挖掘生活资源 促进物理实验教学

挖掘生活资源促进物理实验教学
在物理教学中，教师应结合新课程标准及学生实际，利用生活资源使物理实验生活化，真正
体现出“从生活走进物理，从物理走向社会”的新课程理念。

只要我们在生活中时刻做有心人，充分利用身边的生活资源，善于观察、善于思考、善于实践，发挥聪明才智，常见的生活资
源便可变废为宝，让生活资源成为课程资源。

实验的教育价值与实验装置的复杂程度成反比，实验宜简不宜繁，过于复杂的实验装置还会分散学生的注意力，不易抓住事物的本质。

用仪
器在研究设计与改进实验时，要注重因陋就简、就地取材、废物利用，以最低的成本达到最
好的实验效果。

这些低成本实验不仅仅是为了节约开支，更重要的是能激发学生的学习兴趣
和创造性思维。

一、挖掘生活资源，创设宽松的实验环境，促进探究性实验教学
人人都有创新的潜能，教师在教学过程中适当加以引导，就能使学生在获得知识，同时培养
创新意识。

因此我们可以利用生活资源如学生所熟悉的材料、最简单的材料、最常见的材料
对探究性实验教学进行设计和改造，创设民主、和谐、平等、宽松的氛围与情境，自始至终
鼓励学生不断发现问题、思考问题和解决问题，使学生在宽松的情境中敢疑，并引导学生会疑、善疑和释疑。

在质疑和释疑及设计实验过程中发展学生的创新思维。

例如，在学习单摆时，让学生猜想单摆的摆动周期与哪些因素有关？用不同材料、不同半径
的小球，如乒乓球、小木球、小铁球等，用不同长度的细线悬挂起来进行实验探究。

培养学
生勇于创新的心理素质，如对现有知识的不满足，对已有结论的不轻信，富与好奇，勤于比较，勇于探索以及实事求是的态度，严谨细致的作风和坚忍不拔的意志都是非常可贵的。

现成的实验装置往往不能满足教学的需要，教材上还有许多内容没有现成的仪器配备，若不做，学生就缺乏感性认识，很难对学生讲清楚。

实践证明，缺少必要的实验手段，缺少感性
认识，不利于物理模型、过程的想象，一个成功的实验可以减少许多烦琐的叙述，往往能起
到“千言万语道不清，一看实验便分明”的奇效。

因此教师要注重开发短缺实验，尤其是注重
针对重点与难点的实验教学内容的开发，让学生通过实验探究理解物理规律。

例如，学习高中物理知识过程中，学生常对静摩擦力的方向判断不清楚，针对上述问题，如
果采用下面的“静摩擦力的方向演示”，既简单易做，又直观清楚。

方法：①取一块塑料毛刷
放于粗糙平面上，用手沿水平方向轻推塑料毛刷上表面（塑料毛刷不移动），观察毛根上部
朝什么方向扭曲？②将一块塑料毛刷置于桌面上，另取一个粗糙木块置于其上（注意粗糙面
向下），沿水平方向轻推上木块（没有发生相对运动），观察毛根上部扭曲方向。

根据毛根
上部进行分析，由二力平衡确定静摩擦力方向。

我们可以利用学生熟悉的生活资源，消除学
生的畏难情绪，在教学中培养学生勇于创新的心理素质，创造出自己的新思路、新问题、新
设计、新方法。

二、挖掘生活资源，创设丰富的学习情境，促进课堂演示实验教学
对于学生来说，物理实验有很强的吸引力，极易唤起学生的直接兴趣。

由于物理概念、规律、法则、定律等本身不具备吸引学生注意力的属性，学生往往对奇异的物理现象、物理过程再
现等表现出强烈的好奇心。

因此，对物理概念、规律、法则、定理的教学，适当利用生活资
源手段来创设问题情境，诱发学生好奇心，产生观念冲突，从而激励学生参与解决问题的热情；而实验具有真实、直观、形象和生动的特点，易于激发学生的兴趣。

例如，在学习“光的全反射”之前，我们让学生观察一个实验：取一枚硬币放在桌上，硬币上
放一只玻璃杯，然后往杯里注入清水，从杯的四周却看不见杯底的那枚硬币，而杯子明明是
透明的。

学生很想去解开这个谜，所以在学习新课时，学生都带着疑问去学习，从而使新课
的学习效率高，学生理解得也好。

学生天生好奇、好动，让学生观察生动有趣的实验，学生的注意力就会高度集中。

新奇的实验现象常常出乎学生意料，使学生兴趣盎然。

学习兴趣是学习的动力，是推动学生自觉学习的内在因素，它不仅影响着学生当前的学习效果，还会影响学生今后的发展方向。

例如，在学习“光的全反射”过程中，我们可以做这个实验：用蜡烛熏黑一根不锈钢管，把熏黑的那段浸没在盛有清水的玻璃杯中后变亮了，而抽出看却还是黑色的，为什么？通过这些简单的生活资源，让学生不断体会和尝到“发现”和“克服困难解决问题获得成功”后的喜悦，从而提高兴趣，增强信心，增强学习的欲望，进而转化为一种热爱科学的素质和志向。

只要有了学习的兴趣，才谈得上学习的积极性、主动性和创造性，才能使学生探索能力与创造性思维得到锻炼和提高。

三、挖掘生活资源，开发课外小实验，培养学生理论联系实际的能力
当前在物理教学过程中，不少教师认为教材中的小实验是课外知识，与考试无关，因此弃之不理。

然而，这些小实验却往往具有贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，还能提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手能力。

学生自己动手做过实验后，对在物理现象基础上建立起来的物理概念和物理规律印象深刻，掌握牢固。

例如，我们在学习力的分解时，可以让学生感受力的作用效果：取一根细线，将细线的一端系在右手中指上，另一端系上一个重物。

用一枝铅笔的尾部顶在细线上的某一点，使细线的上段保持水平，下段竖直向下。

通过随手可得的生活资源，让学生自己做个实验不仅可以得到正确的结论，印象深刻，还使这些知识理解得更深刻、掌握得更牢固。

学习了力的合成和分解后，一个力可以分解为两个力，有些学生常常认为分力总比合力小。

我们可以让学生做这么一个实验：拿一根铁丝，两端拉紧，中间套个铁环，用手沿垂直于铁丝的方向拉铁环，很容易把铁丝拉断。

如果在三端的端头都系上一个弹簧称，我们很容易看出分力大于合力。

学生做过这个实验后，印象很深，认识到分力可以大于合力。

然后再让学生处理一个实际问题：一辆车陷进泥里，它需要有三个人的力才能拉动它，但现在只有你一个人在场，你手头有绳子，边上有大树，你怎样才能把它拉出来呢？可以让学生自己根据已学过的力的合成与分解，来解决这个实际问题。

通过此类练习，不但可以使学生学到的知识掌握更牢固，而且使学生理论联系实际解决问题的能力得到进一步提高。

随着科学技术的发展，生活中的许多玩具不仅现象奇特，好玩有趣，且包含着丰富的科技含量，如果在教学中引入这类玩具，往往能激发学生的学习兴趣，产生很好的教学效果。

例如，学生学习了直线运动后，让学生测玩具电动汽车的车速，通过这个实验可加深学生对平均速度概念的理解。

学习了平抛运动后，让学生测玩具手枪子弹飞出的水平速度，通过这个实验可加强学生对平抛运动规律的理解和应用。

综上所述，利用学生熟悉的生活资源，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

为了知识建构的需要，为了增强学生对物理的亲切感，为了提高学生运用知识解决问题的能力，我们的教学应走进学生的生活，这是当今世界理科教育改革的趋向，也是我国新课程的目标之一。