高中语文古诗词诵读教学方法

高中语文古诗词诵读教学方法

高中阶段的学生已经具备了独立思考和分析解决问题的能力，古诗词蕴含了我国几千年来的文化积淀，其内容丰满而有韵味，体现了优美的文学内涵，高中阶段正是培养和促进学生形成对中国古典文化理解和发扬意识的重要时期。基于此，高中语文教师应当紧扣新课程大纲内容，依据古诗词教学的基本目标，探寻多种适合高中生古诗词诵读的教学方法，以帮助学生能够正确理解诗歌的重要内容和中心思想感情，从而培养学生欣赏优美诗句的能力，进而提升高中古诗词课堂教学质量。本人结合自身多年的语文教学工作经验，谈谈高中语文古诗词诵读教学的方法。

1 扫除障碍，激发诵读兴趣

中国古典诗词大部分都和乐器的关系密切，大部分的诗歌题材都很适合演唱或者配合乐器演奏，到了高中阶段，学生已经具备了一定的古诗词知识积累，同时也具有一定的诵读能力和分析能力，对于古诗词中的深刻内涵和韵律美感也能形成一定的理解和内化。因此，高中生一般不会存在对古诗词缺乏学习动力的情况，但是由于古诗词中生僻字和生僻词组偏多，常常会使得高中生的学习兴趣大打折扣，从而消磨了学生对古诗词学习的热情。高中生由于年龄的增长和知识的积累，对于诗词的学习已经不再满足于认读阶段，特别需要透过古诗词文字理解其内在含义和思想情感，因而，高中语文教师在进行古诗词诵读教学过程中，应当根据高中生的学习情况和心理活动，指导学生进行古诗词认读教学的同时，着重帮助学生扫除障碍，激活学生对于古诗词的诵读兴趣。

例如，在学习《离骚》这节课时，由于文章中的生僻字词较多，学生需要用大量时间查找资料，明确字音和字义;且文章中应用了大量比喻修辞手法，故而使文章内容难以被学生理解，基于这种情况，教师应集中为学生讲解文章中出现的生僻字词，为学生疏通语句，从

而使学生理解文章内容。教师首先应为学生进行泛读，特别注重纠正学生“余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝淬而夕替。既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。”两句的字音，并向学生解释“修姱”的含义为“美好”;“羁”的含义为“束缚、羁绊”;“淬”的意思为“谏言、净言”等，使学生在理解各个字词的含义后将其串联起来，体会屈原在字里行间蕴藏的深切情感。除此之外，教师指导学生自主进行朗读，提醒学生注意朗读的断句和节拍，《离骚》中常用的“兮”字相当于现代汉语中的语气助词“啊”，因此在朗读时要适当延长语调，读出“一咏三叹”的感觉。学生通过教师的示范、讲解和指导，应该做到在明确字音、理解诗句含义的基础上有感情地进行朗诵，在读到诗人哀叹的内容时要深沉哀婉;在读到诗人的理想、愿景部分时要慷慨激越、壮志昂扬;在读到诗人遭受小人迫害时要表现出宁折不弯的气节。总而言之，要随着诗人情感的变化转换语调和节奏，在诵读的过程体会到骚体诗的魅力，形成诵读习惯和兴趣。

2 注重韵律，培养诵读能力

在古诗词的学习当中，我们可以发现虽然大部分语句是比较简短精练，但是意蕴无穷深厚，且独具艺术美感和韵律美，这不仅仅是作者的语言精炼，还在于作者巧妙运用了不同的韵律知识和修辞手法，从而形成优美的古诗词情境。尽管高中语文教材中也交代了一些事韵律常识，但是并没有对其做过多的解释，因此，高中语文教师在古诗词诵读教学中也应当积极把韵律教学融合进来，促进学生理解和感悟古诗词的优美意境，提升学生对于古诗词的有效理解，培养学生分析古诗词的能力，提升学生的古诗词诵读能力，进而提高高中语文古诗词课堂教学效率。

例如，在学习《诗经》这节课时，教师首先要想学生介绍：《诗经》分为“赋、比、兴”三个部分，是民间歌谣的总集，是民间大众的口头创作，因此诗歌内夹杂着各地的不同方言，常用复沓回环的手法反复咏叹，表现出了鲜明的民歌特色。其次，教师可以利用多媒体为学生播放配乐朗读录音，让学生听录音的同时自行纠正字音句讀;录

音播放完毕之后，教师可让学生自行诵读《诗经》，找出其中的同声词和叠韵词，并且感受《氓》这首诗的第三节中“关”“涟”“言”“迁”等字的韵律，使学生通过诗歌中的韵律感悟诗歌写作手法，进而走进诗歌意境。通过教师的课堂讲解，学生明确了在诵读古诗词中应当注意的韵律间题，进而帮助学生深层次的进行古诗词语句的理解和分析，促使学生更好地感悟诗经中的美好意境和作者想要表达的情感意义，有助于提升学生的古诗词诵读能力，进而提高高中语文古诗词课堂教学的效率。

3 加强理解，巩固诵读效果

由于古诗词的年代与我们现在所处的年代相距甚远，古代的文化和现代的文化也存在着一定的差异，对于高中生学习起来还是存在一定的难度，尤其是对于古诗词的历史背景，以及作者身处的时代，都对学生的学习产生了很多的问题，造成学生产生雾里看花的学习状态，知其然而不知所以然。因此，广大高中语文教师应当根据古诗词的年代背景和具体内容特征，依据高中生的学习认知能力和掌握程度的情况，加强对学生的古诗词诵读训练，不断培养学生在古诗词方面的语感，增进学生对于古诗词的理解能力和感知能力，使学生能够透过古诗词的内容体会其丰富的精神内涵、审美追求和文化价值，在反复进行诵读训练的同时，不仅巩固了学生的诵读能力和诵读效果，也提高了学生对于学习古诗词的阅读综合能力，对提升高中语文古诗词课堂教学的发展具有重要意义。

例如，在学习《琵琶行》这节课时，教师可以先给学生介绍作者白居易的生平和这首诗歌的写作背景：元和十年，唐朝藩镇势力叛乱，朝野内外一片哗然，就此事议论纷纷，此时，白居易上表主张严惩凶手，在君主看来便不免有“擅越职分”之嫌;而且，白居易平素多作讽喻诗，得罪了朝中权贵，于是，朝中小人便纷纷开始落井下石，上表弹劾白居易，使得白居易被贬为江州司马，即时发配。这件事对白居易影响很大，使他在仕途做官的一片壮志凌云的豪情被消磨殆尽，同时也让他的思想在此事件中发生了重大变化和转折，由早期的斗志昂扬

转变为后期的消沉愤懑。元和十一年秋天，白居易被贬江州司马已有两年，在浔阳江头送别客人时，偶遇一位琵琶女，此女年少时色艺双绝，凭借一手淙淙琵琶声名动京城，但如今却因为年老色衰而被人抛弃，从此流落江湖，艰难度日。白居易通过琵琶女的经历联想到自己遭受贬滴的愁苦，不禁心情抑郁，结合自己的种种遭遇和发配途中的所见所闻所感，用歌行的体裁，创作出了这首著名的《琵琶行》。教师通过交代诗歌的历史背景，促使学生在了解诗歌创作背景和白居易的人生经历后，更能理解诗歌中“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”的原因，从而使学生对作者的伤怀产生强烈的共鸣，帮助学生深入理解古诗词意蕴和所表达的深厚情感，在此基础上，教师带领学生进行反复诵读，加强训练，可以组织学生进行分组诵读，巩固学生的诵读能力，在互相交流探讨的过程中，提升高中生对于诗歌的解读能力和对语文学习的综合能力。

4 结语

综上所述，诵读教学环节是高中生学习古诗词必不可少的重要教学环节，为学生更好的了解中国古典诗词文化的深厚内涵和美好意境打开了一扇大门。因此，高中语文教师应当紧跟国家素质教育改革的旗帜，积极响应语文新课程标准大纲政策，针对高中生实际的学习情况和认知能力，积极研究出多种多样的古诗词诵读教学方法和模式，以提升学生对古诗词的探究理解能力和深刻的感悟能力，从而有效激发学生对于诵读学习的兴趣。在此基础上，重视引导学生进行韵律学习和了解，以培养学生的诵读综合能力，促使学生更好的理解古诗词文化，并进行反复诵读训练，以巩固诵读效果，进而完成高中古诗词课堂教学目标。