中小学教师资格证考试-教育心理学
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变了教育心理学的内容。
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第一章 教育心理学概述
五、教育心理学的发展概况
一>教育心理学在欧美的发展历程
3、成熟时期：20世纪60年代——70年代末：教育心理学比较注重结合教育实际， 注重为学校教育服务。
① 20世纪60年代开始，教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独 立的理论体系的学科正在形成。
二、教育心理学的研究内容
二>学习与教学的过程 1、包括学习过程、教学过程、评价/反思过程 2、学习过程：指学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得知识、
技能、态度，实现学习的过程。是教育心理学研究的核心内容。 3、教学过程：教师根据教学目标、任务和内容。通过设计教学情境，组织教学
活动等，引导学生实现对知识的建构，并获得相应态度的过程。教学过程中包 括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种变量 4、评价/反思过程：指对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使进一步 改进的过程。 三、教育心理学研究的实践意义(见指南P1.4) 四、教育心理学的研究方法（见指南P2.5）
中小学教师资格认定 《教育心理学》讲义
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第一章 教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象和学科性质
1、教育心理学的概念： ①指研究教育实践中各种心理与行为规范的科学（广义） 学校教育心理学 家庭教育心理学 社会教育心理学 ②专指学校教育心理学，是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学
（狭义） 2、学科性质：应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科
动机—社会交往—抽象思维。 ③发展的不平衡性：发展的速度、起始与成熟的时间有不同； ④发展的个体差异：发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又有千差
3、前苏联教育家维果斯基对教育心理学的发展有重大贡献。
三>教育心理学在我国的发展
1、1908年房东岳翻译出版了我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心 理学》（日本 小原又一 著）
2、1924年，廖世承应师范教育需要编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
3、在50年代主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究；60年代前期在学 科心理方面进行了一些实验研究；60年代中后期起，中断了10年，一直到70 年代后期才得以恢复！
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第一章 教育心理学概述
五、教育心理学的发展概况 一>教育心理学在欧美的发展历程 1、初创时期:20世纪20年代以前。教育心理学内容多是以普通心理学的原理解释实
际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。 ①夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想 ②赫尔巴特提出要把教学理论的研究建立在科学基础之上，科学基础指的是心理学。 ③1979年，德国人冯特教授在莱比锡大学建立了世界上第一座心理实验室，标志着
② 60年代，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运 动；
③美国教Baidu Nhomakorabea心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的教 学效果和条件做了大量的研究。
4、完善时期：20世纪80年代以后
教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳总结教育心理学19处的 成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文 化研究。
二、教育心理学的研究内容
一>学习与教学的要素 1、主要构成要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 2、学生：是学习中的主体，存在两种差异：
群体差异：年龄、性别和社会文化等 个体差异：知识经验、智力、学习风格、学习方式、需要、兴趣爱好等
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第一章 教育心理学概述
二、教育心理学的研究内容
一>学习与教学的要素 3、教师：在学校教育中起着关键作用。
敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格 4、教学内容：是教与学过程中要实现传递的主要信息部分
一方面表现为教学大纲、教材和课程中；另一方面也可划分为知识、技能、 价值观和态度。教学内容确定的两个要求：一是体现社会发展的需求；二是遵循 学习和人的身心发展所揭示的特点和规律，以教与学的理论和研究为基础。 5、教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具
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第二章 中学生的心理发展与教育
一、什么是中学生的心理发展？ 1、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的
一系列心理变化。 2、学生心理发展常表现出有几个基本特征： ①发展的连续性与阶段性：连续的、不间断的，具体特质又需量的积累，表现阶
段性。 ②发展的定向性与顺序性：不可逆、不可逾越。例如：感知—运动技能—情绪—
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第一章 教育心理学概述
五、教育心理学的发展概况
二>教育心理学在俄罗斯的发展历程
1、1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学 发展成果进行了总结。因此，乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
2、1877年，俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书--《教 育心理学》。
一些简单的事物、口头语言、印刷品、录音、录像、电影、图影、电视、多媒 体计算机网络等。 6、教学环境：影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。 物质环境：教学设施、教学实验仪器设备、教室的自然条件等 心理环境 ；集体气氛、班风、校风、师生关系、同学关系、学校文化和社会文化
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第一章 教育心理学概述
科学心理学的诞生。 ④1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这一专著奠定了科学教育
心理学发展的基础，标志着教育心理学的诞生。后又扩充为三卷本的《教育心理 大纲》，着重探讨了《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》
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第一章 教育心理学概述
五、教育心理学的发展概况 一>教育心理学在欧美的发展历程 2、发展期：20世纪20年代——50年代末。特点是教育心理学的版本种类繁多，
只有学习是这些书籍共有的主题。 ①20世纪20年代末以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的
成果，大大扩充了自己的内容； ②30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分； ③40年代，有关儿童的个性和社会适应以及心理卫生问题进入了教育心理学领
域； ④50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改
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第一章 教育心理学概述
五、教育心理学的发展概况
一>教育心理学在欧美的发展历程
3、成熟时期：20世纪60年代——70年代末：教育心理学比较注重结合教育实际， 注重为学校教育服务。
① 20世纪60年代开始，教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独 立的理论体系的学科正在形成。
二、教育心理学的研究内容
二>学习与教学的过程 1、包括学习过程、教学过程、评价/反思过程 2、学习过程：指学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得知识、
技能、态度，实现学习的过程。是教育心理学研究的核心内容。 3、教学过程：教师根据教学目标、任务和内容。通过设计教学情境，组织教学
活动等，引导学生实现对知识的建构，并获得相应态度的过程。教学过程中包 括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种变量 4、评价/反思过程：指对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使进一步 改进的过程。 三、教育心理学研究的实践意义(见指南P1.4) 四、教育心理学的研究方法（见指南P2.5）
中小学教师资格认定 《教育心理学》讲义
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第一章 教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象和学科性质
1、教育心理学的概念： ①指研究教育实践中各种心理与行为规范的科学（广义） 学校教育心理学 家庭教育心理学 社会教育心理学 ②专指学校教育心理学，是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学
（狭义） 2、学科性质：应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科
动机—社会交往—抽象思维。 ③发展的不平衡性：发展的速度、起始与成熟的时间有不同； ④发展的个体差异：发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又有千差
3、前苏联教育家维果斯基对教育心理学的发展有重大贡献。
三>教育心理学在我国的发展
1、1908年房东岳翻译出版了我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心 理学》（日本 小原又一 著）
2、1924年，廖世承应师范教育需要编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
3、在50年代主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究；60年代前期在学 科心理方面进行了一些实验研究；60年代中后期起，中断了10年，一直到70 年代后期才得以恢复！
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第一章 教育心理学概述
五、教育心理学的发展概况 一>教育心理学在欧美的发展历程 1、初创时期:20世纪20年代以前。教育心理学内容多是以普通心理学的原理解释实
际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。 ①夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想 ②赫尔巴特提出要把教学理论的研究建立在科学基础之上，科学基础指的是心理学。 ③1979年，德国人冯特教授在莱比锡大学建立了世界上第一座心理实验室，标志着
② 60年代，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运 动；
③美国教Baidu Nhomakorabea心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的教 学效果和条件做了大量的研究。
4、完善时期：20世纪80年代以后
教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳总结教育心理学19处的 成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文 化研究。
二、教育心理学的研究内容
一>学习与教学的要素 1、主要构成要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 2、学生：是学习中的主体，存在两种差异：
群体差异：年龄、性别和社会文化等 个体差异：知识经验、智力、学习风格、学习方式、需要、兴趣爱好等
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第一章 教育心理学概述
二、教育心理学的研究内容
一>学习与教学的要素 3、教师：在学校教育中起着关键作用。
敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格 4、教学内容：是教与学过程中要实现传递的主要信息部分
一方面表现为教学大纲、教材和课程中；另一方面也可划分为知识、技能、 价值观和态度。教学内容确定的两个要求：一是体现社会发展的需求；二是遵循 学习和人的身心发展所揭示的特点和规律，以教与学的理论和研究为基础。 5、教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具
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第二章 中学生的心理发展与教育
一、什么是中学生的心理发展？ 1、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的
一系列心理变化。 2、学生心理发展常表现出有几个基本特征： ①发展的连续性与阶段性：连续的、不间断的，具体特质又需量的积累，表现阶
段性。 ②发展的定向性与顺序性：不可逆、不可逾越。例如：感知—运动技能—情绪—
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第一章 教育心理学概述
五、教育心理学的发展概况
二>教育心理学在俄罗斯的发展历程
1、1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学 发展成果进行了总结。因此，乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
2、1877年，俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书--《教 育心理学》。
一些简单的事物、口头语言、印刷品、录音、录像、电影、图影、电视、多媒 体计算机网络等。 6、教学环境：影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。 物质环境：教学设施、教学实验仪器设备、教室的自然条件等 心理环境 ；集体气氛、班风、校风、师生关系、同学关系、学校文化和社会文化
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第一章 教育心理学概述
科学心理学的诞生。 ④1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这一专著奠定了科学教育
心理学发展的基础，标志着教育心理学的诞生。后又扩充为三卷本的《教育心理 大纲》，着重探讨了《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》
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第一章 教育心理学概述
五、教育心理学的发展概况 一>教育心理学在欧美的发展历程 2、发展期：20世纪20年代——50年代末。特点是教育心理学的版本种类繁多，
只有学习是这些书籍共有的主题。 ①20世纪20年代末以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的
成果，大大扩充了自己的内容； ②30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分； ③40年代，有关儿童的个性和社会适应以及心理卫生问题进入了教育心理学领
域； ④50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改