对的转折点） • G：超越点（高潮顶点，主动应对的结局） • H：结局（整个故事的结局） • I：结尾（惯性的释放） • X：矛盾冲突
总体情境
戏剧构成全剧情节的只有一个总情境，在这个总情 境之上蕴含着一个总悬念，主人公只有一个贯穿 全剧的完整行动。因此，它基本是不变的，从开 场经由剧情的上升一直维持到突转发生的阶段。
《哈姆雷特》中，从开幕的阳台父亲阴魂示警开始， 哈姆雷特就处于父亲被害，自己背负报仇重任的 总体情境下。
这个总体情境一直影响着他之后的系列复仇行动， 直到决斗高潮杀死克劳迪思为止。
第七章 剧本编创
何谓戏剧情境
• 所谓的戏剧情境是指一种“有定性的环境 和情况(困境)”。
• 正如黑格尔所言，戏剧情境能“分裂”并 “见出冲突”
• 这种“有定性”是促使人物进行行动选择 的推动力，是戏剧冲突爆发和发展的契机， 是戏剧情节的基础。
非戏剧情境VS戏剧情境 ——凯脱·戈登的案例
☆非戏剧情境：一个男子陷在峭壁下的泥沙 里，正慢慢沉下去，四周无人，求援无门， 难免一死。
从“西学东渐”到“西学东建”——创意写作专业学位研究生教育改革与中国学派建构研究
收稿日期：２０２３－０９－３０作者简介：李仰智（１９７３－），男，河南民权人，华北水利水电大学副校长，教授，博士生导师；黄斌（１９７８－），男，广西钟山人，南宁师范大学文学院教授，硕士生导师。
基金项目：广西研究生教育创新计划项目“专业学位研究生教育改革与发展的中国学派建构研究”———以创意写作授权点为例（项目编号：ＪＧＹ２０２１１６１）。
第５６卷 第６期郑州大学学报（哲学社会科学版） ２０２３年１１月 Ｖｏｌ．５６ Ｎｏ．６ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＺＨＥＮＧＺＨＯＵＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＮｏｖ．２０２３ 从“西学东渐”到“西学东建”———创意写作专业学位研究生教育改革与中国学派建构研究李仰智 黄 斌（华北水利水电大学，河南郑州４５００４５；南宁师范大学，广西南宁５３０００１）摘 要：建构创意写作中国学派的理论命题于２０１７年被正式提出，这既是创意写作在中国发展迅速的内因所促使，也是中国国家崛起这一发展大势外因所推动，它不只是学科层面的学术性问题，也是国家层面的文化性命题。
创意写作的“中国学派”包含着“中国”“学”“派”三个关键词，突显中国化、体系化、影响力三大本质属性。
构建创意写作中国学派的重要路径是加强师承性学派、地域性学派、问题性学派等子学派的建设。
构建创意写作中国学派的基础是发展自我特色，树立柱石；保持世界胸怀，架设桥梁；创造发声契机，形成平台。
关键词：创意写作；中国学派；西学东建中图分类号：Ｉ０４－４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－８２０４（２０２３）０６－００９９－０５ 作为一门现代学科，创意写作于１９３０年代创生自美国的爱荷华大学。
２００７年，由王安忆领衔的复旦大学团队首次将创意写作引入中国内地，进行专硕层面的培养。
目前，中国的创意写作已经走完引进与初创之路，步入中国化发展与地方化创生的新征程。
这一新征程的核心要务是：探寻创意写作学科实践的中国路径，构建中国特色的创意写作理论体系，形成创意写作的中国学派。
创意写作是否可以更具创意性——从《科学思维中的意象》说起
DOI ：10.19867/ki.writing.2024.01.003第1期2024年2月No.1Feb.2024创意写作是否可以更具创意性——从《科学思维中的意象》说起谢尚发摘要：当下中国创意写作的“繁荣”背后隐藏着学科内部发展的危机，需要研究者深入创意写作的学科体系内部去清理相关问题。
米勒《科学思维中的意象》一书以19世纪末与20世纪科学史发展为对象，提出了认识论、直观性、科学思维的美学规则、创意性思维等话题，给创意写作的理论研究带来启发。
创意写作的理论研究本身要构建独特的哲学视野，也要在想象、创意、认识论等方面形成较为深入的研究，从而真正体现创意写作的创意性及其无极限的特征。
关键词：创意写作；认识论；创意性思维；《科学思维中的意象》中图分类号：H315文献标识码：A 文章编号：1002-7343（2024）01-0019-08时至今日，用“遍地开花”来形容中国创意写作学科的发展与相关理论的探讨，应当是不为过的。
尤其是教学总结类、案例类文章多有发表①，它们既可以看作是教学实践的总结，也可以看作是相关创意写作理论探究的持续深入。
但它如今却面临各种质疑，正如有的研究者所言：“创意写作在中囯的接受、传播和本土化过程中，由于存在着对它不正确或非善意的理解，导致创意写作在中囯的发展出现了非专业化、庸俗化、泛化以及三者混合的现象，成为它未来发展的隐患。
”②甚至有将创意写作归为“文案写作”等一知半解式的误解——有些高等学校尽管开设了创意写作的专业课程，但仍然停留在传统纯文学写作的狭窄视域内，只是传统写作教育的改头换面；另外一些高等学校则纯粹将之等同于市场化的广告设计、文案创作等。
与“外部误解”同时并存的是“内部偏见”风险——它们更加隐而不显，是纯粹从创意写作出发而来的对于其自身的种种误解与伤害。
理论研究的不充分，甚至对教学实践总结的不及时与不到位导致了各种问题的涌现：对创意写作的各种不怀好意的歪曲与庸俗化误解，就是创意写作研究内部所滋生出来的次要问题。
创意写作课堂“讲故事”实践研究——以《故事工坊》为例
［收稿日期］2018-04-02 ［作者简介］许道军（1973—），男，湖北麻城人，博士，副教授，硕士生导师，世界华文创意写作协会秘书长，研究方向：小说类型化 理论、创意写作。
3
广西科技师范学院学报
2018 年第 3 期（总第 133 期）
有经过创意写作学科培训了，而他们学习写作（或者 教学写作）的主要方法是“写作工坊”。正如创意写作 学科史权威专家麦尔斯所描述的那样： “写作工坊作 为一套流程，已经成为这段时期作家们的标准训练和 共同体验。”［2］30
但工坊有危险，使用需谨慎。汤姆·基利说，他的 一个在马萨诸塞大学的同事——尼克·蒙泰马拉诺经 常告诉他：当你是研讨会上的作者，就好比驾驶一个 后座上挤着一群乘客的小汽车，他们告诉你将去向何 方；他们都能提供好的方向和驾驶建议，但是你如果 全听他们的，你一定会把车开翻掉。但笔者觉得对工 坊 理 解 最 到 位 的 是 超 级 畅 销 书 作 家 寒 川 子（王 月 瑞）。 他 曾 经 说 ，工 坊 就 是 这 么 回 事 ，大 伙 嘴 里 说 着 A，心里想着 B，写出来的却是 C。
学”这些创意写作理念上。实际上，关于“作家可不可 Valencia）、赖声川表演工作坊、创意生活书坊、上海市
以培养” “故事可不可以教学”这样的争论，在有一百 华文创意写作中心等。
多年创意写作历史的英语国家，大约每隔二十年都要
创意写作工作坊的雏形是“写作实验室”或“写作
来一次，屡见不鲜，而每次冲进大辩论会场的，都是对 实 验 班 ”，最 早 出 现 于 19 世 纪 80 年 代 的 美 国 高 校 。
故事如果真的可以教、可以学的话，那么我们就 为“作家群”，比如法典作家群（Codex Writers Group）
《创意写作》虚构故事写作
《创意写作》虚构故事写作一、实验目的了解故事、小说，戏剧、小品的文体特征、掌握写作要点、进行写作训练；体会创意写作的思维训练方法内核，培养创意思维方式；领悟虚构故事的创作思路，创意自己的精彩故事。
二、实验内容1、有“大渴望”的两个人物怎样相遇；［小组作业］2、变行计大冒险：采用发散裂变发，写下灵感迸发的词汇，并关联组合起来，仿写《变形记》片段；［个人作业］3、小组完成一个故事或者一个剧本，并拍摄制作段视频。
［小组作业］三、实验原理与方法实训原理：葛红兵“什么样的故事是好故事”“虚构故事十条教规”原创剧本的源泉戏剧创作方法论小品创作特点与技巧实训方法：思维训练（第一要务、核心环节）——自由联想法、发散裂变法四、主要实验设备及器材电脑五、实验步骤1、第一步：请你拿出一张纸，写出你生命中最崇拜、最欣赏、或者最喜爱的一个人的名字，然后给他取一个名字，想象他的样貌、姿态、表情，环境等等第二步：在名字后面写下年龄，然后填一个形容词，再填一个名字，说明他想要什么（渴望）第三步：然后大家构建一下这个人物的印象。
（想象）第四步：现在想想人物内心深处的渴望是什么？第五步：接下来我们让两个人物相遇……他们怎么才能相遇呢？故事的开头就有了……第六步：接下来大家用三分钟的时间选出其中一个角色，然后用人物的声音说话：“我想要的只不过是……”把自己想象成这个人物，用他的声音不断去说。
第七步：接下来，我们需要考虑冲突，想象一下人物内心的冲突，用五分钟时间大家写一段对话，表现两个人物之间的冲突。
2、变形计大冒险：仿写“我的第一次变形大冒险是跟一位叫苏茜的现代萨满进行的，她引导我在深夜中变换形貌，成为一系列想象中的狂野形象。
我坐在自己墙壁漆成蓝色的办公室窗边的桌子旁，安全地裹着云纹睡衣，我的猫克里夫在脚边发出满足的呜呜声。
苏茜萨满在我住所北边的某个地方，她的声音通过电话线传来，像寺庙的钟声一样清晰。
在我的允许下，她让我想象自己变成一颗彗星、一只鼹鼠、一道雷鸣、一只兔子——当然，戴着护目镜，然后是一只巨大的白鸟，在我家门口的树顶盘旋，飞羽上闪耀着月光和自由，将片刻之前束缚我的所有怀疑统统抛在身后。
创意写作课堂教学实践研究
人都有故事可讲，但生活有许多相似之处，彼此的经历
自己目标和想法前行的过程中，会遇到他人、客观环境
会相互影响，小组成员间的交流会促进思维和想象，召
条件甚至自我内心认知情感的阻碍，从而形成了冲突。
唤出每个人潜藏在心底的故事。
战胜冲突克服困难的行动过程，就是主人公成长成熟
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读写频道
用。学生父母、老师、朋友意见不合发生矛盾，这是外
在冲突，外在冲突又引起自己内心情感和认知的变化，
产生内在冲突，最终解决冲突，获得成长……这些过程
都是真实细腻的，这期间的认知感受是丰富多彩的，如
果能够抓住并以文字呈现出来，
故事就饱满丰富了。
在课堂上，笔者通过情景诱导和集体创作的方式，
让学生体会冲突，
读写频道
创意写作课堂教学实践研究
□ 景
美
摘 要：
“创意写作”主张人人都能写作，人人喜欢写作。将其引入中学课堂，从故事创意开始，创设情境，引
导学生讲自己的故事，
用故事表达自己的个性、
认知、
感悟，
从而建立写作信心。
关键词：创意写作；故事创意；冲突
创意写作兴起于 20 世纪 30 年代的美国，而后风靡
创作和交流，不需要动笔，所以大家都很起劲，参与度
作，不遵守纪律的经历吧？有的被老师发现了，有的没
有被发现了。能说一说吗？
生：我也在课堂上画过漫画，画的是历史老师，因
为我觉得历史很没意思，不过老师没发现。但我后来
感觉很对不起历史老师。太不尊重他了。
生：我上语文课在语文书上画宝剑，被您发现的。
挨了批评，心理很不舒服，刚上初一就挨批评我以前可
是一直被老师表扬的，偶尔这么一次开小差就被您当
中职教育-《创意写作教程》课件：第九章 自由诗与歌词写作(葛红兵 许道军 主编 高教版).ppt
如何证明一首诗是诗？
请同学们各自谈一下自己写的是不是诗?依 据是什么？
诗之所以称之为诗，在于其诗意。 诗意：是诗人对内心世界的精粹提炼与外
部世界的敏锐观察所传达给读者的独特意 义与新鲜感受。 永远第一次，永远是奇观。
诗意来自哪里？
第一个方面，诗意来自文字对情感、认识、 生活信息的着意安排，也就是常说的与其 他文本相异的“抛字”“断句”“跳 转”“分行”等写作惯例、有意味的形式 的设置，让它们获得一种超越日常本身乃 至有异于其他文本或成规的陌生化效果。
2.诗是文字压缩的艺术。能指大于所指；用 物象、意象、象征说话；用意境说话；跳 跃、留白。
镜中
张枣
只要想起一生中后悔的事 羞惭。低下头，回答着皇
梅花便落了下来
帝
比如看她游泳到河的另一岸 一面镜子永远等侯她
比如登上一株松木梯子 让她坐到镜中常坐的地方
危险的事固然美丽 不如看她骑马归来 面颊温暖，
所谓“意象”，是诗人内部无形而抽象的 经验、情感、意绪、观念的外化和具象化。
戴望舒《雨巷》
郑愁予《错误》
◎根据减法原则抛字与选词
“诗歌是一个文字压缩的艺术，一首好诗 的标准，也许就是如何做到以最少说最 多”。
在惜字如金的前提下，要精选词语，尤其 是动词。
顾城《远和近》
◎根据情绪平衡和意义完整原则断行 在偏于抒情的自由诗中，情绪平衡原则占
物象、意象、象征说话，也可以结合叙事 （讲一个故事）。 2.用诗的语言说话。 二、写一个很谨慎的人。
错位
寒雪
他动作很稳
也有着，不是他这个
走路是，说话是，微笑 年龄的纯净和猎奇
也是
我一直充满悬疑
好像他的体内堆满瓷器， 我疑惑，一个女人生
我们为什么需要创意写作——在世界华文青少年创意写作大会上的报告
讲坛I编辑贾文浒我们为什么需要创意写作——在世界华文青少年创意写作大会上的报告任彦钧语文报社，山西太原030024我接触创意写作，是因为关注葛红兵先生，我彳门是三十多年的老朋友了。
2018年世界华文创意写作大会上，我曾经提出要让我们的创意写作，特别是高校的创意写作反哺中小学作文教学。
2019年受葛红兵教授委托，我们在西安大会上发起并成立了中国中小学创意写作教育教学联盟。
非常惭愧，去年由于疫情的影响，还有其他的因素，联盟的工作开展得不好，下一步我们就要把它落到实处。
我今天谈的这个话题是“我们为什么需要创意写作”。
要把创意写作引进到中小学作文教学，这显然是一个亟须思考的首要问题。
这几年在和一些中小学老师接触的过程中，我发现大家对创意写作的重要，性、必要性认识还不足，有的人认为仓憶写作就是高校的事，跟中小学没关系;另外也有部分老师认为创意写作和中小学的作文教学有很大的隔膜，中小学语文教学包括作文教学有自己的目标、任务、理念、手法等等，它们（创意写作与作文教学）之间没有多大关系。
关于这个问题，葛红兵教授从学科建设的角度写过文章，南京的作家黄梵从文学创作的角度做过讲座。
今天，我想从语文课程改革的角度，谈谈自己的_些粗浅认识。
为了便于在后面对照说明，我们不妨先重温一下究竟什么是创意写作。
因为知道了创意写作“是什么”,才能谈到创意写作“为什么”。
让我们现在回到创意写作发轲之初。
1837年，美国学者、作家爱默生之所以提出“仓憶阅读”和“创意写作”这两个概念，就是因为在他看来，阅读和写作是一种创造性活动，文学研究的基础和对象不应该仅仅是我们常做的文学作品的研读、鉴赏，而应该是整个文学活动。
正是在这个意义上，葛红兵教授才把创意写作界定为“人类以写作为活动样式，以作品为最终成果的一种创造性活动”。
这个概念，现在被用来包括文学写作在内的一切面向现代文化创意产业，适应文学民主化、文化多元化、传媒技术的更新换代等多种形式的写作，以及相关的写作教育。
写作课程的功能取向与应然路向
写作课程的功能取向与应然路向作者：荣维东来源：《语文建设·上半月》2020年第06期编者按近十年来，我国的写作教学呈现出一种“百花齐放、百家争鸣”的局面，涌现出诸多流派。
这种多元发展的繁荣背后，其实也潜藏着选择的困惑与目标的迷茫。
我们的时代和社会最需要哪种或者哪些类型的写作呢？首先需要慎重选择整体的写作课程目标，进而才能确定教哪种类型的写作以及具体教什么。
本期，西南大学荣维东从现有典型写作流派的目标、价值、内涵、功能以及可行性分析入手，讨论我国写作课程目标的应然定位和路向选择问题。
三亚学院人文与传播学院、上海大学文学院葛红兵详细阐述了创意写作作为教学方法应该坚持什么、反对什么，以及创意写作工坊的规则、内容和方式。
西南大学教师教育学院任明满重点探讨了学术写作的价值和应然路径，并提出了具体的教学建议。
浙江省温州中学郑可菜从明辨情境、分解任务、斟酌语言表达三个方面，介绍了思辨写作策略与教学支架创设。
希望这四篇文章对大家的写作教学有所启发和借鉴。
十年来，我国的写作教学呈现一种“百花齐放、百家争鸣”的局面，涌现出诸多流派，呈多元发展态势。
可这种繁荣背后，也潜藏着选择的困惑与目标的迷茫。
我们如何面对这些流派，作出合宜的选择呢？课程目标决定着课程内容和实施。
与写作流程相对自由的课程目标认定不同，—个国家的写作课程目标定位需要慎重抉择。
本文拟从现有典型写作的流派目标、价值、内涵、功能以及可行性分析入手，讨论我国写作课程目标的应然定位和路向选择问题。
一、写作观及其功能取向梳理写作观是关于写作本质规律及价值功能的认识。
有什么样的写作观，就有什么样的写作课程定位、原理阐释、知识选择以及教学评价体系。
下面我们梳理几种典型的写作观。
第一，文章取向写作观。
把写作看作字词句段篇的组合训练，是最直观、最普遍的写作观念。
它以语言学、文章学为写作知识主体，以“中心明確、结构完整、语言通顺”为主要评判目标，具有鲜明的“结果导向”特征。
创意写作学的理论奠基与创新——评葛红兵《创意写作学理论》
The Theoretical Foundations and Innovation of Creative Writing:Comment on Ge Hongbing’s The Fundamental Theories of Chinese Creative Writing
作者： 谭旭东[1];王海峰[1] 作者机构： [1]上海大学中文系,上海200444பைடு நூலகம்出版物刊名： 广西科技师范学院学报 页码： 1-5页 年卷期： 2020年 第5期 主题词： �创意写作学理论》;葛红兵;创意写作学;创意本体论;中国化创生
摘要：�创意写作学理论》是对中国创意写作发展历程中重大理论的系统研究,是中国创意 写作学理论的奠基与创新之作。《创意写作学理论》在创意写作的本体论、方法论上都做了系 统梳理和论述,为中国创意写作学研究提供了一个理论范式。该书建构了创意写作学科中国化基 本理论,倡导创意写作学的创意本体论,提出创意写作教学与能力量化的系统方法,系统提出了创意 写作产业化发展对创意国家建设的理论与可能路径。建构创意写作学科理论体系、倡导创意本 体论的写作学理论、探索创意写作中国化创生的路径是葛红兵《创意写作学理论》一书的主要 贡献及理论价值。
从创意写作教育理念透视语文教育的变革.doc
谭旭东【摘要】创意写作是一种全新的文学教育理念和模式，在面对语文教育四个突出问题—教材、教法、考试和作文教學方面，其推动作用体现于四点让语文教育落到创造力激发与培育上来，让语文教育满足个性的塑造与形成，让语文教育回到教育民主化的轨道，让语文教育真正完成母语意识的培养。
【关键词】创意写作语文教育教育变革自29年葛红兵把创意写作课程及完整的硕士、博士生招生计划从英语国家引入上海大学，与此同时，复旦大学开设创意写作作家班，然后其他多所高校也相继开设创意写作课程或进行研究生招生之后，创意写作在短短的十余年间，可谓掀起了一股不小的浪潮，不但得到了很多高校的认可，而且也引发了学界对大学文学教育的新思考。
但创意写作的本土化创生还在路上，真正理解创意写作的人并不多，相比其他的学科，创意写作还处在初级发展阶段，而“创造论”作为一种文艺理论和方法，还未如“阐述学”那么系统化和学科化，因此，创意写作还远未为人所理解。
一、创意写作及其实质目前，国内有3多所高校开设了创意写作课程，虽然师资良莠不齐，且课程五花八门，但“创意写作”这四个字的确对现有的大学中文教育产生了冲击，且渐渐走进了通识教育系统，如清华大学率先开设了“写作与沟通”的全校通识课程，并成立了专门的教学中心。
中小学校尚未普遍开始创意写作教学，但可以预见它会对语文教育产生巨大的冲击，且将推动语文教育的改革。
如何理解创意写作创意写作表面上是一门写作课，其实是一种全新的文学教育理念和模式。
在美国、英国、加拿大和新西兰等英语国家，随着创意写作课程和项目的开设，不少大学原有的英语系被取消，传统的以古典学和经典阅读为核心的英语专业教育被通识课程所取代。
创意写作既具有通识课程的功能，又可以作为专业课程和培养计划而存在，因此，创意写作课程兴起后，英语国家的文学教育被刷新。
创意写作不但在哈佛大学、斯坦福大学和耶鲁大学等学校成为通识必修课，而且还涌现了很多具有独立学科属性的学士、硕士、博士培养计划，因此创意写作不只是一门课程，更是一个培养体系。
“中国中小学生创意写作教程”丛书学术研讨会在沪举行
2019年10月12日上午，由广西教育出版社组织的“中国中小学生创意写作教程”丛书学术研讨会在上海举行。
著名作家、上海大学教授、博士生导师葛红兵，上海市写作学会副会长、华东师范大学教授周宏，来自不同地方的高校学者，中小学校长、名师、教研员，以及丛书编委、作者、媒体记者等30多位人士参加了研讨会。
广西教育出版社社长、总编辑石立民在会上介绍,2018年以来，新时代第一次全国教育大会，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，国务院办公厅出台的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，都一再重申关注学生的创新思维和综合能力，致力培养创新型人才。
创新型人才的培养必须要落实到学科教学中，而就目前中小学作文教学来看，依然存在主题套路化、结构模式化、情感空泛化、题材陈旧化、语言平面化的痼疾，尤其是思维和表达均严重缺乏创意。
鉴于此，2019年9月，广西教育出版社委托语文报社副总编辑任彦钧、刘远策划主编“中国中小学生创意写作教程”丛书，并邀请"人民教育家”国家荣誉称号获得者于漪老师、被誉为“中国创意写作领军人”的葛红兵教授担任总顾问，邀请部分中小学名师、高校专家、作家担任编委，其目的是希望在中小学大力引进创意写作的理念和手法，为作文教学注入新的能量。
“创意写作"(Creative Writing)-词最早由美国作家爱默生提出。
创意写作最为鲜明的特点，一是采用“工坊制”形式，即在主讲人(创意写作专家或作家)及其助教的引领下，以10-20人为团队进行小班教学，通过讨论、活动等多种方式，共同探讨某个话题，展开创意写作，这样有利于学生思维的发展与提升，训练学生思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性；二是采用“过程写作”教学法，将写作分为预写作、打草稿、修改、校订和发表五个阶段，包括创意、构思、写作及反复修改的全部过程，从而将写作活动延伸到在传统写作活动中被忽视的上下游环节，有利于提升学生的写作质量。
葛红兵访谈：诗歌是少年时的自我教育
葛红兵访谈：诗歌是少年时的自我教育葛红兵访谈：诗歌是少年时的自我教育姜红伟：葛老师，你当年是一个非常有名的校园诗人，后来您有成了文艺理论批评家、小说家，现在又是创意写作教育家，您引进了创意写作学科，并在中国第一个建立起创意写作教育教学框架体系，比如第一个本科创意写作教育体系，第一个创意写作研究硕士点，等等。
请问你如何看待诗歌及其本质？葛红兵：诗歌是少年时代的自我救赎。
因为身份压抑、学习压抑、性压抑，我们需要出口，有的打架，有的喝酒，我还好，诗歌。
我说，诗歌是一种救赎，本质是这样。
我这个时候过得非常艰难，是农民，渴望成为城里人，是一个乡下学生，却渴望成为一个救国救民的英雄，思考人类和宇宙，这个痛苦很少有人能体会，比如，海子一样的痛苦。
这不是假的，是真的痛苦。
所以，诗救了我。
当然，诗歌也可能害人，海子不是死了吗？所以，我特别理解海子！姜红伟：你是说，诗歌是一种自我教育和拯救？现在，你也是一个父亲了，你如何看待当下的教育呢？你是怎样教育自己孩子的？有没有什么分歧？你自己有什么样的期待？葛红兵：因为我现在也面临这样几个方面的问题。
第一是我试图让孩子学的东西和学校试图让他学的东西之间的矛盾。
我现在的问题是，我在一步步的退守，学校在一步步的前进，当然我试图守住我的底线。
第二个就是学习和体育锻炼之间的矛盾。
在我看来我是试图让孩子更多的体育锻炼，我要求孩子每天至少要有半个小时到下面玩。
但是我的孩子在一个很重点的小学读书，他的作业非常之多，我也希望在这里做一个呼吁。
因为新加坡孩子都上半天学，很多学生都我所在的大学里玩。
中国这些作业是无用功，这些对孩子没有什么意义。
有些教学超前了也没有价值，比如说打电脑。
电脑是一个工具，一个孩子五岁学了，他上网以后根本不能从网上得到对他有意义信息的时候，他学了根本没有价值。
我希望呼吁学校教育、小学教育身体比学习重要、快乐又比学习重要。
一个不快乐的孩子，如果学习压力下感到不快乐的人，我们很难想象他在成人以后能成为心胸宽阔、个性自由、身心健康，对人生有积极观念的人，这样很难相信。
创意写作背景下写作教学的焦虑
创意写作背景下写作教学的焦虑作者：吴舜华来源：《语文天地》2022年第01期近十多年来，“创意写作”在我国兴起。
2009年，复旦大学招收创意写作研究生，上海大学成立创意写作中心，创意写作开始学科建设实践，至今国内已有数百所高校开设创意写作课程，名家著述也陆续问世。
创意写作所提倡的“写作可以教学，作家可以培养”的观念已成共识。
它提出的“写作学是以个体的、感性的身体的创意实践为出发点”，保护学生的话语权，以“创造性地思维着”作为主要方法，以书写“心灵的秘密”为终点（见葛红兵《创意写作学理论》，北京高等教育出版社2020年，第56～63页）等一系列主张，对处于教育前沿阵地的中文教师颇有吸引力。
我们也尝试把创意写作教学法与传统写作教学法结合起来，打破课堂局限，打造创意空间。
主要做法是：把室内阅读、讲授、讨论、交流与室外文学采风活动等结合起来，请作家进校园，办文学研习与创作沙龙，突出文研与创作课程作为实践学科的特点，收获很大，但也存在一些令人焦虑的问题。
一、珍贵思维品质的培养问题清晰、精确、审慎、自洽等珍贵的思维特质很难在无人引领的情况下培养出来。
假如老师教学如蜻蜓点水，学生上课浮于表面，那么不管是专业课还是公选课，对学生的训练都是有限的。
创意写作理论里的“放手”，追求“人的解放”，自由的表达等，这都会使得上述思维的訓练培养有所欠缺。
下面是我们文研社里学生的作品：文昌阁记文昌阁座落于湛江市遂溪县的孔庙里，而我刚好在遂溪县读书，按理说早就对他很熟悉了的，但他却是变幻莫测的，晴天，阴天，雨天，昼夜都有不一样的风采。
似乎有无穷的趣味。
1我见过很多的建筑，插云端的大厦，气势恢宏的故宫，还有具有民族风情的客家围屋。
但这些都是过眼云烟，令我印象最深刻的却是这古朴而不失华丽的文昌阁了。
2而今日这次期待已久了的造访使我更加热爱他了。
傍晚时分随着文研老师及文研班的诸多同学一起去孔庙采风，而我早已选定了这次旅行的目标——文昌阁，由学校东门进入，约步行八百米就已经隐隐看见了文昌阁的塔尖，我一步一步走向你，心中默念着“近了”“近了”……同时加快脚步，夏日的晚风吹拂着我炽热的脸颊，沿途的风景不着痕迹的闪过我的脑海。
211142173_创意写作学视角下小学作文教学的思考
课改论坛创意写作学视角下小学作文教学的思考□玉林市玉东新区实验小学卢小连□玉林师范学院陈相【摘要】本文基于对创意写作的认识，建议教师通过区分虚构与非虚构作文、以生活情境指导观察、训练思辨性思维、以激励促进文学创作等途径开展创意写作教学，使学生爱上写作并逐渐提高写作水平。
【关键词】小学作文创意写作描述表述创作【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）04-0089-03创意写作学产生于1936年的美国。
2009年上海大学的葛红兵教授把创意写作引入中国，并开设了相应课程，培养创意写作学硕士、博士研究生。
如今，从高校到中小学校园，创意写作的理念不断深入，“创意写作”一词还入选了2020年度语文教育十大关键词。
一、创意写作学的理念创意写作学主张“人人能创造，人人能写作”。
这一主张包含三层含义：优秀的文字作品可以被创造；文字面前人人平等；人人都有创造的潜能，每一个人都可以通过文字创造过一种有创意的生活。
对中小学生而言，创意写作学要求“尊重学生从独特生命体验出发，进行自我个性化表达，深入生活、观察生活，并做出独立思考和判断”。
这种理念与教育部制定的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）的作文要求基本吻合。
如，《2022年版语文课标》针对第一学段（1—2年级）“表达与交流”提出了“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”的要求；针对第二学段（3—4年级）提出了“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求；针对第三学段（5—6年级）提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”的要求，其中“生活”“自己”“感受”“想象”等词语是《2022年版语文课标》对作文要求的关键词，而强调“个人的独特感受”意味着学生需要突破“假、大、空”、千人一面的作文困境。
创意写作作为一种教学方法
***************关注GUANZHU创意写作：作为一种教学方法三亚学院人文与传播学院上海大学文学院葛红兵创意写作学把“创意思维”的养成看作是目标，而把“写作能力”的养成看作是上述目标的实现，其对教学目的的认定与传统写作学不同，导致其对教学内容的指认也迥异于传统写作学，进而其在教学方法上的追求也与传统写作学不同。
笔者在高校从事创意写作研究和推广，在最初的创意写作学开拓阶段，并没有把教学方法论当作重点，但是，随着近年笔者的兴趣向中小学延伸，在主编“小学奥文创意写作丛书”“初中奥文创意写作丛书”的过程中，对此有了更深一层的认识。
笔者认识到，如果说在高校推广创意写作学，其重点应该放在基础理论、基础观念上，那么在中小学推广创意写作，其重点就应该放在教学方法上。
从某种程度上说，在中小学推广创意写作，其实就是创意写作“教学法”的推广，广大中小学教师更多是将创意写作作为一种新的作文教学法来接受的。
一、“创意写作”作为教学方法：坚持什么？反对什么？创意写作学在美国的起源，其第一目的是从反抗古典文学开始的，“此前的学界普遍认为，除了像荷马、维吉尔这样的作家，其他人的作品根本不值一提”［1］，创意写作学要反抗古典文学对现代文学的轻视。
其第二目的是要反对语文学的修辞学和语言学传统，“现有的文学作家都已经被研究完了，而且在很大程度上仅被当作语文学来研究……语言作为文学的外壳，已经被灌注了太多学术内容，但问题的本质，即文学自身却被忽视了”［2］，用美国创意写作史学者米亚斯（D.G.Myers ）［3］的话来说，语文学把自己当成了文学花园里的“植物学家”，却彻底忘记了“花匠”。
回顾创意写作学的美国起源，对比中国创意写作学的诞生，我们会发现中国创意写作学面对的实际情况和当初美国的情况非常接近：古典文学在我们的语文学中占据了过大的比例，现代文学被轻视；同时，语文学又常常被狭隘地理解成语言学、修辞学、章句学等，它恰恰没有着重于激发学生的创作活力，对培养学生的创意创作能力裨益不多。
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第40卷第1期2016年1月湘潭大学学报（哲学社会科学版）
Journal of Xiangtan University （Philosophy and Social Sciences ）Vol．40No．1Jan．，2016
“创意写作教育教学问题研究”专辑（笔谈4篇，主持人：葛红兵）
主持人语：2014年10月世界华文创意写作协会在澳大利亚墨尔本成立，
2014年12月上海大学创意写作学科获批中国第一个中文目录外自主创设学科点资质，开始招收创意写作硕士、博士研究生，
2015年6月世界华文创意写作大会在上海召开……这些事件标志着华文创意写作学科的诞生，同时也标志着华文创意写作走出校园，向文化产业、文化事业方向发展。
但是，华文创意写作无论是作为文化产业业态，还是作为公共文化服务形态，其根本在人才培养和作品培育两个环节，由此，我们特地编选了一组关于创意写作教育教学问题的论文，以飨读者。
其中有就中国创意写作学科发展的经验进行总结的，也有研究美国创意写作学科发展史，进而对比中国化进程提
出问题加以讨论的，
还有通过教学方式和方法的研究来讨论中国创意人才的培养问题的，等等，希望这组论文能引起读者对高校中文教育教学改革的重视，以及对创意写作这个新生学科的重视。
（葛红兵：上海大学文学与创意写作研究中心主任，博士生导师）
中国化的创意写作学科体系猜想
*
陈晓辉
（西北大学
文学院，陕西
西安710127）
摘要：中国化的创意写作学科体系是一个亟需解决的问题，而仅非一个研究对象。
解决该问题需要学生培养与
教师培养并重；理论课与实践课并重；思维训练与创作训练并重；学者教学与作家教学并重；日常教学与学科建设并重；课堂教学与企业实践并重；创意培养与产业孵化并重。
只有做好上述七个“并重”，才能建成“和而不同”的中国化的创意写作学科体系，创意写作才有可能变成转变目前高校文学教育，甚至转变人们文学思维方式的利器，其本身也可以得到健康、良性的发展。
关键词：创意写作；学科体系；中国化；并重
中图分类号：G112；I0－02文献标识码：A
文章编号：1001－5981（2016）01－0085－05
自从葛红兵教授在英国访学之后
，“创意写作”①这一概念就进入中国学界。
上海大学敢为天下先，复旦大学、人民大学、北京大学等国内著名高校纷纷用开设专业、招收硕士生等方式力挺。
与此同时，浙江大学、武汉大学、同济大学等也都纷纷进入创意写作的专业建设当中。
在某种程度上，可以说中国已经进入了创意写作时代。
在这种背景下，我们西北大学于2012年招收了第一届创意写作本科生，就这几年的学生培育与学科发展情况而言，我以为是该建构中国化的
创意写作学科体系的时候了。
原因有二：一是学科本身具有的地域性差异。
创意写作源起美国，兴盛于美、英、奥等国，但欧美国家的文化环境与中国不同，他们的教学方式、教学经验等，未必全部适合中国学生、中国文化；二是学科良性发展的刚性需要。
按照目前中国大学教育的实际情况，创意写作要想获得良性发展，就必须从课程设置、期刊阵地、学术机构、
学科平台、管理制度等各个层面进行建设，以期获得相应的学科地位。
进言之，所谓“中国化”的创意写作学科体系建
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①收稿日期：2015－08－12
作者简介：陈晓辉（1978－），男，陕西千阳人，文学博士，西北大学文学院副教授，从事文学理论和批评、创意写作的教学与研究。
基金项目：陕西省社会科规划项目“文学叙事空间研究”（13J040），陕西省教育厅科研项目“文学叙事空间研究”（14JK0250），西北大学
教学质量与教学改革工程项目
“创意写作教学改革与实践研究”（JX13030）、“创意写作教学团队”（JX14069）的阶段性成果之一。
据目前所见资料，Creative Writing 一词是汪正龙教授引进中国的。
在2007年版的《关键词：文学、批评与理论导论》一书中，汪正龙写道：“‘创意写作’（Creative Writing ），也可译为‘创造性写作’，原指英美大学语文系开设的一门与文学创作有关的写作课程及其写作形式。
本
章主要讨论这种写作对文学创作的启示，即真正的‘创意写作’应该是挑战写作自身、挑战作者自身经验极限、挑战语言表达的极限的写作。
”（安德鲁·本尼特，尼古拉·罗伊尔．关键词：文学、批评与理论导论［M ］．汪正龙等，译．桂林：广西师范大学出版社，
2007．p．83译注）。
然而，通过笔者考察，汪教授既不是刻意引进该概念，又无意对其深入研究，而葛教授正好与汪教授相反，而且在上海大学创意写作丛书总序中，葛教授提到他2004年从英国访学归国后就跟钱伟长校长提到“创意写作”的概念，故我认为，虽然葛红兵教授的研究文章发表略晚，但应认定为是葛教授将此概念引入中国学界。
DOI:10.13715/ki.jxupss.2016.01.016
DOI:10.13715/ki.jxupss.2016.01.017。