汤峪镇中心学校对辖区小学教学质量的现状分析

汤峪镇中心学校对辖区小学教学质量的

现状分析

汤峪镇中心学校下辖十一所完全小学和两个教学点。有教师名，学生名。按照教学设施配备、师资力量、学生数的不同，我们又将十一所完全小学划分为三个梯次。三类不同学校由于办学条件不同，教学质量参差不齐。

在“316工程”小学发展水平督导评估中，十一所完小评估最高得分846分，最低得分702分，差距144分。

在常规工作工作检查评估中，十一所完小最高得分分，最低得分分，差距分。

2010年11月中旬，我们对小学五年级教学质量进行抽样检测。十一所完小检测成绩呈现这样的态势：语文科全镇平均成绩分，各校平均成绩最高分，最低分，差距为分。数学科全镇平均成绩分，各校平均成绩最高分，最低分，差距为分。英语科全镇平均成绩分，各校平均成绩最高分，最低分，差距为分。

通过以上的评估检测，使中心学校对辖区小学教学质量全局情况有了一个基本的把握。可以看出我镇一、二类教学质量与城镇学校教学质量基本持平，个别学校略有超出。分析原因，有以下几点：

一、学校有一个过硬的领导班子和较高素质的教师队伍。领导班子牢固树立“质量立校”的意识，聚精会神抓教学，一心一意谋发展。

狠抓“四个校园建设”，带出了一支具有较高素质的教师队伍。全体教师以“敬业爱岗”为师魂，重视教学质量的提高。

二、有一套严格的常规教学管理制度和细致的过程管理，在常规教学工作中走出“按质定量、量中求质、量中有质”特色之路。

三、以教研促教学，狠抓课堂教学改革，以自主、探究、合作学习为课堂教学的新模式，重视学法指导，强化学习习惯的养成，建设高效课堂。

四、以校园文化建设和校本课程建设为支柱，充实教学内容，强化学生素质。

五、坚持管理就是服务的理念，学校各部门工作一切为了教学，为了教学的一切，无一不是教学。特别重视教学设备和设施的添置、更新和应用，不断提高教师的教学技术和手段，教学效益不断提高。

六、重视教育教学网络建设，强调家校合力，对学生分类管理，分类推进，以梯次推进球整体效益。

以上是我们对于部分教学质量先进学校取得成绩的原因分析，而我镇也存在几所教学质量堪忧的学校。通过对其现状的分析，并深入挖掘其根源，对部分学校教学质量不高的原因，得出以下几点认知：

一、教学设备以及教学手段的严重滞后。

限于生源不足，而经费按学生数划拨，一些学校自从“普六”以来，教学设备就没有及时补充更新，实验仪器，教学用具损毁严重。教师教学手段仅限于“一支粉笔一张嘴”，连起码的直观教学手段都不能实现。近几年来，教材已多次更改，相当一部分学校缺少和教材

配套的教辅资料，包括图书、音像制品、教学挂图等。远程教育设备一次性安装到位后，长期以来缺乏维修和更新，已基本不能使用。

二、教师专业化问题凸显。

当前教师设岗以师生比为第一原则，使相当一部分学校“一班一师”成为突出现象。村小学生数偏小，受编制所限，教师包班，各科教学一把抓，教师个人的专业缺陷导致学生整体学科学习缺陷。这一不争的事实，根本解决的途径和方法只能指向与编制。编制问题就成为制约教学质量提高的瓶颈。

三、教学研究的缺失。

不能说我们没有教学研究，近几年教学研究蔚为风气，但是我们的教师研究的主题和方向有误。理论研讨风气过浓，实践研究几近于无。在我们的教师中间，特别是青年教师中间，一直以来总是在探讨应试教育与素质教育，传统教育与创新教育，以及一些教育学上有关的教育思想、教学思想，然而思想、理论不等于实践。长期以来，很少有人提及一节课有几个环节，一节课教学的重点是什么，难点在哪里？有几个知识点，技能技巧要达到什么程度？在减轻学生课业负担的前提下，学生到底该抄写多少？积累多少？在重视一堂课的艺术性时，是否考虑基本功、技术、手段。而这些严重影响了一大批青年教师的成熟度。

四、生源的瓶颈。

教育资源的不均衡导致学生的择校现象严重，大多数流出的学生是择校造成的，择校意味着家庭对学生教育的重视。留下来学生是一

些不择校的学生，不择校却是由于家庭教育的缺失，特别是留守儿童问题，这导致农村小学中学困生和问题学生过多。一些村小不光是生源的数量更重要的是质量存在严重问题。教师的辛勤付出未必换来甜美的果实，这对教师的教学积极性是一种无奈的挫伤。而这也是导致村小教学质量滞后的一个硬伤。而这种教育的严峻形势更导致了生源和教育质量的恶性循环。