谈初中化学教学中情境创设方法
初中化学课堂教学如何创设问题情境
2013-05方法交流好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出较强的求知欲。
而问题是思维的起点,是创新的开始,没有问题就不可能有创新,没有创新就难以形成解决问题的能力。
很多科学的发现、科技的发明和创造,往往是从问题开始的。
因为创设恰当的学习情境,不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性,促进学生对知识的理解，还能提高解决实际问题的能力。
在日常生活中，学生经常对一些现象习以为常，如“近大远小”的现象、“雪融化的时候温度较低”等，若在教学中能巧妙地创设问题的情境，使学生改变自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。
我认为创设问题情境可以考虑以下几条途径：1.运用化学实验,创设真实情境。
利用实验来创设情境，激活学生学习兴趣，化学课有着得天独厚的条件。
2.联系生活实际，创设趣味情境。
化学源于生活，生活中处处有化学。
教师要善于抓住学生身边的物质、熟悉的现象，来创设问题情境。
这样的情境教学可以让学生体会到化学与生产生活密切相关，从而激发学生学习化学的兴趣，培养分析和解决问题的能力。
3.追踪社会热点，创设时尚情境。
化学来源于生活，现行化学教材的内容与社会、生活、生产实际联系紧密。
4.利用化学故事，创设生动情境。
故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去。
5.运用多种媒体，创设直观情境。
现代化教学手段主要包括幻灯、投影、电视、计算机等多媒体教学手段,它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际。
从学生的生活实际情境引入，借此发现，提出问题，并努力探索解决问题，使得化学问题与生活相联系，形象有趣的情境容易激起学生的学习兴趣，使学生感受到学习是丰富、愉快的。
在实际情境中教学，从学生非常熟悉的事例进入课堂，有利于培养学生的应用意识，让学生感受到数学来源于生活。
简述初中化学课堂教学中情境的创设
内容具体而深刻的理解 。笔者在教学 中就情景 意想不到 的效果有效地激发学 生的兴趣 ， 使他
创设 民主 、 和谐 、 平等 的教 学情景 ， 让
如， 在讨 论微粒 的运动性时 ， 师创设如 次挫折 ， 教 在学 习者不懈 的探 索中引导他们 准确
学 生 积 极主 动 地 学 习
下 情境 ： 在烧 杯 Ａ中装入 ２ ｍ ０ Ｌ蒸馏 水 ， 滴入 运 用 已有 的知识 。这不 仅能激 活学习者 的思 教 育家杜威说 过 ：被 人尊重 和信任 的欲 ２ ３ “ ～ 滴酚酞试液。 让每一个 同学都看 ， 得到的溶 维 ， 而且有助于调动学 习者强烈的发现欲望和 望是人类天性最深刻的冲动” 。心理学研 究表 液 是无色的。在烧杯 Ｂ中装 入 １ｍ ０ Ｌ浓氨水 。 自信成 功的认识 内驱力 ， 为困难情况 中学习的
要 求 自己在很 短的时 间内叫 出班 上每一位 学 （ ） Ａ中滴 入的滴酚酞试液要过一会儿 可以是教师 ， １杯 也可 以是 学生在 学习活动 中 自己 生的名字， 课余时间经常询问不 同类型不 同层 才能变色， 与烧杯 Ｂ无关 。 提 出。它组 成 课 堂一 个 又 一 个新 的认 知 冲 突 ） 。 次的学生 以交换意见 ， 师生 间建立一 种平 等的 （） ２ 烧杯壁上沾 有某种物质 ， 散发 出的肉 让 学 生 在 学 习 中研 究 ， 研 究 中学 习 ， 而 激 在 从 朋友式 的融洽关系 ，鼓励学生在课堂上质疑 ， 眼看不见 的微粒与烧杯 Ａ中的溶液接触 ， 使其 活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实 并想方设法从不 同角度 ， 只要是 合理的都给予 变红。 际 问题 。 充分的肯定和赞扬 ， 以鼓励学 生发表 不同的见 （） ３ 烧杯 Ｂ中的浓氨水散发 出一种肉眼看 五、 创设期望的情 境 ， 激发情感机制 ， 使学 解， 阐述 自己的观点。要在 学生中形 成一种共 不见 的微粒 ， 溶解 到烧 杯 Ａ中的溶液 中 ， 使溶 生 对学 习有 激 励 感 识； 不怕见解错 ， 就怕没见解 ； 不怕 问题 提得不 液 Ａ变 红 。 教师 的期 望对学 生学习成绩 提高影 响实 好， 就怕没问题。课 堂上教 师对 学生所犯错误 三 、 设 “ 功 情 境 ” 让 学 生 有 主 动 参 与 在太大 。学生非常在 乎教师对 自己的看法 。有 创 成 。 定要有高度 的容忍精神 ， 引导学 生对 所发 要 的 自豪感和成功的体验 例 ， 校一名学 生生得 白皙 、 腆 、 向、 某 腼 内 不 现问题展 开讨论 。教师要设计好讨论 的问题 ； 所 谓 “ 功情境 ” 成 ，就 是 使 学 生 成 功 地 学 善言辞 ， 并且成 绩平平 ， 而一位新任班 主任 然 讨论 的 问题 要体 现知 识 的 连 贯性 和深 刻 性 。同 习 ，使他们的好 奇心与学 习愿望获得满足 ， 从 见她长得很 像 自己的孩子 ， 由 自主地对她特 不 时， 老师还要作好 有效 的调 控 ， 使讨论始 终处 而体验 到学习活动 的快乐 。教 师要努力创设 别喜欢 、 关心和爱护 ， 上课用 和蔼 的语气 、 信任 于宽松的气 氛中， 只有这样 才能调动学生思维 “ 功情境 ”让每位学生在顺境 学习中体验欢 的 目光让她回答 问题 ，回答后 总夸 奖她几 句。 成 ， 的积极性 ， 使学生 的智 力从 “ 常态 ” 跃迁 到“ 激 乐， 在逆境探 索中体验成功 ， 那么学生学 习的 学年下 来 ， 该生该 门功课特别好 ， 并带动其
中学化学教学中问题情境创设方法探讨
中学化学教学中问题情境创设方法探讨摘要：要让学生提出问题，教师就要在课堂上通过积极的启发引导，在教学中创设良好的问题情境教学方法。
本文从生活经验、社会实践、化学实验等角度详细阐述了中学化学教学中问题情境设计的4种方法，以此作为提升化学课堂质量的有效教学模式。
关键词：问题情境创设设计方法1.问题情境创设的内涵所谓问题情境创设就是指教师根据教学内容和教学目标而精心设计的一定的教学的客观条件。
如提出一个有趣的问题设置疑问，布下迷局，引起同学的关注；或提供一定的学习材料，把学生领进精彩的问题空间，使学生面临某一个需要解决的问题，引起学生的认知冲突，从而激起学生惊奇、困惑，产生一种积极探究的愿望。
创设问题情境这一教学策略的实质就是通过这一手段揭露事物的内在矛盾，从而引起学生内心的认知矛盾，打破学生原有认知结构的平衡状态，从而激发学生的学习动机，使学生尽快进入思考、探索状态。
2.化学问题情境创设方法2.1利用生活经验创设问题情境教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
例如日常生活中用的塑料袋、一次性餐盒需要上百年的时间才能分解掉等。
提出问题：如何比较和判断化学反应的快慢？怎样控制化学反应速率快慢？化学反应速率是一抽象概念，不同的学生对这些例子会有不同的理解，一般学生只认识到反应的快慢，不会深层次地再通过例子而想到怎么控制反应速率。
针对这一情况，教师就需要引导学生进行全面思考，从而拓展学生的思维，达到问题情境创设的目的，让学生在该情境里掌握了所学化学知识。
2.2利用社会实践创设问题情境只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。
初中化学课堂有效教学情境的创设
初 中 化 学 课 堂 有 效 教 学 情 境 的 创 设
刘 敏
（ 沂 市王 楼 中学 ， 新 江苏 新 沂 摘 要 ： 着 素 质 教 育理 念 的 深入 发 展 ， 化 学 教 学 中 随 在 培 养 学 生 的化 学 综 合 素 质 成 为 了 目前 开展 化 学 教 学 活 动 的 重 要 目标 。 而要 实现 这 一 目标 ， 必 须 改革 传 统 的 教 学 方式 ． 就 其 中为 学 生创 设 恰 当的 教 学 情 境 对 于 学 生 综 合 素 质 的提 高 就 具 有 明 显 的推 动 作 用。 本 文 从 四 个 方 面 简 单 阐 述 了化 学教 学 中 为 学 生创 设 教 学 情 境 的 几 个 途 径 ，希 望 对 学 生 综 合 素 质 的提 高 和 素质 教 育 目标 的 早 日实现 有 所 裨 益 。 关 键 词 ： 中化 学教 学 新 课 改 教 学情 境 综 合 素 质 初 ２１３ ） ２ ４ ３
一
、
一
并 激 发 思 维 动力 。 如 ， 在 讲解 第 四章 第 一 节 “ 烧 与 灭 火 ” 例 我 燃 的知 识 时 ， 播 放 了几 段 有 关 火 灾 的 视 频 ， 播 放 了几 段 救 火 就 又 的演 示 动 画 ，其 中 既有 正 确 的救 火 方 式 ，又 有 错 误 的 救 火 方 式 ， 学 生 看 完 视 频 以后 能够 总 结 知识 与规 律 。 过 多 媒 体 创 让 通 设 的教 学 情 境 相 较 于传 统 的课 堂 教 学 ，无 论 是 在 教 学 内容 还 是 教 学 形 式 上 ， 对 学 生 具 有 更 大 的 吸 引力 ． 而 引 导 学 生 更 都 从 加 积 极 主 动 地进 行 学 习活 动 三 、 用 实 验 创 设教 学情 境 利 化 学 是 一 门 建立 在科 学 实 验 基 础 上 的 自然 学 科 ．一 系 列 的化 学 概 念 、 律 都 是 以科 学 的实 验 为依 托 而 形 成 的 。 学 习 规 在 化 学 学 科 的 过程 中 ， 验 是 经 常 采 用 的 一种 有效 的学 习方 式 ． 实 并 且 相 较 于 理论 学 习 ，学 生 对 于直 观 的化 学 实 验 更 容 易 理 解 和 接 受 。例 如 ， 在 讲 解 第 二 章第 三节 “ 妙 的 二 氧 化 碳 ” ． 我 奇 时 利 用 两 组 简 单 的演 示 实 验 开 展 了教 学 活 动 ： 一 组 实 验 ， 先 第 首 我 拿 出 了两个 集 气 瓶 ， 中 一 个 收 集 了 一定 的二 氧化 碳 气 体 ， 其 另 一 个 是 空 瓶 ，然 后 迅 速 将 两 支 燃 烧 的蜡 烛 放 入 两 个 集 气 瓶 中 ， 果 其 中一 根 蜡 烛 很 快 就 熄 灭 了 ． 另 外 一 根 还 在 继 续 燃 结 而 烧。 接着 ， 做第 二 组 实 验 ， 拿 出 两个 塑料 瓶 ． 中一 个 是 空 瓶 先 其 子， 另一 个 收 集 了 二 氧 化 碳 气 体 ， 后 向这 两 个 瓶 子 中 加 入 一 然 定 的水 ， 果 ， 中 一 个 瓶 子 迅 速 地 憋 了 下 去 ， 另 外 一 个 瓶 结 其 而 子 没 有 什 么 变化 。 待两 组 实 验 结 束 以后 ， 提 问 ：为 什 么 同 样 我 “ 的瓶 子 在 实 验 过 程 中产 生 不 一 样 的 变 化 ，其 中有 哪 些 原 因 呢 ？” 科 学 实 验 和 问 题 的 引 导 之 下 ， 生 不 自觉 地 投 入 到 思 在 学 考 活 动 中。 样 ， 师 再 进 行接 下 来 的教 学 活 动效 果 自然 会 好 这 教 很多 。 四 、 用 生 活 中 事例 创 设 教 学 情境 利 化 学 是 一 门来 源 于生 活 并 应 用 于 生 活 的 学 科 ．在 生 活 周 围 只要 留心 观察 ， 会 发 现 化 学 的 影 子 ． 以说 ， 到 航 天 卫 就 可 大 星 、工 业 生 产 ，小 到每 个 人 的衣 食 住 行 都 离 不 开 化 学 这 门 科 学。 而相 较 于 课 本 上 的化 学 知 识 ． 生 对 于周 围 的生 活 显 然 更 学 加熟悉 ， 因此 ， 创 设 教 学 情 境 的过 程 中 ， 师 可 以试 着 从 生 在 教 活 中的 事 例人 手 ，选 取 一 些 学 生 较 为 熟 悉 的 生 活 素 材 创设 教 学 情 境 ， 近 学 生 和 化学 知 识 之 间 的距 离 。 如 ， 在 讲解 “ 拉 例 我 酸 的性 质 ” ， 时 就提 出 了这 样 几 个 问题 ： 人 们 在 吃 鱼 的 时 候 不 小 “ 心 被 鱼 刺 卡 到 ， 时 候 很 多 人 会 采 取 喝 醋 的方 式 软 化 鱼 刺 ． 这 大 家 说 这 种 方 法 可行 吗 ？我 们 在 做 馒 头 的 时 候 会 向 面 粉 里 加 上 些 食 用碱 ， 是 为 什 么 呢？为什 么 在 吃 松 花 蛋 的 时候 最 好 是 这 蘸 着 醋 吃 呢 ？ ” 一 系 列 问 题 的 引 导下 ． 导 学 生 对 酸 的 性 质 在 引
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。
以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。
2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。
例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。
3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。
例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。
4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。
例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。
以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。
在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。
浅谈初中化学教学中生活情境的创设
教 学研 究
摘
要： 教 学情境 的本质就是生动 的生活事件 ， 教师在化学教学 中利用 学生已有 的生活经验来 巧妙地创设教 学情境 ， 既符合 新课
程教 学中关注 学生主体地位 的理 念 ， 又 可以很好地提 高化学课 堂教 学的有效 性， 以学促教 ， 使 学生的学习变得积极 主动。结合教 学实 践， 探讨 了如何通过挖掘、 提炼 生活素材来创设教学情境。 关键 词 ： 初 中化学； 生活素材 ； 教学情境 ； 创设
备一双或两双一次性筷子及 纸杯 一个 ，上课 时我烧 了一壶开水 ， 和氧重新合成你 ， 因为我爱你 ！”
生把 一次性筷 子都放到杯 子里 ， 请学生 闻 闻是否有 味道 ， 并 过几 西也非常容易记忆。在化学教学中 ， 教师通常会 忽略情感教育 ， 创
分钟 观察杯子 中水 的颜 色是否有变 化 ，将 观察到 的结果进 行讨 设 一种从学 生情 感体验出发的具有人文性 的教学情境 ， 会使课 堂 论、 总结并交 流。有的学生 闻的时候会感觉到刺鼻 ， 有 的学生觉得 更 具 有 人 情 味 ！ 没 闻到味道 ； 有 的学 生发现杯 子 中水 的颜 色没有变 化 ， 有 的学生 总之 ， 教师应 时时注重从学 生的生活实 际出发 ， 充 分挖掘生
德 国一位 学者有 一个 精辟 的 比喻 ： “ 将 １ ５克 盐放 在你 的 面 果学生杯子 中的水有味道或者颜色变黄 了 ， 说 明他们所 准备 的筷
二氧化硫严重超标 ， 会极大地影 响身体健康 。他们通过 前， 无论如何你也难以下咽。但将 １ ５克盐放人一碗美味可 口的汤 子不卫生 ， 中， 你在享用佳肴 时就将 １ ５克盐全部 吸收了。情境之 于知识 ， 犹
初中化学创设情境教案
初中化学创设情境教案
一、教学目标：
1.理解化学反应的基本概念；
2.掌握反应物和生成物的概念；
3.能够设计化学反应情境并进行观察分析。
二、教学重点和难点：
重点：化学反应基本概念的理解和应用；
难点：设计化学反应情境并进行实验观察和分析。
三、教学步骤：
1.导入：通过展示一些常见的化学反应现象，引导学生探讨化学反应的特点和规律。
2.概念讲解：介绍反应物和生成物的概念，让学生理解化学反应是原料发生变化生成新物质的过程。
3.情境创设：老师提供一些化学物质和实验器材，让学生自行设计一个化学反应情境，并记录设计思路。
4.实验操作：学生按照设计思路进行实验操作，观察化学反应过程，记录生成物和观察现象。
5.实验分析：学生根据实验结果分析反应物和生成物的关系，总结反应规律。
6.讨论交流：学生展示自己的实验结果和分析，进行讨论交流，共同总结规律和经验。
7.小结复习：老师对本节课的重点内容进行概括总结，强化学生对化学反应概念的理解。
四、实验器材和材料：
1.氢氧化钠固体、盐酸溶液、酚酞指示剂等化学品；
2.实验玻璃仪器、试管、试管夹等实验器材。
五、教学评价：
通过学生设计化学反应情境并进行实验操作，能够全面评价学生的化学实验能力和实验分析能力，为学生进一步掌握化学知识奠定基础。
浅谈如何在初中化学教学中创设情境
与教学内容有关的科学史料 ，可谓取 之不尽 ，历史上科学家献身科学的动人事 迹 ，是教学情境创设 的最好素材 ，最能激
发 学生的探究学习的热情。例如酸碱指示 剂～节教学 中，科学家波义耳的园丁把一 篮 美丽的紫罗兰送到书房里，当他欣 赏紫
的教学 中，安排学生从家中 自带小玻璃水 杯 、汤匙和适量蔗糖 ，上课开始 ，就让学
人 之 长补 给 之 短 的 优 良品 质 。
魔术最易引起学生奇想 ，用化学魔术 创设教学情境可激发学生的兴趣 和好奇兴 ， 从而把教学推向高潮 。如初 中 “ ”一节 ， 盐 让学生表演铜币变 “ 银”币的魔术 ，将铜 币依次在四个盛有无色液体 （ 稀硝 酸、清 水、硝酸银溶液、清水）的烧杯中洗一次 取 出 擦 千 净 ，铜 币 就 变 成 “ 币 ” 了 银
和 溶 液 就 会 变 得 不饱 和 ，于 是 就 意 识 到 只
培养他们的自信和乐观 。所以 ，这个阶段 ， 教 师如果只做指挥者和控制者 、替代者或
旁观 者 都 是不 合 适 的 。
罗兰的鲜艳和芳香后 ，随手摘 了一束 向实
验 室走去 。他一边走一边沉思着 ，现在 实
验 室里可 能正在制浓硫酸 ，不知道进行得
在这个阶 段，多以小组合作的 方式 ， 根据他们 自己对现象 和问题 的想法 进行探
究，明确 自己的和小 组的观 点 ，进 行猜想 、
浅 谈 如何 在 初 中 化 学 教 学 中创 设 情 境
延 吉 市六 中 李 红 霞
在教 学实践 中，深刻领会课程纲要和 化学课程标准内涵和外 延，带着一种全新
生 自己动手沏一杯糖水 ，并引导学生注意
观察一杯水 中能否无限地溶解蔗糖 。当学
生发现 加人过量蔗糖 ，杯底就会出现沉淀 时 ，指 出所得到的上层清液就是蔗糖的饱 和溶液 ，然后指导学生为饱和溶液 下一个 定义 。大多数 学生会认 为，饱和溶液就是 不能在 继续溶 解某种溶质的 溶液 ，而往往 想不到饱和溶液 的定义需要两个条件 ：一 定温度 和一定量 的溶剂 。这时提出 问题 ： 如何 把 所 得 的 蔗糖 饱 和 溶 液 变得 不 饱 和 ？ 根据 自己的生 活经验和具体操作 ，学生会 发现如 果升高 温度或增加溶剂 ，原来 的饱
浅谈初中化学课堂教学情境的创设与运用
律,防止和杜绝组内成员“跑题”。
(6)要使学生养成高度的责任全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。
责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。
在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。
为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
3.3 及时准确评价学生合作学习的情况。
激励是教育最基本的功能,在学生小组合作实践课中,恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。
教师要把握好对小组讨论的评价标准:3.3.1 评价应以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习的积极性在不忽视对个人评价的基础上,更应侧重于集体评价。
并且要把侧重于小组集体评价和小组成员评价相结合起来,这样才能让学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体,个人目标的实现必须作托于集体目标的实现,从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的发生。
3.3.2 评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,这样可以在小组内树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,激励越来越多的学生认真参与小组合作学习,打消个别学生的依赖思想。
3.3.3 评价要考虑学生的个别差异教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩,势必是不合理、不科学的。
为此,教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一个"水平线",并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线,只要有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感。
这样的评价,比一刀切的评价更有针对性与实际意义,也更有效果;此外,在课堂上,教师要经常对学生说一些激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己。
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，然而在教学中常常会出现一些问题，影响了学生对化学知识的理解和应用能力的提升。
本文将探讨初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 缺乏实际情境在化学教学中，老师往往侧重于传授知识，而忽略了与学生实际生活和社会情境的结合。
很多学生对化学知识的理解停留在书本上，缺乏实际应用的体验，造成了知识的孤立性和抽象性。
2. 学生参与度低由于缺乏实际情境的创设，学生对化学知识的学习兴趣不高，参与度低。
在教学实践中，老师往往感到难以调动学生的积极性，学生也会觉得化学知识难以理解和应用，从而丧失了学习的动力。
3. 学习效果差由于缺乏情境创设，化学教学容易陷入纯粹的知识灌输和死记硬背的怪圈，学生的学习效果大打折扣。
他们只是被动地接受知识，而无法真正理解和应用它们，导致学习效果不佳。
二、解决策略1. 教学情境创设为了解决缺乏实际情境的问题，我们可以通过教学情境创设来提高学生的学习兴趣和参与度。
引导学生通过实验、观察、探究等方式，将化学知识与实际生活和社会情境相结合，让学生深入体验知识的魅力。
可以组织学生参观实验室、工厂等化学场所，让他们亲身感受化学知识在实际生活中的应用，引导学生通过实践活动来理解和应用化学知识。
2. 引导学生发现问题通过教学情境创设，我们可以引导学生发现问题，并提出解决问题的思路和方法。
在教学中可以设置一些开放性问题，让学生通过实际观察和实验来发现问题，并提出自己的解决方案。
通过这样的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养他们的思维能力和创新精神。
3. 培养学生的实践能力4. 引导学生进行跨学科学习化学知识与其他学科的知识密切相关，通过教学情境创设还可以引导学生进行跨学科学习。
可以通过设置化学与生物、物理、地理等学科的交叉点，让学生全面理解化学知识的应用范围和意义。
如何创设初中化学课堂教学情境
例 如 ： 进行 《 烧 条 件 》 学 时 教 师 可 采 取 问题 导入 。 在 燃 教 （ ） 问 ： 不 是 所 有 物 质 都 能燃 烧 ？ 据 日常 生活 经 验 ， １设 是 根 你 能举 出哪 些 物 质 能 燃烧 ？ 何 有 的 物 质 能燃 烧 ， 为 为何 有 的物
质不能燃烧 ？ （ ） 问 ： 不 是 只要 有 可 燃 物 就一 定 会 燃 烧 呢 ？ 还需 要 ２设 是 其它条件吗？ ２ 以影 像 资 料 创 设 问题 情景 ．
例如 ： 绪言《 学使世界变得更加绚丽多彩》 在 化 教学 中 ， 教
５创 设 问题 情 境— — 问题 导入 ． “ 问 ” 人 类 心 理 活 动 的 内驱 力 ， 是 引 导 思 维 、 迪 智 疑 是 它 启
、பைடு நூலகம்
慧 的重 要 心 理 因素 。 促 使 学 生 的 动 机 、 意力 和情 感 态 度及 能 注 时 改 变 。创 设 有 思 维 价 值 的 问 题 情 境 ， 问 题 导 入 课 题 ． 激 用 能 发 学 生 思 维 的 积 极 性 。 如 学 习 《 的化 学 性 质 》 ， 师可 通 例 碳 时 教 过 几 个 问 题 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ：１档 案 材 料 为何 要 用 墨 汁 （） 书写 ？ （ ） 代 画 家 、 法 家 用 墨 书写 或 绘 制 的字 画 为何 能保 ２古 书 存 很 长 时 间 而 不 变 色 ？ （ ） 棒 烧焦 后 为 何 不 易 腐 烂 ？ ３木 二 、 设 教 学 情 境 ． 进 课 堂教 学 的 深 入 创 推 生 成 的 新课 堂 形 态 应 根 据 教 学 的 需 要 ， 出 多样 性 情 景 ， 推 并 有 机 地 转 换 ， 能 不 断 激 发 学 生 的学 习 积极 性 ， 学 生 思 维 才 使 始 终处 于兴 奋 状 态 ， 而推 进 课 堂 教 学 的 深 入 。 从
新课改下初中化学课堂情境教学的创设
刘 锦 平
（ 南京 江 宁横 溪 初 级 中学， 京 ： 筵 情境教学； 误区
情 境 是 学 生 认 知 与 发 展 的 重 要 资 源 。 语 言 、 化 、 识 的 意 义 产 生 与 实 是 文 知 现的场所和“ 基地 ” 。情 境 教 学 是 指 在 教 学 过 程 中 。教 师 有 目的 地 引 入 或 创 设 具 了该 课 题 的 学 习 。 新 课 改 后 ．化 学 新 教 材 上 有 多 演 示 实验 ， 学探究 ， 庭实验 ， 片 ， 科 家 图 以及 内 容拓展等。 我们 老 师一 定 要 用 好 ， 足这 用 能 、 感 与 态 度 的发 展 。 情 因 此 ， 究 学 习 离 不 开情 境 创 设 。 探 在 人 们 的 衣 食 住 行 等 方 面 存 在 着 大 量 的 化 学物质和现象 ， 如钢 铁 生 锈 ， 料燃 烧 以 材 及 空 气 、 、 液 、 属 、 、 机 物 和 各 水 溶 金 盐 有 种 材 料 。教 学 中注 意 从 学 生 熟 悉 的 物 质 或 现 象 人 手 。 现 实情 境 中发 现 问题 ， 从 展 开探究 ， 取知识 。 获 此 外 ，要 引 导 学 生 将 化 学 知 识 应 用
一
设 一 个 简 单 情 境 ．引 导 学 生 从 视觉 出发
认 识 生 活 中 的水 ．说 出他 们 所 知道 的有 关 水 的知 识 ． 然后 再 老 师 提 出 问 题 ， 是 水 由一 种 元 素 组 成 的 吗 ？让 学 生 在 同一 物 质 上由熟悉 的东西过 渡到一 个新 问题 ．
有 一 定 情 绪 色 彩 的 、 以形 象 为 主 体 的生 动 具 体 的 场 景 ． 以引 起 学 生 一 定 的态 度 体 验 。 而 帮 助学 生理 解 教 材 ， 使 学 生 从 并 的心 理 机 能 能 得 到 发 展 的教 学 方 法 。情 境 教 学 法 的 核 心 在 于 激发 学 生 的情 感 。
初中化学情境创设研究4篇
初中化学情境创设研究4篇第一篇一、真实情境的呈现课前资料的采集和知识的积累：学校安装了几台自动贩卖机，据说非常受欢迎，往往一节体育课下来，就会出现某些饮料的脱销情况．设计调查表，分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度，组织学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲，渗透一定的化学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯．二、问题情境的产生带着化学的敏锐感，思考：大家喜欢的饮料，在满足了口感的同时，是否美味又健康呢？引导学生分层次递进地提出一组问题：（根据提出问题的目标不同，分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提问等提问策略，有针对性地设计并提出问题，引发学生思考与讨论．随着一系列问题的提出，激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求知欲．）三、资料的详细分析学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料，教师根据学生反馈，提供文献资料、直观教学，指导学生对问题开展直接的观察．四、解决办法以及检验想法学生四人一组，思考、讨论并进行实验探究活动，提出问题的用了探究性学习策略和协作学习策略，让学生通过讨论、交流，动手实验尝试解决问题，学生的开放性思维和创新精神得到培养．并通过分组协作，教师从旁予以指导，学生从实验中获得科学体验的快乐，了解了化学知识的形成，从而培养了学生勤思考，乐动手的科学素养，培养学生分析问题、评价方案的能力，提高综合应用知识解决生活实际的能力．）由化学的实用性激发学习兴趣．五、交流总结，留有余味请几位同学谈谈通过这节课，你学到了些什么？你认为常喝碳酸饮料是否有益健康？请你根据实验及健康安全常识，提出几点关于碳酸饮料的饮用建议．面对着碳酸饮料的“内忧外患”，大家也不要担心，碳酸饮料并非不能饮用，而是要把握一个“度”，过度了才会对身体造成危害．希望同学们在选择饮料时，一定要根据自身情况，做到“识饮识食”，要选择既可口又有益身体健康的饮料．总之，新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，在努力实现对知识的理解和应用这一目标的探索中，探究学习不失为一种重要途径．学生在主动探究过程中增长了知识，提高了能力．其中，师生之间自然和谐的关系是实现探究目标的重要保证．初中化学教学中教师要尽可能调动学生的求知欲，使学生乐意开展自己的活动，从而积极主动地学习，整个过程教师绝对不能越俎代庖．情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。
浅谈初中化学教学中如何创设情境
［ ３ ］辛 自 强， 张 丽 ． 表 征 变 化 及 其 影 响 因素 的 微 观 发 生研 究 ］ ． 心 理 学 报 ，２ ０ ０ ６ （ ０ ４ ）
所用。创设 良 好 的教学 晴 境， 让学生主动投
入 到教 学 情境 中学 习 ，接受 知识 ，让 学生 能 够真正运用所学知识解决客观世界的中现实
参考文献：
［ １ ］ 李 明振 ，庞 坤 ，齐 建 华 ． 高师院校 “ 数 学 建模”课程研究 ［ Ｊ ］ ． 河 南 教 育 学 院 学报 （自然 科 学 版 ） 。２ ｏ ｏ ７ （ ｏ １ ） ［ ２ ］李 明 振 ， 庞 坤 ， 宋 乃 庆 ． 认 知 弹 性 理 论 指 导下 的高师数 学建模教 学 ［ Ｊ ］ ． 数 学教 育学报 ，
之后，进行小组讨论学 习，每一位学生都可 以把 自 己的想法说 出来 ，然后让组 内其他成员进行点评和 补 充答 案 ，最 后 老 师 可 以让 各 小 组 的代 表 上 台进行 阐述本本小组讨论的结果 ，让其他小组进行补充和 点 评 ，这 样 的 教 育教 学 方 式 可 以激 发学 生 学 习 的 热 情，也让学生从中学会 了合作的重要性 ，有利于学 生 的成 长 生 活 。 二、 “ 幽 默 式 ” 的授 课 方 式 学 习本身就带有一种严肃性 ，受传统教育思想 的影响 ，许多高校的数学老师还是采用一种 “ 严肃” 的态度对学生进行教学指导。但是这样 的教育方式 往 往 不 被 学 生 所 接受 ，有 时 这 样 的教 学 方 式 会 让学 生产 生 一 种 厌 学 的心 理 ，时 间 久 了 ，有 些 胆 大 的学 生就会萌生一种逃课现象。所以，高校数学教学老 师要紧跟时代步伐，了解身处后现代主义的学生的 学 习特点 ，改变在教学 中存在的缺陷 ，尝试着用符 合现代化的 “ 幽默”方式来进行教育教学 ，因为这 样一来 ，学生就会从紧张的学 习氛围 中逐渐放松下 来 ，从 心 底感 受 到 学 习 的 乐趣 ，从 而 集 中 注 意力 ， 把精力全部都放 到学习 中。那么 ，老师可以在授课 的时 候 讲 一些 关 于学 习 的 小理 论 ，让 学 生知 道 学 习 的重要性 ，最好是能结合 自身 的实际做实例 ，引起 学 生 的 好 奇心 ，如 果 在 授课 的过 程 中 看 见有 的学 生 不 认 真 听课 了 ，也 可 以 做 一点 小 小 的 插 曲 ，让 学 生 重新引起好奇心 ，从而认真听课。 三 、关心学生 的内心情 感 由 于 处 于 高 校 阶 段 的 学 生 的 情 感 世 界 比 较 复 杂 ，常 常会 因为 外 界 的 一些 事 情 扰 乱 自身学 习 的心 情 ，如 果 不 能 够 及 时 的 帮助 学 生 走 出情 感 的 困境 ， 就 不利 于学 生 学 业 的 发 展 。所 以这 就要 求 专 业 老 师 在 平 时 的 教 育 教 学 中不 仅 仅 要 关 注学 生 的学 习 成 绩 ，而且也要学会采用一些 比较可行 的方法不断深 人学生 的内心 ，倾听学生 内心 的情感 ，比如 ，在课 下 多 以朋 友 的 身 份 与 学生 进 行 交 流 沟 通 ，切 记 不 要 以老师 的身份来压制学生 ，注意倾听的方式 ，比如 选择一个合适的地点，最好不要在办公室里 ，因为 办公室严肃的氛围本身就让学生的思想释放不开 ， 不 能更 好 地 向老 师 表达 自身 的 内心情 感 ，所 以 老 师 可 以与 学 生 在 操 场 上走 一 走 ，用 真心 来 关 心 学 生 ， 及 时 了解 学 生 的 困 难 ，然 后 与 学 生共 同想 出 一 个 能 帮 助学 生 走 出 困 境 的方 法 ，以 便 学生 能 够 以 更 好 的 姿 态 投 人 到 学 习 来 ，这 样 一 来 既 提高 了老 师 的 教 学 质量 ，又帮助学生学到 了更多的新知识 ，所以说， 老 师 关 注 学生 的 内心情 感 是 非常 有 必要 的 。 四 、 总 结 从 中国高校教育发展 的总体情况来看 ，许 多高 校都在教育教学中存在着不足之处，使得学生的学 习效率低下 ，学 习成绩也得不到提高。所以高校 的 老 师 要 注 重 在平 时 的教 学 过程 中 注意 采 用 合 理 的教 育模式 ，例如，让学生成为课 堂的主体 ，使学生从 内心 感 知 自身在 课 堂 上 的 重要 性 ，从 而 提 高学 习兴 趣 ；再 者 老 师要 注 意 授 课 态度 ，让 学 生 了 解老 师 是 个 平 易 近 人 的 老师 ，主 动接 受 老 师 ；最后 老 师 还 要 关 注学 生 的 内心 情感 ， 让学 生 走 出 困境 ， 认真学习。
关于初中化学教学情境创设
关于初中化学教学情境的创设一、问题情境与化学教学“问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。
它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。
而化学教学中创设问题情境是把学生置于学习化学新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。
这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法，这对于学生学习化学以及其他科目都是尤为重要的。
根据认知理论，化学课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的一个过程.因此在化学课堂教学中应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。
二、问题情境的创设途径1.利用化学实验，创设问题情境化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。
化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。
2.利用趣味导语，创设问题情境即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。
心理学研究表明，凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。
兴趣是最好的老师。
因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。
3.聚焦社会发展动态，创设问题情境化学与社会紧密相连，化学学科的发展正日异不断的改变着我们社会的发展和改善着我们的生活。
如何创设初中化学课堂教学情境
王 茜 芬
（ 禹卅 ｌ 市 顺 店 镇 中 心 学校 ， 河 南 禹州 摘 要 ： 初 中化 学课 堂 教 学情 境 的创 设 是 新 课 程 理 念 下 课 堂教 学的 重 要 一 环 。在 课 堂教 学 中教 师 不仅 要 根 据 教 学 内 容 设 计 三 维 教 学 目标 ， 还 要 选择 与 利 用 教 学 方 法 和 手 段 ， 而 且 要 考 虑 是 否 有 利 于创 设 良好 教 学 情境 。 关键词 ： 初 中化 学课 堂 教 学 情 境 创 设 创 设 方 法 ４ ５ ２ ５ ７ ０ ）
一
一
、
感 、 亲切感 ． 引起学生思维兴奋 ， 激 发 学 生求 知 欲 。 如： 为什么我们经过饭店会闻到菜香 ， 经 过 鲜 花 旁 闻到 花 香， 经 过 加 油 站会 闻 到 汽油 味？为什 么 洒 在 地 面 上 的水 一 会 儿 就没 了 ？ … … 我 们学 完 新 课 《 分子 和原 子 》 ， 你 就 能解 释 以上 生 活现象了。 ４ 彳１ 用 文 学形 象导 入 。 格 言 、诗 词 、广告 语 或 与所 要学 习 的 内容 相关 联 的 故事 ｆ 科 学 发 现 史 的典 故 、 轶事 、 寓言 、 笑话） 等是人类思想 、 语 言 艺 术 的 集 中 体 现 。教 师通 过 引用 与课 题 相 关 的格 言 、 诗词 、 广 告 语、 小故事等作为引 言 ， 引导 学 生 进 入 新 课 题 ， 既 能 渲 染 课 堂 气氛 ， 激发学生的兴趣 ， 又能 陶 冶 学 生 的情 操 。 如： 用王安石的“ 咏梅 ” 诗句导人《 分 子 和原 子》 ； 用 广 告 语 “ 钻石恒久远 ， 一 颗 永 留传 ” 导人 《 碳 单质 的化 学 性 质 》 。 ５ ． 创 设 问题 情 境— — 问题 导入 。 “ 疑 问” 是 人 类 心 理 活动 的 内驱 力 ， 它是引导思维 、 启 迪 智 慧 的 重要 心理 因素 ， 能 促 使 学 生 的动 机 、 注 意力 和情 感 态 度 及 时 改 变 。创 设 有 思 维 价 值 的 问题 情 境 ， 用问题导入课题 ， 能 激 发 学 生思 维 的积 极 性 。 例 如 学 习《 碳 的化 学 性 质 》 时， 教 师 可通 过 几 个 问题 激 发 学 生 学 习的 兴 趣 ： ｆ １ １档 案 材 料 为何 要 用 墨汁 书写？ ｆ ２ １ 古代画家 、 书法 家 用 墨 朽 写 或 绘制 的字 厕 为 何 能 保存 很 长 时 间 而不 变色 ？ｆ ３ １ 木棒 烧 焦 后 为 何 不 易 腐烂 ？ 二、 创设教学情境 。 推 进 课 堂 教 学 的 深入 生 成 的新 课 堂形 态 应 根 据教 学 的需 要 ， 推 出多 样 性 情 景 ， 并 有 机 地 转换 ， 才 能 不 断 激 发 学 生 的学 习积 极 性 ． 使 学生 思维 始 终 处 于 兴奋 状 态 ， 从 而 推进 课 堂 教 学 的 深 入 。 １ ． 创设 问题 的 实验 情 境 。 例如 ： 在进行《 燃烧条件》 教学时 ， 教 师可 采 取 问 题 导人 。 ｆ １ １ 设问 ： 是 不 是 所 有 物 质 都 能 燃 烧 ？ 根 据 日常 生 活 经 ， 你 能举 出 哪 些物 质 能 燃 烧 ？为何 有 的物 质 能 燃 烧 ， 为 何 有 的 物质 不 能 燃烧 ？ ｆ ２ １ 设问 ： 是 不 是 只 要 有 可燃 物 就一 定 会 燃 烧 呢 ？ 还需 要 其 他条件吗？ ２ ． 以影 像 资料 创 设 问题 情 境 。 例如 ： 在绪言《 化 学 使 世 界 变 得 更 加 绚 丽 多彩 》 教学 中， 教 师 要 充 分 利 用 化学 在人 类 生 活 、 生 产 中所 起 到 的重 要 作 用 ． 以 及化学学科发 展史等方 面的影片激发学 生学习化学 的兴趣 ： 再如 ， 学 习保护 空气 、 水 污染 、 温室效 应 、 酸 雨 的 危 害 等 知 识 时 ，教 师 也应 该 通 过播 放有 关 的 影像 片激 发学 生保 护环 境 的 意识。 ３ ． 以 最近 新 科 技 知 识 创 设 问题 情境 。 例如 ： 在绪言《 化学使世 界变得更加绚 丽多彩》 教 学 时充 分 利 用 当今 的一 些 高科 技 应 用 来 创 设 情 境 ；再 如 ，教 师 可 以 “ 乙醇 汽 油 ” 的应 用 为 背 景 材 料 ． 推 进 酒 精 知识 内容 的教 学 。 ４ 彳４ 用 自然 界 和 社 会 中一 些 场景 创 设 课 堂教 学 情境 。 教师 可 以把 学 生带 进 大 自然 ， 走 进工 厂 、 农村 ， 让 活 生 生 的 生产 生 活 现 实 作 为课 堂 教 学情 境 。例 如 ： 带 学 生 到化 工 厂 了解 污水 处 理 原 理 ：带学 生 到 县 自来 水 厂 参 观 自来 水 生 产过 程 ： 带 总之 ， 实 验 教 学 是 化 学 教 学 中的 重 要 组 成 部 分 ． 教 师 在 教 学 中 只有 充分 认 识 到化 学 实 验 的 重要 性 ，在教 学 中 ．努 力 探 索， 不断创新 ， 最 大 限 度 地 凸 显 实 验 的优 势 ， 从 而 不 断 培 养 学 生 良好 的 实验 态 度 和技 能 ， 这样 ， 学 生 才 会 形 成 良好 的实 验 素 养， 也 才 会 真 正 实 现 实验 教 学 的最 终 目标 。
初中化学新课程教学情景的创设
初中化学新课程教学情景的创设
随着时代的发展，教育理念也发生了巨大的变化，给学生提出了更高的要求，鼓励学生积极参与，开启新课程教学模式有助于学生更好地融入知识学习、探究过程中。
创设化学课堂情景是本次教学改革的重点，培养学生的创新精神、实践能力和学习兴趣。
本文根据现代教育的理念，探讨如何为初中化学新课程创设合理的教学情景。
首先，为了创设有效的教学情境，教师需要适当调整课堂环境。
教室环境应有利于学生学习，营造良好的情境，教师可以根据学生的年龄和特点调整教室的布局与装饰，让学生有一种轻松的、有利的学习气氛，以提高学习效果。
其次，教师也应该重视课堂氛围的改善。
调整课堂氛围有利于培养学生的学习兴趣，激发他们对学科的热情，可以积极开展课堂游戏、实验活动等，让学生在积极、有趣的环境中感受到化学课堂的乐趣和趣味。
此外，教师还可以制定合理的教学计划，充分综合运用多种教学手段，让学生体验到教学的变化，增强学习的有趣性，提高学生的学习技能。
为了创造良好的教学情景，教师还要积极参与课堂活动，引导学生更积极地参与课堂活动，发挥学生的主人翁意识，给学生创造一个有责任感和自我管理能力的课堂环境。
同时，教师应该重视学生的反馈，通过讨论、抢答等形式，及时调整教学内容，提高课堂效率和教学效果，调动学生对学习的积极性和兴趣。
最后，教师也要做好跟踪调查工作，定期对学生的学习情况进行全面的考核，及时根据考核结果调整教学内容，提高学生的学习效果。
综上所述，创设有效的教学情境，能够有效提高学生的学习效果。
教师应该积极建立一个有利于学习的课堂环境，重视学生的意见和反馈，有效掌握学生的学习情况，充分发挥学生的学习能力，为初中生的化学学习提供良好的教学情景。
例谈中学化学教学中的情境创设
此基础上 展开讨论 ： 其它酸也能使花瓣 变红色吗？②盐 酸 ① 能使其它花瓣变色吗？③ 碱溶液能使花瓣变 色吗 ？从而引入
对 常 见 酸 的学 习 。 ２ 课堂 情 境 悬 疑 化 。 强 探 究性 ． 增
思 源 于 疑 ， 了疑 问人 才 会 去 思 考 。因此 ， 个 恰 到好 处 有 一
学 生 。正 是 这 “ 高 临 下 ” 不 容 置 疑 ” 居 “ 的情 况 下 拉 开 了 教 师 与 学 生 之 间 的 距离 。 心理 学 研 究 表 明 ： 在 轻 松 愉快 的状 态 下 发 人 挥 的 能 力 要 远远 超 过 在 心 情 受 压抑 的紧 张 状 态下 。 为此 ， 师 教 在 课 堂 上 要 努 力创 设 民 主 、 和谐 、 等 的 教 学 情 境 ， 这 样 的 平 在 情境 中． 生才能放下精神 上的包袱 ， 破心理上 的枷锁 ， 学 冲 自 由联 想 ， 畅所 欲 言 。 化 学 是 一 门 和生 活密 切 相 关 的学 科 ，我 们 应 努 力 创设 课 堂 教 学 情 境 。 分 利 用 情 境 教 育 特 有 的功 能 ， 教 育 教 学成 为 充 使 学 生 的 主 观 需求 ， 我 地 由 “ 演 角 色 ” “ 入 角 色 ” 由教 育 忘 扮 到 进 ， 教学的“ 动角色” “ 动角色” 被 到 主 。如 何 在 课 堂 上 创设 相关 的 情境呢？ １课 堂 情 境 实 验化 。 强 科 学性 ． 增 化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 。通 过 实 验 ，学 生 可 以 观 察 到 大 量 生 动 、 趣 的 化 学 现 象 ， 深 对 所 学 知 识 的 有 加 理 解 。通 过 实 验 ， 生 还 可 以 培 养 和 提 高 动 脑 、 手 的 能 力 ， 学 动 培 养 实事 求 是 的科 学 态 度 和 严 肃 认 真 的 工 作 作 风 。 因 此 ， 实 验 不 仅 有 教 学 意 义 。 且 有 教 育 意 义 。 教 师 应 通 过 精 心 设 计 而 的演 示 试 验 和 学 生 实 验 ， 设 有 利 于学 生学 习 的 情 境 。 比 如 创 在 讲 解 常 见 酸 时 ， 师 可 准 备 一 些 紫 罗 兰 花 瓣 ， 后 滴 一 滴 教 然 盐 酸 在 上 面 ，这 时 候 会 发 现 紫 色 的 花 瓣 上 多媒 体 创 化 。 强 信 息 性 ． 增
初中化学教学中的情境创设
初中化学教学中的情境创设摘要：建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
合适的学习情境能提高学生的学习效率。
本文结合化学学科的特点，通过具体的教学实例，对初中化学课堂教学中学习情境的创设进行了探讨。
关键词：初中化学教学情境创设方法和实践一、情境教学的主要内容情境教学是指在教学过程中教师有目的地创设或引入适当的情境，引起学生的情感共鸣，将所学知识迁移到真实的生活中来，以此实现教学目标的一种教学方法。
这符合建构主义的学习观，建构主义者认为学习是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习理念的四大要素。
[1]二、情境创设的方法和实践创设问题情境，要选择一些与学生的生活、社会的发展等密切相关的知识，要密切关注学生的经验积累和兴趣爱好，培养学生的情感态度和科学价值观；同时注意体现化学这门学科自身的特点。
知识来源于生活，又应用于生活。
首先教师的教学应贴近学生的生活实际，让学生带着好奇心开始学习，并逐渐感受到学习化学的价值所在。
同时，密切关注与化学有关的社会问题，培养学生关心社会、关注时事热点，增强学生的道德感、责任感。
具体从以下几个方面来探讨创设问题情境的有关方法。
1.运用化学实验，创设趣味情境。
实验是化学学习的基石，也是化学的魅力所在。
化学实验更是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体，化学实验对于提高化学的教学质量、全面落实培养科学素养的目标，具有不可替代的作用[2]。
实验往往可以带给我们意想不到的现象，让学生置身于一定的情境中，从而引起思考。
例如：在《燃烧与灭火》的教学过程中，学生根据已有的生活经验，很容易得出燃烧需要可燃物、氧气、达到一定温度这些因素，然而此时通过一个“烧不坏的手帕”实验引起学生的观察与思考，大大提高了学生的学习乐趣，激发了学生的探究欲望。
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谈初中化学教学中情境创设方法
发表时间：2018-09-11T10:50:21.820Z 来源：《教学与研究》2018年11期作者：李红光
[导读] 教学中的情境是学生学习过程中思维活动的起端，创设生动活泼的教学情境是化学新课程对化学教学提出的新要求。
李红光（云南省大理州弥渡县寅街镇初级中学云南弥渡 675603）
摘要：教学中的情境是学生学习过程中思维活动的起端，创设生动活泼的教学情境是化学新课程对化学教学提出的新要求。
情境的创设既能出自教师、学生的语言，也可来源于化学的实验，实物，还可出现在现代教育技术的动画画面上。
本文结合笔者教学实际，简述初中化学教学中情境创设的几种常用方法。
关键词：化学教学情境创设方法
中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-141-01
好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。
教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境，激发学习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。
作为化学教师课堂上应如何创设问题情境。
1、以化学史实创设情境，激发兴趣
化学课堂教学中与教学内容相关的科学史实、记载、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。
课堂上一个动人的史实、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。
从化学科学史实及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣。
如：教学《序言》时，可以在介绍门捷列夫在玩扑克牌时发现元素周期律和制作了元素周期表。
扑克牌学生爱玩，听完这个化学史实对化学学习兴趣大增。
2、以故事创设情境，激发兴趣
在上《二氧化碳性质》的课题时，我以《屠狗洞》的故事来创设情境引出新课。
“在意大利某地有个奇怪的山洞，人走进这个山洞安然无恙，而狗走进洞里就一命呜呼，因此，当地居民就称之为“屠狗洞”，迷信的人还说洞里有一种叫做“屠狗”的妖怪。
” 然后我问：“杀死狗的无形杀手是谁，为何它只杀狗不杀人？”学生会兴趣高涨并迫不及待地看书寻找答案。
3、创设适当的问题情境，激发兴趣
化学课堂教学中通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。
如：教学燃烧时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。
这是为什么？教师及时提出问题。
再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。
4、创设适当的问题情境，激发热情
在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的教转变为学生的学。
如：教学 “氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，师：集气瓶中的氧气是怎样得到的？引出课题《氧气的实验室制法》。
告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气？同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。
师：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？让学生动手实验并观察现象，①给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。
②给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验。
③将实验2试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验。
教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。
通过讨论，学生思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，创造能力和创新精神得到培养，同时教学达到高潮。
师：①像二氧化锰这种物质叫催化剂。
在实验室里，通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气。
其中二氧锰是催化剂，起催化作用，加快了氯酸钾放出氧气的速度。
②除二氧化锰外，有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂？二氧化锰是化学反应的催化剂，这种说法对吗？促使学生从概念的内涵、外延去进行思考，加深对概念的理解。
5、以实验现象创设问题情境，培养能力
化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。
会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。
如：教学《中和反应》时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学过碱的知识来解释。
让他们继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成原来的无色。
为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的思维矛盾自然产生，兴趣高涨。
6、以多媒体课件创设问题情境，激发和引导思维
从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。
现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际。
如：神州六号成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。
在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，提高复习效率
7、用探究性实验设疑创境，培养探究精神
化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。
如；在讨论微粒的运动性时，师创设如下情境；在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液。
得到的溶液是无色的。
在烧杯B中装入10ml浓氨水。
用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。
过几分钟，看到小烧杯A中装的溶液变成红色。
师；通过以上实验现象观察，你能得到结论吗？生1：杯A 中滴入的酚酞试液要过一会儿才能变色，与烧杯B无关。
生2：烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。
生3：烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，溶解到烧杯A中的溶液中，使溶液A变红。
总之，教师精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。
在
教学过程中，每一节课的成功，都是教师创造性劳动的成果。
重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，这是全面提高化学课堂教学质量的保证。