布鲁纳 教育思想
简述布鲁纳的结构主义教学观
简述布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳是一位重要的教育学家和心理学家，他的结构主义教学观对现代教育有着深远的影响。
布鲁纳的结构主义教学观认为，学习不是简单的知识传授，而是一个学生构建知识结构的过程。
本文将详细介绍布鲁纳的结构主义教学观，并探讨其在教育实践中的应用。
布鲁纳的结构主义教学观的核心理念是“建构主义”，即学生通过构建个人的意义和知识结构来学习。
布鲁纳认为，每个学生都是独特的，拥有自己的思维方式、经验和背景知识，因此他们对所学知识的理解也会有所不同。
根据布鲁纳的理论，教师的角色不是单纯地将知识灌输给学生，而是引导学生主动地构建知识。
教师应该创造一个有利于学生思考和交流的学习环境，鼓励学生提出问题、探索和发现。
在这个过程中，学生与教师之间形成了一种合作和相互尊重的关系，共同构建知识。
布鲁纳提出了“螺旋式发展”的概念，即学习是一个不断迭代并逐渐加深的过程。
学生在不同的学习阶段会重复接触和探索同一主题，并逐渐深入理解和应用。
在这个过程中，学生的思维能力和知识结构得到了不断发展和提高。
为了实施结构主义教学观，布鲁纳提出了一系列教学策略。
首先，教师应该关注学生的思考和表达过程，鼓励他们提出问题、提供解决方案，并参与到知识的共同构建中。
其次，教师可以通过提供多样化的学习资源和材料，激发学生的兴趣和好奇心。
第三，教师还应该鼓励学生进行合作学习，通过小组合作或伙伴学习促进知识的探索和交流。
结构主义教学观也对教师的专业发展提出了挑战。
教师需要具备丰富的学科知识，能够在学习过程中为学生提供指导和支持。
此外，教师还需要不断研究和探索有效的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
布鲁纳的结构主义教学观在现代教育中得到了广泛的应用。
通过强调学生的主动性和合作学习，结构主义教学观有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
此外，结构主义教学观还能够推进教育的个性化发展，尊重每个学生的差异和特点。
然而，布鲁纳的结构主义教学观也存在一些挑战和争议。
外国教育名家思想——布鲁纳
1、
2 2、
对我国教学的启示：
1、师生的积极参是教改成功的根本前提； 2、进行教材改革是我国教改成功的必要 条件； 3、教学改革不能脱离教学实践的实际。
在教学方法上，布鲁纳提倡‚发现学习‛，他认为，儿童应该 在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结 构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。 所谓‚发现法‛，就是学生在教师的指引和帮助下，自己去探 索和‚发现‛事物的规律，去获取知识，成为一个‚发现者‛。它的 特点是关心学习过程甚于关心学习结果，要求学生主动参加到知识形 成的过程中去。最有表征性的一句话，就是布鲁纳所说的：‚学习中 的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者 ’‛。
具体表现：
1.ONE
ห้องสมุดไป่ตู้
在教材编写中注意知识之间的联系，注意把基本 原理讲透；
注意适当地把原来高年级教学的知识下放到较低年 级去，使学生及早接触现代科学知识； 在教学方法上，吸收他关于‚发现法‛和‚直觉 思维‛的主张，注意启发学生的学习自觉性，注 意培养学生的创造性等。
2.TWO
3.THERR
不足之处：
结构主义教育思潮
第八小组
结构主义的发展历程
发展阶段 成熟阶段 布尔迪尼、伯恩斯 坦 ： 课程/教育 知识编码理论； 教学/教育话语建 构研究；分配原则； 情景重置原则；评 价原则。社会取向 的结构主义教育思 潮
创始阶段
皮亚杰： 瑞士心理 学家，日内瓦学派 的创始人。他是发 生认识论创始人， 在他的发生认识论 研究中，运用结构 主义来揭示认识发 生学原理。
三、布鲁纳的结构理论的基本观点
布鲁纳的教学原则
动机原则：重视主动学习，激发独立思维，引起学习兴趣 结构原则：强调基本知识、概念和原理的掌握 程序原则：注意知识的序列 反馈原则：重视教学反馈，及时调整教学措施，及时强化， 以加强教学的效果。
布鲁纳教育思想
论述题：评析布鲁纳的教育思想及其借鉴价值杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，也是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
他的研究和思想主要是关于人的知觉、学习、思维、记忆等方面。
他把心理学的原理运用于教育领域，并且，以强调知识结构把握和倡导发现学习，领导了当时美国的教改活动。
尽管他所倡导的课程改革，并未取得很大的成功，但对于当代中国的教育教学改革实际，比如，儿童教育方面、新课程改革、以及探究性学习等教学方法上，有一定的借鉴意义。
通过我对布鲁纳教育思想的学习，我总结了以下几个我觉得可以借鉴的方面（认知发展阶段理论、学科基本结构理论、发现学习的观点等）进行论述。
一、布鲁纳的认知发展阶段理论与儿童教育中国对学龄前的教育、小学教育，已经越来越重视了。
但是，在很多方面，特别是学龄前教育的问题上，仍然有很大的不足，漏洞很大。
如在培养儿童教育方面的师资力量上，重视不够，漏洞还很多。
布鲁纳的认知发展阶段对儿童教育的发展的某些方面，有比较大的借鉴意义。
布鲁纳十分重视个体智力的问题，不仅从心理学角度研究其发展特点，同时也区分了个体智力发展的几个阶段。
布鲁纳的认知发展阶段理论是其智力理论的基础，他根据儿童智力成长规律提出促进其生长的方法措施，总结个体智力成长模式，并把儿童的认知发展分为三个阶段：动作性表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。
动作性表征阶段，主要是五岁之前的儿童，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。
即通过动作进行认知，逐步学习对事物的反应并形成习惯的动作。
所以，儿童这个阶段通过语言和图解方法学习，如骑脚踏车，是没有效果的，要重视的是儿童自身的实际行动。
所以，对待这一阶段的儿童特别要注意采取适当的方式方法。
映象性表征阶段，指处于六七岁至十岁的儿童。
在这个阶段，儿童开始形成图像或表象去表现他们的世界中所发生的事情，他们更多的是依靠视觉或其他感觉，组织和概括化印象的使用。
布鲁纳教育文化观
布鲁纳教育文化观
布鲁纳教育文化观是一种以“自我发展”为核心的实践性教育理念，它强调培养学生的自我责任感，责任意识和独立思考能力，而不是以传统的知识传授为主。
布鲁纳教育观推崇让学生积极参与到教育过程中，让他们对自己的学习负责任，并且激发他们的兴趣，激励他们发现自己的能力，从而更好地发展自我。
布鲁纳教育文化观认为，学习是一个充满挑战的过程，学生应该被鼓励尝试新的技术，思考新的想法，并努力去实现自己的目标。
教师应该关注学生的成长过程，而不是仅仅关注成绩，并且要支持学生的创新思维。
此外，布鲁纳教育文化观还强调在教育过程中为学生提供支持，帮助他们建立自信，增强自我认知，从而激发他们的学习兴趣。
布鲁纳的教育思想
布鲁纳的教育思想布鲁纳，美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。
1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。
布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。
他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
”这在美国引起了一场课程改革运动。
我们可以用一、二、三、四来记忆。
一、一个学习实质布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予一定意义的结构，亦即是学习者主动的通过感知、领会和推理，促进类目及编码系统的形成。
其中类目是指一组相关的对象或事件;编码系统则是指一组相互联系、非具体性的归类，它是人们对环境信息加以分组和组合的方式，是不断地变化和重组的。
二、两个学习理论基础(一)发现学习在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。
由此，他提倡使用发现学习的方法。
他认为发现学习有以下特征：1.强调学习过程。
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
2.强调直觉思维。
除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
3.强调内在动机。
布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。
外国教育名家思想——布鲁纳
外国教育名家思想——布鲁纳
美国教育学者杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）在20世纪60年代提出的“发现式学习”和“教育取向”的理念，对全球教育界产生了重大影响。
其中，发现式学习强调学生
的主动参与和探究的过程，将学生视为探究者，以发现和创造新知识为目的，提倡启发式、体验式、内在化的学习。
教育取向则强调不同教育目标的不同，包括知识目标、技能目标、情感目标和价值目标，要将这些不同目标紧密结合起来实现全面教育。
布鲁纳提倡的教育思想以构造主义为基础，强调学生将先前学过的知识与新知识相结合，通过他们自己的体验及发现来构建自己的意义和理解，重视学生的理解意义与生活经
验的联系。
他将知识的形成看作是人类不断地与外部世界进行相互作用和解释的过程，认
为知识的构建是由个体的学习动态和许多相互作用的因素来决定的。
布鲁纳的教育思想不仅仅是一种教育方法论，更像是一种理解教育的方式。
他认为，
教育本身是一个对世界的理解过程，因此任何一个教育方法都必须依照其目的和受众特点
而转变，而教育的最终目的，是让学生能够在不断变化的世界中，不断掌握新的、有用的、富有意义的知识，从而提高其综合素质和创造力，为个人和社会的发展做出贡献。
总之，美国著名教育学家布鲁纳提出的教育思想，是一个有意义的、有指导性的、以
学生为主导的教育学理论，引导我们认识到教育就是与世界进行相互作用和理解的过程，
让新的知识和技能得以获得和创造，为个人和社会的发展做出扎实贡献。
因此，布鲁纳的
教育思想对学校、家庭和社会的教育工作产生了积极影响，为改善现代教育困境提供了有
益的借鉴和启示。
布鲁纳教学观
布鲁纳教学观布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是一位备受尊敬的心理学家和教育理论家，他的教育理念和教学观影响了全球范围内的教育实践。
布鲁纳的教学观包括以下几个重要的方面：发现学习：布鲁纳强烈倡导发现学习，他认为学习者应该通过自我发现和探索来理解和掌握知识。
他认为，通过自我发现的学习方式，学习者可以更好地理解和记住知识，而不仅仅是机械地记忆知识。
螺旋式课程：布鲁纳提出了螺旋式课程的概念，这是一种让学生在不同的阶段反复学习相同主题的方法，每次都在更深的层次上理解这个主题。
这样的课程设计可以帮助学生建立和发展他们的理解，而不仅仅是记住事实。
学习过程的阶段性：布鲁纳提出了学习过程的三个阶段，即直观阶段、象征阶段和形式阶段。
这个理论强调了学习的发展性和阶段性，以及教学活动应该根据学生的发展阶段进行设计。
学习者中心：布鲁纳强调教育应以学习者为中心，教师应理解学习者的需求和兴趣，以及他们对知识的理解方式，然后根据这些情况来设计教学活动。
文化在教育中的角色：布鲁纳认为，文化是塑造我们理解世界和自我认知的重要因素。
他强调教育应该包含对文化的理解和价值的培养。
认知发展和社会互动的重要性：布鲁纳倡导教育应该强调认知发展和社会互动的重要性。
他认为，学习者可以通过社会互动和合作学习来提高他们的认知能力和解决问题的能力。
布鲁纳的教学观具有深远的影响力，他的理论被广泛应用于教育实践中，包括课程设计、教学方法和学习者评估等方面。
他的教学观鼓励我们将学习者看作是积极的、有创造性的参与者，而不仅仅是被动的信息接收者。
他的理论强调了教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学习者的思维能力和解决问题的能力。
发现学习的核心理念发现学习是一种教学方法，其主要目标是让学生通过自我探索和试验来理解和掌握知识，而不是仅仅依赖于教师的讲解和示范。
布鲁纳认为，学生在这个过程中会发展出批判性思维和问题解决的能力，他们能够掌握新知识，并将其应用到新的情境中。
布鲁纳的教育目标观
布鲁纳的教育目标观布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是美国的心理学家和教育家，他提出了一种以学生为中心的教育模式，注重培养学生的思维能力和创造力。
他的教育目标观强调了建构主义的理论，即学生通过积极参与的方式构建自己的知识和理解。
以下是对布鲁纳的教育目标观的700字阐述。
布鲁纳的教育目标观强调学生主动参与学习的过程，他认为学生应该以问题和探究为中心，通过实践和反思来建构知识。
布鲁纳关注学生的思维发展，他认为学生应该具备一系列的思维能力，包括观察、比较、分类、分析、综合和应用等。
这些能力需要在教育过程中积极培养。
布鲁纳的教育目标观强调学生的主动性，他认为学生应该成为自己学习的受益者和决策者。
教师的角色是引导学生的学习，提供适当的挑战和支持。
教师应该关注学生的需求和兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
在布鲁纳的教育目标观中，教师更像是学生的合作伙伴和导师，而不是传统意义上的知识传授者。
布鲁纳认为学习应该具有意义和重要性，他主张将学习内容与学生的实际生活和经验联系起来。
布鲁纳提倡跨学科的学习，通过将不同学科的知识和概念融合在一起来促进学生的综合思维。
他强调学习的过程比结果更重要，学生应该通过实践和探究来建立知识，而不仅仅是被动地接受知识。
布鲁纳的教育目标观强调学生的个性和创造力，他认为每个学生都具有独特的潜能和能力。
教育应该关注学生的个体差异，提供个性化的学习体验和支持。
布鲁纳主张培养学生的创造力和想象力，鼓励他们尝试新的方法和解决问题的能力。
他认为学生应该学会挑战传统的思维方式，思考和解决现实生活中的问题。
布鲁纳的教育目标观提出了一种以学生为中心的教育模式，强调了学生的主动性、思维能力、实践经验和创造力的培养。
他认为教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和素养。
布鲁纳的教育目标观为教育实践提供了一个新的视角，呼吁教师和学校重视学生的个性发展和创造力的培养，促进学生全面发展。
对布鲁纳“结构主义”教育思想的认识与思考
参考内容三
基本内容
Hale Waihona Puke 基本内容摘要：本次演示通过介绍布鲁纳结构主义教育观的主要思想和特点，分析了 我国当前教育改革中存在的问题和面临的挑战，探讨了布鲁纳结构主义教育观对 我国教育改革的启示。文章认为，布鲁纳结构主义教育观强调培养学生的思维能 力和创新能力，符合当前世界教育改革的方向，也符合我国教育改革的目标。
基本内容
因此，我们应该借鉴布鲁纳结构主义教育观的思想和方法，从课程设置、教 学方法、评价方式等方面进行改革，以推动我国教育事业的健康发展。
一、引言
一、引言
随着经济全球化的不断发展，教育的重要性越来越受到人们的。然而，我国 当前的教育存在着一些问题和挑战，如过于注重知识传授、缺乏创新能力的培养 等。因此，如何进行教育改革，提高学生的综合素质和能力，是当前我国教育面 临的重要问题。
3、评价方式的改革
3、评价方式的改革
布鲁纳结构主义教育观注重学生的综合素质和能力的培养。这需要我们在评 价方式上进行改革。我们应该采用多元化的评价方式，包括考试、作品评价、口 头表达等多种方式，全面评价学生的知识、技能和素质。同时，我们还应该注重 形成性评价和终结性评价相结合的方式，及时反馈学生的学习情况和表现。
四、结论
四、结论
布鲁纳结构主义教育观是一种强调培养学生的思维能力和创新能力的教育思 想。它符合当前世界教育改革的方向，也符合我国教育改革的目标。因此，我们 应该借鉴布鲁纳结构主义教育观的思想和方法，从课程设置、教学方法、评价方 式等方面进行改革，以推动我国教育事业的健康发展。
谢谢观看
2、特点
（3）注重学科之间的。他认为，学科之间是相互的，应该注重跨学科的学习 和思考，培养学生的综合素质和能力。
布鲁纳的教育思想
布鲁纳的教育思想一、生平和教育活动布鲁纳（jerome seymorr，bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
布鲁纳1937年毕业于都克大学。
1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。
第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。
1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。
此后，在瑞士心理学家皮亚杰（j piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。
1952年起任哈佛大学教授。
1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。
1960年，他与心理学家米勒（ler）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。
布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。
同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。
会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
二、教育思想1论认知发展布鲁纳十分重视认知发展的研究。
他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。
在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，那确实是会出馊主意的。
在认知发展上，布鲁纳受到皮亚杰的影响。
他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。
但是，他反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段。
布鲁纳构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为衡量认知发展的指标。
布鲁纳教学思想简介
、
说
、
读
。
写 各种言 语活 动
要学会 这些 活 动 ,
必 须 分 另d
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、
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。
对待 它 们 听 说 读 写都 要 专 门教
在 心理学 中 ,
。
一般 分为 熟巧 和 技 能两 类
熟巧通常 与行为的操 作相关连 ;
技 能则必 须与
。
、
、
பைடு நூலகம்
。
— 行 为的 动机
思 维相 关连 教 外语 必 须 培养 发音熟 巧 拼 写 熟 巧 词汇 熟 巧和 语法熟 巧
。
的 教学 思想
他 的教学 思想 在美 国国 内和国外 许多地 区 ,
。
都有 较大 影 响
布鲁纳探 讨教 学 中的最 主要 问题有: 通过 教学 要达 到什 么 目的 ? 学校 应 以 什 么课程和教
材去 教 学生 ? 学生研 习学 科 知识 的 基 本态 度或 方法 是 什 么 ?
关于 教 学 目 的 的 问 题 ,
、
如 何叙述 有关个人
、
家庭
学校 ,
如 何 了解 对方 ;
、
如何 表态
、
请求
。
提议 等等
、
、
、
、
三 选 择培 养 听 说 读 写 的熟巧 和技 能 的材料
熟巧 和技能 是在言语 材料 基础 上形 成和 发展 起来的 , 它 同时 还能够 保证 用外 语 作为交 际
。
手段
、
以 言 语材 料为 基础 来发 展听
。
技能则是更高级的 行为
通 常借助技 能实施 交 际任务 :
或者 自己利 用 口 头 、 书面形 式 ( 说、
布鲁纳的教育思想
产生背景
（一）政治背景
苏联的冲击
（二）科学技术背景
发展的需要
（三）心理学背景
心理学的滞后
（四）教育背景
教育质量的下降
理论基础
结构主义哲学 text
认知心理学
主要内容
目的观
01
知识观
02 03
课程观
设计观
04
主要内容
学生观
05
教师观
06 07 学习观
方法观
08
知识观
1、知识不是一成不变的，而是随着人们认识 程度的深入而不断变革、改写或升华。
在他看来，这一时期儿童最为突 出的特点是无力透过事物表面变化来 认识教育守恒现象。
象征式再现表象期
在这一时期，儿童的认知带有符 号的性质，既具有符号系统的一些特 征。
在他看来，语言或符号为儿童提 供了一种可以不用形象作为唯一判断 根据的手段。
二 content 课程论
课程论
（一）学科基本结构论 课程论
教学论的特点
应当详述 一种经验
应当详述 各种方法
应当详述 一种程序
在教与学的过 程中奖赏的性 质与步调
教学原则
动机原则 结构原则 程序原则 强化原则
好奇心的激发、 维持和指向，好 奇心必须指向一 定的目标
适应性原则、经 济性原则、有效 性原则
指教学要遵循一 注意强化的时机、 定的顺序和步骤 条件和方式
2 content 教育思想
教育思想的三阶段
1. 20世纪60年代之前
3. 70年代后
积极主张课程改革
2. 60年代后期
开始深入思考如何解决新教学 论所面临的主要问题
开始转向关注 美国社会发生 的新问题，探 究如何使教育 更加适应社会 的需要
西方著名教育家教育思想是什么
西方著名教育家教育思想是什么西方教育思想演进的不同路径及其影响，那么西方著名教育家都有哪些思想呢？下面学习啦小编分享了西方著名教育家教育思想，一起来制作吧。
西方著名教育家教育思想布鲁纳的教育思想布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。
主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。
布鲁纳认为，学习一间学科不仅是学会什么，更重c要的是知道怎样处理，即学会如何学习。
他指出，我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。
他强调说:人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。
因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。
关于发现学习，布鲁纳指出，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都可以称为发现学习。
但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的再发现。
其实质就是把现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。
总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。
布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。
布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠自己的头脑去思考、发现和解决问题。
二是激发儿童学习的内在动机。
布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。
三是注意新旧知识的相容性。
布鲁纳认为，采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳入自己已有的知识结构，成为自己的知识。
第七讲 布鲁纳的教学思想
缺点： ——需要大量时间和精力，效率不能证。 ——对教师和学生的要求太高； ——并非对所有的学科都适用。
三、布鲁纳教学思想的评价与启示 （一）积极影响
对美国及世界上许多国家的教育改革产生了重要 影响。他将认知心理学纳入教育问题的探索，为教 育理论科学化开拓了新路。他关于精选教材、发展 智力、发现法教学、螺旋式课程编排等研究,至今仍 对西方课程理论产生着影响。
结语 尽管布鲁纳教学思想的某些观点带有片 面性，有的想法也过于天真和理想主义。但 今天科技又面临着一场以信息技术为中心的 新的革命，布鲁纳教学思想提出的关于认 知发展阶段以及与教育的关系理论仍然具有 强大的生命力。
思考题
1、简述布鲁纳教学理论产生的背景； 2、阐述布鲁纳教学理论的主要观点； 3、比较中美教育教学的不同，谈谈布鲁纳教 学理论对我国教育教学改革的启示。
1、在教材编写中注意知识之间的联系，注意把基本 原理讲透； 2、注意适当地把原来高年级教学的知识下放到较低 年级去，使学生及早接触现代科学知识； 3、在教学方法上，吸收他关于“发现法”和“直觉
思 维”的主张，注意启发学生的学习自觉性，注意培
养 学生的创造性等。
（二）质疑 布鲁纳的教学理论也有不足，如他所言
教师的任务： ①鼓励学生有发现的自信心 ②激发学生的好奇心，产生求知欲 ③帮助学生寻找新问题与已有经验的
联系
④训练学生运用知识解决问题的能力 ⑤协助学生进行自我评价 ⑥启发学生进行对比
课堂思考：
发现教学法 的优点和缺点是 什么？
优点： ——有利于掌握知识的体系和学习方法； ——有利于启发学生的内在学习动机、提高 学生的自信心； ——有利于培养学生的发现与创造的态度和 探究的思维定式； ——有利于知识、技能的巩固和迁移。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）被称为现代认知心理学的奠基者之一，他的结构主义教学观对教育理论和实践产生了深远的影响。
布鲁纳提出的结构主义教学观强调学习者的个体差异，并认为教育应该针对学生的个体特点进行教学设计和组织。
下面就布鲁纳的结构主义教学观进行解读。
布鲁纳的结构主义教学观的核心思想是“主动学习”。
他认为，学习过程是一种主动的、个体的和建构性的过程，学习者通过积极参与和探索来建构新的知识和理解。
教师的角色是为学习者提供适当的学习环境和学习资源，激发学习者的学习兴趣和动机，引导他们进行自主学习。
在布鲁纳的结构主义教学观中，学习的过程被分为三个阶段：具体操作阶段、图式形成阶段和抽象概念阶段。
具体操作阶段是指学习者通过感官和动作来认识世界，形成感性认识。
在这个阶段，教师应该提供具体的材料和活动来激发学习者的感觉和动作反应，让他们能够通过亲身体验来建构知识。
图式形成阶段是指学习者通过对具体操作的经验进行内化和反思，形成认知结构，即图式。
图式是认知的基本单位，它由一系列概念和操作组成，反映了学习者对事物的内在结构和关系的理解。
在这个阶段，教师应该设计问题和情境，引导学习者进行思考和解决问题，帮助他们形成图式，并将图式与已有的知识进行联系和整合。
抽象概念阶段是指学习者将已有的图式进行升华和扩展，形成更为抽象和一般化的概念。
在这个阶段，教师应该提供不同的情境和例子，引导学习者将已有的图式进行迁移和应用，帮助他们形成更为深入和广泛的概念。
布鲁纳的结构主义教学观还强调环境的重要性。
他认为，学习者的认知发展是在与环境的互动中进行的，环境的提供和塑造对学习者的认知发展具有重要的影响。
教师应该根据学习者的发展需求和特点，提供适当的学习环境和情境，激发学习者的积极性和创造性。
布鲁纳教学论思想
校本教研学习材料布鲁纳教学论思想五、教学论思想布鲁纳认为，一个教学的理论应包括五个主要的方面：1.事先为学习者安排学习的最佳经验；布鲁纳认为，教学要着重考虑学生在学习中的意向和目标针对性，要把学生的技能转变成他们自己的智力活动的安排。
这就是说教学的内容要与学生的求知欲望相关联，要把所教的东西转变成学生所求的东西，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。
教师要善于把所教的知识转换成与学生的思想规律有关联的知识，变被动的教学过程为学生主动学习的过程。
为使学生主动地学习，教师必须和学生共同参加教学过程。
教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步。
按照布鲁纳的思想，教学应该让学生按照自己的方法去学习。
当学生按照自己的方法去学习时，他也就学会了怎样去学习。
一旦学生掌握了一种学习方法，他就会在寻求知识的过程中，改变他们接受新知识、研究新情况的方法。
一个有效的学习方法，不但能使学生学习手头的材料，而且能使学生运用所学的知识去解决实际问题。
教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要探究的种种可供选择的方法。
这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。
在教学过程中．教师应该采用与学生交换意见的方式，使讨论成为教学中传达思想感情的工具。
教学不能要求每个学生始终学习同样的东西，也不能一直采用同样的教学方式，按照自认为十分圆满的方式去进行每一次教学。
总之，布鲁纳认为，所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西，并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。
使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。
2.为学生的最佳理解提供一种知识结构布鲁纳指出，教任何一个学科，或者教妊何一组有关联的学科知识的最终目的是使学生理解题材的结构。
每门知识都具有一种层次的结构，它通过每个人的编码系统而被接纳，又可以通过三种再现模式的每一种模式表现出来。
布鲁纳认为，教师的任务就是教学生采用一定的编码方式掌握知识的结构。
杰罗姆·布鲁纳（教育家）
杰罗姆·布鲁纳（教育家）1个人简介杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915.10.01），美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳，生于美国纽约。
他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
杰罗姆·布鲁纳（JEROME BRUNER），美国著名学者，著有多部在教育和认知研究上具有开创性重大影响的著作，包括《教育的文化》（The Culture of Education）（1996），《意义行为》（Acts of Meaning）（1990），《论认知：左手随笔》（On Knowing；Essays for the Left Hand）（1962），《教育过程》（The Process of Education）（1961）。
在他的辉煌职业生涯中，先是在哈佛担任心理学教授，然后又受聘牛津担任沃茨教授（Watts Professor）。
布鲁纳1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。
1952－1972 年任哈佛大学教授。
1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。
1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年任美国心理学会主席。
1972－1980 年任牛津大学教授。
1980 年以后任纽约大学教授。
2社会贡献布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。
他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
”这在美国引起了一场课程改革运动。
杰罗姆·布鲁纳布鲁纳非常注意教育在儿童心理发展上的巨大作用，他认为：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育；“发现法”是儿童的主要学习方法。
布鲁纳对儿童心理学的贡献，主要体现在智力发展理论上，提出了研究智力发展的途径和准则。
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布鲁纳的教育思想一、生平和教育活动布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
布鲁纳1937年毕业于都克大学。
1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。
第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。
1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。
此后，在瑞士心理学家皮亚杰（J Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。
1952年起任哈佛大学教授。
辉煌1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。
1960年，他与心理学家米勒（ler）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。
布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。
同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。
会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
二、教育思想1论认知发展布鲁纳十分重视认知发展的研究。
他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。
在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，那确实是会出馊主意的。
在认知发展上，布鲁纳受到皮亚杰的影响。
他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。
但是，他反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段。
布鲁纳构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为衡量认知发展的指标。
布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为二个时期。
一是表演式再现表象期。
在这一时期，儿童主要是借助于动作去学习。
它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
布鲁纳强调说：“对于年龄最小的儿童来说，各种主要的事情或客观事实的定义是按照他的面前展现的动作来解决的。
……一个客观事物就是人对之有所动作的东西。
”二是映像式再现表象期。
在这一时期，儿童开始具有一种表象系统。
它依靠视觉或其它感觉组织和各种概括化映像的作用。
布鲁纳强调说：“映像发展成了一种有独立状态的东西，它们成了动作的高度概括者。
”在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。
三是象征式再现表象期。
在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。
布鲁纳强调说：“一种语言或任何符号系统都有形成的变换方式的各种规则，它们能超越动作或映像所可达到的范围而在最大程度上反映出现实的东西。
”在他看来，语言或符号为儿童提供了一种可以不用形象作为唯一判断根据的手段。
布鲁纳强调指出，以上三种再现表象期是相互联系的。
人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进。
但是，儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，在很大程度上，教育条件会影响儿童的认知发展。
教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，到象征式再现表象。
当然，布鲁纳也指出，这三个再现表象期之间是怎样过渡的，“这仍是一个有争议的尚难解答的问题。
”在他看来，没有教学理论的认知心理学是无的放矢，忽视儿童认识发展的教学理论也将是一无所得。
2论知识结构为了适应现代科学发展，如何组织学科内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题。
布鲁纳强调说：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。
”在他看来，任何学科的内容都可以用更为经济的和富有活力的简便方式表达出来。
于是，布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。
每门学科都存在一系列的基本结构。
所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。
例如，化学中的“键”、数学中的交换律、分配律和结合律等。
在他看来，学生掌握“学科基本结构”应该是学习知识方面的最低要求。
学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则。
一是表现方式的适应性原则。
这里指学科知识结构的呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。
二是表现方式的经济性原则。
这是指任何学科内容都应该按最经济的原则进行排列，在有利于学生的认知学习的前提下合理地简约。
三是表现方式有效性原则。
这是指经过简约的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。
布鲁纳认为，按照反映知识领域基础结构的方式来设计课程，需要对那个领域有极其根本的理解。
他强调说：“一门学科的课程应该决定于对能达到的。
给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。
”按照布鲁纳的设想，一门学科不仅教专门的课题或技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。
他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。
”在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
3论教学原则布鲁纳十分重视教学原则对学生最有效地获得知识与技能的作用，并认为它也为评价任何一种教学方法与学习方法提供了一个标准。
一是动机原则。
布鲁纳强调，在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机。
这是教学活动成败的异常重要因素。
他认为动机分内在动机和外在动机。
“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好。
因此，教师要充分注意促进儿童学习的内在动机，它们比“奖赏”、“竞争”等外在动机更重要。
因为内在动机促使儿童学习的内在动机。
具体来说，需要注意三个方面：第一，教师在教学中要激发儿童学习探索活动的最大热情；第二；教师在教学中要帮助儿童维持学习探索活动的热情；第三，教师在教学中要使儿童对活动的具体目标有明确的认识井提供有关的知识，使学习探活动有正确的方向。
布鲁纳说：“如果教学富有成效的话，那么在教学人员帮助下的学习一定比个人独自进行学习所遇到的危险、风险或苦恼来得少。
”二是结构原则。
布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性。
教师在教学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构。
因为“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可认识的形式来理解”。
而且，表示学科知识结构特点的三种方式（即再现形式、经济原则、有效力量）随着儿童的不同年龄、不同“作风”和与学科知识问的差异的适合程度而有不同的变化。
三是程序原则。
布鲁纳认为，教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力。
因此，教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序，这种程序要考虑儿童认识的发展，通过一系列步骤有条不紊地陈述一个问题或大量知识，以提高他们对所学事物的掌握、变换和迁移的能力。
布鲁纳强调说：“在任何特定的条件下，最理想的序列则随着各种因素而定，这些因素包括过去的学习、发展的阶段。
材料的性质的个别差异等。
”具体来说，应该考虑到学习的速度、抵制遗忘的作用、已习得的知识迁移到新情境的可能性、按已习得的知识所显示出来的再现表象的形式、可得的知识是经济的和具有有效的力量等。
四是强化原则。
布鲁纳认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。
他强调说：“学习的效率也随着有关结果的知识在某一时刻和某一场合可供矫正之用而定。
教学则应有助于给矫正知识规定更适当的时间和步调。
”在布鲁纳看来，教师提供的反馈信息是否有用，取决于在什么时间和什么场合儿童能使反馈的信息起作用，在什么条件下儿童可以利用反馈的信息以及用什么方式可以使儿童接受反馈的信息。
但是，在贯彻强化原则时，必须防止使儿童永远依赖教师的指正，避免造成儿童跟着教师转的掌握的方式。
4论发现学习在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其它材料去发现事物。
布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。
“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。
”他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。
”在发现学习中，布鲁纳认为教师应该注意以下几个方面。
一是鼓励儿童积极思考和探索。
发现学习是以儿童为主体的，使儿童能认识到他们是能够靠自己的教育运用自己的头脑的。
教师应该鼓励儿童说：“让我运用自己的头脑想想看”、“让我设身处地试试”，并培养进行思考的习惯或态度。
这样，就能使儿童活跃起来，运用他们自己的能力能去思考问题并获得成功。
二是注意新旧知识的兼容性。
发现学习要求儿童能够认识新知识与旧知识之间的联系，并把新知识纳入自己已有的学科知识结构，使知识成为自己的。
布鲁纳强调说：“得到与已确定的知识领域相联系的一些新知识，使得新知识在需要的时候能帮助重新获得那可能适合于它的东西。
”三是培养学生运用假设、对照的技能。
布鲁纳认为，通过假设的对照，儿童可以更有效地解决问题。
他说：“在讨论过程中，儿童学习怎样构造假说多于学习怎样检验假说，这就前进了一大步。
……我相信，儿童需要更多这样的实践……”他还说：“通过引导儿童探索对照物，儿童就更加可能按照一定的方式去组织他的知识，这种方式可以帮助他在需要发现的特别情境中有所发现。
”布鲁纳还指出，在发现学习中必须将分析思维和直觉思维结合起来。
他说均衡的学校教育的宗旨，显然是使儿童在必要时能凭直觉前进，在适当时能进行分析。
”按照布鲁纳的想法，应该在特定的训练中促使儿童表现完善的分析效能，同时又使他既在智力活动中又在日常生活中保持健全的运用直觉思维的意识。
所谓“发现学习”是指学生的学习方法而言的。
对教师的教学方法来说，那就是“发现教学”。
布鲁纳强调说：“‘发现教学’所包含的，与其说是引导学生去发现‘那里发生’的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程。
”当然，“发现学习”与“发现教学”两者是密切联系的，是教学过程中相辅相成的两个方面。
布鲁纳是美国当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育家。
他非常重视人类课堂情境中的学生学习问题的研究。
他根据自己的研究结果提出的认知——发现学习与教学理论，是当代认知学习与教学理论的主要流派之一。