《莫高窟》教学设计

西师版小学语文三年级下册第14课

《莫高窟》教学设计

教学理念：

《语文课程标准》指出：语文课程是学习语言文字使用地综合性、实践性课程。学生的语文水平是在实践的过程中形成的。语文教学应该注重学生的认知规律和语文本体性教学内容，注重年段教学目标，以中段年段目标为依据，以段的教学为重点，按照“认知——实践——迁移”的流程让学生明晰所学的知识或方法，然后指导学生实行所学知识或方法的使用实践，学会迁移使用。

教学内容分析：

《莫高窟》这篇课文语言生动凝练，介绍了我国西北甘肃敦煌莫高窟里的彩塑、壁画，描绘出举世闻名的民族瑰宝莫高窟的雄奇壮丽，向我们展示了西北这颗明珠的璀璨，热情赞美了莫高窟的艺术价值和审美价值，字里行间流露出对古代劳动人民智慧的赞颂。文章结构明显，为总分总结构。第一句总领全文，末段总结全文，中间两段分别介绍彩塑、壁画，详略得当、层次分明；课文中那些生动形象的词语，过渡句的使用，排比句的使用，赞美了莫高窟的美和劳动人民的伟大，很值得积累和学习。

学情分析：

三年级的孩子，对识字的方法已经有多种方法，具备初步的理解水平，能够借助字典、找近义词、联系上下文的方法理解词语，试着体会词语在表达情意方面的作用；能基本掌握总分段落的构段特点，但像自己如何架构总分段落还有一些困惑，尤其是对本文这种总写——分写——特写——总写的构段方式还不曾了解，教学时需要重点引导学生感受点面结合的总分构段方式，并联系上下文理解文中词语，积累词语和句子，注重学生语言文字的使用。教学目标：

1、能理解神态各异、栩栩如生、宏伟瑰丽等词语，体会其在表达情意方面的作用。

2、能积累课文中的优美词句、精彩段落。背诵二、三段。

3、能准确、流利、有感情地朗读课文，欣赏莫高窟的美，体会我国劳动人民伟大的智慧，激发学生热爱我国灿烂的民族文化。

教学重点：

1、能理解神态各异、栩栩如生、宏伟瑰丽等词语，体会其在表达情意方面的作用。

2、能积累课文中的优美词句、精彩段落。背诵二、三段。

教学难点：

能理解神态各异、栩栩如生、宏伟瑰丽等词语，体会其在表达情意方面的作用。

教学方法：

自主学习、小组探究、分享点拨、训练提升

教学资源：

莫高窟彩塑、壁画的录像，教学用ppt

教学结构：

聚焦研读，感知彩塑特点——合作探究，分享彩塑特点——互动点拨，分析壁画特点——训练检测，积累使用。

教学过程：

目标导学·自主学习

先讲后问：

一、回顾引入

1、上节课我们初步学习了14课，理解了这些词语，生读。

2、通过这些词语，我们感受到了莫高窟的神奇和美丽，知道作者在第一段总写莫高窟是祖国西北的一颗明珠；然后再二三段分别写了莫高窟的彩塑和壁画，最后在总写出莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

【设计意图】这样的回味能够让学生通过学过的词语，联想起文章的内容，并通过师生共同梳理，让莫高窟的形象一下子在学生脑海中清晰起来。

3、通过学习，我们知道作者着重写了莫高窟的。我们先将目光聚焦到彩塑部分。问后再读：

1、请看到课文第二段，按照自学提示开始自学。（自学提示：自读课文第2自然段，用“====”划出中心句，用“—”划出文中彩塑，用••勾出体现彩塑特点的词语。）

【设计意图】让学生聚焦彩塑部分实行学习，初步感知总分构段特点，借助上下文理解“神态各异”、“威风凛凛”等表达情意的作用，感受菩萨、天王、力士、卧佛的特点，体会莫高窟彩塑的神态各异和栩栩如生。

合作探究·释疑点拨

读后再说：

1、勾画完成的同学能够小声和同桌交流一下，相互补充。

【设计意图】通过同桌交流自学成果，促动学生之间的交流和分享，让学生的智慧得以碰撞，使学生的自主学习效果增强，相互交流水平得到发展。

说后再教：

接下来把你们找到的句子、词语和大家分享。

1、指名学生汇报找到的中心句。追问：你是如何判断这句是中心句的？（下面的句子是围绕着这句具体写彩塑的。）

2.那作者描写了哪些彩塑呢？学生交流勾出的彩塑及表现其特点的词语。

3、出示句子：师生合作读勾出的彩塑。

4、出示图片，师生看图说彩塑，师说总的，男生说简写的彩塑，女生说卧佛。体会彩塑的特点：慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、神态安详，借助图片和自己的表演来理解彩塑特点的词语。

5、师：这些彩塑的神态，有的慈眉善目，有的威风凛凛，有的神态安详，所以文中说这些彩塑——“神态各异”。还会有哪些神态各异的彩塑？（抽生回答）

6、师：当游人面对着这个尊尊神态各异的彩塑，会怎样？理解啧啧赞叹。

7、师：同学们，作者先总写彩塑有2千多尊，接着分别写了菩萨、天王、力士、卧佛，并重点描述了卧佛，最后总写这个尊尊神态各异的彩塑，让游人啧啧赞叹。

8、让我们一起重温这些神态各异的彩塑吧。看图背诵。

【设计意图】注重年段目标，需要引导学生注重文章的段落构成，注重关键词语在表达情意上的作用，此处文章的段落实行了梳理，让学生知道作者在描述彩塑时采用了总分总的特点，在分的部分有点的描写，也有面的描写，便于学生理解和写作指导；对“神态各异”一词的理解，既能协助学生学会准确使用词语表达，更能很好地协助学生感受莫高窟彩塑的魅力。

教中再议：

1、过渡：莫高窟的彩塑不但神态各异，还……（栩栩如生）看图片理解。其实莫高窟不但有栩栩如生的彩塑，还有……（宏伟瑰丽的壁画）。

2、小组合作学习：小组合作读课文第3自然段，用“====”划出中心句，用“—”划出文中壁画，想想作者着重描写了哪种壁画？读一读，背一背。

3、小组汇报：小组合作读文，说说找到的中心句和具体围绕中心句描写了哪些壁画；找出着重描写的飞天壁画，背一背飞天壁画部分。

【设计意图】放手让学生使用第二段的学习方法，小组合作学习第三段，找出中心句，勾画出文中壁画，着重描写的壁画，感受壁画部分总分的构段特点，并了解作者通过排比句的形式具体描写了飞天壁画部分，让人读后印象深刻，深深感受到壁画的瑰丽。

4、师生借助图片合作读第三段：壁画有四万五千多平方米，大约有1000间教室，25栋教学楼那么多，所以显得宏伟；壁画内容丰富多彩，尤其是飞天壁画，非常美丽，所以作者说壁画“宏伟瑰丽”。我们一起来感受这宏伟瑰丽的壁画吧。师生合作读：师中心句，男生读点上写的壁画内容，女生读飞天壁画。

5、想象：还有什么形态的飞天？说一说。

训练检测·即时反馈

议后再做：