第六章 幼儿园游戏

2.创造良好的能引发幼儿创造性 游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的 时间
•涵义： •（1）游戏的环境主要包括游戏的场地 及游戏材料等物质条件，以及这些物质 条件之间的相互关系。 •（2）良好的能引发幼儿创造性游戏的 环境是开放性的，是符合幼儿发展水平 和需要的。幼儿能积极投入，并自由选 择、取放玩具材料，自由支配游戏的时 间；游戏中的同伴关系、师生关系是平 等的、互动的、和谐的。
第六章 幼儿园游戏
第二节
幼儿园游戏的指导
一、创造性游戏的指导
创造性游戏的指导要求 P159 角色游戏的特点及指导 P162 结构游戏的种类与指导 P165 表演游戏的特点及指导 P166
（一）创造性游戏的指导要求
1.尊重幼儿游戏的自主性，满 足幼儿游戏的多种需要
尊重幼儿游戏的意愿和兴趣， 尊重幼儿在游戏中的想象、探索和 创造，创设幼儿开展各种游戏的环 境。
5.探索多样化的指导方式
各类游戏活动如角色游戏、 结构游戏、表演游戏等，其特 点不同，教育功能不同，指导 的方式也应不同。
角色游戏的特点及指导
一 角色游戏的概念和特点
角色游戏的含义： 是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造 性地反映个人生活印象的一种游戏。其通 常都有一定的主题如娃娃家、商店、医院 等等，所以又称为主题角色游戏。角色游 戏是幼儿期最典型，最有特色的一种创造 性游戏。
角色游戏的组织与指导
游戏前
游戏中
游戏后
பைடு நூலகம்
游戏前
（一）角色游戏的前期准备
1、丰富幼儿生活经验（参观、看图书、听故 事、旅游、参加社会活动等） 2、提供适合的场所及丰富的游戏材料
1）设置相对固定的游戏场所 2）要为幼儿提供丰富多样的游戏材料。 3）提供充足的游戏时间
游戏中
（二）角色游戏的现场指导
1，鼓励和启发幼儿按照自己的意 愿自主确定游戏主题。 2，教会幼儿分配游戏角色。（自 己报名、推选、轮流） 3，观察幼儿游戏，参与幼儿游戏， 给予适宜的指导。
大班
（1）特点 大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏 中能主动反映多样的生活经验。 游戏主题新颖，内容丰富，能反映较 为复杂的人际关系。 游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴 一起游戏，能按自己的愿望主动选择并 有计划地游戏。在游戏中自己解决问题 的能力增强。
（2）指导
① 引导儿童一起准备游戏的材料及场地。教师一 般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏 中培养儿童的独立性； ② 观察儿童游戏的种种意图，给儿童开展游戏提 供练习的机会和必要的帮助； ③ 允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过游 戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验、学 会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高 角色游戏的水平。
结构游戏的组织与指导
一
结构游戏的概念和特点
结构游戏的含义： 结构游戏，是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的 一种游戏。
结构游戏的材料包括：
积木、积塑、胶粒、花片等专门 的结构材料； 沙石水土雪等自然结构材料； 以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物 品和半成品的结构材料。
结构游戏的组织与指导概述
二
结构游戏的分类
归纳
小结
（1）之所以会出现这种状况是因为幼儿不知 道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提 供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。 （2）组织指导角色游戏必须丰富幼儿的生活 经验，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就 越充实、新颖，游戏的水平也就越高。 （3）幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、 幼儿园等方面。教师应有计划地、经常组织 幼儿参观、观察，丰富印象。 （4）要提高幼儿角色游戏的水平还应加强对 游戏过程的具体指导。
石头——鸡蛋、炉子
角色游戏的特点
1、儿童在游戏中不是单纯地玩玩具： 听诊器、方向盘等，而是通过使用玩具 的动作来表现假想的游戏情节，以表达 自己的思想、感情和体验。 如，医生看病、司机运乘客、送小孩看 病、去公园玩、去串门、做饭、买菜等，
假想游戏动作和情景的——概括性
2、游戏中的动作，不是具体某人、某 一动作的翻版，而是概括的、压缩的动 作。 如，为病人看病、妈妈抱娃娃、喂娃娃 等是医生、母亲动作的概括。
4.按照幼儿创造性游戏发展 的水平指导游戏
幼儿创造性游戏发展的水平： 小班幼儿处在创造性游戏的初期，他 们常从事平行游戏；他们喜欢模仿成人的 活动，但游戏的目的性较差，主题和内容 也极不稳定。 中班幼儿处于创造性游戏的高峰时 期，在游戏中有合作也有分工，能有目的 地玩，但是计划性较差，组织能力也较差。 大班幼儿创造性游戏水平较高，并 开始对复杂的规则性游戏感兴趣。
我们的 “宝宝”真乖
案例分析 案 例 陈 述
某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点 的材料，试图引发其玩“糕点厂”的游 戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿 能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉” 烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂 的游戏也没玩起来。
糕点厂的游戏为什么没能玩起来，如果 想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂的游戏， 教师应该怎样做？
上述案例中教师分别应用 了什么样的指导方法，你认为 这样的指导方法合适吗，如果 你是教师你会怎样做？
幼儿游戏的指导方式一般有：
（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导 教师以游戏参加者的身份用自己的行动以 及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏 行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏 的主要指导方式。 （2）以教师身份直接点拨的显性指导 这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定 的经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出 现一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。
有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、 中班玩表演游戏、小班玩角色游戏；有的 幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩 表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏 少，有的安静性游戏多，运动性游戏少。 这种做法对吗，为什么？
归 （1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活 纳 动内容和形式，失去了幼儿游戏的自主性也 就失去了其本质特征而不成其为游戏了； 小 （2）游戏的形式和内容缺乏多样性，不能满 结 足幼儿的需要，不利于幼儿的发展。
案例分析
某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏 案 区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。 例 各个区域被教师精心设计和制作的精美逼真的玩具与 陈 材料装饰得“美仑美奂”，乍眼看去，如同置身于一 述 个美丽的“小人国”。孩子们在这里做些什么呢？在 “挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”。在 长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂号 看病，“小护士”就一直呆坐在那里，直到游戏活动 结束。在娃娃家里，孩子们有的摆弄着逼真精美的各 种“食物”，有的抱着娃娃走来走去。“饭店”里， “服务员”在等待“客人”上门…… 这家幼儿园游戏环境创设是否符合要求，为什么？ 你认为幼儿园游戏环境的创设应注意哪些问题？
3.通过观察确定指导幼儿游戏的方法，引导 游戏进程，提高游戏水平。
观察的目的
一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平； 二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游 戏材料的使用情况等。
通过观察可确定指导幼儿游戏的方法，科学地引导游戏的进程。
隐性指导
显性指导
案例分析
1）小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏。“爸爸”、“妈妈”和 案 其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。 例 教师这时以“客人”的身份加入，说：“有人在家吗，我是爸 陈 爸的同事，到你们家来作客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢， 述 是为我做好吃的吗？”这样“娃娃家”的每个成员都意识到了 自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。 2） 幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结果， 桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大型的板 材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了 起来，教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥就搭好了。 3） 幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直接 用语言指导说：“你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到 水里去的，快给它加上栏杆吧！”幼儿连忙加上栏杆，使小船 更像了。
角色游戏的特点及指导
角色游戏的特点： 1、幼儿对社会现实生活 的印象是角色游戏的源 泉。
2、想象活动是角色游戏 的支柱。
角色游戏的特点
游戏中物品的假想性 积木、沙、树叶、草、石头可 以假想成什么？
一 块 积 木 面包 肥皂 饼干 用语言 枕头 表达出 砖头 来，使 别的孩 子理解 把个人的象征变成了集体 的象征，此时言语起了固 定物体名称、功能的作用 瓶盖——锅（这是锅） 沙——米 树叶、草——菜
教师在下列情况下需要参与游戏:
1、游戏内容贫乏无聊时，需要教师通过启发、 诱导进一步发展与深化游戏时 2、幼儿在游戏中遇到困难或发生冲突，自身 难以解决时
3、教师对幼儿的部分游戏行为不太理解，需 要进一步了解情况时
游戏后
（三）角色游戏结束环节的指导
1，愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。 游戏时间快到时，提前提醒幼儿，让幼儿做好 准备。注意以游戏的形式结束游戏，如火车到 站了，医院下班了，娃娃睡觉了。 2，引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良 好的习惯。 3，评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平。
应如何根据幼儿创造性的发展水 平有针对性地进行指导？
归纳小结： （1）对于小班幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确 定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏；
（2）对于中班幼儿教师应尽量多地为其提供多种条件， 满足其开展各种创造性游戏的需要，同时注意引导其有 组织、有计划的开展游戏； （3）对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏的时间， 增加棋类等竞争性规则游戏的内容，增加幼儿在游戏中 思考问题，解决问题的机会。
1、积木建筑游戏 大、中、小型积木、主题建构积木、动物积木等； 2、积塑构造游戏 3、拼棒游戏 用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作为游戏材料，经过卫生 及色彩加工，拼接成各种造型； 4、拼图拼板游戏 5、穿珠串线、编织游戏 6、玩沙玩水游戏
不同年龄班角色游戏的特点与指导
幼儿园角色游戏的共同特点是： 创造性——对人类社会现实生活的一种创 造性再现。 过程性——从开始到结束有完整的过程， 所占时间较长， 条件较复杂。
变化性——与人类社会生活联系密切，内 容随社会生活变 化而变化。
小班
（1）特点 小班儿童处于独自游戏、平行 游戏的高峰时期。对模仿成人的动 作或玩具感兴趣，角色意识差；游 戏的主要内容是重复操作、摆弄玩 具；游戏主题单一、情节简单； 儿童之间相互交往少，主要是 与玩具发生作用，与同伴玩相同的 或相似的游戏。
（1）特点 中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情 节比小班儿童丰富多了； 处于联合游戏阶段。 想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿 望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠 纷。 中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角 色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然 后带着这个角色去做所有想做的事。 表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童 在游戏中频繁换场的现象。
（2）指导 ①教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种 类少、数量多、且形状相似的成型玩具， 避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿 童平行游戏的需要； ②教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以 游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童 游戏的过程中达到指导的目的；
③要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中 逐渐学会独立。 ④通过讲评帮助孩子积累游戏经验。
关于游戏环境的创设要注意的问题是 ：
（1）教师应该研究幼儿，研究游戏材料和玩 具的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需 要； （2）良好的游戏环境应蕴含着教师的教育意 图和观念，有目的，有计划地促进幼儿的发 展； （3）游戏材料的投放要注意其适宜性； （4）游戏场地的安排应注意相对集中，相互 协调，互不干扰； （5）良好的游戏环境，还应具有参与性
中班
（2）指导
① 根据儿童的需要提供丰富的游戏材料， 鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏。 ② 在游戏中注意观察儿童游戏的情节节及 发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏 的方式指导游戏。 ③ 通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验， 以丰富游戏的主题和内容； ④ 指导儿童在实际操作中，学会并掌握交 往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进 一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单 的问题。