灵动的课堂 智慧的课堂
小学语文灵动课堂：开启智慧之门
小学语文灵动课堂：开启智慧之门嘿，你们知道吗？我觉得我们的语文课可有意思啦！那就是充满活力的灵动课堂，就像一把神奇的钥匙，能开启智慧的大门呢。
在我们的灵动课堂上，老师就像一个魔法仙女。
她总能用各种好玩的方法，让我们爱上语文课。
比如说，有一次我们学古诗，老师没有像平常那样只是读一读、讲一讲，而是带着我们一起演起了古诗里的故事。
我们有的扮诗人，有的扮山水，还有的扮小动物。
一下子，那首古诗就变得活灵活现起来。
我们在玩的过程中，轻轻松松就把古诗给记住了。
嘿，这样的语文课是不是很有趣呀？灵动课堂里还有很多有趣的小组活动呢。
有一次，老师让我们分组讨论一个故事。
我们小组的小伙伴们可积极啦，大家你一言我一语，争着说出自己的想法。
有的说故事里的主人公很勇敢，有的说故事的情节很精彩。
我们一起商量着怎么把这个故事讲得更好听。
最后，我们小组上台展示的时候，大家都特别自信。
我们不仅把故事讲得很生动，还加上了一些动作和表情。
其他小组的同学们也都听得津津有味。
这样的小组活动，让我们学会了合作，也让我们变得更勇敢。
在灵动课堂上，老师还会给我们很多展示自己的机会。
有时候，老师会让我们上台朗诵课文。
一开始，我还有点紧张呢，心“怦怦”直跳。
但是当我站到台上，看到同学们鼓励的眼神，听到老师温柔的声音，我就不害怕了。
我大声地朗诵着课文，感觉自己就像一个小明星。
还有的时候，老师会让我们把自己写的作文读给大家听。
听到同学们的夸奖，我心里可高兴啦。
这样的展示机会，让我们变得更加自信。
灵动课堂还有很多好玩的游戏呢。
有一次，老师带我们玩词语接龙的游戏。
大家都兴奋极了，一个个都竖起小耳朵，认真地听着前面的同学说的词语。
轮到自己的时候，赶紧说出下一个词语。
这个游戏不仅让我们学到了很多词语，还让我们的反应变得更快了。
还有猜谜语的游戏也很有趣。
老师出一个谜语，我们就开动小脑筋，努力地去猜。
猜对的同学会得到老师的表扬，大家都羡慕极了。
嘿，你们看，我们的小学语文灵动课堂是不是很棒呀？它就像一个充满魔法的地方，让我们在快乐中学习，在学习中成长。
智慧的理答,灵动的课堂
智慧的理答,灵动的课堂一、教师个案a的背景分析教师c是一名参加工作三年的年轻教师，她积极探索教学新方法，时刻关注教改动态，在每堂语文课前，教师c都进行精心预设，然而课堂时常呈现出千变万化、无法预计的局面。
因为每一位学生都是个性鲜活的生命体，于是常常出现这样的情况：期待的偏偏不出现，不期待的却接二连三地出来。
这使得教师c在教学中往往措手不及，直接影响学生对问题的理解，进而也干扰了下一步的学习进程，甚至影响到学生对语文课程的学习兴趣与态度。
在工作室老师的帮助下，通过自身的努力，她着重在引导和激励这两方面进行了提升，直接促进了教学中理答水平的提高。
二、教师个案a原有理答水平呈现1、代答理答当学生回答不出老师的提问或者学生的回答没有说到老师的预设时，教师a只是急急忙忙代替学生回答，保证下一个环节的顺利进行。
《秋天到了》教学片段：师(笑着)：小朋友们，你们仔细看看“捉、蹦、跃”这三个字，发现它们有什么相同的地方吗?生1：老师，我发现这三个字都是左右结构的字。
师(笑容有些僵硬)：哦，还有不同的发现吗?生2：老师，我发现这三个字都是左窄右宽。
师(脸色凝重)：请坐，看，这三个字都有一个“足”，这么明显的相同之处都没发现。
2、简单理答课堂上，教师c也注重了理答，但形式单一，方法简单。
《李时珍夜宿古寺》教学片段：师(出示重点句)：嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比在家里苦多了，但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。
师：谁来读一读这句话?生1：(朗读正确，但缺乏感情，语气很平实)师：读得不错，谁还能读得更有感情些。
生2：(朗读正确，重读了“长年累月”“万民德福”“值得”这些词。
但感情不到位)师：你读得真棒!李时珍原本是位御医，过着衣食无忧的生活，可他为了编写《本草》，为了全天下的百姓，情愿吃这么多苦，你觉得他是一个怎样的人?生3：他是个一心为民的人。
师：很好。
还有谁来说?生4：他是个为国为民的人。
师：是的，让我们再来读读这句话，读出李时珍的一心为民。
小学语文灵动课堂：点亮孩子的智慧之光
小学语文灵动课堂：点亮孩子的智慧之光嘿，你们知道吗？我觉得语文课可有意思啦！我们的语文课堂就像一个神奇的魔法世界，充满了惊喜和乐趣。
在我们的语文课堂上，老师就像一个魔法师，总能变出各种各样好玩的东西。
有时候，老师会给我们讲一个有趣的故事，让我们仿佛置身于故事的世界里。
有一次，老师讲了《小红帽》的故事，我感觉自己就像小红帽一样，走在森林里，小心翼翼地躲避着大灰狼。
故事讲完后，老师还让我们分角色表演呢！大家都兴奋极了，争着抢着要当小红帽、大灰狼和外婆。
表演的时候，同学们都特别认真，把每个角色都演得活灵活现的。
那一刻，语文课堂变成了一个欢乐的舞台。
我们的语文课堂还经常会有小组讨论。
老师会提出一个问题，让我们分成小组一起讨论。
大家七嘴八舌地说着自己的想法，就像一群小麻雀在叽叽喳喳地叫。
有时候我们会争论得面红耳赤，但最后总能找到一个最好的答案。
通过小组讨论，我们学会了倾听别人的意见，也学会了表达自己的想法。
还有哦，我们的语文课堂上还有很多有趣的游戏呢！有猜谜语、词语接龙、飞花令等等。
每次玩游戏的时候，大家都特别开心，笑声在教室里回荡。
有一次，我们玩词语接龙的游戏，同学们一个接一个地说出词语，谁要是接不上来就要表演一个节目。
大家都紧张又兴奋，生怕自己接不上来。
最后，有一个同学因为想不出来词语，给我们唱了一首歌。
那歌声可好听了，就像一只小鸟在唱歌。
我们的语文课堂也不只是在教室里哦。
有时候，老师会带我们走出教室，去观察大自然。
我们会去花园里看花朵，去草地上看小虫子，去树林里听鸟儿唱歌。
回到教室后，我们就把自己看到的、听到的、感受到的写下来。
这样的语文课，让我们更加亲近大自然，也让我们的作文变得更加生动有趣。
语文课堂就像一束光，照亮了我们的学习之路。
在这个灵动的课堂里，我们学到了知识，收获了快乐，也点亮了我们的智慧之光。
我真的好喜欢我们的语文课堂呀！希望以后的语文课能一直这么有趣，这么好玩。
让语文课堂灵动起来(1)
让语文课堂灵动起来作者：王永利来源：《教育教研》2013年第06期新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂是我们语文教师的追求。
在新版《课程标准》的指导下，我们小学语文教师也在重新审视我们的教学行为和教学过程。
灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，、是充满活力的课堂，是激情奔放的课堂；灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。
随着课程改革的不断推进和深入，教学方式发生了很大变化，教师越来越重视学生在教学过程中的作用，通过为学生营造积极主动的学习氛围，让课堂灵动起来，激活课文课堂，从而激发学生的学习热情取得良好的教学效果。
积极构建灵动的语文课堂，让学生把学语文看成是一件乐事，当成是一种享受，让语文课堂在师生共同成长中绽放灵动的精彩，使课堂成为焕发生命活力的殿堂。
1激发兴趣，增强求知欲望孔子说：“知之者，不如好之者。
”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。
”叶圣陶在《语文教学十二韵>中强调：“教亦多术矣，运用在乎人。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
’’古令中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。
学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。
无数实践证明：激发兴趣是构成学生自主学习的动力，是课堂教学成功与否的重要因素。
语文教学如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则肤浅。
怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，一可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述，语文课教学语言艺术是要求：准确性、精炼性、优美性。
其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发不生兴趣的重要因素之一，优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象。
给学生以诗情画意的享受。
因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生不密闭语文的兴趣。
让智慧的导入成就灵动的课堂
让智慧的导入成就灵动的课堂导入语，又叫导语、开讲语，俗称开场白，是教师在讲课之前，围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。
短则一两分钟，长也不过五六分钟。
导入语虽然简短，却是课堂教学的一个重要环节，具有不可忽视的作用。
好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。
它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。
如何设计好的导入语，结合我的教学实践，谈谈自己的体会。
一、导语创设情境，带领学生进入文本著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”只有创设良好的情境，才能使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人，达到景与情的统一、情与景的交融。
教师要从学生的特点和教材实际出发，借助于声像技术、图画等创设出一个与课文相近的情境，就能很快地把学生带入与教学内容相关的意境中去。
如苏教版一年级《雨点》一课，介绍了雨点在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。
这些字面上的意思，学生一读就明白了。
但其蕴涵的科学道理和哲学思想学生是不容易发现的。
为了培养学生的探究意识和思维能力，我在引导学生阅读时，抓住课文精髓，提出了几个很有质量的疑问引导学生：1.为什么雨点落在不同的地方，活动的方式不一样呢？2.雨点活动的方式与所在的地方有什么联系？3.同样都是水，在不同的地方活动的方式为什么不一样呢？学生带着这些问题揣摩想象、思考探究，不但弄清了池塘、小溪、江河、大海的不同特点，而且明白了万事万物都是运动着的道理。
可见，巧妙的阅读导入语对于学生阅读及探索创新等能力的培养起到事半功倍之效，促使学生期待进入文本。
二、通过复习导入，注重新旧知识的衔接孔子说：“温古而知新”。
在每堂课开始时，我们通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。
这种方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识有机联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。
构建灵动的课堂
构建灵动的课堂南川区丁家嘴小学陈隆平韦纯兵《小学数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
倡导学生积极主动的参与探究式学习是当前国家课程标准中提出的一种新理念，它强调让学生在教师引导下,主动地进行学科的探究活动，从中获得科学知识，体验科学探索的乐趣，增长科学探究的能力。
自主探究式学习是新课标中课堂里的重要环节，而且也符合儿童在好奇心的驱使下主动探索的心理特点；也符合儿童需要经过动作感知建立具体形象才能进行抽象思维的认知规律。
灵动的课堂具有《小学数学新课程标准》中指出的课堂教学特点。
灵动，即教学方法灵活，把教材用活，把学生教活。
教学中注意多种方法有机结合，坚持启发式，在教师引导下，学生通过动脑、动口、动手、动眼，就是最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，切实做到学生是学习的主人，在课堂上让学生真正活起来、动起来。
就是教学充满生命活力，让课堂充满智慧，让教学充满生命活力，在师与生，生与生互动对话中，形成思维的对接与渐进，智慧的碰撞，实现知识的创新与升华。
一堂灵动的课不能只看到课堂上学生回答问题对答如流，教师在课堂里运筹帷幄，指挥自如，更要看到在一堂课中，学生的主观学习能动性有没有被调动，学生通过这一堂课的学习，思维有没有得到提升，学生有没有经历知识的形成过程。
基于这些,学生在这节课中参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？一、以学生发展为本，构建灵动的课堂现在的课堂大部分注意凸显新课标理念，课堂里教师组织学生“热热闹闹”地探究活动，纵观课堂形式，学生表面上在课堂中表演得很“热闹”，其思维水平没有得到提升。
其实学生的主动探究过程应是学生思维的外显过程。
是学生经历获得科学结论的过程，而不是形式上的“热热闹闹”。
在四年级的《三角形的认识》一课中，为了能让学生掌握三角形三条边之间的关系，也可设计了一段自主探索，合作交流的学生探究过程。
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长
“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。
经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。
一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。
教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。
总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。
1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。
在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。
教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。
二是指导。
教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。
三是疏导。
当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。
2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。
首先，学生是学习的主人与主体。
教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。
让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。
其次，礼让有序，全员参与。
让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。
最后，入情入境，合作探究。
用教学智慧打造灵动课堂
用教学智慧打造灵动课堂什么是教学智慧？在我看来，它应是教师在教育教学活动中的一种判断力、洞察力。
作为一名教育工作者，需要培养自己对教学细节的敏感性，善于从大处着眼，小处着手，俯拾片片落叶，点化成美丽的教学资源。
下面就结合一些案例来谈谈我对教学智慧的理解和向往。
●善捕捉，巧追问正如“足球是圆的，什么可能都会发生。
”我们的课堂也随时都可能生发出意想不到的问题。
例如，在教学《圆的周长》一课时，有这样一段师生间的对话：教师问：“你认为圆的周长指什么呢？用你自己的话来描述一下。
”生1：我觉得圆的周长是指圆四周的长度。
师问：圆有四周吗？不止四周吧，好像还有八方呢。
你来指一指，大家看周长到底指什么？生1于是就举着自己剪的圆形纸片用手描了一圈。
师：哦，这就是你说的四周，还可以怎样描述圆的周长？生2：我认为是：圆的周长是围成圆一周的线段的长度。
师：有道理，围成圆一周的线……的长度，大家感受一下，是线段吗？学生都用手围着圆描了一周，很快又有人举手说：“不是线段，是曲的，只能说是曲线，线段是直的。
”师：嗯，那么圆的周长是什么呢？生抢答：围成圆一周的曲线的长度是圆的周长。
……从以上片段我们可以看到，对于什么是圆的周长？学生心中的回答并不像老师所想象得那么完整，看似简单的一个问题，学生的语言表达往往滞后于他们的认识或思维，正因为如此，我们不必期待学生一下子说出：“圆的周长是指圆一周的长度。
”真实的课堂必定是学生真实心声的交流场。
“圆的周长是指圆四周的长度”，透过学生的发言，我们可以看到学生的思维轨迹，受以往长方形、正方形等平面图形周长的影响，很自然类推到圆，这是学生学习的起点。
教师马上捕捉到了这一信息，“四周？好像还不止四周，还有八方呢！”一追问，就引发学生自我反思了，这圆到底有几方？“你来指一指。
”当语言不能表达的时候给学生动手表达的机会，动手描一描，既描出了学生心中的周长，也让其他学生受到启发。
“围成圆一周的线段就是圆的周长。
灵动课堂实践的心得体会
作为一名教师，我深知课堂教学的重要性。
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
然而，随着教育理念的不断发展，现代教育越来越强调学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学方式。
在此背景下，我参加了“灵动课堂”的实践培训，通过这次培训，我对课堂教学有了全新的认识，以下是我对灵动课堂实践的心得体会。
一、灵动课堂的理念灵动课堂是一种以学生为中心，以问题为导向，以合作学习为手段，以培养学生的创新精神和实践能力为目标的教学模式。
在灵动课堂中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
学生通过自主探究、合作交流、实践体验等方式，主动建构知识，提高自身综合素质。
二、灵动课堂的实践过程1. 教师角色的转变在灵动课堂中，教师要从知识传授者转变为学习引导者。
首先，教师要具备扎实的学科知识，为学生提供丰富的学习资源；其次，教师要关注学生的个体差异，因材施教；最后，教师要善于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 课堂氛围的营造灵动课堂强调师生互动、生生互动，因此，教师要注重营造轻松、愉快、民主的课堂氛围。
具体措施如下：（1）尊重学生，关注个体差异。
教师要尊重每一位学生，关注他们的个性特点，鼓励学生发表自己的观点。
（2）创设情境，激发学习兴趣。
教师可以通过多媒体、游戏、实验等多种形式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（3）鼓励合作，培养学生的团队精神。
在课堂教学中，教师要引导学生开展小组合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力。
3. 教学方法的创新在灵动课堂中，教师要采用多种教学方法，如探究式学习、项目式学习、翻转课堂等，以适应不同学生的学习需求。
（1）探究式学习：教师提出问题，引导学生通过查阅资料、实验、讨论等方式自主探究答案。
（2）项目式学习：教师将课程内容设计成一个个项目，让学生在完成项目的过程中，掌握知识、提高能力。
（3）翻转课堂：教师将课堂上的知识传授环节放在课前，课堂上主要进行讨论、实践等活动。
教学智慧铸就灵动课堂
教学智慧铸就灵动课堂智慧：是基于爱心，运用能力，借助知识，从而领悟到的生命精髓。
教师既应有基于爱心的人格智慧，也应有促进教育智慧生成的源头活水即有效的校本研修，但这里重点谈的是如何具备教学智慧。
一、整合教材——教师的课程智慧曾听过一节数学解方程的课，当两个学生分别用不同的方法（一个代入法，一个消元法）解出该题时，老师却说今天只讲代入法，而将课堂上很好的生成元素予以否定。
且不说对那位学生的打击如何，单从教法中我们看到传统的备课框架仍束缚着我们。
教师只注重到课堂教学中呈现出教学点状的问题，而忽略了知识整体的结构意识，老师的教学思路严谨固定的不容更改。
那么怎样才能将教材整体把握于心呢？那就源于你怎么备课！备课：一备教材（即备知识逻辑），二备学生（即备心理逻辑）。
但此“备”非彼“备”，这个“备”字已经不是我们平时所说的备一节课，备一篇课文，而是备六年一贯，三年一贯的教材的整体性，甚至是对12年一贯教材的延续性有所了解，这才叫“备”，这样的备谈何容易？这种备，如果没有两轮以上的教学经验，恐怕很难做到“胸中有丘壑”。
如果心中没有对教材的整体认识，又谈何整合？谈何用教材教？所以我认为：对于新老师、年轻老师要小备，即备好每一节课；有了一两轮经验的教师就要大备，就要考虑到教材的整体编排，考虑到部分教材内容的重新整合，寻找最适合本班学情的编排体系。
所以在如何处理教材上最能体现教师的课程智慧。
如何处理教材？那就要：吃透教材：即一定要心系全局，胸中有丘壑。
“吃透”之后，才可以“利用”教材，“整合”教材，“解读”教材，真正做到用教材教。
补充教材：即在原有教材的基础上增加相关的教材。
这种只增不减的处理态度显得比较保守，也因而比较平稳、安全。
更新教材：即教师对教材中比较过时、落后或者不适合学生学习的内容进行删减，凭借自己的阅读经验，提供补充对学生的成长和发展有意义的材料。
这是本学科教材的整合，由此我想到了自己曾尝试过的不同学科间的某些相关内容的整合，我觉得效果也不错。
灵动课堂 精彩无限
位的不是背书 ， 不是 记住别人 的思想 ， 而是 让学生本 人
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张玉平 ， 雪． Ｔ实践教 学及其 对创 新人 才培 养的启示 田冰 ＭＩ
Ｕ． ］ 实验 室研究与探 索 ，０ ０ ２ （０ ：４ — ４ ． ２ １ ，９ １ ）１６ １ ９
【 叶丽华． ３ 】 《 发动机原理 与汽车理论》 学方法探讨 卟 考试 周 教
刊 ，０ ０ （５ ：７ — ７ ． ２ １ ，５ ） １４ １５
本文对《 现代汽车发动机原理》 的教学内容 、 教学 方 式 、 和手段 等方面进行教学改革探索与实践 。通 方法 过教学质量的评价和反馈， 普遍反应教学效果良好。 尤 其是学生对课后Ｐｏｅｔ． 表现出极大 的学 习兴趣和 ｒ ｅ 目， ｊ ￣ 热情 ， 通过分 组完成相应 的项 目， 提高学 生 团队协 作能 力和创新能力 。目前 ， 高校毕业生就业模式的市场化要 求提 高 ， 业为 了在激烈 的市场竞 争中处于不 败之地 ， 企 需要 的是具有 一定知 识积 累与 较强 实践 能力 的人才 。
报告或实物 的形式提交 。每组 同学要想顺利完成 ， 就必 须查 阅相关 资料 ，先看懂 现有结构并 知道其原 理再结 合实际融会贯通 。 学生 由被动学习变成主动学 习 ， 使 不 懂 的地方 同学们互相讨论 ，学生 之间互动学 习氛 围增 强 了， 调动 了学生学 习积极性和 主动性 。期末考试 主要 还是考核 学生通过该 门课 程 的学 习 ，考核对课 程教学 大纲规定 的教学重点和难 点 的掌握 情况 以及综 合分析 问题 的能力 。
让数学课堂灵动起来
让数学课堂灵动起来作者：马玉侠来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第05期苏霍姆林斯基说过:“美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉。
”在教育实践过程中,我们应该努力构建美而灵动的课堂。
灵动的课堂应该是智慧的课堂,是和谐的课堂,是充满活力的、激情奔放的课堂。
新的课程改革就是要打破旧的教学理念,推行素质教育,提倡创新教学,培养学生的创新意识。
只要我们做有心人,再结合数学学科的特点和新课改的要求,就一定能让数学课灵动起来,彰显数学课堂生命的活力。
一、诱发学习动机,激发学习兴趣学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的,只有当学生喜欢学习、要求学习、有迫切的学习愿望时,才能积极主动地投入到学习活动中。
那么,学生的这种学习动机从何而来?这就要求老师提高数学教学水平,组织富有成效的多种多样的学习活动去诱发学生学习的动机,激发学习兴趣,活跃学生思维。
将学生置于“心求通而未达,口欲言而不能”的心理状态。
二、营造和谐民主课堂的氛围美国心理学家罗杰斯认为:要想培养学生的创造力,必须为学生营造“心理安全”和“心理自由”的氛围,因为创造性活动从本质上讲与众不同,有创造力的人在心理上必须有自由感和安全感,才可以使他们的潜能得到最大的发挥。
传统的课堂教学由于过于强调师道尊严,紧张的课堂氛围让学生不敢想、不敢说,这种课堂极不利于学生的学习。
新课改也要求我们教师的角色要发生转变,教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者,教师与学生之间是人格平等,互相尊重,教师是学生的大朋友。
我在课堂教学中,努力创造充满个性、自由轻松、弥散着创造意识的课堂氛围。
学生在自由、和谐民主的课堂气氛中无拘无束地讨论交流、畅所欲言,自由地学、思、疑、问,尽最大可能的动脑、动手、动口,以最佳的状态投入到学习中去。
三、运用幽默、激情的语言现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”,课堂教学要讲究兴趣和情趣,幽默和富有激情的语言在数学课堂教学中愈显得重要。
小学语文灵动课堂：开启智慧之门
小学语文灵动课堂：开启智慧之门嘿，你们知道吗？我觉得我们的语文课可有意思啦！那就是灵动课堂，就像一把神奇的钥匙，能开启智慧之门呢。
在我们的灵动课堂上呀，老师就像一个超级魔法师。
她总能用各种好玩的方法，让我们爱上语文课。
有一次，老师给我们讲一个故事，讲的是一只聪明的小兔子和一只狡猾的狐狸。
老师讲得可生动啦，就好像她自己变成了小兔子和狐狸，在教室里演起了戏。
我们都听得入了迷，眼睛一眨不眨地盯着老师。
等老师讲完了，我们还沉浸在故事里，好想再听一遍呢。
我们的课堂上还有很多有趣的活动。
比如，有一次我们玩猜谜语的游戏。
老师在黑板上写下一个谜语：“弯弯藤儿架上爬，串串珍珠上边挂。
”我们都开动小脑筋，认真地想啊想。
有的同学说是葡萄，有的同学说是香蕉。
最后，老师公布了答案，真的是葡萄呢。
大家都开心地笑了，觉得这个游戏太好玩啦。
灵动课堂上，我们还会一起读课文。
老师会让我们分成小组，一个一个地读。
如果谁读得好，老师就会表扬他，还会给他一个小奖励。
我们都很努力地读，希望能得到老师的表扬。
有时候，我们还会一起表演课文里的故事。
大家都变成了课文里的人物，演得可认真啦。
这样一来，我们不仅记住了课文，还学会了很多道理呢。
有一次，我们学了一篇关于环保的课文。
老师就带着我们一起去校园里捡垃圾。
我们拿着垃圾袋，到处找垃圾。
不一会儿，我们就捡了好多垃圾。
看着干净的校园，我们心里可高兴啦。
老师还告诉我们，要爱护环境，不能乱丢垃圾。
从那以后，我们都养成了好习惯，看到垃圾就会捡起来。
我们的灵动课堂还有很多很多好玩的事情呢。
在这里，我们不仅学到了知识，还收获了快乐。
我真的好喜欢我们的灵动课堂呀，它就像一个充满魔法的地方，让我们变得越来越聪明。
我相信，只要我们在灵动课堂上好好学习，一定能打开智慧之门，走向美好的未来。
小学语文灵动课堂：点燃学生智慧之火
小学语文灵动课堂：点燃学生智慧之火嘿，你们知道吗？我觉得我们的语文课可有意思啦！就像一个魔法世界，充满了惊喜和乐趣。
我们的语文课堂呀，那可真是个神奇的地方。
老师就像一个会魔法的仙女，带着我们在知识的海洋里遨游。
每次上课，老师都会用好听的声音给我们讲故事，那些故事里有勇敢的英雄、聪明的小动物，还有美丽的风景。
我们都听得入了迷，仿佛自己也走进了故事里。
有一次，老师给我们讲《小蝌蚪找妈妈》的故事。
老师一边讲，一边用手比划着小蝌蚪的样子，可好玩啦！我们都忍不住跟着老师一起做动作。
老师还让我们分角色朗读课文，我扮演了一只可爱的小蝌蚪，到处去找妈妈。
当我读到“妈妈，妈妈，你在哪里？”的时候，心里可着急啦！就像自己真的在找妈妈一样。
通过这个故事，我们不仅学会了很多生字，还明白了小蝌蚪是怎么变成青蛙的。
我们的语文课堂还经常有小游戏呢！有一次，老师带我们玩猜谜语的游戏。
老师在黑板上写下一个谜语：“弯弯藤儿架上爬，串串珍珠上边挂。
”我们都开动小脑筋，认真地想啊想。
有的同学说是葡萄，有的同学说是香蕉。
最后，老师公布了答案，原来是葡萄。
我们都开心地笑了起来。
这个游戏不仅让我们学到了很多知识，还让我们感受到了学习的快乐。
在语文课堂上，我们还可以画画呢！有一次，老师让我们根据一首古诗《咏鹅》来画画。
我们都拿起画笔，认真地画了起来。
有的同学画了一只白白的鹅，在水里游来游去；有的同学画了一片绿绿的草地，鹅在草地上吃草；还有的同学画了一个小池塘，鹅在池塘里唱歌。
我们把画好的画拿给老师看，老师夸我们画得真棒！通过画画，我们更加深刻地理解了古诗的意思。
我们的语文课堂真是太有趣啦！在这里，我们可以学到很多知识，还可以感受到学习的快乐。
嘿，你们知道吗？我觉得语文课堂就像一把神奇的钥匙，打开了我们智慧的大门，让我们在知识的世界里自由飞翔。
智慧,让课堂灵动起来
生成资源 ， 因势利导， 顺着新的教学思路进行教学， 激发学
生在与文本的对话中生成的可用性 资源。
例如 ，古井 》 《 的教学 片 断 。
论 ～ 坛 期一
要教师激情投入， 真情付 出， 它更需要教师用智慧去创建。
一
在市里教学能力大赛中， 我曾这样预设《 第一次拥抱母
亲》 的教 学 ： １ 在 带 领 同学 们 一段 一 段汇 报 朗读 的过 程 中 ， 导学 ． 引 生每 读 一段 抓住 其 中 的重 点词 语 引导 学生 体会 它们 深 刻 的 含 义 。如抓 住 了“ 担 ‘ 山越 岭 ” 让 学 生体 会 这 “ 担” 重 翻 ， 重
小， 不会弄错的， 小鸟居然和它争论 ， 实在可笑； 小鸟是在笑 青蛙过于 自信 ， 听不进别人 的正确意见。 这个教学片断中， 教师在看似简单明了的地方设疑， 引 发学生的兴趣， 再放手让学生读书， 培养学生对语言文字 的
感悟 能 力 ， 后 通过 小组 合作 学 习 ， 学 生相 互 交流 ， 互 然 让 相
不仅仅只是指肩上的担子， 还指生活的重担，翻 山越岭” “ 还
指 人这 一 生 的崎 岖坎 坷这 样 的双 重含 义 。
２ 抓住“ ． 一次” 无数次” 与“ 两个词语 的对比， 让学生体
会 自己仅仅 只抱 了病 中母 亲一 次 ， 亲就 那样 满 足 ， 下 了 母 流 欣慰 的泪水 ， 自己从ｄ Ｎ大 ， 而 ， 母亲 抱 了 自己无 数 次却 不 以
一
、
智 慧 的预设 创 建灵 动课 堂
一
直 以来， 我们语文老师所追求的灵动课堂， 就是随着
灵动的课堂 学习的乐园
灵动的课堂学习的乐园课堂教学是新课程改革的着力点，好的课堂教学似一股鲜活、灵动的流水，它所到之处，鲜花芬芳，绿草茵茵。
在小学英语教学实践中，我力图通过设计鲜活的教学内容，运用灵活的教学手段，构建新型的师生关系，让学生的灵性和个性在课堂中飞扬，真正产生“课堂活起来，学生动起来”的美好景象。
英语课堂教学要关注生活，联系实际，让生活走进英语，让英语走向生活。
教师应根据小学生的身心特点，积极“开发”鲜活的英语资源，给学生创造生活化的教学情景，使教材呈现出鲜活的生命状态，给学生呈现丰富灵活的生活语言，，让他们在生活化的课堂上充分内化语言，教学过程就会变得生动、活泼、有效。
同时生活化的课堂彰显了学生的个性，培养了学生的能力。
所以，我们在设计教学内容时，应充分联系小学生所熟悉的生活，教师可以运用实物、图片、简笔画、教具、多媒体等多种教学手段努力创设生动和真实的语言环境，让学生形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
在小学英语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥乏味，效果也不佳。
而利用电教手段和直观教具形象地将所学内容展现在学生面前，不但能加强学生的印象，而且能引起学生兴趣，活跃课堂气氛。
教唱英语歌曲可以融英语学习和音乐于一体，既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又可让学生在唱歌中学习英语，还可调节学习气氛。
歌曲的运用可以用来导入课文，还可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，还可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。
这样可以分散难点，让学生从机械、呆板、单调的学习中变得轻松起来。
感受学习的乐趣。
在英语教学中进行游戏活动，趣味性、交际性融为一体。
既满足了学生的学习兴趣，又调动了他们的学习积极性，还培养了他们的合作精神。
如在教动物类单词时，请一名同学模仿某种动物的叫声或姿势，其余同学猜，猜中了的同学就有机会上台表演并请其他同学猜。
在做游戏的过程中，同学们兴趣高涨，气氛活跃，人人争先恐后。
打造充满智慧与灵动的语文课堂
打造充满智慧与灵动的语文课堂发布时间：2022-05-23T06:21:03.179Z 来源：《中国教师》2022年2月3期作者：李晓莹[导读] 在社会发展的今天，各行各业都在飞速的发展中李晓莹资阳市雁江区伍隍镇中心小学摘要：在社会发展的今天，各行各业都在飞速的发展中，当然，教育行业也不例外。
在现今新课程改革的不断推进中，教学设备也是越来越先进，越齐全，老师的教学方式也是多种多样的。
教学中，新的先进的教学思想在引领着教学的发展方向。
在语文的课堂教学中，教师应该更加注重学生对语文能力和素养的培养，要关注学生个性的发展，这是新课标下的语文教学的目标。
本文从小学语文课堂入手，根据自己教学的实际情况，总结了一些属于自己的经验和看法，并分析了怎样打造充满智慧和灵动的语文课堂。
关键词：小学语文；课堂教学；智慧灵动在新课程的改革下，倡导我们教师在教学的过程中要改变旧的、过时的教学观念要紧紧跟上时代的步伐，采取新的教学和教学手段，让学生容易接受，增加学习兴趣，地提高学习成绩。
这就要求我们教师要转变在教学过程中的角色定位，在课堂教学中不能再以自己为主体，而是要充分发挥学生的主体地位。
通过以学生为主体的教学方式能够最大的激发学生学习的兴趣，对于培养学生的学习能力和提高学生的创造性思维是十分重要的。
而小学语文教学就是在于培养学生正确健康的价值观，培养学生健康积极的学习态度和学习情感。
那么，在小学的语文教学的过程中，就需要注重学生的发展，因此就得构建一个全新的，充满智慧的灵动的语文课堂。
1 树立创新意识，培养学生的创新精神素质教育在于提倡培养学生的创新意识与情感。
在教学过程中要想实现这一教学目标，教师在教学过程中必须积极的培养学生的创新意识，让学生拥有创新精神，最大限度的激发学生的创新情感。
那就要求小学的语文教师在课堂教学过程中为学生创建一个融洽、和谐的课堂教学氛围，努力创建一个全新的教学环境，保证学生能够全身心的，积极的投入到学习中去，让学生能够学的更轻松，更有效。
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灵动的课堂智慧的课堂
发表时间：2014-01-23T14:20:39.623Z 来源：《中小学教育》2014年3月总第165期供稿作者：施丽菜[导读] 《太阳》一课教学伊始，我边播放课件（拟人化的太阳公公）边告诉孩子们
施丽菜福建省晋江市龙湖镇阳溪中心小学362241 灵动的课堂，师生互动的和谐课堂，活力充盈的激情课堂，教学相长的智慧课堂……在这样的课堂里，孩子将获得广博的知识，受到情感的熏陶，享受学习的快乐。
一、快乐孕育灵动，激发智慧
《太阳》一课教学伊始，我边播放课件（拟人化的太阳公公）边告诉孩子们：“这节课，老师带来了大家熟悉的老朋友，谁愿意和他打招呼？”（可爱的太阳公公一出现，就成了所有孩子关注的焦点，惊叹声一片，孩子们纷纷热情地和太阳公公打招呼。
）生：太阳公公，您好！
生：太阳公公，欢迎您来到我们的课堂！师：孩子们，听了你们的话语，太阳公公笑得更开心了。
（播放课件：太阳公公的笑容更灿烂了。
）他愿意和我们一起学习，允许大家向他提问题。
生：太阳公公，您有多大？
生：太阳公公，您离我们有多远？
……
通过开放的教学设计和让孩子心动的情境的创设，营造了充满情趣的自主、民主的课堂教学氛围，极大地激发了孩子学习的积极性、主动性、创造性。
教学中，孩子思维活跃、想象丰富，课堂成为孩子交流的课堂，想象创造的课堂，情浓浓、乐融融的课堂。
二、探究创造灵动，点燃智慧
1.激发兴趣，让孩子“乐”探究
苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。
”《一双手》一课，我通过“猜手游戏”导入新课：“孩子们，每个人都有一双手，可它们绝对不会相同。
老师这儿有三双手的具体描写，你们猜猜它们的主人是谁，好不好？” 学生情绪高涨，积极参与。
师：孩子们，你们真聪明，一下子就猜对了。
是啊，不同的年龄、不同的经历，使每双手各有特点。
今天，我们要学习的课文也是《一双手》（板书课题），想了解这双手吗？学生兴致勃勃地学习课文。
2.提供时空，让孩子“愿”探究
教学《和时间赛跑》时，我花了一节课的时间引导孩子和文本进行对话，孩子达到了“读得正确、流利、有感情”的要求。
第二节课一开始，我就提出了进一步阅读探究的要求，并提供了让孩子充分探究的时空，创造了表达展示探究成果的机会。
师：孩子们，让我们再读读课文，用心体会每一句话，在文章的空白处写下你的感受，等会儿交流。
生：我想送给全班同学一句话：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。
珍惜时间吧！生：如果我们也和时间赛跑，就不会因碌碌无为而羞愧。
生：时间就是金钱，时间就是生命。
同学们，努力吧！
三、生成捕捉灵动，演绎智慧
在学习课文《钓鱼的启示》的重点段，当读到“父亲再没有说话。
詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲地闭上眼睛，脑中一片空白。
他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中”时，一个孩子站起来说：“读着读着，我忽然同情起詹姆斯来了，他好不容易钓到这条大鲈鱼，放掉多可惜呀，更何况没有人发现。
我觉得不放掉鲈鱼，也没有多大错误。
” 师：“你能在读书后提出自己的想法，真好！对于他的看法，同学们有什么感受？” 当孩子的问题偏离了预设时，我没有让“精彩”悄悄溜走，而是及时地捕捉了孩子生成的问题。
对于孩子的问题，我没有直接给出答案，而是进行了“冷处理”，让有疑问的孩子畅所欲言，然后花时间让孩子去读、去思考、去感悟，为孩子思维的飞跃提供了一个广阔的空间。
听——
生：“我读完这段话，也有同感。
詹姆斯放掉鱼是很不情愿的，父亲逼他放鱼，是对他幼小的心灵的一个打击。
” 生：“我从这段话中读出来的是，这条大鱼给他留下了很深的印象。
” 生：“不是的。
课文的最后一段：‘这件事在詹姆斯的记忆中永远是那样清晰，他为自己的父亲而骄傲，也为自己骄傲，他还可以骄傲地把这件事告诉他的朋友们和他的子孙后代们。
’这就是说，詹姆斯一生难以忘怀的是自己所受到的教育。
” 生：“是的。
从爸爸的话语中，可以知道他的崇高品质——放掉一条鱼，培养的是自觉遵守社会规则的好品质。
” 生：“读了这篇课文，我明白了，无论在什么时候、什么场合，都应该严格地遵守规则。
” 师：“同学们的争论很精彩，对问题的认识越来越明确，感悟也越来越深。
现在，你们认为詹姆斯应不应该放鱼？” 生（异口同声地）：“放——”
我很庆幸能够巧妙地捕捉住孩子稍纵即逝的灵感，并让它变成有价值的“生成”教学资源，成为课堂教学的突破口。
有了我的巧妙引领，孩子们妙语连珠，这不曾预约的精彩才会不期而至。
灵动的课堂，智慧的课堂，能让孩子多一些心灵和精神的自由空间，能让教师和孩子多一些真诚而深刻的对话，能让课堂成为师生有滋有味的精神会餐，成为孩子幸福成长的沃土。
参考文献
[1]马宏《构建智慧课堂，实践有效教学》。
[2]英欣《融入智慧有效的教育，营造绿色的生命课堂》。
[3]盛群力《灵动课堂，多表学习》。