《晏子劝齐王》说课稿----韩鋆修改稿

《晏子劝齐王》说课设计

石嘴山市第十五小学韩鋆

各位评委早上好：

我是石嘴山市第十五小学韩鋆，我说课的题目是《晏子劝齐王》。我从教材解读和教学过程设计两个方面来对本课设计意图进行具体的阐述。

一、教材解读

《晏子劝齐王》是语文S版二年级下册第八单元中的一篇历史故事。文章记叙了春秋时期，齐国久旱无雨，齐王决定向山神、河神求雨，聪明的晏子通过打比方讲道理的方式让齐王明白动员老百姓自己挖井灌溉农田才是解决旱灾的唯一办法。课文语言朴实简明，情节清晰明了。我认为晏子是怎样劝说齐王的？他的聪明才智体现在哪里？这两个问题既是学生理解的难点，也是本文的核心思想。

根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标：

一、教学目标

1.指导学生认识“滴、枯、灌、溉”4个字。会写“决、劝、饿、枯、稼、谁”6个字及以下词语：决定、饿肚子、枯死、庄稼。

2.引导学生分角色朗读课文，理解课文内容，感悟晏子的聪明才智。

3.练习写出句子中的反义词。

二、教学重点：

1.指导学生识字写字。

2.分角色朗读课文感悟晏子的聪明才智。。

三、教学难点：让学生理解晏子是怎样劝说齐王的。

四、教学设计过程

本课教学时间安排为两课时，第一课时完成三个任务

1.进行生字教学。

2.正确流利熟读课文了解课文大意。

3.理清文章层次，了解故事的起因、经过、结果。

今天我重点谈谈第二课时教学过程的设计意图。

这一课时的教学策略是紧扣晏子和齐王的三次对话，运用读中感悟，以读代讲的教学方法，指导学生通过不同形式的朗读课文反复体会晏子劝说齐王时的语言巧在何处，妙在何处，从而让学生层层深入地弄懂晏子是怎样劝齐王的，体会到晏子的聪明才智，把握文章思想内涵。突破教学难点，主要设计了四个环节。

第一环节：复习导入。

首先我有选择地出示电子白板课件“我会认”。为了激发学生认读的兴趣，我运用白板的幕布功能，慢慢拉开淡绿色的幕布，分四步走。第一自主学习，让学生自由认读，不会的问问同桌或老师；第二检测认读情况指名认读；第三激趣巩固（创设情境，把这些词语隐藏在干旱的田野中，运用电子白板放大镜功能，找出一个词学生认读一个词）。第四步概括文章内容，让学生读后选择其中几个词连起来说说课文内容。这样既检测学生对本课生字、词的掌握情况，达到了温故而知新的目的。又回顾了课文内容。为学习课文奠定基础。在学生回答的基础上，顺势将学生引入第二环节的学习。

一滴水枯黄灌溉庄稼

饿肚子劝告决定枯死

第二环节：巧记生字，指导书写

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。本节课重点指导“饿”“劝”两个生字。教学时我教给学生用“加一加”、“猜字谜”等学生喜爱的识字方法识记本课生字。指导书写时，我有意识培养学生良好的书写习惯，流程如下：

1.描红：先让学生仔细观察田字格里的范字，注意字的间架结构，看清它的摆放位置，然后再进行描红。

2.仿写：在描红的基础上把字写得正确、端正、美观。

3.展示评价：给出评价的标准，让学生从优缺点两方面进行评价。

4.再次书写。扬长避短，把字写得既美观有端正。

第三环节：品读语言，感悟理解。

1.简介古代君臣关系

链接内容：“在古代，君王代表了至高无上的权利，普天之下无人敢与皇帝平起平坐。晏子只是一个国相，竟然敢劝说自己的大王改变主意，他可要冒很大的风险的。

这是发在两千多年前的故事，学生对古代君臣关系这个知识点几乎是个空白，我设计了“古代君臣关系”知识链接这一环节，先出示文中插图让学生依据插图初步了解君臣关系，在此基础上利用白板的标注功能出示文字解释说明。为理解晏子劝说齐王时的语言巧在何处，帮助学生进一步理解文本做了铺垫。

2.以读代讲，读中感悟

根据本文故事的特点及本课的语言特色，教学中，以晏子和齐王的对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导学生自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，我运用电子白板的互动功能，激发学生学习兴趣。我运用了创设情境法、以读促讲法、拓展延伸等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养自主学习、自主探究的学习能力。

（1）读一读，画一画

晏子究竟是怎样劝说的？以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。在问题的引领下，先让学生自主研读2---6自然段。边读边思考：晏子几次劝说齐王？并用直线画出他每一次是如何劝说的。学生在读、划、思的过程中主动学习，积极思考。这一环节既培养了自主学习的能力，又培养了不动笔墨不读书的好习惯。

（2）读一读，说一说

汇报交流时，先让学生读一读自己画出的晏子说的话，然后让学生用自己的语言概括出“晏子每一次是怎样劝说齐王的”，（在学生的交流的同时，教师顺势板书：一劝不求山神，二劝不求河神，三劝求百姓。）既理清了文章脉络，又训练了学生的语言表达能力、概括能力。

（3）读一读，悟一悟

为了激发学生的朗读兴趣，在自由读、指名读、教师范读、分组读等多种形式读的基础上。首先，我设计了补白的环节。在人物对话前补充一些提示语，如：晏子恭敬地说-----；真诚地说------；诚恳地说-----；齐王焦急地说-----；疑惑地说------等等。这些提示语既激发了学生读的兴趣，又帮助学生理解了人物语言的内涵。其次，我又设计了引读环节。运用这些提示语作为引读语进行了师生合作读练习，这一朗读环节的设计让学生的朗读热情和课堂氛围得到了升华。最后，设计了分角色读这一环节。在层层深入读的基础上，启发学生带着对晏子敬佩的心情朗读晏子和齐王的对话，达到了以读代讲，读中感悟的目的。学生对晏子的语言也有了较深入的理解，分角色朗读水到渠成。各种形式的读让学生感受到晏子劝说齐王时通过打比方、讲道理的方式说理浅显易懂，使齐王容易接受建议，进而感受到晏子的聪明才智。

总之，这一系列的“读、议、悟”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想启迪，学生由浅入深地感悟到晏子头脑灵活，处事机敏的聪明才智。这样，晏子是如何劝告齐王的这一教学难点就迎刃而解了。

第四环节：拓展延伸

积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，我以学生的发展为出发点和归宿点，设计了课内练习和课外练习两个环节：（一）课内练习

小学语文教材课后的练习题揭示了课文的重点和难点，体现了语文训练的阶段性。本课课后第三题“读一读，填一填”作为学生的课内练习，我用电子白板中神奇墨水功能，制作了这一练习题的课件，神奇魔水的变化既激发了学生完成练习的兴趣，又让学生有针对性地巩固了反义词的训练。在此基础上，我又设计了关于反义词的相关练习题，学生辨析词义的能力得到进一步提升。

（二）课外练习