第二章基本理论
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② 语法是生成的，儿童生下来就具有一种普遍语 法。婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天 语言环境中的语言素材。
③ 每—个句子都有两个结构层次——深层结构和 表层结构。句子的深层结构（意义）通过转换规则 变为表层结构（语音），从而被感知和传达。
3、汉语语言学与对外汉语教学
所教授的特定语言（汉语语言学）的研究成果 可以为第二语言教学吸收和利用。
（1）历史比较语言学与语法翻译法
把有关各种语言放在一起加以共时比较或把同一种语言 的历史发展的各个不同阶段进行历时比较，以找出它们之 间在语音、词汇、语法上的对应关系和异同。
（2）结构主义语言学与听说法
语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构； 在描写语言结构的各个层次时，特别注重分析各种对立成 分。
第二章 对外汉语教学的基本理论
第一节 对外汉语教学理论研究概述 第二节 对外汉语教学的学科理论基础 第三节 对外汉语教学的学科理论体系 第四节 对外汉语教学的学科基本理论
第一节 对外汉语教学理论研究概述
1.20世纪50年代：主要讨论教学实际问题
1953年，周祖谟《教非汉族学生学习汉语的 一些问题》（第一篇论文）
（3）社会语言学与交际法
① 语言的基本功能是社会交际，语言学不应仅仅 研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功 能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素。
② 第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言 源自文库则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用 规则，得体地运用语言。
（4）转换生成语法与认知法
① 语言是创造的，也即获得语言并不是去学会特 定的句子，而是利用组句规则去理解和创造无限的 句子。
1、普通语言学和对外汉语教学
（1）语言是一种符号系统 重视意义的教学；系统的语音、词汇、语法知识的 教学是十分必要的；从言语入手，注重听说读写等言 语技能的训练。
（2）语言是人类最重要的交际工具 对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用 汉语进行交际的能力；注重技能训练，把知识转化为 技能并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际。
a.进行了对外汉语教学的宏观研究； b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开 了全面研究；
c.对教学法原则的研究进一步深化；
5. 90’s以来，理论研究深化。
a.专题研究得到加强（中介语理论，偏误分析 等）
b.对学科理论体系的研究更加自觉，与相关学 科的结合更加紧密，与国外第二语言教学理 论的结合更加密切。
3. 70’s：着重解决教学中的具体问题。
a. 在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结 构主义语言学、行为主义心理学的影响。
b. 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则， 教材编写中进行句型教学试验。
c. 在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进 行了分开教学。
4. 80’s：理论体系基本形成，吕必松、盛炎等 为代表。
第二节 对外汉语教学的学科理论基础
1、能够支撑对外汉语教学学科的有关理论，就是对 外汉语教学的学科理论基础。
2、学科理论基础是一门学科赖以形成的基石，是学 科发展的原动力，是学科理论体系的有力支撑。
3、基本组成：语言学理论、心理学理论、教育学理 论（哲学、文化学）
（一）语言学是对外汉语教学的核心性的理论基础
① 艾宾浩斯的遗忘曲线：识记后的一小时遗忘 率达到56%，以后就逐渐放慢，31天后遗忘 79%，到一定能够程度就不再遗忘。——复习 要及时，并且要经常复习。
② 有意识记比无意识记遗忘得慢。——先整体了 解，在对各个部分识记，再整体把握，要注意 部分与部分之间的衔接部分的识记。
③ 识记的数量越大，遗忘的就越多。——每次学 习，材料不宜过多。
特点： a. 一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国
人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学 路子。 b. 在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项 技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。
2. 60’s初—“文革”之前： 总结建国以来的教学经验。 钟梫执笔的《15年汉语教学总结》
特点：提出一系列对外汉语教学原则。 a. “精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。 b. 用汉语进行课堂教学的（相对）直接性原则。 c. “语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的 主要教学原则。
（3）语言是人类思维的工具
必须了解汉民族独特的思维方式；注重交际文化的 培养；用汉语直接进行教学。
（4）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运 用语言的生理基础
语言是可以学会的；成功的第二语言教学必须考虑 到学习者的生理和心理因素；注重研究第二语言的 学习过程和规律。
2、语言学分支学科与对外汉语教学
1、语言的生理—心理基础 （1）语言功能区——在大多数人的大脑左半球 上有四个语言功能区： 布洛卡区（运动语言区、语言前区） 韦尼克区（听觉语言区、语言后区） 视觉语言区 书写区
（2）大脑语言功能的侧化——孩子出生后两侧大脑 半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子 的发育，逐渐定位于大脑的左半球。
① 小孩在床上跳。小孩跳在床上。
② 我跑到学校
我跑到学校两次
我很想家
* 我很想家两次
干净鞋
* 干干净净鞋
干干净净一双鞋 * 干净一双鞋
（二） 教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础
1、教学活动的基本结构 底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。 基础结构：有关理论和一定的教学经验。 主体结构（教学活动四大环节 ）：包括总体设计、
教材编写（选择）、课堂教学、成绩测试。 上层结构：指教学原则。
2、“以学生为中心”的教育观点
强调两个方面：
教师为主导——教学计划的制订、教学内容的 选择和编排、教学方法的选择和运用。
学生为中心——上述决定要从学生的特点和需 要出发；学生是课堂中主要的活动者。
（三）心理学是对外汉语教学的重要理论基础
（3）语言学习“关键期”假说
关键期理论是语言学家彭菲尔德在1953年代提出 的, 他认为自然的语言学习只能在语言学习的“关 键期”即10岁前进行,伦尼伯格(1967)在其著作中 赞赏上述观点，并认为关键期是2~13岁 。
2、记忆与第二语言学习
（1）记忆：识记、保持、再认和重现
（2）遗忘的规律与加强记忆
③ 每—个句子都有两个结构层次——深层结构和 表层结构。句子的深层结构（意义）通过转换规则 变为表层结构（语音），从而被感知和传达。
3、汉语语言学与对外汉语教学
所教授的特定语言（汉语语言学）的研究成果 可以为第二语言教学吸收和利用。
（1）历史比较语言学与语法翻译法
把有关各种语言放在一起加以共时比较或把同一种语言 的历史发展的各个不同阶段进行历时比较，以找出它们之 间在语音、词汇、语法上的对应关系和异同。
（2）结构主义语言学与听说法
语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构； 在描写语言结构的各个层次时，特别注重分析各种对立成 分。
第二章 对外汉语教学的基本理论
第一节 对外汉语教学理论研究概述 第二节 对外汉语教学的学科理论基础 第三节 对外汉语教学的学科理论体系 第四节 对外汉语教学的学科基本理论
第一节 对外汉语教学理论研究概述
1.20世纪50年代：主要讨论教学实际问题
1953年，周祖谟《教非汉族学生学习汉语的 一些问题》（第一篇论文）
（3）社会语言学与交际法
① 语言的基本功能是社会交际，语言学不应仅仅 研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功 能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素。
② 第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言 源自文库则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用 规则，得体地运用语言。
（4）转换生成语法与认知法
① 语言是创造的，也即获得语言并不是去学会特 定的句子，而是利用组句规则去理解和创造无限的 句子。
1、普通语言学和对外汉语教学
（1）语言是一种符号系统 重视意义的教学；系统的语音、词汇、语法知识的 教学是十分必要的；从言语入手，注重听说读写等言 语技能的训练。
（2）语言是人类最重要的交际工具 对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用 汉语进行交际的能力；注重技能训练，把知识转化为 技能并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际。
a.进行了对外汉语教学的宏观研究； b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开 了全面研究；
c.对教学法原则的研究进一步深化；
5. 90’s以来，理论研究深化。
a.专题研究得到加强（中介语理论，偏误分析 等）
b.对学科理论体系的研究更加自觉，与相关学 科的结合更加紧密，与国外第二语言教学理 论的结合更加密切。
3. 70’s：着重解决教学中的具体问题。
a. 在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结 构主义语言学、行为主义心理学的影响。
b. 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则， 教材编写中进行句型教学试验。
c. 在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进 行了分开教学。
4. 80’s：理论体系基本形成，吕必松、盛炎等 为代表。
第二节 对外汉语教学的学科理论基础
1、能够支撑对外汉语教学学科的有关理论，就是对 外汉语教学的学科理论基础。
2、学科理论基础是一门学科赖以形成的基石，是学 科发展的原动力，是学科理论体系的有力支撑。
3、基本组成：语言学理论、心理学理论、教育学理 论（哲学、文化学）
（一）语言学是对外汉语教学的核心性的理论基础
① 艾宾浩斯的遗忘曲线：识记后的一小时遗忘 率达到56%，以后就逐渐放慢，31天后遗忘 79%，到一定能够程度就不再遗忘。——复习 要及时，并且要经常复习。
② 有意识记比无意识记遗忘得慢。——先整体了 解，在对各个部分识记，再整体把握，要注意 部分与部分之间的衔接部分的识记。
③ 识记的数量越大，遗忘的就越多。——每次学 习，材料不宜过多。
特点： a. 一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国
人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学 路子。 b. 在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项 技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。
2. 60’s初—“文革”之前： 总结建国以来的教学经验。 钟梫执笔的《15年汉语教学总结》
特点：提出一系列对外汉语教学原则。 a. “精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。 b. 用汉语进行课堂教学的（相对）直接性原则。 c. “语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的 主要教学原则。
（3）语言是人类思维的工具
必须了解汉民族独特的思维方式；注重交际文化的 培养；用汉语直接进行教学。
（4）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运 用语言的生理基础
语言是可以学会的；成功的第二语言教学必须考虑 到学习者的生理和心理因素；注重研究第二语言的 学习过程和规律。
2、语言学分支学科与对外汉语教学
1、语言的生理—心理基础 （1）语言功能区——在大多数人的大脑左半球 上有四个语言功能区： 布洛卡区（运动语言区、语言前区） 韦尼克区（听觉语言区、语言后区） 视觉语言区 书写区
（2）大脑语言功能的侧化——孩子出生后两侧大脑 半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子 的发育，逐渐定位于大脑的左半球。
① 小孩在床上跳。小孩跳在床上。
② 我跑到学校
我跑到学校两次
我很想家
* 我很想家两次
干净鞋
* 干干净净鞋
干干净净一双鞋 * 干净一双鞋
（二） 教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础
1、教学活动的基本结构 底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。 基础结构：有关理论和一定的教学经验。 主体结构（教学活动四大环节 ）：包括总体设计、
教材编写（选择）、课堂教学、成绩测试。 上层结构：指教学原则。
2、“以学生为中心”的教育观点
强调两个方面：
教师为主导——教学计划的制订、教学内容的 选择和编排、教学方法的选择和运用。
学生为中心——上述决定要从学生的特点和需 要出发；学生是课堂中主要的活动者。
（三）心理学是对外汉语教学的重要理论基础
（3）语言学习“关键期”假说
关键期理论是语言学家彭菲尔德在1953年代提出 的, 他认为自然的语言学习只能在语言学习的“关 键期”即10岁前进行,伦尼伯格(1967)在其著作中 赞赏上述观点，并认为关键期是2~13岁 。
2、记忆与第二语言学习
（1）记忆：识记、保持、再认和重现
（2）遗忘的规律与加强记忆