《完璧归赵》教学说明

《完璧归赵》设计说明武宁路小学汤晓轶一、教学内容：《完璧归赵》叙述了蔺相如面对秦国恃强凌弱，妄图夺取和氏璧的危机，凭借勇气和智谋，保护了国家的珍宝，留下一段千古佳话。

课文开门见山交代秦国是强国，赵国虽然不甘心，但又不敢不和秦国交换和氏璧的无奈，烘托出秦王恃强凌弱的面目。

故事就在这样的背景中展开。

通过对蔺相如三次与秦王正面交锋的场面描写，按“要回宝玉、誓与共存、派人潜送”的顺序叙述了完璧归赵的过程，塑造了一个不畏强暴、有勇有谋的忠臣形象。

二、教学目标：通过前五册教材的学习，我们可以发现学生在识字方面，掌握了不少识字的方法：联系生活、编顺口溜、想象……因此，在记字形上也没有太大困难。

到了三年级，要开始逐步在阅读课文的过程中，加强对语言的关注，思维的训练，而不是仅仅停留在识字上。

故根据教材内容以及学生的现有学习水平，我制定了教学目标：目标一：指导学生学习掌握“璧赵秦蔺殿颅斋奉僵” 7个生字，品味“理直气壮、只好、”等重点词语的意思。

在本课的识字教学中，“璧”“赵”“秦”“蔺”可以在揭示课题、初步感知的时候集中认读。

“颅”、“斋”、“奉”等字可与重点句的学习结合。

“僵”字可以通过找找朋友的方法，并与“边疆．”和“缰．绳”中的这些形近字作比较，加以区分，加强巩固。

词语的学习可以结合复述练习进行。

本课的阅读教学采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。

即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

目标二：正确、流利地朗读课文，借助板书，概括课文主要内容，给故事加上小标题，并按板书复述课文的故事。

词语的学习可以结合复述练习进行。

本课的阅读教学采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。

即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

目标三：体会蔺相如机智勇敢、不畏强暴的人物性格。

从古到今，描写英雄人物的文章不胜枚举。

在读《完璧归赵》之后，再去找找其他描写蔺相如的作品，拓宽知识面。

基础好的学生还可把几个故事连起来分析，说不定能对蔺相如有更深的理解。

三、设计意图：《完璧归赵》课文语言浅显，内容简单，故事情节生动。

可放手让学生通过找关键句来层层领会文章的要旨，在正确、流利、有感情的基础上体会课文所蕴含的道理。

因此，本课的设计以学生主动质疑、自主探究为主，让学生的学习更主动，更投入。

故在研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：1、导入新课、揭示课题这一环节从和氏璧的来历入手，讲述《卞和献璧》的故事，激发学生的兴趣，引发其进一步学习课文的渴望。

随后揭示课题，理解课题，同时学习生字“璧”。

2、初读课文，整体感知课堂中给学生充分阅读的时间，对于学生整体把握课文是十分有效的。

指名朗读既是检查学生读书的情况，又是帮助学生正音的一个手段，同时又再一次熟悉课文内容，一举三得。

3、学习课文、加深体会首先引导学生在理解课题后，针对“我一定把和氏璧完好无损地带回来”这句话提提问题，最终归纳，抛出思考题——“为什么蔺相如会说出这番话呢？”进而引导学生对1—3节展开研究。

适时补充材料，更好的帮助学生体会赵王的无奈、蔺相如的坚定接下去通过默读第4—11节，帮助学生梳理文章脉络。

将长段内容分成3个部分，列出3个小标题，从而让学生清楚地知道蔺相如是一步步获得成功的。

学生交流时，教师要注意提炼出关键词语，为下面的复述缓解打好基础。

同时还要注意帮助学生将三个部分联系起来体会，感受蔺相如的谋略过人。

随后抓住蔺相如说的三句话展开。

说第1句话，是他看到秦王没有诚意，要回宝玉以争取主动；说第2句话，是为了再一次试探秦王；说第3句话，是为了争取时间把宝玉送回赵国。

第1、3句话的理解，可以从秦王的反应表现入手(“信以为真”和“只好同意”)，来体会蔺相如的智慧。

第2句话的理解，可从蔺相如的动作、神情和语言入手，通过指导朗读来体会。

最后的指导，由于本课的复述内容量多，情节性强，对学生来说是有一定难度的。

应该知道学生根据板书分三部分进行复述，先让学生选择其中的一部分进行大面积练习。

练习时，要注意巩固前两课的复述方法：根据课文中的句子，选用关键的词语，尝试着用自己的语言进行复述。

4、课外延伸、开阔眼界这一环节给学生充分的课外拓展的空间，使课堂教学与课外实践活动有机结合发展学生自主探究的能力。

让学生通过《湎池会》、《将相如》进一步理解蔺相如的为人。

《完璧归赵》教学设计武宁路小学汤晓轶一、教学目标：1、能在阅读过程中独立认识生字9个：璧赵秦蔺殿颅斋奉僵；积累含近义词素的成语；能区分“吩咐”和“嘱咐”，并会正确使用。

2、能正确流利地朗读课文。

了解完璧归赵的故事，并能在老师的指导下运用文中关键词语来复述指定的课文内容。

3、体会蔺相如维护国家利益，机智勇敢、不畏强暴的品质。

二．教学准备：收集《卞和献玉》和蔺相如的故事。

三．教学过程（一）导入，激趣。

1．故事导入：《卞和献玉》2．过渡：无价之宝和氏璧归楚文王后，被视为国宝，在楚国历代国君手里相传了370多年。

楚国时期，七雄争霸，各诸侯国都想把这块稀世之宝据为己有。

著名的“完璧归赵”就是发生在这个期间的一个故事。

3.板书课题，激趣思考：“完璧归赵”是什么意思？（注意：“璧”的字形）（二）初读，感知课文。

1．学生自读课文，要求读准字音，读通课文，并思考问题。

2．指名读课文，齐读课文（纠正读错的生字新词；指导读难读的句段）。

重点指导词语读音：和氏璧蔺相如瑕斑宫殿头颅斋戒弄僵难读句段：蔺相如接过玉，退后几步，靠着宫殿的一根大柱子站定，理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回来。

您要是逼我，我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，举起了和氏璧。

（三）结合重点句子，再读课文。

1．为什么“一定要把和氏璧完好无损地带回来”呢？（1）引导学生学习1—3节，并思考。

（2）赵王碰到了一个什么棘手问题?你能用上“如果……就……”来说好吗? （3）面对如此棘手的问题，蔺相如怎么说？（补充资料：蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。

如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。

那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。

”）没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，可见这人做事_________ (4)交流，然后指导朗读，体会赵王的无奈、蔺相如的坚定。

2．蔺相如怎样把和氏璧完好无损地带回来的？默读4-11小节(1)学生自读课文，了解脉络（谎指瑕疵，要回宝玉；理直气壮，誓与共存；巧言拖延，争取时间）⑵抓住蔺相如说的三句话展开教学。

①找一找：蔺相如一共说了几句话？哪几句话？蔺相如知道秦王没有诚意，上前几步，说：“这玉虽好，可是也有瑕斑。

让我指给您看。

”蔺相如接过玉，退后几步，靠着宫殿的一根大柱子站定，理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回来。

您要是逼我，我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！”蔺相如知道秦王仍然没有诚意，说：“和氏璧是奇珍异宝。

在我动身以前，我们大王斋戒①了五天。

如果大王诚心，也应当斋戒五天。

五天后，我再把宝玉奉上。

”②说一说：为什么说这几句话？（看到秦王没有诚意，要回宝玉以争取主动；再一次试探秦王；争取时间把宝玉送回赵国。

）(3）读一读：秦王为什么乖乖就范？体会蔺相如的智和勇。

（出示撞柱画面，重点理解第2句话，体会蔺相如心情。

）思考：如果秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？①鼓励学生做多种设想，并且说出根据；②什么叫“理直气壮”？③对于秦王的欺骗，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能理直气壮地读一读这几句话？品味“只好”：①理解“只好”的意思；②找到并读读“只好”所在句子，明白“只好”的前因后果，谈谈自己的体会。

学生互相交流，教师归纳：在赵王为难之际，蔺相如挺身而出出使秦国。

从蔺相如取回宝玉拿在手中到理直气壮地揭露秦王，从扬言要把“脑袋和宝玉一块撞碎在柱子上”到巧妙地想出举行授璧典礼的主意，这一系列语言动作，都表明了蔺相如的(随机应变、大智大勇)。

(4)指导朗读：指导学生读蔺相如与秦王的三句对话。

(5)故事的结果怎样? (板书：归赵。

)蔺相如之所以叫人带着和氏璧抄小路先回赵国去，是因为。

秦之所以x下令放蔺相如回国，是因为。

（五）学生参照板书复述完璧归赵经过。

（六）作业：课外阅读《湎池会》、《将相如》。

板书：13 完璧归赵谎指瑕疵，要回宝玉蔺相如理直气壮，誓与共存智勇双全巧言拖延，争取时间《完璧归赵》教学反思——教是为了不教武宁路小学汤晓轶叶圣陶老先生说：“教是为了不教”。

要的是学生达到自能读书的学习境界，教师必须在教学中，根据课文的特点，对学生自学能力的培养，让学生“掌握最基本的语文学习方法。

”《语文课程标准语》。

首先,我让学生了解事情的起因，对历史背景有清楚地认识。

接着让学生默读重点段，并要求学生边读边思考，品词析句，理解课文内容。

为什么重点段要采取默读方式呢？因为默读最利于思考，便于深究课文，还有指名读，意在读后让学生评读；还有自由读，主要是让学生练习表情朗读，培养阅读能力。

例如第4自然段，当蔺相如准备出场时，教师相机点拨：“蔺相如有能力解决这个难题吗？他是怎样解决的？”这一牵一发而动全身的设疑点拨，激发了学生的兴趣，带着这一问题去学习下文。

在学生汇报学习时，学生那高涨的情绪、你争我论的场面大大出乎了我的意料。

尤其是讨论到“蔺相如对秦王说和氏璧上有点小毛病，要指给秦王看”，用什么语气读蔺相如说的这句话时，孩子们各抒己见：有的说要用从容镇定的语气才能骗过秦王；有的说要读得心平气和，不能着急；有的说读中透出些对和氏璧的遗憾的语气更能迷惑秦王……这让我深深体会到课堂是教师的主战场，在课改的实践过程中，课堂不再全由教师主宰，不是教师一讲到底，学生被动思考回答，而课堂要向学生开放，由学生自主完成课堂学习的一切活动，他们自主阅读、思考，自主地探究、对话。

师生在课堂上平等交流、师生互动，生生互动，个体与群体互动，师生与教材互动，整个课堂生动活泼。

学生在课堂上体验阅读、体验交流、体验实践，体验成功的快乐、体验探索的艰辛、体验合作的愉悦。

再如蔺相如和秦王斗争开始了，矛盾一触即发，教师及时点拨：“蔺相如真的把脑袋和璧一起撞碎吗？”这一点拨引导，把学生思维引向纵深，从而较好地解决了教学重难点，蔺相如机智勇敢的性格也初露端倪。

这样的抓关键处点拨，学生也就能翻然领悟，懂得了如何抓关键处学习的方法。

这节课整体感觉还是可以的，层次清楚，学生的参与兴致和学习欲望高。

通过老师的引导，学生能够充分体会蔺相如的机智勇敢。