外语教学法案例

语言教学以口语开始，教学材料口述为先，文字 为后； 目的语同时是课堂教学用语； 新的语言点在情景中引出，在情景中练习； 教学词汇的选择要确保核心常用词汇的完整； 语法教学由易到难，循序渐进； 在足够的词汇和语法的基础上开始读和写得教学。 ---英国20世纪20、30年代
口语法或情景法（The oral Approach or Situational Language Teaching)
90% 70% 50% 30% 20%
系
说过和做过的 说过的 听过和看过的 看过的 听过的 读过的 0% 10% 20% 40% 60% 80% 100%
实际操作感受 感受并参与
视觉感受
文字感受
借鉴——任务型教学——任务设计
通电话，留言； 英语采访，英语主持； 英语演讲，英语辩论； 英语口头广告； 写英语通知、告示； 办英文报纸； 查阅资料获取信息，如英语词典，英语分类广告；
已经学过的单词、语法；提高阅读能力和语言运用能
力。
方法：选择语言浅易，趣味性强的原著材料;
组织跨学科的兴趣小组;指导学生阅读
因材施教——尊重学生个体间、群体间的差异
方法：如课内同堂分块布置任务、课外辅导小组
借鉴——刘振海的“二十四”字教学模式
超前集中
整体掌握
强化训练 习题精做 以一带四 课外阅读
借鉴——刘振海的“二十四”字教学模式
认为语言的生命力不在于语言的形式，而在于语 言的内容，因此语言教学不应该以语言本身为中 心，而应该以语言携带的内容和信息为中心。 ---加拿大，20世纪80年代

内容法（Content-based Instruction)
认为在语言学习、语言应用、语言交际中，词汇 比语法、功能、意念以及其他概念更为重要，对 词汇包括单词、短语的学习，应该成为语言学习 的基本任务和主要目的，应该以词汇学习为核心 来开展语言教学。 ---20世纪90年代

沉默法（The Silent Way)



充分利用音乐背景装点学习环境，以营造令人心 情舒畅的学习气氛； 强调权威的作用； 建立高度的自信心； 充分发挥无意识活动的积极作用。 ---保加利亚，20世纪60年代
暗示法（Suggestopedia)
主要充分利用小组活动和双人活动，最大限度地 促进并调动学生的协作和互动性，从而推动语言 学习。 ---美国，20世纪60、70年代

词汇法（The Lexical Approach)
课程改革改了什么 课程实施 强调接受学习、机械训练
学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养处理信息、解决问题、交流与合作能力
课程改革改了什么
甄别与选拔功能
课程评价
发挥评价促进学生发展、教师提高和改进 教学实践的功能
教学要着眼于促进学生学习方式的变革 主动性（我要学） 自主性（我能学） 差异性（按个性化的方式学） 体验性（在亲历和体验中学） 探究性（在解决问题中学） 合作性（在交流与分享中学）

任务法（Task-based Language Teaching)
反对将语言分解为语音、语法、词汇或听、说、 读、写等彼此割裂的语言要素或技能来进行教学， 主张把语言作为交际的、意义的、互动的一个完 整存在来学习。 ---美国20世纪80年代

整体法（Whole Language Approach)

交际法（Communicative Language Teaching)
通过语言与行为的协调来教学语言，如小孩习得 母语一样，先用身体反映，再用语言反映；2） 通过使用祈使句来教授大部分语法和词汇。 ---美国，20世纪70年代

全身反应法(Total Physical Response)
强调学比教重要； 除了示范新的语言、词汇、句子以外，教师应尽 量保持沉默，多用手势、动作、实物、彩色棒、 颜色音图等替代语言表达意思。 ---美国，20世纪70年代
教学十法

举一反三

温故知新

循序渐进
深入浅出 直观形象 学思结合

循循善诱 有的放矢
因材施教 教学相长






借鉴——张思中的“十六字”教学法 适当集中
反复循环
阅读原著 因材施教
适当集中——集中突击词汇、语法
Baidu Nhomakorabea三种集中方式：
提前集中：课文教学之前进行单词、语法教学
随机集中：专门对单词、语法进行完整、详尽的教学

协作法（Cooperative Language Learning)




倡导外语习得； 强调学生能理解的语言输入； 主张说的自发产生； 注重营造轻松愉快的学习气氛； ---美国20世纪70年代
自然法（The Natural Approach)




强调学生在集体学习过程中的安全感； 鼓励学生的自信心和上进心； 主张学生用心思考、记忆和吸收他人的语言材料； 注意辨别自己和别人的语言应用的正误和差异。 ---美国20世纪70年代
社团学习法或咨询法 （Community Language Learning or Counselinglearning Method)
以任务为主要课堂教学活动，使学生在接受任务、 执行任务、检查任务的过程中学得和习得目的语； 强调以完成任务为表层目的、以学得和习得目的 语为深层目的的学生自主学习与合作学习。 ---澳大利亚、美国、英国，20世纪80年代



将听、说、读、写四项语言技能分开训练，并强 调听和说的技能； 教学材料主要是对话； 强调使用模仿、背诵、句型操练等练习手段； 使用语音实验室； 以语言学和心理学理论作为理论基础。 ---美国，20世纪40年代
听说法（The audio-lingual Method)
学习者在有意义的可视场景中练习目的语。 ---法国20世纪50年代

英语教学法案例： 从翻译法到交际法
云南师大外国语学院 侯云洁

Technique（技巧策略）
Method（方法体系） Approach( 理论原则） Approach Method Technique




强调目的语的语法教学； 主要教学手段是目的语和母语之间的互译； 课堂教学采用学生和老师共同的母语； 句子是教学活动的主要语料。 ----德国，18世纪末

视听法（The audio-visual Method)
强调有意识地把目的语作为一个充满意义的系统 来加以习得； 力图把认知心理学和转换生成语法作为理论基础。 ----美国20世纪60年代中期

认知法（Cognitive Approach)
外语教学的最终目标是培养交际能力； 采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、 读、写的教学。 ---英国，20世纪70年代
精心准备，上好第一节课，开好第一次家长会；
记住学生的名字，给学生取个英文名字；
巧妙设计导入，使教学锦上添花
有效的课堂提问及提问技巧；
见词能读，听音能写 （按基本拼读规则） ，词不离句；
抓核心词语的熟练运用；
美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写了三句话：
Tell me and I forget; Show me and I understand; Involve me and I remember.
教育部英语课程标准中明确指出：提倡任务 型教学途径，培养学生综合运用语言的能力。 任务型教学的核心思想：模拟人们在社会或学校生 活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学 习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。 任务型教学的原则：做中学（learning by doing)
研究成果：
学习效果与学习方式的关
“超前集中”:指始学阶段的语音（字母、音标）超前教 学，以及各学年段的词汇、语法超前教学、超前阅读。
“整体掌握”:指面向全体学生将英语的四要素（语音、
词汇、语法、句型）、五技能（听、说、读、写、译）
与情境应用作为一个整体教、学、练、用。
“以一带四”:指与教材同步的限时阅读训练课。即在一
节课内让学生自己完成4篇同步短文阅读训练。
语法翻译法(The Grammar Translation Method)
用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母 语和翻译教学手段； ---欧洲，19世纪下半叶

直接法（The Direct Method)
提高学生的阅读理解能力了是语言教学的唯一目 标。 ---美国20世纪上半叶

阅读法（The Reading Method)
综合集中：对单词、语法进行总结性、复习性教学
“十六字”——反复循环
集中突击以后，反复循环很重要 四种循环方式：
圆周式循环：简单复现，强化记忆
螺旋式循环：每循环一次或几次，提高要求
逆循环：倒过来复习
渗透式循环：多种循环方式交叉渗透
“十六字”——阅读原著、因材施教
阅读原著——重要的教学方法之一
目的：激发学生学习英语的兴趣；在新的情境中再现