3.文艺复兴时期的教育思想
文艺复兴知识点
文艺复兴知识点文艺复兴是欧洲历史上一个重要的文化运动，它标志着从中世纪向现代过渡的时期。
这一时期的文化、艺术、科学和政治思想都发生了显著的变化。
以下是文艺复兴的一些关键知识点：1. 时间和地点：文艺复兴大约从14世纪开始，在意大利兴起，随后传播到欧洲其他地区，持续到17世纪。
2. 核心思想：文艺复兴的核心思想是人文主义，强调个人的价值和尊严，重视古典文化的复兴。
3. 艺术：文艺复兴时期的艺术特点是现实主义和对自然的精确描绘。
艺术家如达芬奇、米开朗基罗和拉斐尔等，创作了许多著名的绘画和雕塑作品。
4. 文学：文艺复兴时期的文学强调个人表达和对古典文学的模仿。
但丁的《神曲》、薄伽丘的《十日谈》和莎士比亚的戏剧都是这一时期的代表作。
5. 科学：文艺复兴时期，科学开始摆脱宗教的束缚，出现了许多重要的科学发现和理论。
哥白尼的日心说、伽利略的望远镜观测和牛顿的力学定律都是这一时期的科学成就。
6. 政治：文艺复兴时期，随着城市化和商业的发展，出现了新的政治结构。
城邦和君主制开始兴起，如佛罗伦萨的梅迪奇家族和法国的瓦卢瓦王朝。
7. 教育：文艺复兴时期，教育开始重视古典学问和人文学科。
大学成为知识传播的重要场所，如意大利的博洛尼亚大学和英国的牛津大学。
8. 宗教改革：文艺复兴时期，宗教改革运动兴起，对天主教会的权威提出了挑战。
马丁·路德的《九十五条论纲》和约翰·加尔文的加尔文主义都是宗教改革的重要事件。
9. 地理大发现：文艺复兴时期，欧洲的航海技术进步，开启了大航海时代。
哥伦布发现新大陆、达·伽马开辟通往印度的海路，都极大地扩展了欧洲人的视野。
10. 社会影响：文艺复兴对欧洲社会产生了深远的影响，促进了资本主义的发展，为现代科学、艺术和政治思想奠定了基础。
文艺复兴是一个多方面、跨学科的文化运动，它不仅改变了欧洲的文化面貌，也对世界历史产生了深远的影响。
简述西方人文主义教育思想的发展历程
简述西方人文主义教育思想的发展历程：
1、起源时期：希腊先哲的精神觉醒，各家各派的哲学思想无不闪耀着人文精神的光芒，成为西方人文精神的滥筋。
2、复兴时期：文艺复兴运动以复兴古希腊、古罗马文化为名，以“人文主义”为旗帜，通过文艺作品来宣扬反封建思想。
3、发展时期：宗教改革运动传播和发展了文艺复兴以来复苏了的人文主义，使西欧人从基督教神权统治中解脱出来。
4、成熟时期：启蒙运动明确打出“自由、平等”的旗帜，反对封建专制制度，启导了欧洲乃至世界范围内民主革命的浪潮。
第三节 文艺复兴时期的教育
第三节文艺复兴时期的教育一、文艺复兴运动与人文主义教育资本主义经济在封建社会末期就已经孕育产生了。
14至16世纪，由于手工业和商业的发展，促使了资本主义的萌发。
当时，腐朽的封建势力和宗教统治已成了生产力发展的严重障碍，新兴的资产阶级为发展资本主义经济，同封建统治者进行了激烈的斗争。
这一斗争在文化教育上的反映，就是欧洲伟大的文艺复兴运动。
它是继古希腊、罗马文化繁荣之后在欧洲出现的第二个文化高峰时期。
文艺复兴作为一个资产阶级新文化运动，从表面上看，是在回溯古希腊罗马的文化，但其真实的意义是要利用古代文化中反映人性和人的世俗成就的思想去对抗神学为核心的封建文化，并以此创造一种新的文化和世界观，从而为资产阶级夺取政权作舆论准备。
文艺复兴时期资产阶级提倡的那种新的文化和世界观被称为“人文主义”。
人文主义即是以“人”为中心的文化，用到教育上，人文主义教育即是以“人”为中心的教育。
研究这种以人为中心的世俗人文学科新思潮的人则被称为人文主义者。
人文主义作为文艺复兴这一运动的主要思想旗帜，被用来反封建神学蒙昧主义和禁欲主义。
它要求解放人的个性，恢复人的价值，发展人的能力，反对宗教对人的发展的禁锢。
这一运动促进了教育实践和教育理论的发展。
继文艺复兴运动之后，欧洲资产阶级又以宗教改革的形式向封建统治发动了进攻。
新教反对旧教的斗争有较广泛的群众性。
这一斗争动摇了罗马天主教廷对欧洲教会的统治，使教会从属于国家，促进了资产阶级民族国家的成长与独立，并对欧洲教育的发展产生了深刻的影响。
人文主义教育改革发端于文艺复兴的发源地——意大利，波及尼德兰(约当今荷兰、比利时、卢森堡等地)、法国、英国等国家。
其代表人物有意大利著名的人文主义思想家、教育家维多里诺(1378-1446)、尼德兰思想家伊拉斯谟(1469-1536)、法国的思想家、教育家拉伯雷(1494-1553)、蒙旦(1533-1592)、英国杰出的空想社会主义者托马斯·莫尔(1478-1535)等，他们都在不同的国度里探索、实践，著书立说，阐发希腊罗马教育之所长，汲取中世纪城市大学之精华，把一种清新、活泼的学风带进了学校。
6 第六章文艺复兴与宗教改革时期的教育
他提出教育跟随自然的主张，主张教育要依 照自然，把儿童培养成具有自由精神的“绅士”。 如何培养这种新人呢？第一，他认为首先要培养 儿童的判断力。第二，在教学上，他主张采取自 然的、多样的、自由的教学方法。
3、伊拉斯谟斯的教育思想
伊拉斯谟斯（Erasmus,1466-1536）是尼德 兰著名的人文主义者和教育理论家，主要教育著 作有：《愚人颂》、《一个基督教王子的教育》、 《论正确的教学》等。 伊拉斯谟斯教育思想的一个重要内容是对封 建主义和经院主义教育的批判。 伊拉斯谟斯充分肯定教育的巨大作用，他指 出：“一个国家的主要希望，在于它对青年的适 当的教育。”
宗教改革的直接结果是，从天主教内部分裂 出了新教。宗教改革运动的意义，就在于它提出 了许多新的主张。 （1）“因信称义”的主张。 （2）提出了“人人皆僧侣”的思想。 （3）提出了新的天职和善功的观念。 （4）提出了政教分离的思想。
二、新教各派的教育改革
在新教教育中，有影响的是德国路德派、法
国加尔文派和英国国教派办的教育，这是在三种
一、宗教改革运动及意义
宗教改革运动是16世纪西欧的一次大规模的 社会政治运动。它是由新兴资产阶级发动、以城
市贫民和农民为主力的柱罗马教会，其结果 使西欧基督教会大分裂，出现了基督教的新教各 派。
宗教改革运动时代背景。人民与教会的矛盾， 是宗教改革运动形成的社会基础。宗教改革运动 出现，也与罗马教廷和教会的腐败有重要的联系。 宗教改革的直接导火索是由教皇利奥十世批准出 售“赎罪券”所引起的。
第一节
文艺复兴时期的人文主义教育
文艺复兴运动发生于14－16世纪。这一时期 是资本主义在封建社会内部孕育、发生、发展和
封建制度逐步解体的时期。这是一场新兴资产阶
文艺复兴时期人文教育思想的主要内容
文艺复兴时期人文教育思想的主要内容【摘要】：[24]人文主义和宗教改革是文艺复兴运动的两大重要成就，具有历史进步意义，与之相应，文艺复兴时期的教育大致可分为人文主义教育、新教教育、天主教教育三种类型，将在本节及第四节中进行介绍。
文艺复兴运动推动了教育领域的全面变革，许多人文主义者都不同程度地注意了教育问题。
文艺复兴时期，许多人文主义思想家、文学家都非常关心教育问题，有的还亲身从事教育改革活动。
第三节文艺复兴时期人文主义教育思想文艺复兴运动是公元14—17世纪欧洲在意识形态领域向封建主义和天主教神学体系发动的一场伟大的文化革命运动。
文艺复兴运动最先发生于意大利，后传至北欧，使人文主义新文化得以广泛传播，并引发了北欧建立在人文主义与宗教理想双重基础之上的宗教改革运动，而北欧的宗教改革运动又导致了天主教会的反宗教改革运动。
[24]人文主义和宗教改革是文艺复兴运动的两大重要成就，具有历史进步意义，与之相应，文艺复兴时期的教育大致可分为人文主义教育、新教教育、天主教教育三种类型，将在本节及第四节中进行介绍。
这三种教育势力交织在一起，相互间产生了错综复杂的关系，对当时及以后教育与社会的发展产生了各不相同的影响。
在中世纪宗教神学的严密禁锢下，古希腊、罗马的文化被埋没了近千年。
直至14世纪，欧洲的人文主义者点燃了呼唤人性解放的火炬，在沉寂良久的欧洲大地上，掀起了一个研究和复兴古代文化的热潮，把欧洲的学术文化思想推向了一个空前繁荣的时代。
这就是欧洲历史上著名的“文艺复兴”。
文艺复兴运动不是偶然出现的，也不是一个单纯的复古运动。
它有着深刻的经济、政治和文化基础。
自10世纪以后，西欧封建社会内部的手工业和商业逐步发展起来。
14—15世纪，在地中海沿岸的某些城市中已经依稀出现了资本主义关系的萌芽。
15世纪以后，许多国家封建社会内部，由于生产力的发展和科学的进步，都先后产生了以剥削雇佣劳动为基础的工厂手工业和从事中间剥削的商业、银行业。
第十章 西方的教育制度与高等教育
第十章西方的教育制度与高等教育一、古希腊罗马的教育思想（一）古希腊的教育思想1、体现古希腊教育思想的两种典型模式：（1）斯巴达的教育（2）雅典的教育2、古希腊重要的教育思想（1）苏格拉底的教育思想认为美德的本质就是知识，美德来自教育.在教学上采用所谓“知识助产术”。
实际上是通过启发式谈话使学生获得一般性概念的归纳法（2）柏拉图的教育思想把后“四艺”（算术、几何、天文、音乐）列为学校的必修课程，扩大了教学内容。
他的教育代表作是《理想国》，把教育和社会、国家的问题联系起来，把培养执政者（哲学家）作为教育的最高目标、其次是卫国者，再其次是劳动者。
提出了一个从学前教育到高等教育的完整的学校制度。
重视学前教育。
（3）亚理士多德的教育思想总结了古希腊的教育经验，探讨了和谐发展教育思想，认为人的身心由植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂所构成，这三种灵魂的发展要依靠教育3、古希腊教育思想的启示（二）古罗马的教育思想古罗马的教育思想也受到希腊人的很大影响，认为道德品质与人格的培养是教育关键的一环，教育的目标在于培养为国家和民族效力的人才。
1、西塞罗的教育思想教育的目标应当培养雄辩家，雄辩家应该拥有各种重要的知识和掌握全部自由艺术。
2、昆体良的教育思想《雄辩术原理》在继承西塞罗雄辩教育理论的基础上又有所创新和深化，并使理论与实践密切结合起来。
认为学校教育优于家庭教育。
昆体良是西方教育史上第一个系统论述了教育过程，并密切注意初等教育的大教育家。
二、中世纪和文艺复兴时期的教育思想（一）中世纪西欧的教育模式中世纪西欧的教育是封建社会的教育。
影响它的突出思想是神学思想和世俗封建主观念，与此对应的两种教育，即僧侣教育和骑士教育，构成了中世纪教育的主体内容。
（二）文艺复兴时期的教育思想人文主义教育发端于文艺复兴的发源地——意大利，波及尼德兰（约当今荷兰、比利时、卢森堡等地）、法国、英国等国家。
其代表人物有意大利著名的人文主义思想家、教育家维多里诺、尼德兰思想家伊拉斯谟、法国的文学家、思想家、教育家拉伯雷、蒙田、英国杰出的空想社会主义者托马斯·莫尔等。
文艺复兴时期的教育与学术思想
文艺复兴时期的教育与学术思想文艺复兴时期，是欧洲历史上一个思想繁荣、文化复兴的时期。
在这个时期，教育与学术思想得到了极大的发展，影响深远，开启了欧洲现代教育体系的先河。
本文将就文艺复兴时期的教育与学术思想进行探讨。
一、教育体制的改革在文艺复兴时期，教育体制发生了革新，受到了人们的重视。
传统的宗教学校逐渐被世俗学校所取代，中世纪的神学教育逐渐被人文主义教育所取代。
人们开始注意培养个体的全面发展，追求人文主义思想的教育理念逐渐成为主流。
二、人文主义教育的兴起人文主义思想强调人的主体性和尊严，提倡人的全面发展。
在文艺复兴时期，人文主义教育得到了大力推广。
人们开始注重人的自身修养和素质的提升，提倡独立思考和创新精神，强调个体在社会中的地位和作用。
人文主义教育将古典文化作为重要的教学内容，鼓励人们学习古希腊罗马的文化遗产，推动了人类文明的发展。
三、大学的兴起与发展在文艺复兴时期，大学成为了知识传播和思想碰撞的中心。
众多大学如牛津大学、巴黎大学、佛罗伦萨大学等相继建立。
这些大学吸引了来自世界各地的学者和学生，成为思想交流和学术探讨的平台。
大学教育促进了科学技术的进步，推动了社会的发展。
四、学术思想的多元化文艺复兴时期的学术思想呈现出多元化的特点。
除了人文主义思想外，宗教改革、科学革命等学术思想也在这一时期兴起。
马丁·路德的宗教改革思想对欧洲的宗教体系产生了巨大影响，科学家们开始用实验和观察的方法进行科学探索，促进了近代科学的发展。
多元化的学术思想为欧洲社会带来了繁荣与进步。
总结：文艺复兴时期的教育与学术思想是欧洲历史上一个重要的时期，影响深远。
在这个时期，教育体制得到了改革，人文主义教育得到了兴起，大学建立和发展，学术思想呈现出多元化的特点。
这一时期的教育与学术思想不仅促进了欧洲文化的繁荣，也为现代社会的发展奠定了基础。
现代西方教育理论
最优化：
一是教学效果，教养、教育、发展性目标获得 最高水平。
二是时间消耗，不超过规定的时间限额。
四、加德纳的多元智能理论
美国心理学家加德纳1983年出版了《心智 的结构》一书，提出了他的多元智能理论。
90年代以来在美国教育界具有重大影响， 并很快成为许多西方国家当前教育改革重要 指导思想的一种理论。
高学生的学习质量。 1975年代表作《教学与发展》
教学新体系的基本原则
1.以高难度进行教学的原则
高难度的涵义：克服障碍 学生的努力
理论基础：维果茨基的最近
发展区理论
2.以高速度进行教学的原则
• 克服重复，以知识的广度求得知识 的深度
理论依据：艾宾浩斯遗忘曲线
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3.理论知识起主导作用的原则
理论知识：是相对于那些直接反映在 技能和技巧中的知识而言的。
从现实来看：
荷兰1993—1994年在中学引进新的国家课程 方案。调查结果表明：教师的课堂教学行为没有 向建构主义教学论倡导的教学行为方式转变。
建构主义教学论及其类似的主张为什么难 以走向实践?
理论本身的局限： 建构主义教学忽视了学校教
育实践的制度化特征。 它把教学看成是师生主观 的建构行为，忽视了教学行为的社会制约性。
理论知识是形成技能和技巧的必备条 件。是举一反三、闻一知十的基础。
二、布鲁纳的结构主义教育理论
结构主义教育是20世纪50年代出现的教育思想流派。 理论基础：皮亚杰的认知主义心理学。
（一）提出的背景
1957年苏联发射地球卫星 1958年美国颁布《国防教育法》
新三艺：数学、自然科学、外语
（二）结构主义教育理论的主要观点
文艺复兴时期欧洲的学前教育
二、文艺复兴时期的教育家论儿童教育
（三）蒙田的学前教育思想
蒙田(Michel de Montaigne，1533— 1592，见图7-2)是法国16世纪后期文艺复 兴时期最重要的人文主义作家和教育思想家。
他的著作和思想对当时的法国和后世其 他国家都有深远的影响。
二、文艺复兴时期的教育家论儿童教育
二、文艺复兴时期的教育家论儿童教育
(一)维多里诺的学前教育思想
2.儿童教育的内容和方法
维多里诺认为体育应被看作高尚的、与科学知识并重 的教育内容。在德育方面，他要求发展儿童的优良品质， 对儿童进行高尚的礼仪教育，强调父母的楷模作用。在教 学方法上，他要求注意儿童的兴趣，多运用直观的方法， 使教学做到生动、实际、有趣，以利于儿童个性的发展。
（三）蒙田的学前教育思想
图7-2 蒙田
二、文艺复兴时期的教育家论儿童教育
(二)伊拉斯谟的学前教育思想
1.教育目标
关于教育目标，蒙田提出要培养全面发展的新的绅士。 他主张，教育要兼顾心智和身体，“只使他们的心智健全 是不够的，还必须增强他们的体力，如果心智得不到体力 的支持，就要受到过分的压力”。
二、文艺复兴时期的教育家论儿童教育
二、文艺复兴时期的教育家论儿童教育
(一)维多里诺的学前教育思想
1.胎教及环境的作用
维多里诺就胎教及婴幼儿的护理等问题提出了一些具 体建议，例如，要保证生活环境的舒适、安静、愉快，以 确保孕妇顺利分娩。他重视教育环境的作用，认为园舍必 须宽敞、舒适、阳光充足，因为良好的环境会使儿童的身 心在愉快的气氛中得到和谐发展。
蒙田提出了许多教学方法，具体有以下内容： （1）不要死记硬背。 （2）不要轻易服从权威，不要盲从。 （3）不要只学书本知识。
历史各时期教育思想总结
历史各时期教育思想总结历史各时期的教育思想是人类社会在不同阶段对于教育的理论和实践的总结。
通过对历史各时期教育思想的总结，我们可以了解到人类教育观念的变迁和发展，对于今天的教育改革和发展也有重要的启示作用。
1. 古代教育思想：古代教育思想主要体现了宗教信仰、国家统治和家庭价值观念。
在古代，教育主要通过家庭、宗教机构和贵族学院进行。
古代中国的教育思想主要有儒家思想和道家思想。
儒家教育强调人的修养和道德品质的培养，道家教育注重个体的自我完善和自然规律的顺应。
2. 中世纪的教育思想：中世纪的教育思想主要是宗教教育，以基督教为主导。
教育的目的是培养虔诚的信徒，传播教会的教义和价值观。
教育的主要场所是修道院和教堂学校。
知识的获取和传授主要依靠经典的阅读和研究。
3. 文艺复兴时期的教育思想：文艺复兴时期，教育开始关注人的全面发展和个性的培养。
人文主义思想兴起，强调个人的能力和独立思考的重要性。
教育的目的是培养全面发展的人才，使他们在政治、文化和艺术等领域有所成就。
4. 启蒙运动时期的教育思想：启蒙运动时期，教育开始强调理性和科学，主张普及教育。
教育的目的是培养思维独立、具有批判精神的公民，他们能够通过理性思考推动社会的进步和发展。
5. 近代教育思想：在近代，随着工业化和城市化的兴起，教育开始面临更多的挑战和变革。
发达国家开始推行普及教育，强调教育的功能性和实用性，以培养适应社会需求的劳动力为主要目标。
同时，个人发展和创造力的培养也开始受到重视。
6. 现代教育思想：在现代社会，教育已经成为国家和社会发展的重要组成部分。
现代教育思想主要注重个体的全面发展和人的自由实现。
教育的目的是培养独立思考、创造力和解决问题能力强的个体，使他们能够适应未来的挑战和变化。
总体来说，历史各时期的教育思想都有其独特的特点和重点，但也存在一定的联系和延续。
从儒家思想的强调道德修养到文艺复兴时期对个性发展的重视，再到启蒙运动时期对理性思考的追求，我们可以看到教育思想在不断演进和进步。
中世纪及文艺复兴时期的教育思想
中世纪及文艺复兴时期的教育思想中世纪及文艺复兴时期的教育思想一、经院哲学1、社会背景1)西欧中世纪基督教会的概况中世纪基督教会的发展经历了三个阶段：第一阶段：5~10世纪末，基督教逐步与统治阶级相结合。
最早接受基督教的是法兰克洛维，查理大帝为维持其不稳定的帝国，与教皇结为联盟，他以武力保护教皇利奥三世，教皇为他加冕。
第二阶段：11~13世纪末，基督教全盛时期，教会逐步凌驾于世俗政权之上。
1075年教皇格利哥里七世颁布《教皇敕令》。
13世纪教皇英诺森三世废黜二个德国皇帝，迫使英王、波兰、凶牙利、丹麦、葡萄牙诸王归属于他。
第三阶段：14~15世纪，封建制度与基督教会同时衰弱。
14世纪农民运动和宗教异端运动给基督教会以沉重打击。
它与城市反僧俗封建领主的压迫相联系。
其中以12世纪中叶法国南部的阿尔比派所发动的反教会斗争最为剧烈，为此，英诺森三世组织了十字军进行东征。
1233年在各教区建立了宗教裁判所。
2)西欧封建社会的社会阶层世俗：国王---公爵---侯爵---伯爵---子爵---男爵---骑士教会：教皇---大主教---主教---修道院长---神甫---修士(女)教会不仅是宗教机构，还拥有大量土地，通过征收什一税剥削农民，并享有政治特权。
教会的基本理论是教父学，包括上帝创业说、三位一体说和原罪说。
3)政体：教会和世俗封建主联合专政。
2、经院哲学经院哲学是在古代教父学的基础上发展起来的一种更加理论化、系统化的基督教神学。
它用哲学的形式为宗教神学作系统论证，为封建统治作辩护。
由于学习这种哲学的僧侣终年圈在专门的学院里读经学道，运用极其烦锁的从概念到概念的诡辩论手法为神学教条作论证，争论一些无聊的问题，因此又被称为烦琐哲学。
它有二个流派：①唯实论。
认为普遍观念(一般、共性)是独立于并先于具体事物(个别)而存在的实体，个别事物由普遍观念所派生。
以此对基督教的原罪说进行论证。
②唯名论。
认为个别事物是客观存在的实体，离开个别，一般是不存在的。
文艺复兴时期教育基本概述
（三）意大利与北方人文主义教育比较
共同点： 1）古典科目构成人文主义课程的基础和主体； 2）强调教育与社会的联系，重视治人治世之学，力图通过教育，
改造社会，至于自然的改造、自然科学的研究尚未受到重视； 3）重视古典语言，漠视本族语教学，本族语在教育中地位甚低； 4）早期人文主义教育后来走向了形式主义，意大利表现得非常明
2、教育实践——快乐之家 维多里诺将学校取名“快乐之家”，喻意学
校应当是接近自然和充满快乐的地方。 （1）学校环境 学校具有自然优美的环境。校址在郊外一
个围绕着宫殿的花园里，四周都是草场，环境 优美，校舍宽敞，布置雅洁，学生有足够的活 动空间。
文艺复兴时期教育基本概述
（2）招生对象 贵族子弟和部分天才贫苦学生，免费衣服和食物。 （3）修业年限 六七岁入学，修业年限十五年，从小学一直读到大学。 （4）培养目标 培养身心和谐发展的人，即“受过良好教育的完全公
文艺复兴时期教育基本概述三人文主义教育思想发展概况?一意大利人文主义教育思想?1意大利前期人文主义教育思想?代表人物?弗吉里奥自由教育?维多里诺快乐之家?格里诺形式主义起源文艺复兴时期教育基本概述?2意大利后期人文主义教育思想?代表人物?卡斯底格朗?马基雅维里?萨多来托文艺复兴时期教育基本概述?二北方人文主义教育思想?1尼德兰的伊拉斯谟?2西班牙的维夫斯?3法国的拉谟斯布德拉伯雷和蒙田?4英国的莫尔和埃利奥特文艺复兴时期教育基本概述三意大利与北方人文主义教育比较?共同点
（3）1432年他在孟都亚公爵冈查 加（G. F. Gonzaga，1407—1444年） 的邀请下，在孟都亚创办了“快乐之 家”(House of Joy)宫廷学校
（4）该宫廷学校是当时欧洲最好 的宫廷学校，成为欧洲大陆人文学 校的范例，被认为是人文主义学校 的发源地。
历史上的教育思想与理论演变
历史上的教育思想与理论演变教育是人类社会发展的重要组成部分。
从古至今，人们对于教育的理念和实践经历了悠久的历史和丰富的变迁。
本文将梳理历史上教育思想与理论的演变过程，主要包括古代教育思想、中世纪教育观念、文艺复兴时期教育理念、启蒙运动教育思想、现代教育思想等。
一、古代教育思想古代教育思想在很大程度上受到宗教、哲学和政治的影响。
在古希腊和古罗马时期，教育被视为培养公民和统治者道德修养的重要途径。
柏拉图认为，教育的目的是让人们成为有智慧的人，并使其能够正确地行使政治权力。
亚里士多德则主张教育应该面向全人类，培养全面的人才。
在中国，孔子的教育思想主要强调社会关系和个人修养，他的“小学”理论对中国古代教育产生了深远的影响。
二、中世纪教育观念在中世纪，教育主要由教会掌控，目的是培养与推广基督教信仰。
教育除了有宗教性质外，还与骑士文化和修道院文化密切相关。
这时期的教育重视启蒙和主动学习，同时注重道德和宗教教育。
三、文艺复兴时期教育理念文艺复兴时期（14世纪至16世纪）教育表现出对绘画、音乐、文学、文化等艺术的热爱和推崇。
同时，学校开始推行人文科学和数学科学，这种新的教育方式被视为培养独立思考能力的重要方法。
文艺复兴教育注重创新和富有创造性，鼓励学生发掘自己的能力和天赋。
四、启蒙运动教育思想启蒙运动时期（17世纪至18世纪），人们开始关注自由、平等和个人权利等问题。
同时，教育从宗教信仰回归到理性和知识，世俗化趋势日益加强。
主流教育学家如洛克和卢梭都强调教育需要关注学生的个性和发展，不同的学生需要不同的教育方式。
五、现代教育思想现代教育思想已经发展到强调学生中心的教育理念。
在这种理论中，学生是学习的主体，教育者是为学生的发展和成长服务的辅助者。
现代教育理论中也强调教育和社会的联系，教育被视为在社会发展中发挥重要作用的手段之一。
总的来说，随着历史和社会发展的变迁，教育思想和理论也发生了一系列重大的变化。
从古代教育思想中的强调社会和政治因素，到现代教育思想中对学生自身发展和社会联系的关注，教育思想在不断地进步和演变。
外国教育思想流派
一、人文主义教育思想1、人文主义教育得观点人文主义就是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建教会斗争中形成得思想体系、世界观或思想武器,也就是这一时期资产阶级进步文学得中心思想。
它主张一切以人为本,反对神得权威，把人从中世纪得神学枷锁下解放出来.宣扬个性解放，追求现实人生幸福；追求自由平等，反对等级观念；崇尚理性，反对蒙昧.教育得人文主义以人得与谐发展为目标,希望人得本性、人得尊严、人得潜能在教育过程中得到最大得实现与发展。
教育得人文主义常常就是以批判主流得姿态出线,它反对教育以预设得、人为得、外在得教育目得支配教育，主张以学生自身得发展为目得，强调发展人得天性，发展人得个性,发展人得潜能。
2、人文主义教育得特征其一，人本主义。
人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反对禁欲主义,尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天得力量可以重塑个人、改造社会与自然，这些都表现出入本主义内涵，人得力量、人得价值被充分肯定。
其二,古典主义。
人文主义教育思想吸收了许多古人得见解,人文主义教育实践尤其就是课程设置亦具有古典性质,但这种古典主义绝非纯粹得“复古”，实则含有古为今用、托古改制得内涵,尽管它也具有局限性，然而在当时却就是进步得。
其三，世俗性。
不论从教育目得还就是从课程设置等方面瞧，人文主义教育充溢着浓厚得世俗精神，教育更关注今生而非来世,这就是人文主义教育与中世纪教育得根本区别。
其四,宗教性。
人文主义教育仍具有宗教性，几乎所有得人文主义教育家都信仰上帝，她们虽然抨击天主教会得弊端,但不反对宗教更不打算消灭宗教，她们希冀以世俗与人文精神改造中世纪陈腐专横得宗教性以造就一种更富世俗色彩与人性色彩得宗教性.其五，贵族性.这就是由文艺复兴运动得性质（并非大众运动）所决定得,人文主义教育得对象主要就是上层子弟;教育得形式多为宫廷教育与家庭教育而非大众教育得形式；教育得目得主要就是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。
文艺复兴时期人文主义教育思想的产生与发展
文艺复兴时期人文主义教育思想的产生与发展
文艺复兴时期，人文主义教育思想开始被更为广泛地吸收和使用，开始以鲜明的教育文化态度出现在国际水平上。
人文主义教育思想的起源，也是文艺复兴时期的重要组成部分，人文主义教育形式也为文艺复兴时期的艺术文化和知识文化发展奠定了基础。
它有三个基本特征：一是倡导教育尊重个人；二是提倡多样性化教育；三是主张通过实践以培养适应复杂社会的能力。
在人文主义教育思想的发展过程中，雅克•劳埃德（Jacques Rabaud）和古贝尔特•勒索（Guberlet Lesot）等法国学者提出了艺术与教育的结合；夸美乐（Humanitas）思想家黑马特里•约坎斯德（Hermetio Yaconte）提出了“真实的文化”和“真实的知识”的概念；阿贡拉•毕薛（Agostino Bizzarri）拓宽了士多啤梨（Seneca）和奥古斯都（Augustus）关于诗歌教育和公民教育的内容，把诗歌教育改为把文学作品内容、写作技巧和领悟故事作用等人文主义教育内容结合在一起。
人类学家萨福尔（de Saussure）和托拉斯（Torres）也提出以社会学和古典教育为基础的说教育思想，认为教育最终应以当时的社会习俗为准则，而文艺复兴时期的学者和宗教领袖也认为，教育应遵循上帝的教义。
文艺复兴时期，人文主义教育思想充分发挥了作用，不信上帝的教育思想开始被广泛接受；文学作品的内容变得多样而富有活力，开设文艺复兴时期的学校也成
为可能，新的教育学家也开始崛起，短暂的教育时代也开始出现，再到五四运动，人文主义教育思想仍然是一直以来教育研究中最根深蒂固的理论基础。
外国教育史 文艺复兴与宗教改革时期的教育
（1）首倡普及义务教育，主张男女教育平等
（2）规定广泛的学科，提倡直观教学和本族语教学
（3）重视成人教育，主张消灭体脑对立
（4）重视体育和劳动教育，主张教学与生产劳动相结合
三、人文主义教育的基本特征
（一）人道主义
（二）古典主义
（三）自然主义
（四）世俗化
（五）贵族化
（六）变革性
第二部分：
宗教改革时期的教育
一、宗教改革运动的兴起及意义
宗教改革运动是16世纪西欧的一次大规模的社
会政治运动。它是由新兴资产阶级发动、以城市贫
民和农民为主力的一次伟大的革命，它的锋芒所向
是封建主义的重要支柱罗马教会，其结果使西欧基 督教会大分裂，出现了基督教的新教各派。
一、宗教改革运动的兴起及意义
（一）时代背景
二、新教各派的教育改革
（二）加尔文派
1、注重为人的发展提供规范化、理性化的环境，强调教会、
国家、学校、家庭的一体化
2、重视各级各类学校的发展，强调学校教育的系统化
二、新教各派的教育改革
（三）英国国教派
英国的宗教改革又不同于前两者，它形成了国家和教会
联合起来的特点 。国家和教会两者在最高权力上是平等一
致的关系。
1、强调教育为国家服务，重视高等教育
2、初、中等教育由私人团体办理、负责
三、耶稣会派的教育改革
这个团体的目的是确保天主教会的原有阵地，
对天主教进行改革，扩大天主教的影响，使天主教
在与新教的斗争中取胜。因此非常重视教育，并把
力量放在中、高等教育上。
三、耶稣会派的教育改革
耶稣会教育改革的思路一方面将文艺复兴精神
二伊拉斯谟的教育思想2教育思想1批判经院主义教育提倡世俗教育2主张培养明达善良之人强调后天教育与学习的作用3重视文雅学科的陶冶价值注重语文内容的教学4认为学习既需要勤奋努力又需要培养浓厚兴趣5重视教师在教学过程中的作用主张师生友爱和睦三拉伯雷的教育思想1人物简介拉伯雷是16世纪法国著名的人文主义学者文学家和教育思想家其教育思想集中反映在小说巨人传中
3.文艺复兴时期的教育思想
• 吉郎·布德（Guilaume Bude,1468-1540）
写成《王子教育论》呈现给法兰西斯一世
人文主义教育的基本特征
• 人本主义。 • 古典主义。 • 世俗性。 • 宗教性。 • 贵族性。
四 总结与评价
• 格里诺（Guarino da Verona,1374--1460）
1.以学习古典著作为教育宗 旨。
2.古典文化本身就是目的， 而不是促人充分发展的手段。
3.在学习方法上，他主张先 学习语法规则然后学习古典作 品。
历史背景 各国人文主义教育
尼德兰 西班牙 法国 英国
➢尼德兰的人文主义教育
维多里诺的“快乐之家” 格里诺为费拉拉宫廷所创建的学校
弗吉里奥（Pietro Paolo Vergerio,1349--1420）
• 1、教育目的 – 对青少年实施通才教育以培养身心 全面发展的人。
• 2、教育方法 – 必须是所教的内容符合年龄特征。
• 3、教育内容 – 他首先推崇历史、伦理学（道德哲 学）、雄辩术；同时提出体育、文 学、绘画、音乐四门科目，并讨论 了数学、医学、法律、自然知识等 科目。
相结合。
北方人文主义和意大利人文主义的 异同点
不同点：
• 其一，意大利的人文主义教育具有较强的 世俗性，而北方人文主义教育则十分强调 虔诚与道德的价值。
• 其二，因为政治背景的不同，教育的政治 功能也旨趣迥异。
北方人文主义和意大利人文主义
相同点： 第一，古典科目构成人文主义课程的主体； 第二强调教育与社会的联系，重视治人治世
第四章 文艺复兴时期的幼儿教育思想
一 、文艺复兴运动概述
二、人文主义者的儿童教育思想
一 、文艺复兴运动概述
1、时间范围：
欧洲文艺复兴时期从十四世纪开始， 到十五、六世纪乃至十七世纪初期达 到高潮。
这一时期是资本主义在封建社会内 部孕育发生、发展和封建制度逐步解 体的时期。
2、地域范围：
文艺复兴发迹于意大利，而后蔓延 到法国、西班牙、英国、德国，形成 全欧性的运动。 意大利佛罗伦萨作为文艺复兴的发祥 地，在诗歌、绘画、雕刻、建筑、音 乐各方面均取得了突出的成就。
二、人文主义者的儿童教育思想
（一）人文主义教育思想的主要代表人物：
1、维多利诺（意大利）1378-1446年 维多利诺著作均失传。创办孟都亚 学校,他将学校取名为“快乐之家”,喻 意学校应当是接近自然和充满欢乐的 地方 .反对封建教会对儿童本性的压抑, 强调教师要尊重儿童的个性、关心儿 童、信任儿童,通过教育使人类天赋的 身心能力得到和谐的发展。
* 英国圈地运动使农民流离失所、生活悲惨。 * 代表人物及著作是莫尔（英）的《乌托邦》、康帕内拉（意）的 《太阳5年
《乌托邦》，该书共分两部。在第一部里，莫尔 借拉斐尔之口主要对当时英国社会的种种弊端，统 治阶级的专权残暴，以及广大下层群众的悲惨处境 予以嘲讽和揭露。第二部，莫尔将自己对人类美好 国家制度的憧憬投射在他所假想的乌托邦岛上。在 这部分里，莫尔用了八个小标题，系统地规划了理 想社会乌托邦的政治、经济、科学文化、社会生活、 宗教、对外关系等方面的主要特征.
－－－－－－－－－－－－－ *历史局限性：不反对宗教，主张改良教会。 *消极影响：认为古典学问的造诣是有教养人的标志。 从那时起三百余年，欧洲 中学一直以文科为中心。 *代表人物：主要有维多利诺、伊拉斯莫斯、蒙田、拉伯雷。
论16世纪西方文艺复兴时期教育思想
文艺复兴 运动是公 元 １ 纪初期 到 １ 纪 中叶欧 ４世 ７世 洲新兴 资产阶级在意识 形态领 域里 向封建 主义和基督 教 神学体 系发动的一场 伟大 的文化革命 运动 。文艺复 兴是
“
一
论 著不是论 述君主教育 而是 旨在指 导朝 臣去获得适 当的 教育 ， 以克制 自己的言行和妥善处理与君 主的关系 。其 中 最 有 影 响 力 的是 卡 斯 底 格 朗 （ ａ ａｓｒ Ｃ ｓｇｉ ｅ Ｂ ｌ ｓａｅ ａｔ ｌ ｎ ， ｄ ｉｏ １ ７ — ５ ９ 及他 的著作《 廷人物》 ４８ １２ ） 宫 。因为培养廷 臣思 想 ， 要 比培养君主具有更大的普遍性 和适用性 。这也是人文主
（ ） 大利 一 意
在 卡斯底格 朗的笔下 ，宫廷人物》 中完 美的绅士 、 《 朝 臣应该 无所 不能 ： 先 ， 首 他是一 个实 干家 ， 如擅长 战争 艺 术 ，能够承担战争风险 ，精湛于勇敢 的运动——打猎 、 游 泳、 网球 、 舞蹈技巧 以及各类武器 的使 用 ； 其次 ， 他还应 是
壮 丽 ”Ｉ 【 ３ 。
１ ６世纪意大利迎来 了君主制时代 。 由于意大利 四分五
裂 的局 面 正 在 遭 受 法 国和 西 班 牙 两 大 强 国 的 蹂 躏 ， 大 利 意
人把拯救乱世的希望寄托于新君 主的强权和廷 臣的才 干。 因此在教育思想上 ， 人文主义教育 由注重培 养合 格的公 民
究 ”Ｄ ｂ ０９０ ／６ 。 （ — ／ ０ ／１ ） ２ ４
【 作者简介 】 杨
帆（９ ５ ）男 ， １７一 ， 江苏东 台人 ， 南通职业大学社科部讲师 ， 研究方向 ： 教育思想 。
・
ｌｌ・
“ 与早期人文 主义教育的公 民性质 大大不 同 ，侍 臣 ’ ‘ 的新概念显然是向贵族阶级的标准的倒退 。然而 ， 依照卡 斯 蒂廖 内（ 卡斯底 格朗 ） 的设 想 ，侍 臣 ’ ‘ 都是 文艺 复兴 的
外国教育史第六章
第六章外国近现代教育思想第一节人文主义教育思想一、人文主义教育思想的形成和发展人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，其影响久远。
人文主义教育思想经历了几个发展阶段。
文艺复兴前期是人文主义教育思想的形成时期，体现的人文主义精神比较狭窄；文艺复兴后期是人文主义教育思想开始贴近现实生活时期，体现的人文主义精神比较宽泛；16世纪宗教改革运动中形成的新教思想，是人文主义思想的运用和推广。
此后，人文主义教育思想更加注重现实生活，强调"遵循自然"，强调新知识和新方法，充溢着一种入世、求实的现实主义精神，反映了社会进步对教育的客观要求，被称为唯实主义教育思想。
人文主义教育思想的主要代表人物：维多里诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田、路德、加尔文、夸美纽斯、洛克等。
二、人文主义教育思想的基本主张1、文艺复兴前期文艺复兴前期的人文主义教育思想比较重视以古典语言和古典学科为中心的教育活动，并把宗教教育作为人文主义教育的重要内容。
代表人物有维多里诺，伊拉斯谟。
（1）维多里诺的人文主义教育实践意大利人文主义教育家维多里诺（1378-1446），把它所创建的孟都亚宫廷学校称为"快乐之家"，反映出他反对封建教育压制儿童个性的教育思想。
他提出教育最终目的应该是培养精神、身体、道德都充分发展的人，因此他重视智、德、体、美诸育的普遍实施。
他的学校中不仅设有古典学科，也注意自然科学和数学课程的开设。
在教学法上，他要求注意儿童的兴趣，多运用直观和练习的原则与方法，使教学做到生动、实际、有趣，以利于发展儿童的个性。
他提出了体育应被看作是高尚的、于科学知识教育并重的教育内容。
在道德教育方面，他要求发展儿童的优良品质，并特别注重教师对学生的示范，同时也注重让学生阅读有关宗教方面的书。
维多里诺最早把人文主义的理想付诸于教育实践，他被称为"第一个新式学校的教师"。
他主张通才教育，并以古典学科作为课程的中心，强调古典著作对陶冶和培养学生道德品质的重要性，这些见解促进了古典人文学科的发展。
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意大利的文艺复兴发展概述 意大利的人文主义教育发展概况 主要代表人物及其教育思想
弗吉里奥 维多里诺 格里诺
意大利的文艺复兴发展概述
• 佩脱拉克（Petrarch ,1304-1374） “古代文化的活代表” “文艺复兴之父”
• 薄伽丘（Boccaccio,1313-1375） 《十日谈》
• “平民生活兄弟会” • 伊拉斯谟及其教育思想
生平简介 主要教育思想
1493年，任刚布雷地方主教秘书，后入巴黎大学； 1499年，初次访问英国； 1503年，写成《基督教士兵须知》； 1509---1514年，第二次访问英国； 1511年，写了《关于正确教学的方法》 1516年，《论基督教王子的教育》出版； 1526年，写成《论基督教的婚姻》； 1529年，写成了《论童蒙的自由教育》。
1、教育所要培养的人的品质主要是虔敬、德行和智慧三个 方面获得虔敬、德行和智慧的必经之路就是学习古典文 化。
2、教育原则 严厉与慈爱相结合 鼓励与纪律相结合 了解儿童，因材施教的原则 注重早期教育
3、教学内容： 主张人文主义基督教化，基督教人文主义化 承认历史可使人得到“极丰富的智慧”，但是要注意不
-----------------------批判
• 人文教育：他起床很早，然后是观察天象，复习头一天的功课，学习
三个小时的新课，然后和师傅一起参加各种体育活动，午饭后再复习
上午学过的东西，勤读各类书籍，时常跟教师谈话，利用实物教学，
观察自然现象，还进行参观访问，与其说他像学生似的学习，不如说
他像国王似的消磨时光。
莫尔（1478--1535）
• 代表作：《乌托邦》 分两部分： 第一部是对君主专制国家的抨击。
在第二部，莫尔就为我们全面的描 绘出一副理想国的画卷。
莫尔（1478--1535）
• 教育思想： 1.首次提倡普及义务教育，主张男女教育平等
。 2.规定广泛的学科，提倡直观教学和本族语教
学。 3.重视成人教育，主张消灭脑体对立。 4.重视体育和劳动教育，主张教学与生产劳动
（一）欧洲文艺复兴的概述
• 文艺复兴，“The Renaissance”一词源出法语，意指古代 文化的复兴。在这里是指对古希腊、古罗马的复兴或复活。
• 背景： – 工业和商业的发展,资本主义开始萌芽并遍及西欧各国 – 各国不断爆发了大规模的农民起义和城市贫民的反封 建斗争，同时新兴的资产阶级也进行了反对教会统治、 封建割据和等级特权的斗争 – 随着生产关系的变革和人民群众反封建运动的发展， 在欧洲文化史上发生了一场划时代的变革，这就是 “文艺复兴运动”
维多里诺的“快乐之家” 格里诺为费拉拉宫廷所创建的学校
弗吉里奥（Pietro Paolo Vergerio,1349--1420）
• 1、教育目的 – 对青少年实施通才教育以培养身心 全面发展的人。
• 2、教育方法 – 必须是所教的内容符合年龄特征。
• 3、教育内容 – 他首先推崇历史、伦理学（道德哲 学）、雄辩术；同时提出体育、文 学、绘画、音乐四门科目，并讨论 了数学、医学、法律、自然知识等 科目。
第一讲 西方古代教育理论（3）
三、文艺复兴时期的教育思想
人文主义教育思想的一般特征
对人的肯定是人文主义教育思想最显著的特征，它以发 展人格为根本任务。 1）培养目标：提出了身心或人格全面发展的培养目标； 2）教育内容：尊重知识，扩大教育对象和学科范围， 赋予 古典语以重要地位； 3）教育方法：重视实际教学，强调发展儿童的个性和智能 ，反对迷信权威，反对死记硬背和体罚； 4）大多数人文主义教育家，重视本族语教学。
• 格里诺（Guarino da Verona,1374--1460）
1.以学习古典著作为教育宗 旨。
2.古典文化本身就是目的， 而不是促人充分发展的手段。
3.在学习方法上，他主张先 学习语法规则然后学习古典作 品。
历史背景 各国人文主义教育
尼德兰 西班牙 法国 英国
➢Байду номын сангаас德兰的人文主义教育
（二）人文主义及其主要特点
➢ 人文主义 – 在文艺复兴时期，资产阶级所提倡的新的文化和世界观 被称为“人文主义”。 – 与宗教神学相对立的、以人和自然为中心的世俗文化； 是指这些思想家在各个文化领域所贯彻的基本思想是提 倡“人”或人道精神。
➢ 人文主义的特点 – 歌颂赞扬人的价值和尊严 – 提倡自由平等和个性解放 – 强调现世生活和尘世的享乐 – 提倡学术，推崇理性
受欺骗； 伊拉斯谟虽然不反对学习自然科学，但他对自然科学的
态度是有偏颇的。
4、重视教学方法 认为用正确的方法（包括题材的选择和传授方法），可
使智力一般的学生在希腊文和拉丁文方面达到相当不错的成 就。
• 维夫斯（Juan Luis Vives,1492-1540）
1.主要教育著作是《知识论》和《灵魂与心灵》，其 中后者被誉为“文艺复兴时期最彻底的教育书籍”。
拉伯雷（1494—1553）
《巨人传》内容简介:
• 经院哲学：每天上午八九点起床，吃饭之后做弥撒，而后做半个小时 的功课，又去午餐，餐后喝酒，做打牌游戏，然后就午睡三个钟头， 醒来后又喝酒，喝酒喝到“鞋子的软木底吸足了酒瘴气半尺高的时候 才满足”，然后才读一点书，最后又是一顿丰盛的晚餐，玩牌，吃完 夜宵就睡觉 ，高康大变成一个十足胆怯，呆笨，愚钝的人 。
• 维多里诺（Vittrino da Feltre,1378--1446）
– （1）教育目的
• 使学生的身体、智力和道德得到和谐发展，造就为 社会服务的具有高度责任感的公民。
– （2）方法
• 把身体的锻炼和知识的学习结合起来；废除体罚。
– （3）课程
• 古希腊和古罗马的著作、历史、哲学、算术、几何 、天文、音乐和体育；把宗教教育课程列为必修课 。
• 生平
生于法国中部，家中饶有田产，父亲是律师
20岁左右 接受僧院教育
1520年
进入本笃会修道院
1527年
周游各大城市
1530年
进入蒙彼利埃大学医学院学习
1537年
再次进入蒙彼利埃大学学习
拉伯雷（1494—1553）
• 代表作：《巨人传》 《巨人传》坎坷诞生记：全书共五部。从1532年
开始，最早发表的是第二部； 1534年，第一部发表 1545年，第三部发表 1552年，第四部发表 1553年，病逝 1564年，第五部出版
----------------------赞扬
拉伯雷的教育原则
• 1主张学习自然界的一切事物 • 2注重教学方法，注重引导学生的学习兴趣 • 3提倡理论与实际相结合 • 4注重体育锻炼 • 5重视广泛的智力教育 • 6提倡美育
蒙田（1533-1592）
生平
生于法国，父亲是富商，自幼受到良好的教育，他在 中学时获益最大的是他自学文学家和哲学家的著作 ，曾在图卢兹大学攻读法律，1581—1585，连续两 次当选为波尔多市市长，主要作品有《随笔集》， 《论儿童教育》就是其中一章
2.主张基督教与人文主义结合起来 3.提出要以新的哲学方法，要用心理方法来解决教育问 题 4.学习过程应由感觉开始，有感觉到理解，个别事实到 一般事实。 5.教育主要是一个由学习者的本性所决定的过程。
• 吉郎·布德（Guilaume Bude,1468-1540）
写成《王子教育论》呈现给法兰西斯一世
主张王子应学习人文主义的知识，尤其应学习希腊文以 及希腊的古典著作
法国先后建立起富有人文主义精神的法兰西学院和奎恩 学院
• 英国的人文主义教育
林纳克（Thomas Linacre,1460-1524） 科利特（John Colet,1467-1519）
创办了人文主义性质的圣保罗学校 莫尔（Tomas More,1478-1535）
相结合。
北方人文主义和意大利人文主义的 异同点
不同点：
• 其一，意大利的人文主义教育具有较强的 世俗性，而北方人文主义教育则十分强调 虔诚与道德的价值。
• 其二，因为政治背景的不同，教育的政治 功能也旨趣迥异。
北方人文主义和意大利人文主义
相同点： 第一，古典科目构成人文主义课程的主体； 第二强调教育与社会的联系，重视治人治世
之学，力图通过教育改造社会，至于自然 的地改造，自然科学的研究尚未受到重视 ； • 第三，重视古典语言，蔑视本族语言； • 第四，早期人文主义教育后来都走向了形 式主义
后期的人文主义教育
• 政治背景 意大利共和制为君主制所取代 法国新的教育精神在保守的土地上勃然升起
• 代表人物：拉伯雷，蒙田
拉伯雷（1494—1553）
• 尼可洛﹒尼科利（Niccolo de Niccoli， 1364-1437）
• 波吉奥（1380-1450） • 颇具规模的图书馆相继建成
意大利的人文主义教育发展概况
• 几乎每个重要城市都建立学园 • 大学开始活跃：
波伦大学、比萨大学、佛罗伦萨大学 • 拉丁学校有较大的发展 • 少数人文主义者所创建的学校
怀疑论
蒙田（1533-1592）
• 代表作《论儿童的教育》及其教育观点 首次提出要把培养资产阶级绅士作为教育目的。 根据儿童年龄进行教育，是教育必须遵循的原则 反对机械灌输式的教育方法，他主张应根据学生
的能力进行教学 不反对读书，但是他反对读死书 虽然没有正式提出学校里应学的科目，但是他提
倡学习现实的事物，把自然，社会，整个世界 作为研究和学习的对象
人文主义教育的基本特征
• 人本主义。 • 古典主义。 • 世俗性。 • 宗教性。 • 贵族性。
四 总结与评价