新课改理念下的阅读教学评价
新课改下的教学评价
《新课改》理念下课堂教学评价新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法；使教师也教得有成效。
总之，教师的评价要服务于学生的学，促进学生健康、持续的发展。
课堂教学评价是评价实施的重要渠道，如何科学地发挥评价的导向、激励作用，我认为应做到以下几点。
一、主体思想：相信学生一、主体思想：相信学生传统的课堂上进行评价时是教师一人“唱戏”，诚然，教师的评价很重要，也应该是课堂评价的主角，但如果每节课都是由教师“一唱到底”，既不利于学生主体性的发挥，也会压抑学生的创新人格，更使学生失去了很多锻炼说话能力、更使学生失去了很多锻炼说话能力、思维能力的机会。
思维能力的机会。
教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。
养他们深入思考的习惯。
比如在对学生的朗读进行评价时，我是这样做的。
在指名朗读后，我请那位学生介绍自己的朗读秘诀，我请那位学生介绍自己的朗读秘诀，认为自己哪些地方还有不足，认为自己哪些地方还有不足，允许学生选择再读一遍。
第二遍时，我就请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话，不要吹毛求疵。
这样，读的同学更认真了，往往读第二遍时进步很大，体会到了成功的喜悦，积极性就更高了，而听的同学也更专心了。
同时，我们还评出了“最佳评论家”，激起学生评价的热情。
为了让更多的学生参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。
参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。
当然，在让学生进行自评、互评以前，教师要进行必要的指导。
先示范，后让学生模仿，最终，才能听到学生富有创造性的、妙语连珠的评价语言。
也要注意经常性的练习和师生评价的结合，也要注意经常性的练习和师生评价的结合，在学生评在学生评价有困难、价有困难、有偏差、有偏差、有偏差、有疑惑时，有疑惑时，有疑惑时，教师要发挥主导作用，及时评价。
新课改下语文课堂教学评议论文
新课改下的语文课堂教学评议【摘要】在新课改的理念下，我们要转变教育观念，多给学生留点时间、空间和机会，既教给学生学习方法，又教给学生获取知识的途径。
通过长期的课堂教学的培养和锻炼，就能培养学生自主、探究的能力和意识。
同时也能让我们的语文课堂教学充满活力，把语文课堂变成了学生乐于学习的场所，更重要的是教师把学习的主动权利还给学生，让他们的个性在语文课堂上飞扬。
【关键词】新课改语文课堂教学优点缺点《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
在语文课堂上要焕发生命活力，要让学生在课堂上彰显出自己的个性。
首先就得改变教学，因为观念教学观念是改变教学中最大的智慧。
观念不同，当然结果也就有所不同，观念存在问题，可以“差之毫厘，谬之千里”。
所以要想改变课堂教学，首先，就得转变观念。
只有转变观念才能转变课堂教学的效果。
本文就新课改下语文课堂教学优缺点做一评议：一、新课改下的课堂教学优点1、突出学生主体性学生在课堂中可以自主地选择学习目标、学习内容、学习方法、学习伙伴、学习程度。
在学习过程中可以进行小组合作，探索研究和自我的意识的调整，以此来超越“教案”中那种被动性和依附性，使学生的主体意识性真正被唤起而成为课堂中真正的主人。
2、学生参与学习与尝试学习由于课堂中注重展示矛盾，展开过程，学生获得了前所未有的充分的参与和尝试的机会，并且被允许尝试失败，因此学生在课堂中能够主动地建构规律（文章阅读教学模式），超越那种被动地同化与模仿。
探析新课改下小学语文阅读教学的方法
探析新课改下小学语文阅读教学的方法摘要：随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学逐渐成为教育领域的关注焦点。
在这个日新月异的时代，阅读能力已经成为学生必备的核心能力之一。
而阅读教学作为提高学生语文素养、拓展知识视野的重要途径，对于学生的全面发展具有重要意义。
因此，作为新时期的小学语文教师，更需不断探索有效的教学方法，发挥好自身的引导作用，以此为学生提供更好的阅读体验。
本文将谈谈新课改下小学语文阅读教学的方法，以供同仁借鉴。
关键词：新课改；小学语文阅读；教学方法一、新课改下小学语文阅读教学的现状在小学语文阅读教学中，阅读内容单一是一个重要的问题。
大多教师只注重教材的阅读，缺乏对学生课外阅读的引导和指导。
虽然课本中的阅读内容丰富多样，但仅依靠课本也难以满足学生的阅读需求。
因此，教师需积极引导学生进行课外阅读，提高阅读兴趣和阅读能力；其次，传统的小学语文阅读教学方式往往以教师为中心，注重对文本的讲解和解析。
这种教学方式虽然能够让学生掌握一定的阅读技巧和知识，但缺乏对学生自主思考和阅读能力的引导和培养。
在新课改的背景下，教师需注重学生的主体地位，采用多元的教学方法，引领学生自主参与阅读过程，进而提高学生的阅读能力和思维能力；最后，在小学语文阅读教学中，部分教师缺乏对个性化阅读的关注和指导。
其通常采用一刀切的方式进行教学，没有考虑到学生的个体差异。
因此，教师更需注重个性化阅读指导，以此提高阅读教学的效果。
二、新课改下小学语文阅读教学的方法（一）情境式教学，激发阅读兴趣在以往的阅读教学中，教师通常运用“满堂灌”的教学方式，在课堂中占据着主导地位，学生只能机械式地进行学习，限制了其思维能力的发展。
而处在新课改的背景下，教师更应注重学生的学习体验，结合他们的兴趣喜好、认知情况等开展针对性的教学活动。
对此，小学语文教师可应用多媒体技术创设丰富多彩的教学情境，从而激发学生的阅读兴趣，使其身临其境地感受课文的魅力。
新课改下阅读教学得失谈
等对话 ，尊重学生的独特体验 ， 强
调 自主 学习等。但我们 学校有 的教 师误 以为过去 的传
统教学方法 已不 时髦 了，就全 面摒 弃而去接 受并运 用
新的理念。如 ： 了体现 自主性 ， 为 一位教 师在教一年级 的写字教学时 ， 既不敢范写也不敢分析 。 生怕被人说她
开放式的 阅读教 学应 该是 有效的 ，它有利 于学生
要嫩 师干吗呢！ 这样 ， 只能 出现严 重的误导。 作为教 师 ，
识与技能就必须得有 亲身体验 的过 程与方法 ， 最终 ， 才
能体现个人 的情感和价值 观 ， 否则就是纸上谈兵 。
这些年来 ， 文阅读教 学历 经风 风雨雨 ， 每一次 语 在 风 雨过后 ， 只要 我们正确对待得 与失 ， 那么就一定会跨
识 与 基 本 技 能 的过 程 同 时 成 为 学 习和 形 成 价 值 观 的过
Байду номын сангаас
在教 学改革的今天 ， 教师一味地去分析课 文 ， 去教 会字词 ， 一人说 了算的时代是早 已行不通 了， 但并不是
说， 实践 新 的理 念就 必 须 一 切 从 头开 始 ， 必 须 把 传 统 就
的 东西统统摒弃 。新 的课程理 念如 果没有浓厚的传统
越 这 些 而 去拥 抱 灿 烂 的明 天 。
在教 学过程 中应该懂得传 统的教 学方法是前 辈们在 实 践 中积 累并总结 出来的 ， 旧的理念是要更新 ， 但在 更新
课改纵横 ・ 问题探究
新课 改在我校 已全面铺 开 ， 作 为分管教学的我 ， 先后 听了许 多教
的， 也有 中老年教 师的 ， 听 了一 也
些 用 老教 材 实施 新 理 念 的课 。 着 随
浅谈新课改理念下的语文阅读教学
状 态下完成阅读任务。
二 是 要 关 注 学 生情 感 体 验 。首 先 是 唤 起学 生 生 活 体 验 ， 即 在 学 生 阅读 文本 时充 分调 动 他 们 的 生 活积 累 和 经 验 。 如 学 生
一
是 要 关 注 学 生 兴 趣 激 活 。 兴 趣 决 定 阅 读 效 果 ， 是 不 这
，
争的事 实。初 中生 的心理特 点告 诉我们 ， 课前激 趣是很 重要
的 ， 师 需 要 在 学 生 学 习 每 一 篇 文 本 前 都 要 设计 一 点 精 美 的 教 导 语 来 调 动 学 生 的 情 感 体 验 和 求 知 欲 望 ， 一环 节 是 阅 读 教 这
是用什么语言表达 的，为什么用这种语言表 达。如学生学 习
《 紫藤萝瀑布 ＞ ， 时 学生 很轻易地知 道前半部 分描 写的是紫藤
萝 的 外 形 和 神 态 ， 时 教 师 引 导 探讨 ： 些描 写语 言 的 特 点 是 这 这
什么？为什么要这样 写？学生通过探讨发现这段语言很生动 ，
主 要 是 采 用 了 生 动 的 词语 和 多 种修 辞 手 法 、调 动 了 人 的 多 种
革的许 多新理念给 语文阅读课 堂带来 了无限的生机和 活力 ， 阅读课堂开始走向 自主 、 人文、 活跃 、 开放。坚冰打破 ， 千帆竞
发 ， 无 疑 是 语 文 教 学 的 一 大进 步 。但 热 闹 语 文课 堂 的背 后 我 这 们 也 不 容 忽 视 几 个 值 得 关注 的 问题 ， 否则 阅读 课就 会 偏 离 正 确 的 轨 道 ， 挥 不 了它 在语 文教 学 中重 要 的作 用 。笔 者 认 为 新 发
新课改下的小学语文阅读和写作教学
新课改下的小学语文阅读和写作教学一、新课改背景随着时代的发展和社会的进步，人们对教育的要求也越来越高。
传统的教育模式已经不能满足现代教育的需求，有必要对教育进行改革，培养学生全面发展的能力。
新课程改革提出了“因材施教、多元评价、终身学习”的教育理念，为小学语文阅读和写作教学提供了新的思路。
二、阅读教学改革1. 注重培养学生的阅读能力新课程改革要求重视培养学生的阅读能力，以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
教师可以通过讲解阅读策略、引导学生进行课外阅读等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
要注重培养学生的思辨能力，引导学生思考文本中的问题，并进行合理的推理和解释。
2. 多样化的阅读材料新课程改革提倡引导学生广泛阅读，教师可以选择多样化的阅读材料，如文学、科普、历史、生活类等，让学生接触不同类型的文本，扩大学生的视野和知识面。
教师应该根据学生的兴趣和能力，选择适合学生的阅读材料，让他们从阅读中获得乐趣和收获。
3. 合作学习的模式在新课程改革中，注重培养学生的合作学习能力。
教师可以组织学生进行小组阅读，通过互相讨论和合作，共同解决阅读中遇到的问题，促进学生的交流和合作能力。
学生可以相互监督和评价，提高学习效果和学习动力。
2. 多样化的写作形式在新课程改革中，要求写作形式多样化。
传统的写作主要以作文为主，而新课程改革提倡多样化的写作形式，如日记、小说、诗歌、传记等。
教师可以根据学生的特点和兴趣，选择适合学生的写作形式，让学生从中找到自己的发展方向。
3. 评价方式的改革在新课程改革中，注重评价方式的改革，强调综合评价和多元评价。
传统的评价方式主要以考试成绩为依据，而新课程改革提倡综合各方面的评价，如书面作业、口头表达、小组讨论等。
教师可以通过多种方式评价学生的写作表现，更全面地了解学生的实际能力，并给予针对性的指导。
新课改下的小学语文阅读和写作教学注重培养学生的阅读能力和写作能力，注重培养学生的合作学习能力和创作能力。
新课标理念下的阅读教学
谈新课标理念下的阅读教学新世纪之初，新课程以令人瞩目的迅猛之势，在全国顺利推进。
新的课程，新的理念促使教师在阅读教学中必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
在教学中，要倡导个性教学，发挥学生的主体作用，应让学生直接面对作品，质疑问难，促使学生自我发现、自我分析、自我解决，培养学生的求异创新思维。
一、解放心灵，尊重个性差异当今社会日新月异，语文教育有责任满足人们的精神生活需求，丰富人的精神世界，提高人们的文化品位和审美境界，培养健全人格。
在教学中，教师应该根据不同的讲课内容，结合自身的教学经验，为学生营造一种良好的学习氛围，让学生在这种良好的学习氛围之中感觉到自由，让学生在这种教学环境当中身临其境地理解、领会、体味、品味，将心灵放飞，在不断地诵读中感悟和思考，进而陶冶自身的情操以及丰富自身的审美情趣，丰富精神世界。
在新课改的要求中，主张体现学生的主体性作用，因而，教师在教学中，要积极地倡导学生进行多角度、全方位、有创意性的阅读，鼓励学生们在阅读中发现问题、解决问题。
充分发挥学生在学习当中的主体作用，不能单纯地对文章一概而论，直接在台上阐述教材中给出的参考答案，应该是给予学生充分阅读的时间，让学生读出自己的感情，发散自己的思维。
因此，我们教师在教学过程中，要实施民主教学，呵护学生个性，让学生敢想敢说敢为，促使学生可持续发展。
如教学《变色龙》一课时，在讨论警官奥楚蔑洛夫的性格特征时，学生举手发言：“我觉得奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。
”我对学生的回答作了肯定和鼓励，问道：“你这样说的依据是什么？”学生说：“开始时，小狗一副可怜相，而赫留金却得意洋洋，完全没有受了伤害的感受，我认为他想嫁祸小狗获得一笔赔偿费。
”这个发言轰动了课堂，极大地激发了学生的思维，我因势利导：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同意见吗？”学生纷纷举手发言，这样，引导学生多角度探索，彰显了个性。
人的个性差异是客观存在的，而在追求个性化的社会里，人的不同的个性需求和个性化学习方式的选择必然是强烈的。
语文新课标理念下的评课标准
语文新课标理念下的评课标准
在语文新课标理念下，评课标准应遵循以下原则：
1. 教学目标明确：教学目标应符合语文课程标准和学生身心发展规律，具体明确，具有可操作性。
2. 教学内容恰当：教学内容应符合教学目标，与学生的实际水平相匹配，科学准确，容量恰当。
3. 教学方法得当：教学方法应体现语文学科特点，注重启发式教学，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
4. 教学过程流畅：教学过程应思路清晰，逻辑严密，符合学生的认知规律，有效利用课堂时间，注重师生互动。
5. 学生参与度高：教师应关注学生的参与度，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的语文应用能力和创新能力。
6. 教学手段现代化：教师应合理运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，提高课堂教学效果和效率。
7. 教师素质良好：教师应具备良好的语文素养和教学能力，能够有效地引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
8. 教学效果显著：通过课堂教学，学生应能掌握语文基础知识，提高语文应用能力和人文素养，形成良好的思维品质和审美情趣。
以上是语文新课标理念下的评课标准，希望能对您有所帮助。
浅析新课改下小学语文群文阅读教学的价值
浅析新课改下小学语文群文阅读教学的价值随着新课程改革不断推进，小学语文教学也从单一的理论知识传授转变为综合素质培养。
在适应新课程改革趋势的历程中，小学语文群文阅读是拓展学生阅读视野、优化知识储备、激发学习兴趣、提升阅读能力、提高综合素质的有效途径。
本文结合新课改的基本理念，分析语文群文阅读教学的必要性，提出群文阅读的策略，为小学语文教学持续健康发展提供理论依据。
标签：新课程改革群文阅读教学策略价值一、群文阅读与新课改基本理念的关联（一）关注学生发展新课改背景下的语文课程重视课堂评价，明确其基本理念是促进学生总体发展，并将这一理念作为教学的主线。
一方面，要求教师按照课程设置标准、教学涵盖内容、教学目的等构建的统一教学体系进行合理有序的教学，从而推进课堂知识吸收、教学技巧提成和课程内容的渗入;另一方面，要求教师在执行课堂教学过程中，认真思考教学策略，研究科学的教学方法，紧抓学生学习兴趣、培养，激发学生学习热情，充分发挥其学习主动性，进一步拓展思维能力，高效率地实现教学目标。
因此，语文教学必须从传统的知识传授转变为助推学生综合素质提升。
阅读是语文的基础，在阅读教学上寻找有效途径，群文阅读则是必经之路。
（二）强调教师成长根据新课程评价对课程目标的要求，课堂教学评价逐步转变为促进教师成长的载体。
通过诊断教师在课堂教学中面对学生提出的问题，有针对地制定教师个人发展目标，以个性化发展为基础，最终实现教师自我综合能力的提升。
课堂问题包含知识延伸，群文阅读恰恰是解决知识延伸的有效方式，重视群文阅读成为教师教学进步的必然。
（三）重视以学定教新课改坚持以学生为主体，以引导和激发学生学习兴趣、提升学生学习能力、改善学习方法为基本发展方向，总体上对传统的课堂教学模式进行了综合改革，充分注重以学生的学习效果来评价教师的教学成果，从而形成“以学定教”的教学评价理论体系依据。
学生的状态由习惯、素养和知识掌握程度来决定，良好的群文阅读教学方法可以让学生拥有健康持续求知的状态，也是提高教学质量的有效途径。
新课改理念下小学语文阅读教学中的人文性
新课改理念下小学语文阅读教学中的人文性阅读教学就是把对学生知识和能力的传授，学习过程和方法的指导，情感、态度与价值观的培养相互渗透、融为一体的过程。
笔者在小学语文教学实践中，欣赏过众多名师精彩纷呈的阅读示范课，从中受益匪浅。
我认为与传统的阅读教学相比，新课改理念下小学语文高效阅读教学应是充满着无限活力的人性化教学。
一、抓住语言典型，研读教材作为语文教师，应该有很强的文本解读能力，能够深入文本，围绕文本中典型语言，走进人物的内心世界，体会文章的意境，揣摩作者的写作意图，发现别人所察不到的，有自己独特的见解，浅出于文本，游刃有余地开展阅读教学。
《大江保卫战》一课的教学重点就是引导学生走进文本，走进人物的内心世界和抗洪抢险的惊险场面，从中感受抗洪官兵为了人民群众的安危不怕艰险、勇于奉献的革命乐观主义精神。
我们可以在充分挖掘教材的内涵上，对文本进行再创造，让学生看着文本中的插图，抓住文本中的四个“一”（“一声令下”“一条长龙”“一个念头”“一道人墙”）。
引导学生进入情境，让学生全身心沉浸其中，把语言文字表面意思、言外之意以及深层语言形式这三个层次，水乳交融地融为一体，从而让学生领略文本语言的魅力，实现学生对文本的理解、欣赏和评判。
因此，教师要想架设学生与文本之间的心灵之桥，必须引导学生从字里行间、标点符号中品味语言，领会文章的思想内涵，明白“语言有温度，字词知冷暖”，于细微处见真情。
二、注重朗读训练，品味语言新课标强调指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”朗读是落实语文“三维目标”的重要手段，是阅读教学最重要的方式之一。
在阅读教学中，应让学生多读书，以读为本。
在苏教版小语教材中，有许多描写名胜古迹和祖国大好河山的文章。
学习这一类文章，我们无须过多的讲解，只要让学生反复地朗读品味，就能领略其独特的风光。
新课改背景下小学语文阅读教学方法
新课改背景下小学语文阅读教学方法摘要：在新课程改革背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课改背景下小学语文阅读教学的新理念、新方法和新策略，以期提高小学语文阅读教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养。
在新课改背景下，小学语文阅读教学需要转变传统的教学观念，采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合素质。
二、新课改背景下小学语文阅读教学的新理念（一）以学生为中心新课改背景下，小学语文阅读教学应以学生为中心，关注学生的个体差异和阅读需求，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与阅读活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（二）注重阅读体验阅读是一种体验，是读者与文本、作者之间的心灵对话。
因此，新课改背景下的小学语文阅读教学应注重学生的阅读体验，让学生通过阅读感受到语言文字的魅力，激发学生对阅读的热爱和兴趣。
（三）强调阅读素养的培养阅读素养是指学生在阅读过程中所需具备的一系列能力和素质，包括阅读理解能力、阅读分析能力、阅读批判能力、阅读欣赏能力等。
新课改背景下的小学语文阅读教学应强调阅读素养的培养，以提高学生的综合素质和阅读能力。
三、新课改背景下小学语文阅读教学的新方法（一）情境教学法情境教学法是指通过创设生动、具体的阅读情境，让学生在情境中感受文本的情感和意境，加深对文本的理解和感悟。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（二）合作学习法合作学习法是指通过组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中共同阅读、共同讨论、共同解决问题。
合作学习法可以培养学生的合作精神、沟通能力和创新能力，提高学生的阅读效果和质量。
（三）多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体技术辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示阅读材料，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
新课改理念下初中语文阅读教学
浅谈新课改理念下初中语文阅读教学摘要:新一轮课程改革有两句话概括其基本理念:“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。
”从宏观上讲人才的培养受两个方面的因素的制约,一是社会发展的需要,二是人才成长规律。
时代不同对人才的要求也会随之变化。
现代社会要求公民具有良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野以及多方面的基本能力。
关键词:兴趣素质发张中图分类号:g633 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2011)06(b)-0180-01社会的发展从根本上说决定于人的发展,而人才的成长还有其自身的规律,以人为本应该是教育最基本的理念,学科课程标准就是着眼于民族的未来,按照人的成长需要为培育和提高学生个方面的基本素养而制定的,它的基本理念除了学科性质外,还包括学科素养的基本的目标要求,以及为实现这些目标要求所应采取的原则、方法和策略。
但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题,否则阅读课就会偏离正确的轨道,发挥不了它在语文教学中重要的作用。
笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注,现提出来供大家参考,欢迎批评指正或补充。
1 要关注学生兴趣激活兴趣决定阅读效果,这是不争的事实。
初中生的心理特点告诉我们,课前激趣是很重要的,教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望,这一环节是阅读教学的优秀传统,我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够,初中生的身心特点还告诉我们,他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言,力求语言亲切精练幽默,并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生,经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学,教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。
总之,教师要能调控课堂节奏和情绪,力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
对阅读教学设计的评价意见
对阅读教学设计的评价意见阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，教学设计在其中起到至关重要的作用。
然而，如何评价一篇阅读教学设计的优劣，以及提出改进的意见，是一个值得思考和讨论的问题。
本文将针对阅读教学设计提出以下评价意见。
一、指导目标明确一篇优秀的阅读教学设计应该明确具体的指导目标。
首先，它应该明确学生在阅读过程中需要掌握的知识和技能；其次，它应该清晰地表达出学生的目标阅读能力水平。
只有通过明确的目标，教学设计才能更好地指导学生的学习，并达到预期的效果。
因此，我建议教师在设计阅读教学时，应该确保目标明确，以引导学生的学习。
二、适应学生水平针对学生的阅读水平制定差异化的教学策略是一个关键要素。
教学设计应该考虑到学生的个体差异，在选择教材、任务和活动时，要充分了解学生的阅读水平和兴趣爱好，以便做出适当的调整。
教师可以根据学生的能力，设计不同难度的阅读材料和练习，确保每个学生都能够获得最大程度的阅读收益。
三、注重多元素素养发展阅读教学往往局限于对学生的语言能力的发展，但我们也应该注重培养学生的多元素素养，如批判思维、跨文化意识、信息素养等。
因此，在设计阅读教学时，应该注重引导学生进行思辨、分析和综合，培养他们的跨学科思维能力。
此外，通过让学生接触不同文化的阅读材料，可以拓宽他们的视野，培养出更全面的阅读能力。
四、强化阅读策略的指导阅读策略是提高学生阅读能力的重要手段。
在教学设计中，应该重视对学生阅读策略的指导。
教师可以通过教学材料的选择和设计任务来引导学生灵活运用各种阅读策略，如扫读、略读、详读和阅读理解等，从而提高学生的阅读理解能力。
此外，通过对阅读策略的引导，还可以帮助学生养成良好的阅读习惯和方法。
五、注重评估和反馈评估与反馈是阅读教学设计中不可或缺的环节。
教师应该设计合适的评估方式，对学生的阅读能力进行全面和客观的评估。
同时，教师还应该提供及时并具体的反馈，帮助学生发现问题并加以改进。
通过评估和反馈，学生可以更好地了解自己的阅读水平，进而制定合理的学习目标，不断提高自己的阅读能力。
新课改理念下小学语文性阅读教学论文
浅议新课改理念下的小学语文探究性阅读教学阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。
在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。
阅读教学的过程应是学生、教师、文本之间对话，思维碰撞，情感交流的过程。
知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。
如何进行有效的对话、交流呢？我认为新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是要改变阅读学习的方式。
一、课前激活兴趣，提高探究欲望。
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。
小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
二、开展有效的对话和讨论师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。
低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。
需要指出的是，在合作学习过程中，可以进行讨论交流，甚至争论。
但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。
三、思维训练与记诵积累相结合，提高探究能力。
探究性阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。
学习语言就必须积累语言，多读多背。
训练语感的最佳途径是熟读背诵。
按照生理学、心理学的理论，熟读背诵，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。
诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。
有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈
新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈随着新课改的推进，初中语文教学也面临着新的挑战和变革。
名著阅读是初中语文教学中的重要内容之一，通过对经典名著的阅读，能够丰富学生的文学修养，培养学生的思想情感和人文素养。
如何在新课改背景下进行初中语文名著阅读教学，成为了当前教师们需要思考和探讨的重要课题。
一、传统名著阅读教学中的不足在传统的名著阅读教学中存在一些不足之处。
教材选择单一。
传统语文教学中，往往只重视《红楼梦》《西游记》《三国演义》等经典名著，而忽略了一些其他优秀的文学作品，导致学生的阅读广度不够。
传统的名著阅读教学模式较为呆板，缺乏足够的启发性和趣味性，学生容易感到枯燥乏味。
二、新课改背景下的名著阅读教学理念新课改要求注重学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学理念。
在名著阅读教学中，也应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生主动思考和探索。
还应该注重注重名著阅读教学与当下社会和学生的实际情况结合，开展多样化的教学活动，使学生能够更好地理解和感悟名著中的人文精神和时代气息。
1. 多样化的教学内容新课改要求注重培养学生的个性和创新精神，因此在名著阅读教学中应该多样化教学内容。
除了传统的《红楼梦》《西游记》等名著外，还可以引入一些当代的优秀文学作品，或者包括一些外国名著在内的国际名著，开拓学生的视野，提供更广泛的选择。
2. 灵活的教学方式在名著阅读教学中，教师应该采用更为灵活的教学方式。
可以通过小组讨论、阅读分享、角色扮演等形式激发学生的阅读兴趣，让学生更加主动参与到名著的阅读和讨论中去。
也可以利用多媒体教学手段，如音视频资料、网络资源等，帮助学生更好地理解名著背后的文化内涵和时代背景。
3. 培养学生的批判性思维名著阅读教学不仅仅是要求学生读懂名著，更重要的是要培养学生的批判性思维。
教师可以通过一些引导性的问题，引导学生对名著中出现的问题进行思考和探讨，让学生在阅读的过程中不断思考、质疑，形成自己独立的见解和观点。
新课改理念下的初中语文阅读教学
新课改理念下的初中语文阅读教学摘要：阅读教学是语文教学的主体部分，它能让学生从广阔的阅读天地中获得信息、丰富知识、陶冶情操。
在新课程理念下的语文教学中，学生说话能力和写作能力的提高一般以阅读为基础，听话能力的提高也要靠阅读来促进。
作为语文能力基石的阅读，如果仅仅靠有限的课文，那只能是杯水车薪。
学生单从课文中获得的信息远远不能满足于分析问题及表达的需要，更谈不上提高学生的语文能力。
因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当地将思维引向文外空间，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。
关键词：新课标；初中语文；阅读教学；有效性中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）21-0062阅读教学是语文教学的主体内容，阅读能力的高低往往影响着学生听、说、读、写能力的高低。
所以，阅读教学在语文教学中是非常重要的，它占用的课时多，需要教师倾注更多的精力，是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评判、欣赏的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。
”这就要求教师要把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者，使学生充分发挥主体作用，运用创新的思维方式进行探究性阅读。
学生学习方式的改变，势必推动教师教学方式的更新。
因此，教师要根据学生的不同特点，采用不同的教学方法，引导学生养成良好的阅读习惯，实现自主阅读，从而提高语文阅读教学的质量和效率。
那么，究竟什么样的方法才是有效的阅读教学方法呢？结合自身教学实践，笔者认为可以从如下几个方面来展开阅读教学。
一、树立民主个性的阅读教学理念新课改倡导的教学理念是民主的、个性的，传统的阅读教学理念已不适应现在的阅读教学了，所以要提高阅读教学的有效性，教师就应该先树立民主个性的阅读教学理念。
新课改理念下的英语阅读教学探析
新课改理念下的英语阅读教学探析摘要：文章从合理高效地设计问题；重视文化意识渗透，让学生了解英语背景知识；教师改进提问策略；结合多种阅读方式，提高阅读理解能力；重视读后活动，提高阅读理解能力五个方面对新课改理念下的高中英语阅读进行了探讨。
关键词：新课改高中英语阅读教学提问技巧现代高中英语教学的基本任务是培养学生的阅读能力，不过分依赖工具，把握文章整体性。
这是高中英语课堂教学的重点和难题。
新课程在阅读内容的选取上更倾向于人文性、多样性、时代性，这对新形势下的阅读教学提出了新的要求。
伴随着英语课程标准在教学中的指导作用的不断强化，教师领会课程标准，在课堂教学中落实已是必然。
一、合理高效地设计问题阅读的目的不仅是搜寻信息，语言无论是以口语形式还是书面形式存在，其主要功能都在于交际。
阅读是读者与作者的交流过程，这一过程包含读者对文意的捕捉、剖析、感悟、发挥等。
教师的提问，要促使学生尽可能好地完成这一过程，就要设法使问题具有一定的探究性，以便调动学生的探究动机，充分开发他们的思维潜能，使他们对课文有真正意义上的理解。
教师还应注意问题的设计应在为被提问者提供阐述观点的机会的同时能给未被提问者提供评价、指正别人的机会。
要创造自主学习的环境，激活学生的思维。
教师在设计问题时以问激趣，以问促思，给学生创设“做一做、想一想、试一试”等自主学习平台。
二、重视文化意识渗透，让学生了解英语背景知识英语作为学生的第二语言，由于没有丰富的语言学习环境，地域上又跨越半个地球，语言的文化背景也被生生割裂，只靠学习单词和语法是无法掌握好英语这门语言的。
就像只在山脚体味过小溪的清冽，而不知择径登山的人是永远感受不到广袤无垠的大海带来的深沉之美的。
单词和语法就像是山脚涓涓而过的溪水，如果只停留在这个阶段，那么学生在学习中所能感受到的只有这一望到底的浅薄方寸。
阅读方法就像登山的小径，寻到了便有机会进入更广阔的一片天地。
新英语教材为帮助学生打开荆棘丛生的小径入口做了很多改变。
新课程理念下阅读教学思考与论文
新课程理念下的阅读教学思考与探究摘要：新课程理念下的阅读教学当然应该是科学性与艺术性的高度统一，是教师的预设与学生的生成的高度和谐。
在学生心目中，语文阅读不是庖丁解牛式的肢解，而是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的充满感动与感悟心灵之旅！关键词：体验与感悟；信息搜索；和谐；多层次对话；个性化多元化中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文献编号：1006-3315（2011）7-070-001新课程理念下的阅读教学当然应该是科学性与艺术性的高度统一，是教师的预设与学生的生成的高度和谐。
个性化、多元化阅读将尽展语文教学的魅力。
但这里的“科学”的含义应该符合语文阅读本身的特点，即感知的整体性、领悟的情感性、认识的多元性甚至理解的模糊性，而不是让语文教学与数理化学科靠拢，追求一种程序规范、逻辑严密、答案唯一的“阅读技巧”。
缺乏心灵激荡、缺乏智慧顿悟而千篇一律的“阅读肢解”，决不是真正科学的阅读、艺术的阅读。
在新课改进入攻坚阶段的今天，应该努力超越制约教学创新的所谓常规，建立与时代相适应的课程文化。
一、转型：课改的必然选择富有创意的阅读教学，必须有观念形态的超越，以寻求新型阅读教学的理论支撑。
笔者认为，在新课改进入攻坚阶段的今天，应该努力打破旧有的不符合新课程理念的教学模式，建立与时代相适应的课程文化。
程式化的阅读教学的出发点是传授，强调把教材知识传递给学生，是以知识为本位的，侧重知识分析，看重教师传授的到位与否与教学技巧，是从教师执教的角度来进行阅读教学的，是对教材负责，对知识点负责的“固本教学”。
而新型的阅读教学立足点放在学习对象上，注重教学行为与学习行为同步和谐，注重知识传授中的能力培养、情感涵育、美感赏析，以文本语言为线索、潜能开发为重点、能力培养、素养提高为倚重的综合性教学，是以学生听说读写全方位和谐发展的“人本教学”，新型阅读的理论基础是人本主义和接受美学。
二、探索：真理与规律的无限趋近实现阅读教学的范式转型，深入分析阅读教学的实质，探索适应新型阅读教学的规律。
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新课改理念下的阅读教学评价
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
”通过这一段话地阐述，我们更清楚地看到评价是为了促进学生地发展，要更加重视学生学习的过程，而不单单是结果。
那么我们该怎样关注学生的阅读，并给予合适的评价呢？笔者认为：
一、利用评价，激发学生的阅读兴趣评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面引导。
改变过去形成的评价就是找毛病的观念，在评价中重视学生的进步和闪光点，及时通过评价手段肯定学生的行为与成绩，使学生获得成就感、自豪感。
我们要通过语文阅读的正面评价，激发学生的阅读兴趣。
学生总是很重视老师的评价，课堂中老师一句可能自以为无意的评语，往往会左右学生这一节课的情绪，甚至一生的命运。
作为教师，我们要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些容易被遗忘的角落，使他们
在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强其阅读的信心。
所以，我注意在日常教学中利用评价语言多鼓励学生，发现他们的优点，树立孩子们的自信心，使他们开心阅读，乐于阅读。
如在读到《望庐山瀑布》时，不知是谁问了一句：“老师，谁把瀑布挂起来的呀？”这个问题还真吸引人，同学立刻纷纷讨论起来，这时我也在想：是啊，怎么跟学生解释呢？既然自己没想出来，留给学生去想象吧！同学们你一言，我一语，答案马上出来了：有的说是天，有的说是地，还有的说是山、石头、水……我笑着说：“同学们说的好极了，看来这些事物都在大自然里。
”
这样的评价无疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性和阅读的兴趣。
如果教师不作正确引导，就会造成学生思想的混乱和价值判断的庸俗。
因为教师的责任除了教书而外，育人是更其重要的责任。
尤其语文课，更担负着为“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的责任。
二、利用评价，培养学生的阅读能力阅读能力是语文能力的有机组成之一，是顺利完成阅读活动所必需的个性心理特征，这一心理特征影响了学生阅读活动的效果和效率。
具体而言，阅读能力就是指：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。
阅读能力的形成必然是一个渐进变化的过程，也是一个复杂的过程。
所以，利用评价培养学生的阅读能力尤为重要。
我让学生阅读一篇文章时，先要不出声地默读。
一边读一边认真地思索，自己所读的文章写了一件什么事，写了一个什么人，描写了什么景象，叙述了什么地方，对文章的内容先有个初步的了解，再反复阅读，才能真正读懂一篇文章所表达的意思。
刚开始的时候，学生说的很肤浅，这时我会告诉他们：“你们可真了不起，这么短的时间你们就能说出自己的看法，我佩服你们！”他们个个信心百倍，干劲十足。
接下来，我让说得好的孩子展示，其他学生都认真倾听，读完后让他们评价。
通过这样的指导，我班学生已经基本掌握了一些读书的方法，对读过的书也能够讲出它所表达的意思，有的学生还写了读书笔记或摘抄了一些精美的句子，收到了较好的效果。
三、利用家长评价，拓宽阅读的广度
阅读单靠在学校学是远远不够的，学校的课本只是学习的一个样板，它更需要学生回家多阅读、多思考、多分析、多积累，才能更快更好地提高阅读能力。
所以，我充分利用家长的力量，家长的评价来拓宽学生阅读的广度和深度。
我先告诉家长要为孩子提供书，家长可根据孩子的兴趣给他们提供他最喜欢读的书，经常领孩子逛书店，给孩子买上几本书，一定要舍得为孩子“智力投资”。
只要家长有意识的积极培养孩子读书，而不是按大人意志，强迫孩子读他不感兴趣的书，孩子都可以逐渐养成良好的读书习惯。
而孩子有了这种良好习惯，相信他离成才的目标就近了一步。
然后再告诉家长评价标准，比如，每天
阅读时间够半个小时，阅读要有感情，阅读姿势正确等。
家长根据自己孩子的表现每天为孩子填写反馈表格，每周的班会时间进行小组反馈，评价。
家长都积极配合，为自己的孩子写了及时有效的评价语言，不仅激励了孩子，同时也拉进了父母与孩子的距离。
我们对在活动中表现突出的学生给予适当的物质和精神奖励。
物质奖励可提供一些学生喜爱阅读的书籍；精神奖励如颁发“读书小能手”、“书博士”、“读书小状元”“读书进步奖”之类的奖状。
形式多样的评先评优，使全体学生都能有机会获得成功，享受成功的喜悦，对自己充满信心，不断增强阅读的兴趣，从而真正提高课外阅读的实效性。
古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。
因此在语文课堂教学中让评价贯穿于阅读过程中，通过评价促进学生在原有水平上有所提高，通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，通过评价了解学生阅读中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，从而提高学生的阅读能力。