数学中阅读教学文论文
小学数学教学论文-浅谈小学数学阅读教学
小学数学教学论文-浅谈小学数学阅读教学引言小学数学教学是培养学生数学能力和兴趣的重要环节，而数学阅读教学是其中的一种有效方式。
本论文旨在探讨小学数学阅读教学的意义、方法以及实施策略。
意义小学数学阅读教学具有以下几点重要意义：- 提高学生的数学素养和阅读能力；- 培养学生的数学思维和解决问题的能力；- 增强学生对数学的兴趣和研究动力。
方法小学数学阅读教学可以采用以下几种方法：1. 阅读数学故事书：通过引入有趣的数学故事，激发学生对数学的兴趣和好奇心，提高他们的阅读能力。
2. 阅读数学文章：选取适合小学生的数学文章，引导学生理解和掌握数学知识，并培养他们的数学分析和推理能力。
3. 阅读数学问题：通过提供各种数学问题，鼓励学生思考和探索，培养他们的问题解决能力和数学思维。
实施策略为了有效实施小学数学阅读教学，可以采用以下策略：1. 选择适合年龄和学科需求的数学读物和材料；2. 引导学生进行主动阅读，培养他们的阅读理解能力；3. 结合课堂教学和课外阅读，形成良好的研究互动；4. 提供必要的指导和反馈，帮助学生克服困难并提高研究效果。
结论小学数学阅读教学是培养学生数学能力和兴趣的重要方式之一。
通过选择合适的方法和实施策略，可以有效促进学生的数学素养和阅读能力的提高。
因此，小学数学教师应该重视数学阅读教学，为学生提供更好的研究体验和发展空间。
以上是对小学数学阅读教学的浅谈，希望对教育界有所启发。
参考文献：- Xiong, Z., & Lin, X. (2018). Mathematical reading promotes mathematics knowledge and reading engagement in Chinese preschoolers. Psychological reports, 121(6), 1096-1117.- Zhang, R., Wang, Z., He, X., & Fu, X. (2017). Using mathematics reading to link mathematics and reading instruction: A study of Chinese kindergarten children. International Journal of Early Years Education, 25(1), 3-23.- Zellou, G., & Gulas, C. S. (2019). The effect of reading and mathematics interventions on reading and mathematics achievement. Journal of Educational Research, 112(1), 64-77.。
谈阅读能力在数学教学中的作用5篇范文
谈阅读能力在数学教学中的作用5篇范文第一篇：谈阅读能力在数学教学中的作用谈阅读能力在数学教学中的作用谈起阅读教学，人们就会很自然地与语文联系起来，“读中理解，读中感悟”呀！说起阅读能力的培养，顺理成章地人们也觉得是语文老师的“任务”，难道不是吗？每年的“经典诵读”活动，每次的语文单元测验，考核，课外阅读，课内阅读总少不了；一谈及阅读，我往往认为与数学教学无关，但当自己任教了数学以后，我才真正体会到学生阅读能力的强弱在很大程度上制约着数学教学质量的。
前苏联数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学”，这句话充分体现了数学教学与数学阅读教学的密切联系。
下面我对在数学教学中如何培养学生良好的阅读习惯谈谈自己的体会。
新课程标准指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
随着课程改革的不断深入，广大数学教师越来越深刻地认识到学生数学阅读能力培养的重要性，但在我们实施教学的过程中，培养学生的阅读能力，提高学生的语言叙述能力，却往往为教师所忽视。
在数学教学中要培养学生良好的阅读习惯，前提是教师必须重视数学阅读教学。
一、数学阅读的现状与分析现状1：数学课上学习气氛较沉闷。
听公开课也好，自己上课也好，总觉得数学课上比较难调动学生的学习积极性。
即使，老师在讲台上循循善诱、深入浅出、娓娓动听地讲解，但课堂气氛总让人觉得要么太安静，要么太平淡。
分析：数学教学的内容本身具有枯燥、抽象、复杂等数学属性，确实没有别的科目来得那么吸引孩子，它缺乏动人的故事情节，鲜艳的色彩，也没有人物的内心世界，要调动学生的学习积极性自然也不太容易。
现状2：阅读习惯导致学生成绩的差异。
几乎每个老师都遇到过这样的情况，当批完作业或试卷后，让学生自己订正时，学生却会完全正确地解答出来。
问他当时怎么做错了，其原因是没有仔细阅读题目。
我在任教二年级数学时，一道很简单的“把算式的结果按从大到小的顺序排列”中就有十几个学生是按从小到大的顺序去排列的。
小学数学优秀论文：加强数学学习的阅读教学
小学数学优秀论文：加强数学学习的阅读教学加强数学学习的阅读教学阅读是人类认识世界、了解世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
但说起阅读，很容易让人联想到只有语文这个学科要阅读，阅读也成为了学习语文的一种重要方法。
时下，语文还掀起了课堂阅读教学的大热潮，更让人们把语文和阅读结合起来。
其实，数学也是需要阅读的。
只是数学阅读的＂读＂不同于语文朗读的＂读＂，前者需要的是更多的理性思维，而后者则更需要的是一种感性思维吧。
当然数学阅读首先离不开的是感性思维的参与和作用，但是归根结底还是理性思维在起作用。
在我的多年教学经历中，我越发感觉到阅读对数学学习的重要性。
一、阅读是模仿的前提，为后续学习提供保障在教学一年级下册看图写算式时，都会要求小朋友们将图示的意思说一说，如：左边有5朵红花，右边有3朵黄花。
师：你看到了什么？生：红花和黄花。
师接着引导：你还能找到其它的信息吗？生补充：红花有5朵，黄花有3朵。
接着学生提出问题，我会要求学生将信息和问题连起来完整地复述一遍，并写在黑板上，请小朋友们读一读。
反复演练几次，那么接下来如果出现类似的图片，请小朋友说出图意，大家很容易就会模仿红花和黄花的表达方法完整地进行表述。
甚至在后续的学习当中，也常常会有惊喜出现。
由此可见，阅读让小朋友们学会模仿的同时，也慢慢地开始接受数学的语言，为将来的学习打下坚实的基础。
二、阅读让学生的自信心回归，学习数学更自信在教学四年级下册小数点的移动时，将小数点的移动和小数大小变化之间的联系通过各种教学手段教学之后，题：2.63*10，大家很快就能说出结果，问：你是怎样想的？举起小手的同学寥寥可数。
虽然大家也能陆续地将自己的想法说出来，但在语言的描述上缺乏连贯性，毫无顺序，有些学生表达不清楚，描述不到位，甚至根本不知该如何表达。
于是，我将同学们的回答整理了一下，在黑板上写下：2.63*10就是把2.63扩大10倍，小数点应该向右移动一位，结果是26.3。
强化数学阅读促进学生发展的论文
强化数学阅读促进学生发展的论文强化数学阅读促进学生发展的论文数学教学中的阅读教学，是一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，只要教师改变教学观念，从培养能力入手，多给予学生数学阅读的指导，多给一些阅读时间，多给一些阅读的材料，学生就会改变只要认真听讲，多做练习就能学好数学的观念。
一、数学阅读能力的四个作用1.阅读理解能力是学生自学能力的基础。
“活到老，学到老”。
一个人在学校受教育的时间是有限的，长大成人后在知识的海洋里只有靠自学才能进一步吸取知识，而自学的前提必须要学会阅读。
当今各种媒体，书本，报纸，网络等等都是探求知识的渠道，这些媒介就是一个不会说话的老师。
有较好的阅读理解能力对一个人来说是终身受益的。
2.阅读可以开阔思路，拓宽知识面，培养学习兴趣。
在初中数学新教材中，每一册都出现了阅读材料，而阅读材料中的内容与教师的教学任务或者说考试要求并没有直接的关系，所以，各个教师在处理阅读教材时各不相同，有的点到为止，有的索性不讲，而大多数学生如果没有良好的阅读能力与习惯都不会去看的。
其实这些材料对开阔学生的视野，提高学生的思维能力是很有帮助的。
3.培养阅读理解能力有助于个别化学习。
实际上，一个班里的学生的基础是参差不齐的，教师的授课内容满足不了那些对数学特别有悟性的学生，于是具有较强的阅读能力对他们来说显的格外重要。
要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。
4.培养阅读理解能力有助于数学教科书作用的充分发挥。
教学过程中，经常有这样的现象，教师上课循循诱导，深入浅出，讲完后让学生翻开课本做练习，把教科书当作习题集，这导致教师讲的精彩而有一些学生成绩不理想。
实际上，新课标要求我们的老师必须要注意：“指导学生阅读课文”，就是国外也是如此。
如法国：“初中数学教学大纲”在教学方法的选择上指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解。
”二、阅读能力提高的措施1.坚持课内阅读课内阅读要针对教学的重点，难点，关键内容编拟出阅读思考题，让学生有目的的带着问题去思考，根据学生阅读时的情绪，及时进行组织教学，调动学生阅读时的注意力。
阅读在数学教学运用论文
阅读在数学教学中的运用【摘要】数学阅读能力是指完成阅读过程的复杂心理特征的总和。
教师应在教学过程中激发学生的阅读兴趣，培养数学阅读能力，促进各种数学能力的协调发展。
【关键词】数学阅读、创设、培养、能力“阅读是人类特有的最普遍的，最持久的学习方式。
”一个人要学会学习，并且能够终身学习，首要的基本条件就是要学会阅读。
随着课程改革的进一步深入，培养学生自学潜力，发现、提出和解决问题的能力，探索研究能力，使他们能够获得可持续性发展，成了目前小学数学教育的当务之急。
许多教师在实际教学中逐渐认识到，学生的阅读能力是制约提高各种能力并获得可持续发展的瓶颈。
以下是我结合自己的教学实践，针对“数学阅读”谈谈几点思考。
一、现状分析：对数学教育的误解导致对数学阅读意识的淡薄与能力的缺失一直以来，学生们普遍认为“学习数学就是听讲、做题”，相当一部分的小学生的数学阅读能力普遍差，其主要表现在：预习提不出问题、复习联想不到问题、审题理解不透问题、缺少主动创新意识等等，这极大地影响了学生学习的效果、解题的效率，既打击了学生学习的积极性，又制约了学生创新能力的发展，也与新一轮课改精神极不相符。
尤其是当他们面对数学阅读题时，产生心理恐惧、缺乏耐心，面对大量的信息材料，无法进行必要的取舍，按照所要解决的问题对条件进行有序的排列，从而无法去抽象出其所解决问题的数量关系来建构数学模型，最终导致解题的失败。
例1：一项工作，甲单独做5小时完成，乙单独做6小时完成，甲乙两人的工作效率比是( )：( )。
本题看似简单，但全班得分率才35.6％，从中可看出阅读能力缺失之严重。
更有甚者，有些教师在教学中仅注重竖式的演算步骤，而忽略了对数学语言的理解。
因此，数学教师应充分诛识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学教学的各个基本环节中去，应让学生认识到数学阅读作为一种行之有效的学习方法的作用，并能在学习过程中体验。
二、课改要求：阅读能力的培养是数学教育和社会发展的要求新课改明确要求：数学教学要扩展学生主动学习的空间，发挥学生在认知活动中的主动和能动作用；要给学生主动学习创造更多的机会和条件，为学生体验过程创设适合的情景；要充分调动学生学习的积极性，向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间以及必要的指导和帮助，促使学生能够获得对数学的理解的同时，逐步学会学习和思考，增长经验和智慧，形成正确的价值观。
阅读在数学教学运用论文
浅谈阅读在数学教学中的运用主要内容：通过对数学教材的阅读和数学课外材料的阅读的研究激发学生阅读的动机和兴趣，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。
让每位学生都能真正拥有一双享用一生的丰满羽翼。
数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础和前提。
然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。
由此可见，加强数学阅读教学研究，显得尤为重要。
一、对数学教材的阅读。
数学教材是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。
学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞，此时引导阅读教材，常常能使学生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的路径，收到豁然开朗的效果。
1、阅读情境图。
以“比”引读情境图。
新课标教材明显体现图文并茂的特点，重视数学教科书中的图形阅读，显得尤为重要。
在教学中教师要帮助学生知道：①、看懂图的意思。
②、理解图的意思。
③、根据图意提出数学问题并解决。
如“你发现了什么？你想到了什么？你能提出哪些数学问题？”鼓励学生大胆思维，充分利用激励机制使他们敢想、敢说、敢于提出问题。
由于问题是学生自己提出来的，他们解决起来更投入，更积极，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中享受到成功的快乐。
例如：我校低年级丁老师在教学苏教版第一册第27页的整十数加整十数的情境图时，先组织学生看图，在充分读图的基础上能说出：小松鼠手拿3串糖葫芦就表示它有30个，小熊手拿2串糖葫芦就表示它有20个，它俩在一起表示“一共有多少个糖葫芦？”这时就又有学生补充道：它俩在一起也可以比较“小松鼠比小熊多几个糖葫芦？”“小熊比小松鼠少几个糖葫芦？”在读懂图意的基础上，大多数学生都能正确列式计算。
小学三年级数学阅读教学论文
小学三年级数学阅读教学论文
引言
数学是学生在研究过程中常常遇到的一门学科。
然而，对于小学三年级的学生来说，数学的概念和问题可能会让他们感到困惑。
因此，本论文旨在探讨如何通过阅读教学来帮助小学三年级的学生提高数学研究的效果。
阅读教学的重要性
阅读教学是一种有效的教学方法，通过阅读可以帮助学生提高他们的阅读理解能力，并促进他们在各个学科的研究中取得成功。
尤其对于数学来说，阅读教学可以帮助学生更好地理解数学概念和问题，并培养他们的数学思维能力。
阅读教学在小学三年级数学研究中的运用
选择适合的阅读材料
在小学三年级的数学研究中，选择适合学生阅读的材料非常关键。
这些材料应该具有足够的挑战性，可以引发学生对数学问题的兴趣，并且能够帮助他们建立数学知识的基础。
引导学生的阅读理解
在阅读教学过程中，教师应该引导学生进行深入的阅读理解。
通过提问、解释和讨论，教师可以帮助学生理解阅读材料中的数学
概念和问题，并培养他们的分析和推理能力。
整合阅读和数学教学
阅读教学不应被视为与数学教学分离的两个独立的活动，而是
应该与数学教学相互补充。
教师可以通过将数学概念和问题整合到
阅读教学中，帮助学生将阅读和数学联系起来，加深对数学的理解。
结论
通过阅读教学，小学三年级的学生可以提高数学研究的效果。
选择适合的阅读材料，引导学生的阅读理解，并整合阅读和数学教
学是帮助学生在数学研究中取得成功的关键。
希望本论文的研究成
果能够对教育实践有所启示，促进小学三年级数学阅读教学的发展。
致谢（可选）
参考文献（可选）。
浅议小学数学的阅读教学论文
浅议小学数学的阅读教学论文美国著名语言学家布龙菲尔德说: “数学不过是语言所能达到的最高境界。
”数学语言具有简洁、无歧义的特点, 在阅读过程中, 读者必须认读、感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等, 理解每个数学术语。
这些符号往往内涵丰富, 与自然语言差别很大, 要求在阅读语言中转换频繁, 是一个内部语言的转化过程, 最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等, 是对新知识的同化和顺应过程。
这样就给数学阅读带来一定的难度, 由此可见, 培养学生的数学阅读能力尤为重要。
一、明确数学阅读的内容首先要落实数学课本的阅读, 数学教材是在充分考虑了学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素后精心编写而成的, 因此具有极高的阅读价值。
1.概念、定义、公式的阅读数学语言比较抽象, 教材中的概念、定义、公式等知识, 要经过加工处理, 这样学生比较容易消化, 但真正与已有知识相融还需要一个过程, 这个过程常被练习所替代。
而知识存储时间取决于注意力集中程度等, 一般课堂前5分钟至20分钟是新课讲授时间, 此时可以让学生将概念、定义、公式反复阅读, 准确理解, 排疑解难, 这样学生便会很快将新知识内化为自己的知识, 才能运用自如, 熟能生巧, 最终形成能力。
2.教科书上的阅读材料的阅读在教学不同的知识时, 由于所涉及的'知识内容不同, 就会有不同的课后阅读材料, 新教材设计有“读一读”“你知道吗”等课后阅读材料, 这部分内容和我们的生活息息相关, 主要是开拓学生的视野, 拓展学生的知识面, 内容一般都生动有趣, 有一定的超前性和拓展性。
3.习题的阅读新课程背景下, 数学习题更加贴近社会生产生活的实际情况, 呈现形式多样化, 除文字叙述外, 还可以用表格图画、对话等方式, 适当增加多余信息和开放性问题, 向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的、具有探索思考价值的数学问题, 因为在读的过程中其实也是思考的过程。
4.要注重课外材料的阅读课外阅读能让学生关注日常生活中的数学, 捕捉身边的数学信息, 体会数学的价值, 拓展学生的知识, 充分挖掘学生的个性潜能, 提升学生的数学素养。
小学数学阅读能力培养论文
小学数学阅读能力培养论文在数学课堂教学中，数学老师应该重视数学阅读的教学，让学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。
数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。
因此，专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”。
若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。
数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。
教育心理学认为，数学阅读是阅读主体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读习惯，通过阅读数学材料，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。
一、变换方式、激发兴趣、训练思维的敏捷性比如，在低年级教学例题“小雪得了10朵小红花，小磊得了6朵，小雪比小磊多得几朵小红花？”老师先让学生根据题意拿出学具摆一摆。
（用小圆片表示小雪的10朵，三角形片表示小磊的6朵。
）接着，老师引导学生用圆形和三角形表示花，把它们画下来，进而顺势引导学生画出线段图。
数学思维的形成不是一次就能完成的，需要由具体到抽象，又由抽象回到具体，多次往复。
数学课堂教学就是要让思维活动充分建立在感性材料的基础之上。
感性材料越丰富、越全面，学生的解题思路就越准确、越清晰。
在课堂教学过程中，老师要借助各种手段，使学生的思维顺利地由具体向抽象过渡。
学生阅读文本信息时，就能自然地想到画图、列数量关系式等，思维的敏捷性得到了加强，阅读能力也就相应地得到提高。
二、以身作则，引起关注数学老师的示范阅读的应该是学生的表率。
因为小学生具有很强的模仿力，老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。
这就要求老师不断提高自身的阅读水平，通过老师阅读的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
老师如今的课堂，多数老师习惯把题目一出示，然后指名读题或者自己直接泛读一遍，紧接着就开始让学生“开工”。
小学数学阅读教学论文
小学数学阅读教学论文引言本论文旨在探讨小学数学阅读教学的重要性和有效方法。
数学阅读教学是一种将数学与阅读技巧相结合的教学方法，旨在提高学生的数学思维能力和阅读理解能力。
本文将从以下几个方面展开讨论：数学阅读教学的定义和目标、数学阅读教学的重要性、数学阅读教学的有效方法。
数学阅读教学的定义和目标数学阅读教学是指在教学过程中将数学知识与阅读技巧相结合，通过阅读数学相关的文章、题目、图表等材料，帮助学生理解数学概念和解决数学问题的教学方法。
其目标是培养学生的数学思维能力、数学语言运用能力和数学问题解决能力，并提高他们的阅读理解能力。
数学阅读教学的重要性数学阅读教学在小学阶段具有重要的意义。
首先，数学阅读教学可以帮助学生理解抽象的数学概念。
通过阅读相关材料，学生可以将抽象的数学概念与具体的生活实例联系起来，提高他们的数学理解能力。
其次，数学阅读教学可以培养学生的数学语言运用能力。
通过阅读数学文章和题目，学生可以学会运用准确的数学术语和表达方式，提高他们的数学语言能力。
此外，数学阅读教学还可以帮助学生培养批判性思维和问题解决能力，提高他们的阅读理解能力。
数学阅读教学的有效方法在进行数学阅读教学时，教师可以采取以下一些有效的方法：1. 阅读指导：教师可以针对不同的数学阅读材料制定相应的阅读指导策略，引导学生正确理解和解答问题。
2. 数学课外阅读：鼓励学生进行一些与数学有关的额外阅读，扩展他们的数学知识面和阅读能力。
3. 数学阅读讨论：组织学生进行小组或全班的数学阅读讨论，促进学生之间的思想交流和合作研究。
4. 创意写作活动：鼓励学生根据所读的数学材料进行创意写作活动，提高他们的数学思维和表达能力。
结论数学阅读教学是提高学生数学思维能力和阅读理解能力的重要途径。
通过采用适当的方法和策略，教师可以有效地开展数学阅读教学，并取得良好的教学效果。
在今后的教学实践中，我们应该重视数学阅读教学的实施和推广，以促进学生综合素质的全面提高。
小学数学阅读教学的论文
小学数学阅读教学的论文第一部分：引言与背景一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越受到重视。
在小学数学教育中，阅读教学是提高学生数学素养、培养学生数学思维的重要途径。
然而，在实际教学过程中，很多教师对数学阅读教学的重视程度不够，缺乏有效的教学策略和方法。
因此，研究小学数学阅读教学具有重要意义。
二、研究目的本论文旨在探讨以下问题：1. 分析小学数学阅读教学的现状，找出存在的问题；2. 探讨影响小学数学阅读教学效果的因素；3. 提出提高小学数学阅读教学效果的有效策略和方法；4. 为教师提供具体可行的教学建议。
三、研究意义1. 理论意义：本论文通过对小学数学阅读教学的深入研究，有助于丰富我国数学教育理论体系，为数学教育改革提供理论支持。
2. 实践意义：本论文针对小学数学阅读教学的现状，提出具体可行的教学策略和方法，有助于提高教师的教学水平，提升学生的数学素养。
四、研究范围与对象本论文以我国小学数学阅读教学为研究对象，重点关注小学三至六年级的数学阅读教学。
通过对相关文献的分析，以及在实际教学过程中的观察和实证研究，探讨提高小学数学阅读教学效果的途径。
五、研究方法1. 文献法：通过查阅国内外相关文献，了解数学阅读教学的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论依据。
2. 观察法：在实际教学过程中，观察教师的教学方法和学生的学习情况，发现存在的问题。
3. 实证研究法：通过对部分小学数学阅读教学课堂的实证研究，验证所提出的教学策略和方法的有效性。
4. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，进行深入剖析，总结经验教训。
六、论文结构本论文共分为五个部分，分别为：第一部分：引言与背景；第二部分：小学数学阅读教学现状分析；第三部分：影响小学数学阅读教学效果的因素；第四部分：提高小学数学阅读教学效果的策略与方法；第五部分：结论与建议。
本部分对论文的研究背景、目的、意义、范围、对象和方法进行了简要介绍，为后续内容的展开奠定基础。
小学数学阅读教学实践研究论文
小学数学阅读教学实践研究论文摘要：在数学教学中,素材是学生获取数学知识的载体,教师要善于从学生的认知入手,根据学生兴趣选取素材,依据教学内容整合素材,紧贴时代气息挖掘素材,以此提高学生学习兴趣,提升学生的数学阅读能力。
关键词：小学数学；阅读教学；素材整合引言与语文等课程相比,数学课程更具有严谨性与抽象性,对学生的思维能力要求相对较高。
在传统的课程教学中,数学教师习惯沿用传统的,按部就班的授课方法进行教学,试图将教材中的所有内容全部灌输给学生,以此来提高其学习效果。
然而,传统教学方式容易引起学生的抵触与反感,从而进一步降低其学习欲望。
阅读能力对学生学习能力与解题能力的提高具有重要的意义,因此,在新课标的背景下,小学数学教师必须要对传统的教学方式进行改革与完善,并将课外素材与教学内容进行结合,以激发学生学习兴趣,从而不断提高其数学阅读水平。
本文从教学素材的角度出发,就素材整合在小学数学阅读教学中的实践运用进行了分析[1]。
一、根据学生兴趣选取素材在当前的小学数学教学中,大部分教师不重视数学阅读教学,认为阅读教学一般只存在于语文教学中,从而导致学生的数学阅读教学效果一直得不到有效提高。
实际上,数学阅读能力与学生解题能力息息相关,只有提高阅读能力,学生才能在做题的过程中做到以不变应万变,尽快明确题目想要考察的知识点,从而有针对性地解决问题。
而将素材与教学内容进行结合,在一定程度上活跃了课堂的氛围,激发了学生学习的兴趣与热情,促进了课堂教学效果的不断提高。
为降低学生的理解难度,教师必须要从学生的兴趣点出发选择素材,让其感受到学习数学的乐趣[2]。
例如,学习与“加减法”有关的内容时,学生容易对数值较大的计算题产生恐惧心理,此时,教师可以从学生熟悉的生活情境中截取素材,让其感受一下数学与生活之间的联系。
首先,教师提出一道题目“134-98=？”随后利用多媒体介绍素材内容：“如果你爸爸带着你一起去超市买生活用品,你们总共有134块钱,买了98块钱的东西,那么还剩下多少钱？该怎么计算才能最快算出答案呢？”此时,学生便能想到可以用100-98＋34进行计算,这样很快就能算出还剩多少钱,以此激发其主动思考的积极性。
数学课堂阅读教学文论文
浅析数学课堂的阅读教学课堂教学更要着眼于为学生的发展奠定基础,使学生“会学”,培养学生自主学习的能力,发展学生的各种潜能。
另外,现在本市大力推行的“三案六环节”教学模式,对学生的自学探究能力提出较高要求。
培养学生的自主学习能力应该从指导学生阅读数学课本开始。
一、对数学阅读的认识数学阅读过程同一般阅读过程一样, 是一个完整的心理活动过程,包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等) 的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。
同时,它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。
数学阅读的目的就是要把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容;符号语言或图形语言表述的关系转化为文字语言的形式, 或把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言;用自己的语言来理解定义或定理,把难于理解的、抽象的知识转化为自己容易理解的语言,从而掌握知识,提高数学素养。
二、指导学生阅读数学课本的十种方法1.默读法。
就是不出声地读,用心看。
培养学生边读边思考的能力。
2.间读法。
间断地而不是持续地读。
读一句,想一下,这一句是什么意思,想清楚了领会了,再继续读下去。
3.复读法。
就是让学生对同一部分内容反复地去阅读。
4.研读法。
就是对某些概念、定义、法则的语言表达部分进行某些词句的变换,再与原表述内容进行研究比较的一种阅读方法。
5.跳读法。
跳过某些部分,不作一般顺序的读法。
6.算读法。
对于课本上的算式或例题,可以边读边演算,这是数学阅读中的重要方法之一。
可让学生先独立地尝试解答和演算,演算解答发生困难时,或者在演算结束后,再去读书看例题。
7.索果阅读法。
对应用题可以从已知条件出发读题,不断提出中间问题。
为追索问题的结果提供条件。
8.追因阅读法。
根据应用题中问题的需要,阅读追索条件。
9.关键词句阅读法。
就是抓住应用题中的关键词句,边读边找条件,提问题,弄清题目的结构。
10.代入阅读法。
阅读在数学教学中意义论文
浅论阅读在数学教学中的意义《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出,要坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学方针,这就为中职教育特别是文化基础课提出了新的要求而中职数学其抽象性、概述性和逻辑性远比初中数学难,致使绝大多数学生望“数”生畏,甚至放弃数学学习,即使学有余力的学生也未能在数学上得到有效发展,更没有学到有价值的数学。
另一方面现在许多中职学校的数学教学并没有随着形势的变化而转变,许多教师在教学时没有紧扣中职学校专业特点,没有形成有效的教学方式。
数学作为一门基础课,教学质量的好坏直接影响到其他专业课的学习。
因此中职数学改革势在必行,笔者在近几年教学中做了一些有益的探索和思考。
一、培养数学阅读能力的意义1.有助于自学能力的提高现在高速发展的社会，知识信息也在不断的变化发展，这就要求不仅要有扎实的基础知识，同时还要具备较强的自学能力，进行终身学习，使自己的知识结构能够适应社会发展的需要。
阅读是自学的主要形式，阅读能力是自学能力的核心。
因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养学生的阅读能力，不只是语文的事，数学老师也要注意培养学生的数学阅读能力。
值得指出的是，未来的科学和社会都越来越数学化，将来要想读懂“自然界”这本用数学语言写成的书，没有良好的数学基础是不行的。
因此，面向未来，数学教育重视学生的阅读能力，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领的做法，是符合“终身教育，终身学习”的教育思想重视阅读能力的培养。
2.有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。
数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学课程语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。
所谓数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程。
小学数学阅读教学论文
小学数学阅读教学论文第一部分：问题的提出与背景分析一、问题提出随着教育改革的不断深入，小学数学教育越来越重视学生综合素质的培养。
在小学数学教学中，阅读教学是一个重要的环节。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生对数学阅读存在一定的恐惧心理，导致数学阅读能力较弱，进而影响到数学知识的理解和掌握。
因此，如何提高小学生的数学阅读能力，成为当前小学数学教育亟待解决的问题。
二、背景分析1. 数学阅读的重要性数学阅读能力是小学生数学素养的重要组成部分，它直接关系到学生数学知识的获取、数学思维的形成和数学问题解决的能力。
加强数学阅读教学，有助于培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力和创新能力。
2. 当前小学数学阅读教学的现状（1）教师对数学阅读的重视程度不够，缺乏有效的教学方法和策略。
（2）学生数学阅读兴趣不高，阅读方法单一，缺乏阅读技巧。
（3）数学阅读资源匮乏，学生阅读量不足。
（4）评价体系不完善，对数学阅读能力的考查不足。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）探讨小学数学阅读教学的有效方法与策略，提高学生的数学阅读能力。
（2）分析影响小学生数学阅读能力的因素，为教学提供参考。
（3）构建完善的小学数学阅读教学评价体系，促进学生的全面发展。
2. 研究意义（1）提高学生的数学阅读能力，为学生的终身学习奠定基础。
（2）推动小学数学教育改革，提高数学教学质量。
（3）丰富数学教育理论，为我国数学教育事业发展提供支持。
四、研究内容与方法1. 研究内容（1）小学数学阅读教学的有效方法与策略。
（2）影响小学生数学阅读能力的因素。
（3）小学数学阅读教学评价体系的构建。
2. 研究方法（1）文献法：收集国内外关于小学数学阅读教学的研究成果，为本研究提供理论依据。
（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解小学生数学阅读能力的现状及存在的问题。
（3）实证研究法：在实际教学中尝试运用有效的数学阅读教学方法，总结经验，提出建议。
（4）案例分析法：选取典型案例，深入剖析影响小学生数学阅读能力的因素。
小学课堂“数学阅读”论文
小学课堂的“数学阅读”摘要：提起阅读，似乎是语文教学的事，其实数学教学中，阅读也是极为重要的。
关键词：小学数学课堂；阅读教学中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-085-001数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础，用数学的方法、观点来解读、感受数学知识和文化的学习活动。
要提高学生的数学素质，就要提高他们的数学阅读能力。
特别是新课程改革后，数学教学内容的呈现形式更加地图文并茂、丰富多彩，更加地联系生活实际，这种改革，有利于激发学生阅读兴趣，有利于让学生产生阅读欲望。
因而在数学教学中我们要充分利用这些科学的素材，教会学生阅读，让学生拥有“会发现的眼睛”，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，使之真正成为学习的主人，这些尤为迫切和重要。
一、认识小学课堂“数学阅读”的重要性作为新时代的教师，我们教学的重点就在于培养和提高学生获取知识的能力，而阅读学生获取知识和能力的重要渠道，培养学生优良的阅读习惯和方式，对提高学生的数学学习水平有着重要的意义。
有关专家强调：“数学教学就是数学语言的教学”，既是数学语言，就是可以阅读和思考，就需要让学生在阅读中学会发现、学会思考。
所以，加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个环节，就是强化“学生读中思、思中学”。
例如：我们在教学中经常遇到，学生做错应用题，老师把学生叫到面前，什么也不用说，就让他出声读三遍，他在读第二遍时就会说，“老师，我懂了”。
拿着本子一溜烟跑走了。
新课标指出，数学课本“提供的素材密切联系生活实际”，数学教学目标应定位在培养学生会用数学知识解决实际问题上，若要做到这一点，关键是培养学生能够准确地将生活语言与数学语言相互转化，因此，教会学生“阅读数学”，将为改革传统数学教学开辟一种新的途径。
二、掌握小学课堂“数学阅读”的方法1.要注意创设情境要根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。
初中数学阅读教学论文
初中数学阅读教学论文摘要：课外数学科普读物，包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等，数学学习指导物及以初中学生为读者对象的数学和自然科学期刊等，对于开阔学生的数学视野，发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。
拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。
在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。
在深化教育改革的今天，教会学生学会学习已成为当今具有时代特征的口号。
苏霍姆林斯基说过“学会学习，首先要学会阅读”。
《数学课程标准》强调，要注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力。
近年来，阅读理解题成了中考数学的新题型，具有很强的选拔功能。
因此，在初中数学教学中，应当重视阅读教学。
本文试图对初中数学阅读教学作一番探讨。
一、初中数学阅读教学的主要内容在初中数学教学中进行阅读教学，阅读内容主要有如下几个方面：1.阅读目录标题。
目录标题是课本的纲目，是每一章节的精华。
阅读目录标题就等于了解了全文的框架结构。
阅读了课本内容就使目录标题具体化了。
逐步养成“标题联想”的习惯。
2.阅读法则概念。
数学课本中的法则、概念的叙述都非常严谨。
要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译；注意联系实际找出正反例子或实物；弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。
3.阅读数学定理。
注意分清定理的条件和结论；探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣；注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用；要思考定理可否逆用，推广及引伸。
4.阅读数学公式。
弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；明白公式的特征；注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用，变用和巧用。
5.阅读数学例题。
认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式；注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。
小学数学阅读教学论文
小学数学阅读教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这一现象的产生主要有以下几个原因：（1）教学内容与生活实际脱节：部分数学教学内容与学生的生活实际相去甚远，使学生难以产生共鸣，从而降低了他们的学习兴趣。
（2）教学方式单一：传统的数学教学模式往往以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性，导致学生兴趣索然。
（3）评价方式过于功利：过分强调成绩，忽视学生的个体差异，使学生在学习过程中感受到压力，进而对数学学科产生抵触情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽略了学生思维能力的培养。
这种现象表现为：（1）注重运算速度和准确性：教师在教学中过分强调运算速度和准确性，使学生陷入机械训练的怪圈，忽视了数学思维的培养。
（2）解题方法单一：教师在教学过程中，往往只教授一种解题方法，限制学生的思维发展，使学生缺乏灵活运用知识解决问题的能力。
（3）缺乏问题意识：学生在学习过程中，很少被鼓励提出问题和解决问题，导致他们缺乏问题意识，不利于思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，难以深入理解其内涵和外延。
这主要表现在以下两个方面：（1）概念教学缺乏层次性：教师在教授概念时，没有根据学生的认知水平进行分层次教学，导致学生对概念的理解浮于表面。
（2）缺乏有效的概念巩固方法：教师在教学过程中，没有采取有效的措施帮助学生巩固概念，使学生在面对具体问题时，难以准确运用所学概念。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师在教学过程中应关注以下几个方面：- 培养学生的逻辑思维能力：通过设计具有挑战性的问题，引导学生运用逻辑推理，逐步形成严密的数学思维。
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浅谈数学中的阅读教学
从古至今，我们教师在教学时往往把过多的精力放在了讲课上，一味地要求学生认真听讲，勤记笔记，却忽视了他们的自我学习能力，这显然与当今教学所倡导的“自主学习”背道而驰。
那么，如何才能培养学生“自主学习”的能力，让他们真正做到“活到老，学到老”呢？我认为“阅读”两字尤为重要。
谈到阅读，一般人都会马上联想到文学作品。
其实不然，在数学教学中，阅读同样必不可少。
记得苏霍姆林斯基曾说过“学会学习，首先要学会阅读”。
这个很早就被先贤发现的真理如今却被我们遗忘在岁月的长河中。
在如今的课堂上，我们看到的多是认真“听课”的学生，而不是认真“读书”的学生。
老师在讲解题目时，都把重点放在了解题思路上，却遗忘了，只有正确地理解一道题目才是成功的一半。
学生不可能永远是学生，当他毕业离开老师时，所有的题目都只能由他自己去解读。
因此，只有掌握了阅读的能力，才能明确解题的方向，为正确找出答案打下基础。
一、阅读，有着不可低估的作用
1.阅读能帮助学生更好地理解数学教科书
数学教科书是数学教材编写者在充分考虑学生各方面因素的基础上，精心编制而成的。
教科书是学生知识的重要来源，具有极高的阅读价值。
老师讲课，很重要的一个依据就是现有的教科书，但是现在这本教科书，对学生来说，在很大程度上只充当了一本习题集。
究其原因，不少老师都是在自己吃透教材后再耐心讲解给学生
听。
如果我们能事先培养起学生的阅读能力，就不用再花多余的时间在讲解题目本身上，而能留有更多的时间让学生去解题。
2.提高阅读能力有利于学生更好地自主学习
缺少了数学阅读的习惯，学生减少了与数学教科书接触的机会，教师的讲解有时代替了学生的思考，不利于学生自学能力的提高。
不少学生在课余时间并不是不愿意温习、预习功课，而是看不懂。
归根到底，这是因为他们习惯了老师从头到尾的讲解，而缺失了自己动脑的能力。
我们要培养学生数学阅读的能力，使他们养成边读边思考的习惯。
这样，学生在数学阅读过程中，遇到问题，才会不断地提出问题，发现问题，才能进一步分析解决这些问题，从而也就锻炼了学生探究问题、解决问题的能力。
困扰不少老师的学生自主学习问题也就迎刃而解了。
3.开发学生的阅读能力有助于其综合素质的提高
当学生的数学阅读能力逐渐提高时，受益的就不仅仅是数学这门课程了，其他课程的成绩也会稳步上升，因为阅读不单单只局限于数学，它所涵盖的范围之广是我们难以想象的。
二、如何提高学生的阅读能力
我觉得可以从以下几个方面着手：
1.循序渐进，学会阅读教材
要培养学生的阅读能力，阅读教材不失为一个行之有效的方法。
一来教材人人都有，二来，阅读教材本就是作为一个学生应当完成的任务。
但是，由于低年级的学生阅读能力不强，不时会出现理解
有困难的地方，教师就应该从旁指导，直到学生理解课本内容。
遇到重难点，关键性的字、词、句可以效仿语文学习的方法，把重点的字、词、句都标注起来降低阅读的难度。
当面对高年级的学生时，则可尝试让他们自己完成从阅读到理解的过程，偶尔有晦涩的地方，只需稍加提点便可。
这样教材就变成学生的“学材”，强化了思考性。
在阅读教材的时间上，课前我们可看作预习，课中可看作对新知识的了解和巩固，课后可看作对知识的深入。
在阅读教材的方法上，有的可先练后看，以练促看，有的可边看边练，看、讲、练结合，有的可先讲后看，为学生看扫除障碍，有的可先议后看，提高看的兴趣。
在阅读教材的要求上，注意由扶到放。
可从一年级开始，让学生学会找到教学内容，逐步过渡到根据思考题边看书边思考，最后会把读、划、批、注结合，在看书的内容上，不单只看结语、结果，还要逐字逐句地看，把应用题的解法与提示结合起来看，把文字说明与观察图形结合起来看，把看书与作图，动手操作相结合。
让教材发挥它应有的作用，让阅读教材成为学生学习的主要形式，正确处理好教与学的关系。
2.开阔视野，加强课外阅读
除了要独立自主的阅读教材外，老师还可以推荐学生阅读一些与数学有关的故事、名人传记，以及和数学有关的报刊、杂志等课外读物。
这些书籍凝聚了众多数学家、数学教育家及数学教育工作者多年的心血，是值得每一个人用心去阅读的。
对于学生而言，要完全理解这些内容是不现实的，但读书的乐趣、良好数学修养的形
成、正确的数学思想方法和治学方法、尊重客观事实的态度及独立思考的习惯等，往往都涵盖其中。
随着时间的推移，随着知识的增加，随着阅历的丰富，学生会逐渐体会到其中的丰富内涵，这将让学生感到数学不再“面目可憎”，从而愿学、乐学、会学，并受益终生。
这样一来，不仅可以强化学生的阅读能力，也可以通过这些趣味性颇强的故事使学生对数学这门课程改观，提高他们对数学学习的兴趣。
3.方法引路，留下思考空间
每一本优秀的书籍，都是智者智慧的结晶，是他们留给我们最珍贵的财富，而我们只有阅读才能获取。
但值得我们深思的是，为什么同样是阅读，有的人能从书中悟得道理，打捞出沉甸甸的宝藏，而有的人却两手空空，一无所获？其实，阅读是学生自主获取知识的一种学习过程，它不仅仅是读的过程，而是动口动手动脑的有机结合，统一协调的过程。
我们切不可把阅读变成单纯的“埋头苦读”。
书海无涯，而吾生也有涯。
要想用有限的时间去阅读更多的书籍，我们就必须掌握一定的阅读方法。
如：
（1）说说议议，强化阅读。
当学生在阅读中遇到疑问时，学生与学生之间、学生与老师之间都可以进行合作交流，在愉悦和谐的气氛中，通过说说议议来清除学生的思维障碍。
此外，在阅读完教材后，老师还可以汇总其中的重难点，让学生自由讨论或到讲台上进行讲解。
这种教学方法不仅可以加深学生对知识的记忆，也能让教师及时发现问题从而进行纠正。
（2）动手参与，加深理解。
教材中有相当一部分知识是需要学生动手实践来获得的，那我们就要给学生充足的时间，让他们亲自动手实践。
如在学习平行四边形时，为了让学生深刻理解只有两个完全一样的三角形才能拼成平行四边形，我让学生自己阅读教材，然后动手剪一剪、拼一拼。
学生在动手中真正理解了这句话的含义，从而为今后推导平行四边形的面积奠定了基础。
再如，在教学乘法分配律后，学生进行了一次尝练，出现了“45×（21＋38）=45×21＋38”这样的错误。
我并没有马上指出错误，而是让学生阅读法则后自己排查错误，最后，学生们都恍然大悟了，对于“分别相乘”有了深刻的体会。
授之以鱼不如授之以渔，相信我们的学生通过动手参与，对所读内容定会有更深刻的理解，并能举一反三。
总之，数学学科中也离不开阅读教学。
数学教师在平时的教学中，要摒弃教师滔滔不绝地讲、学生正襟危坐地听的传统做法，有计划、有方法、循序渐进地提高学生的数学阅读能力，使学生有开阔的数学视野和自主学习的精神，从而使数学素养得到全面提升。
作者单位：江苏省张家港市南丰小学。