尝试教学模式
初中数学“尝试成功”教学模式
初中数学“尝试成功”教学模式浅议摘要:课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地。
本文结合自己的教学实际,从培养学生自主学习、尝试练习,自己探讨解题,自己去发现、归纳规律的教学方法,阐述了教学课堂教学中如何运用“尝试成功”教学模试进行教学及应注意的事项。
关键词:尝试探讨发现归纳运用“尝试成功”教学模式进行教学,要想使课堂教学达到如期目的,收到良好的效果,我认为教师必须要注意做好以下几个方面工作:一、教师要有明确的新课程数学教学目的数学教学目的,就是规定了数学教学应当完成的知识传援、能力培养、思想个性品质等方面的教育任务,是根据我国教育的性质、任务和课程目标,并结合数学科学的特点和学生的年龄特征而制定的。
特别是现行初中数学的新课程教学目的,更明确提出了要“运用所学知识解决问题”,“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”“形成用数学的意识”。
作为数学教师,必须对教学目的有明确的认识,并紧紧围绕教学目的展开教学。
因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。
因此,我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的,并在教学过程中,经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果,从而不断改进数学教学方法。
二、积极营造课堂民主氛围,努力提高课堂教学效果课堂教学是师生的双边活动,是师生相互交流的一个互动过程。
师生均能以积极的心态进入到教学过程中,是学生主动参与学习并取得良好教学效果的前提。
因此,教师要自觉、积极地营造课堂民主气氛,主动地转变教育观念,转换主体角色,摆正教与学的位置,甘愿充当学生的服务员,为学生提供一个良好的学习环境。
在这种宽松、民主的氛围中,学生才能对所学的数学感兴趣,他们才敢于去发现、去思考,学生的尝试意识就会更强烈,尝试的思路也会更宽广。
三、重视教学目的,展现教学目标我们每位教师在备课时都为教学活动制定了具体的教学目标,但大多数的情况下是这些教学目标只供教者使用,而教学的主体—学生常常被糊里糊涂地牵着鼻子走,课堂上学生总处于被动地位。
邱学华尝试教学法简介
（2014.1.8）尝试教学法尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。
尝试教学理论的学科理论依据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。
从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。
用尝试改变注入式教学尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。
教学论角度尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。
心理学角度尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。
在多年的尝试教学实验过程中，邱学华认识到，如果教师为学生创设一定的教学条件，学生的尝试就能取得成功，而促进学生尝试成功的因素很多，如学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生多向的情意作用和教学手段的辅助作用等。
这七种达到尝试成功的因素，各有其独特的功能和价值，共同组成一个整体结构，彼此之间相互联系、相互影响、相互制约，各因素之间的相互运动构成了一个动力系统。
其中，学生的主体作用是中心，教师对学生进行指导，学生主体作用通过课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用和教学手段的辅助作用，来实现尝试成功，而师生多向的情意作用则为上述因素的实现提供了良好的教学情境。
从设想到自成一体实验尝试1951年，在农村小学当代课教师的邱学华发现，教师先讲、学生听懂后才练习的教学方式会使教师教得苦、学生学得累，且教学效果不理想。
尝试教学基本模式
邱学华尝试教学基本模式[ 2010—8-24 20:09：00 | By: 跋涉者］邱学华尝试教学基本模式1 —发挥旧知识的迁移作用，以旧引新,为学生解决尝试问题铺路架桥。
2,引发学生进行尝试。
3.4,大胆放手让学生自己尝试去解决问题.5-这一步是让学生自我评价，并进行合作交流.6这一步是确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价.7,逐步逼近教学目标。
以上七步基本模式，分为三个阶段，准备阶段（1）、主体尝试阶段（2、3、4、5、6）、延伸阶段(7）。
这七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。
这七步中，中间的五步是主体，第一步是准备阶段，第七步是延伸阶段,这两步都是为主体尝试阶段服务的.第一步：准备练习这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备：心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。
知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识.所以必须准备“七分熟”的旧知识。
为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。
第二步：出示尝试题这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。
思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维.问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。
提出尝试题是尝试教学法的起步,起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。
尝试教学法同其他教学法的区别之一,就在于有尝试题引路。
尝试题的作用主要有三个方面：（1)、让学生明确本节课学习的内容和要求.（2）、使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣。
（3)、通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息。
尝试题按照教学需要一般有5种设计方式：（1）同步尝试题:它与例题同类型、同结构、同难度，只改变内容、数字；(2)变化尝试题：它与例题的内容、形式、结构有些微变化，难度大致相同；（3）发展尝试题：它较例题略有变化，难度也略有提高；（4）课本尝试题：它以课本例题作尝试题.（5）学生自编尝试题:教师引导学生自己编出尝试题一般情况下大都采用同步尝试题,以减少尝试坡度，使大多数学生通过自学课本后，能举一反三自己解决尝试题，如果学生的自学能力和思考能力提高了，同步尝试题对学生来说，已毫无困难,可用变化尝试题和发展尝试题。
“尝试成功”教学模式
“尝试成功”教学模式浅议“尝试成功”教学模式是从人本主义的立场出发,强调教学过程中以学生为本,以学生发展为本,充分尊重学生在教学过程中的主体地位,让学生主动活跃学习。
“尝试成功“教学模式主张:教师在课堂教学过程中,引导学生尝试探索为主旋律,变老师“多讲”为学生“多想”、“多练”,教师通过必要的引导和适当的点拨让学生自己去发现、归纳规律,自己探讨解题的教学方法。
它的课堂结构是:出示尝试题材——学生自学——尝试教学——学生讨论——教师讲解。
如在教学七年级数学(下)p30例5时,我采用“尝试成功”教学模式,过程设计如下:一、复习回顾1、什么叫做二元一次方程组加减消元法?将二元一次方程组中的两个方程相加(或相减)消去一个未知数,把方程组转化为一元一次方程来解。
2、例题回顾例33x+5y=5①3x-4y=23②例43x+7y=9①4x-7y=5②二、教学过程:例5用加减法解二元一次方程组3x-4y=10①5x+6y=42②特别强调要学生用加减法来解二元一次方程组。
让学生模仿课本例3和例4中的方法进行尝试练习,试图通过把所给的二元一次方程组中的两个方程直接相加或相减来达到消元的目的。
尝试一:①-②得,(3x-4y)-(5x+6y)=10-42-2x-10y=-32尝试二:①+②得,(3x-4y)+(5x+6y)=10+428x+2y=52学生在尝试练习后,没有达到消元的目的,就会引起其思考:为什么用加减法不能解例5呢?怎样才能用加减法解例5呢?这时教师引导学生观察例3和例4的未知数系数的特点,然后让学生自学后分组讨论找出解题的方法。
布置学生自学并适时展现教学目标:(1)熟练使用加减法解二元一次方程组;(2)运用方程的同解原理适当地对方程进行变形,使所给的二元一次方程组通过变形后,能用加减法消去一个未知数。
教师在让学生通过尝试学习后进行点拨引导总结,最后得出结论。
最后通过巩固练习使学生系统地掌握知识。
“尝试成功”教学模式最明显的特点就是课堂教学中不是教师先讲,而是让学生在复习旧的知识基础上对新知识进行尝试练习,在尝试过程中发现问题、提出问题,然后教师再指导学生自学课本,引导学生积极讨论、探索解题方法,教师再进行讲解。
浅谈尝试教学法的优越性
浅谈尝试教学法的优越性教学法是指教师在教学过程中所采用的教学方法和手段，不同的教学法对学生的学习效果有着不同的影响。
尝试教学法是一种新型的教学方法，它突破了传统的教学模式，以其独特的优势吸引了越来越多的教师和学生的关注。
在实践中，尝试教学法取得了显著的成效，因此引起了广泛的关注和讨论。
本文将从尝试教学法的概念、优越性和实施方法等方面进行论述，以期为教师和学生提供一些有益的启示和借鉴。
一、尝试教学法的概念尝试教学法是一种以试错为基础的教学方式。
它的核心理念是“学以致用”，在教学过程中引导学生通过模拟实践、试错探索、发现问题和解决问题，以达到更好的学习效果。
尝试教学法强调学生在学习过程中的积极参与和主动思考，倡导学生在尝试中发现问题，在失败中寻求解决方案，在实践中获得经验。
尝试教学法的目的是培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的学习动力和学习态度，让学生在实践中获得全面发展。
二、尝试教学法的优越性1.激发学生的学习兴趣尝试教学法注重学生的参与和体验，通过实践操作和角色扮演等方式激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
在尝试教学法的课堂里，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习，积极思考和探索，从而激发了学生的学习兴趣。
2.培养学生的实践能力尝试教学法强调学生在实践中获得经验，注重学生的动手能力和实际操作能力。
通过实践操作和模拟实践，学生能够更直观地了解知识，掌握技能，培养实践能力，增强自信心和自主学习能力。
3.促进学生的综合素质发展尝试教学法注重学生的全面发展，在实践中培养学生的创造力、解决问题的能力、合作精神等综合素质。
通过角色扮演、小组合作等方式，培养学生的沟通能力、领导能力和团队合作能力，使学生在实践中得到综合素质的提升。
三、尝试教学法的实施方法1.设计情景式教学活动情景式教学活动是尝试教学法的重要实施方法，通过设定各种生活情景和学习情境，让学生在情境中进行模拟实践和尝试探索，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
运用尝试教学法心得体会（三篇）
运用尝试教学法心得体会尝试教学法是一种基于探索学习和主动参与的教学方法，通过学生的实践、尝试和反思，培养其创新思维、问题解决能力和自主学习能力。
我在教学实践中尝试运用了尝试教学法，并总结出了一些心得体会。
首先，尝试教学法注重培养学生的主动性和参与性。
在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论和实践活动，提出问题和提供解决方案。
通过小组合作和互动讨论，学生可以共同解决难题，并从中获得成就感和合作能力的提升。
尤其是在数学和科学课堂上，我鼓励学生利用尝试和实验的方法来发现规律和解决问题，而不仅仅是教给他们答案。
其次，尝试教学法注重培养学生的创新思维。
在进行实践活动时，我鼓励学生思考不同的解决方法和可能性，追求创新和改进。
无论是在设计实验、解决数学问题还是进行文学作文，我都鼓励学生尝试不同的思路和方法，激发他们的创造力和独立思考能力。
这样的教学方法有利于培养学生在未来面对复杂问题时的解决能力和创新精神。
再次，尝试教学法注重培养学生的问题解决能力。
在教学过程中，我会提出一些开放性的问题和挑战，鼓励学生主动去观察、分析和解决问题。
我会引导他们思考问题的本质和关键因素，并提供必要的指导和提示，同时也给予他们足够的时间和空间去尝试和摸索。
通过这样的教学方式，学生能够提高解决问题的能力，而不是仅仅记住答案和解决套路。
最后，尝试教学法注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，我鼓励学生自主学习和探索，提供多样化的学习资源和工具，并指导他们如何有效地利用这些资源进行学习。
我也会让学生自主掌握学习进程和目标，帮助他们制定合理的学习计划和方法。
通过这样的学习方式，学生能够培养对知识的主动探索和学习的兴趣，同时也能够更好地适应未来的学习和工作环境。
总之，尝试教学法是一种积极和有效的教学方法，对于培养学生的主动性、创新思维、问题解决能力和自主学习能力有着重要的作用。
通过教学实践中的尝试和总结，我深刻地感受到了这种教学方法的优势和价值。
在未来的教学中，我将继续运用尝试教学法，不断完善和提升自己的教学效果。
小学数学的主要教学理论及其模式
60÷30＝2 6÷3＝2
1
60÷30＝2 12÷6＝2
2
60÷30＝2 20÷10＝2
3
60÷30＝2 30÷15＝2
4
60÷30＝2 180÷90＝2
5
60÷30＝2 600÷300＝2
6
60÷30＝2 2400÷1200＝2
7
60÷30＝2 6000÷3000＝2
8
最后，由学生自己定出商不变的性质，从而完成从具体到抽象的过渡。
9
5.3 探究学习理论
探究学习——最早源于20世纪初的以经验哲学为基础的美国心理学家和教育家杜威（John Dewey）就用“主动作业”的课程形态来实施其所倡导的“做中学”教育思想。探究学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。它的理论基础是以杜威、施瓦布、萨其曼等学者关于探究学习的论述。
教师的作用是促进学生积极思考并参与帮助学生获得知识。
发现教学模式的主要特征
发现教学模式的简单评析 优点： 能激发学生的学习兴趣； 能发挥学生学习的主动性； 能使学生掌握一定的发现方法和探究的方式； 促使学生的“迁移”能力的提高； 有利于学生直觉思维能力和创造性思维能力的发展。
01
02
03
04
缺陷：
——强调师生和谐发展。
5.4 问题解决学习理论
创设情境
提出问题
合作探索
解释建构
应用反思
问题解决教学模式的教学基本流程
STEP5
STEP4
STEP3
STEP2
STEP1
强调通过创设教学情境，密切数学与生活的联系；
尝试教学法
尝试教学法“尝试教学法”的基本特点可以归结为“先学后教”、“先练后讲”：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。
与之相应，传统教学模式的一般特征可以概括为“先教后学”、“先讲后练”。
从强调“教师为主宰”转变为强调“学生为主体”。
“尝试教学法”的基本程序为分七步进行，即“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。
⒈准备练习这一步是学生尝试活动的准备阶段。
对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。
⒉出示尝试题这一步是提出问题，也就为学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。
尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，“老师还没有教，谁会做这道韪题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题”。
先让学生思考一番，同桌的学生可以互相议论一下，如何解决尝试问题。
⒊自学课本这一步是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。
出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。
这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。
“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。
”自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。
自学课本中，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。
通过自学课本大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入下一步。
⒋尝试练习这一步是学生尝试活动的主体。
尝试练习根据学科特点有多种形式。
教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难在哪里，这就为后面教师讲解提供信息，对后进生进行个别辅导。
学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。
尝试练习结束后，转入下一步。
⒌学生讨论尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。
谁做对了，谁做错了，不同看法也可以争论。
其实，在对尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试讲道理了。
尝试“先学后教”教学模式 努力打造高效课堂
尝试“先学后教”教学模式努力打造高效课堂新江南实验中学吴小丽新课程改革最突出的教育理念就是要改变学生的学习方式，变传统的先讲后学、老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
在小学语文教学中如何体现这一先进的教学理念，让学生自主、合作、探究性学习呢？经过多年的摸索与实践，我们尝试了“先学后教，高效课堂”的教学模式。
“先学”就是引导学生尝试性自主学习；“后教”是在学生充分自学的基础上，教师引导学生通过讨论、质疑、交流等合作学习的方式进行探究性学习。
下面，我结合小学语文教学实践就“先学后教，高效课堂”的教学模式谈几点体会。
一、观念转变是课改成功的基础对于大部分都是来自农村，家庭教育跟不上的孩子，这些孩子习惯比较差。
面对这样的生源，老师们很认真地手把手地教，可是结果是用老师的话说：“生字天天教，天天写，天天错。
”对于这些孩子怎么教，在学习了洋思、杜郎口、永威等地的课堂教学经验后，我们开始思考我们的教学改革，经过反复论证，我们提出“先学后教，高效课堂”模式。
推行中老师们不接受、不放心。
他们说“领着学都学不会，让他们自己学，更学不会”。
为此，学校让教导处深入各年级段、备课组，了解老师中的一些好的做法、经验，寻找放手自学的成功案例。
学校利用集会、教研时间向大家推荐，利用搜集到的老师们的经验，让广大教师感受到学生的潜力，为课改的成功打下基础。
二、学生具有自主学习能力是构建高效课堂的基础“先学”就是课前按照师生共同制定的预习提纲和预习要解决的问题，由学生自学去发现、生成、解决教材中的问题。
引导学生学会自学，学会质疑，学会利用工具书和阅读课外书自行解决学习中的问题，进而掌握学习的主动性。
一要通过初读课文，通过查工具书自行解决遇到的不会的字、词，并把注音、释义标注在原文的字、词旁边，以便理解和掌握。
二要再读课文，画出重点词句和自己感受深刻的语句；对自己不懂的词语和把握不准的语句，要用红色的笔着重标记，以便老师讲解时注意把握；对最能体现作者写作意图的语句，或是自己感受深刻的句段，把感受写在文字旁边或页眉页脚。
新课程改革下教学模式尝试
新课程改革下教学模式尝试各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢新课程改革下教学模式的尝试丹巴县城区第一小学校李娜新课程改革要求每位教师积极参与，在参与的过程中转变与更新教育观念，改进传统的教学行为，增强课程改革的责任感与使命感，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。
为了适应时代的需要，能跟上新课程理念的思想，同时为了让学生在整个教育教学过程中能与老师一起完成多种教育活动，做到全体参与和全程参与，我在教学中对“自主、合作、探究”的方法进行了尝试。
一、创设情境，提出问题，引导学生自主学习，能让学生的主动性得到充分的发挥。
在教学过程中，老师只是学生学习的组织者、领导者，或者说是引路人。
因此，教师应该尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，老师为他们创设自主的学习氛围，给学生充分的学习时间，放手让他们自己学习，这样他们的学习主动性就会得到充分的发挥。
如：在教学《难忘的启蒙》这堂公开课时，我精神饱满地走进教室，发现学生都非常的紧张，如果按原计划进入课题，效果一定不会很好。
于是，我急中生智，为学生创设了这样一个情景：“昨天，有一位同学来向我请教补充一个作文题目《难忘的----》，我告诉他对于这样的题目，我们班的同学最拿手了，我让他们帮你补充。
所以，今天在上新课之前请大家先帮他补充一下，好吗？”一下子，课堂气氛活跃了起来，紧张的气氛没有了。
他们众说纷纭，各抒己见。
其中，有一位同学补充的是“难忘的童年生活”，我由此来引出了新课：对！同学们的童年生活是难忘的，而童年时的启蒙老师更是让大家难以忘怀，今天我们要学习的课文《难忘的启蒙》就是与童年生活、与启蒙老师有关的。
出示课题后，提出问题“启蒙”是什么意思？让学生利用工具书自主学习理解，然后再自主学习课文内容之前，提出第二个问题：作者的启蒙老师给他的一生产生了怎样深远的影响？请大家自读课文、自主学习弄懂：课文回忆了启蒙老师的哪几件事？其中，哪件事给你留下深刻的印象，为什么?哪件事你最不容易理解？在让学生自主学习时，要求学生的学习一定要有质量。
杜郎口教学模式尝试之感想
杜郎口教学模式尝试之感想赵洪信在教学中尝试杜郎口教学模式有一段时间了，回顾这段教学工作，产生许多感慨。
1、感受到杜郎口中学真正落实学生是学习的主人的思想，把课堂还给学生。
杜郎口的课堂上，教师讲解少，学生活动多。
预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。
预习时学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论原理、作补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。
在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻。
我想，放手让学生表现，也就是杜郎口中学敢于放手改革，而成绩还能名列前茅的原因之一吧。
长此以往，学生的主动学习将会成为习惯，将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。
这也是我在今后的教学中努力探索和实现的。
2、小组合作不是摆设，真正体现自主、合作、探究的教学思想。
与我们平时的分组学习不同的是，杜郎口中学的分组学习始终贯穿于课堂教学中。
六人或八人一组，从预习到展示到反馈，小组学习讨论一直是课堂的核心组织单元。
虽然期间有分有合，有个人的小黑板展示，有在全班师生面前的解题分析，但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。
小组合作的意义远不至于此，它能培养学生的组织能力、协作能力和共享能力。
我在观看杜郎口课堂实录时有一个细节给我印象很深。
一个女孩是小组长，在组织预习时，俨然是一名教师，充满了自信，安排井井有条。
我想，这种合作学习方式长此以往，一定能培养出一大批具有领导才能的有用人才。
我们面临的困难就是如何培养和训练小组合作学习的能力，怎样才能使小组的成员积极主动地参与到合作学习中来，调动他们的积极性和表现欲望。
3、小黑板展示作业体现透明、开放的教学思想。
杜郎口的教室里有多块小黑板，它把学生的思想、思路、思维结果展示给大家，展示给老师和同学，构建了一个开放式的作业形式。
这样与写在作业本上不同的是，首先学生有自我批评意识。
尝试教学法
尝试教学法”课题实施方案一、课题提出"尝试教学法"就是结合古今教学中的有益经验，按照中国教育的特点，探索出的一种新的教学法，是将"先讲后练"的传统教学模式转换成"先练后讲"，在尝试练习的过程中指导学生自学课本、引导学生讨论，然后老师再有针对性的讲解。
这样做可使学生在尝试中学习，充分发挥其学习的积极性、主动性、开动脑筋，获得更佳学习效果、提高学生素质，培养学生的各种能力。
同时，也不断提高了老师的教学水平，易被教师吸收应用。
二、指导思想“尝试法”教学是采用以尝试题引路，产生对未知的悬念，激发学生的兴趣和解决问题的强烈愿望。
在这种愿望的驱使下，学生可以通过尝试不同的方法去解决问题，直到找到满意的答案为止。
学生在尝试过程中可以举一反三，促进知识迁移，更有利于学生创新精神的培养。
为此，我进行“尝试法”教学实验，既在改进教法，体现学生是学习的主体，更重要的是培养学生的自主创新意识，更有效地提高教学质量。
三、实验目的“尝试法”实验，培养学生勇于探索创新的学习能力、训练学生的多向思维，发展求异思维，充分挖掘教材中发散思维成份，训练学生掌握由―领悟―发现的学习方法，培养学生的独立性、主动性和创造性。
四、实验内容课题：在小学高年级进行“尝试法”实验。
在“尝试法”实验教学下，学生能对尝试题进行观察、分析、判断，能初步地掌握“自学－质疑―验证―应用”、“假设―尝试―验证―应用”等学习方法，学生的学习自主性较传统教学条件下有所提高。
五、实验步骤（一）、实验准备阶段（2008。
7）1. 拟定研究专题，确定实验人员和实验班级。
2.学习、培训、制定计划。
3. 前期测控（二）、实验初期阶段（2008.9－2008.10）1. 按照“尝试法”分类的要求，分解尝试教材。
2. 精心设计“尝试题”3. 交流教学经验得失4. 初期阶段性小结（三）、实验提高阶段（2008.10－2008.11）1. 教材分类，尝试题设计2. 引导尝试法训练3. 独立尝试法训练4. 推广实验课模式5. 高级阶段小结（四）、实验总结阶段（2008.11－2008.12）1. 检查实验结果，分析实验对象，总结实验过程。
尝试教学法实施方案
尝试教学法实施方案一、引言教学法是指教师在教学过程中所采用的一系列方法和策略，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将介绍一种尝试教学法实施方案，旨在匡助教师更好地组织课堂教学，激发学生的学习热情，提高学生的学习成绩。
二、背景在传统教学中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
然而，这种教学模式往往不能满足学生的个性化需求，学生的学习动力和兴趣也难以被激发。
因此，采用一种尝试教学法来改变传统的教学方式是非常必要的。
三、目标本方案的目标是：1. 提高学生的学习主动性和学习兴趣；2. 培养学生的创造思维和解决问题的能力；3. 提高学生的学习成绩。
四、实施步骤1. 了解学生在实施尝试教学法之前，教师需要了解学生的学习特点、兴趣爱好、学习目标等，以便根据学生的需求来制定教学计划和教学内容。
2. 设计教学活动基于学生的特点和需求，教师可以设计各种各样的教学活动，如小组合作学习、角色扮演、实地考察等。
这些活动可以匡助学生主动参预，培养他们的合作能力和解决问题的能力。
3. 创设情境在教学过程中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
例如，通过实际案例、故事情节等方式，将抽象的知识转化为具体的实践，让学生能够更好地理解和应用所学知识。
4. 引导学生在教学过程中，教师需要起到引导学生的作用，而不是简单地传授知识。
教师可以通过提问、讨论、引导等方式，引导学生主动思量和解决问题，培养他们的创造思维和批评性思维。
5. 提供反馈在学习过程中，教师应及时提供学生的学习反馈，匡助他们了解自己的学习情况，并及时进行调整和改进。
教师可以通过批改作业、组织小测验等方式来评价学生的学习成果。
6. 评估学习效果在教学结束后，教师需要对学生的学习效果进行评估。
可以通过考试成绩、学生反馈、观察记录等方式来评估学生的学习成果，并对教学过程进行总结和反思，以便不断改进教学方法和策略。
五、预期效果通过实施尝试教学法，预期可以达到以下效果：1. 学生的学习主动性和学习兴趣得到提高；2. 学生的创造思维和解决问题的能力得到培养；3. 学生的学习成绩得到提高。
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尝试教学模式个人方案
程继苓一、对“尝试成功”课堂教学模式的探讨
我们曾经对东西方的课堂教学模式进行过一番比较。
西方发达国家的课堂教学，放得比较开，学生在课堂上模仿少，探索多，较大程度地体现了主观能动作用。
相形之下，我们的课堂教学，教师统得过死，讲得过多，学生老是处于被动应付的地位。
分析其原因，主要是各自的价值取向不一样，西方重能力，我们重知识；重能力则强调尝试、探索，重知识则强调传授、模仿。
大家感到，即便“帮助成功”的教学模式，基本上也还是以教师传授、学生模仿为主，课堂上学生主动学习的时间少、空间小，这与素质教育的要求不相适应，与学生能力的发展也不相协调。
于是，我们明确地提出了改进课堂教学的要求：减少传授、模仿，增加尝试、创造。
“尝试成功”的具体操作模式，是随教学实践的发展而发展的，需要我们在实践中不断地探索，目前大致上有一个基本框架，它由五个部分组成：
1．准备练习
尝试活动开始之前，先让学生做准备练习，为接下去解决尝试题做好铺垫，即在再认或再现相关知识(包括复习旧知识)的基础上引出尝试题。
2．提出问题
尝试自问题始，没有问题则无法尝试。
问题提得好，学生就能介入尝试过程。
即在教师启发诱导下，学生通过想一想、猜一猜、试一试、做一做，自行学习新知，尝试解决问题。
其间，教师对学生的尝试活动要有所点拨，而绝非彻底放手。
4．效果评价
尝试练习后，教师引导学生讨论：谁做对了，做对的道理；谁做错了，做错的原因。
通过讨论，充分发挥学生之间的互补作用。
5．教师讲解
这里的所谓教师讲解，与传统的讲授法有着本质的区别。
教师只要针对学生感到困难的地方和教材中关键的地方进行有选择、有重点的讲解就可以了，其目的是为了使学生系统地掌握知识。
上述五个步骤是一个环环紧扣、有机联系的整体，是“尝试成功”的一个基本的教学程序。
这个程序并不是机械的、固定不变的，教学中应根据教学内容的不同、学生情况的差异以及教学条件的变化而灵活运用，既可增减，也可调换，又可结合。
必要的时候，其后面三步可以反复运行。
总之，教师必须依据“先练后讲”、“先学后教”的思路精心设计。
二、研究的目标。
１、设想通过研究，力争达到以下目标
（１）、教师实现以“讲”为主向以“导”为主的转变，引
导学生通过尝试、交流、讨论，手、口、脑、耳并用，主动地、
创造性地去获取知识，培养学生善于发现问题、分析问题解决
问题的能力，以及与学生一起营造民主、团结、协作的学习集
体。
（２）、学生实现以“被动接受”为主向“主动探索”为主的
转变，逐步提高学生独尝、独创能力，养成主动学习的习惯和
乐于思维的态度，形成积极尝试、互相帮助、虚心请教、敢于
争辩的学习氛围。
２、设想通过试行、研究，构建起实用性较强的“尝试发现”
教学模式,较好地解决素质教育中的几个矛盾冲突
三、研究的内容。
围绕确定的研究目标，本课题着重研究以下内容：
1、如何合理的整合教材，适应本课题所构想的教学模式？
2、教师如何使学生尽快地适应本课题所构想的教学模式？
3、如何使学从“学会”转化为“会学”，尽快的把休息时间
和创造力还给学生。
4、教师如何在开放性教学中正确地处理好“放”和“收”？
5、在教学中如何使“后进生”也能积极参与其中，并不同程度提高他们的创造、发现能力？
四、个人实验方案
（1）复习准备，获取信息
这一步，教师组织与新知识密切相关的内容让学生训练，通过学生的练习与师生的交流，及时了解学生已有知识和能力，作为布置疑问的起点。
（2）受挫引疑，导入新知
良好的开端是成功的一半。
导入的好否，直接影响着学生学习兴趣。
这一步中，教师先以自己精心设计、具有新旧知识过渡作用而学生又能解决的题为例，让学生进行第一次独立尝试。
（所谓精心设计，是指次题的可变性较强）然后教师改动题目，（围绕教学目标而改，一般为新知识），设置疑问，让学生受挫，诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，自然地导入新知。
（3）独尝探究，独创发现
学生受挫，让学生带着疑问进行第二次独立尝试，在尝试中探究，探究中发现。
这里的发现，可以是发现新方法，亦可是发现新问题。
发现的问题，可以是一题多解，亦可是一题难解。
（4）互助讨论，交流发现
一般以前后四人为一小组，互相帮助，展开交流讨论。
交流各自的方法，讨论存在的问题。
同时也给“后进生”一个“表现”自己和“暴露”问题的机会。
教师可参与薄弱小组的交流和讨论。
（5）互助交流，讨论释疑
每组择代表，汇报讨论结果，反馈于其他小组。
再小组质疑，通过教师穿针引线，择取最佳方法。
（6）练习反馈，师生交流
教师为了全面了解学生对知识的掌握情况，结合教材和学生实际，组织体现教学目标的重点内容，让学生练习，获取反馈信息，讨论，纠错，完成主体目标。
（7）小结归纳，巩固渗透
教师先组织学生自己小结所学知识，给予适当归纳和评价，再出示与此知识相仿的新内容，第三次让学生尝试渗透到新知识。
一般情况下，学生都能发现新方法，因为有前一步作为基础，让学生尝到成功的喜悦。
（视教材情况而定，这一步可有可无。
）
（8）总结评价，拓展延伸
这一步，教师重点组织学生对所学知识进行总结，并系统化知识，对自己的学习学法进行评价，教师适当评价。
最后，引出拓展延伸题，供学生课外研究、讨论，深化知识，进一步激发学生学习兴趣。