生本资源

生本资源----伴君渐入佳境

【内容摘要】学生本身就是一种资源，这种资源被称为“生本资源”。它存在于每一个学生身上，通过开发利用能够产生深刻的影响力和积极的教育作用。那么，如何有效利用“生本资源”，使语文课堂渐入佳境呢？本文就这一问题从四个方面阐述了自

己的观点：

（一）、“独特视角”，你我共享

（二）、“意外错误”，变废为宝

（三）、“交流对话”，共振提升

（四）、“多维信息”，整合拓宽

【关键词】有效利用生本资源

我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，自自然然为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。” “豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”“本真”----是语文存在的根基，是课堂灵性的羽翼，是教育美丽的极致。

现代教育理论认为：在回归本真的教学中，“生本资源”才是一种最重要的教育资源。它指的是学生之间的交流及由交流而产生的思想、情感、知识的互享、互动，它包括学生的思维方式、认识水平、理解能力、语文素养、社会信息、生活经验、广泛阅历等等。“生本资源”存在于每一个学生身上，通过开发利用能够产生深刻的影响力和积极的教育作用。

那么，如何有效利用“生本资源”，激活课堂教学，使语文课堂渐入佳境呢？

一、“独特视角”，你我共享。

学生的世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地。他们有着与成人完全不同的快乐、哀愁、憧憬、期盼、思维与言说方式。在他们眼里，一切都是那么趣味盎然、诗意葱郁：绿叶肥了，红花瘦了，大树会唱歌，小鱼会说话，桌椅会交谈，晚霞就是太阳公公刚刚脱下的衣裳，小雨就是一块块透明亮丽的橡皮……

学生这种内心的独特视角，心灵的灵动童真，在语文课堂上便成了一种宝贵的资源。作为教师需要有“师不必贤于弟子”的胸怀，要珍视学生的“童心童真”、“瞬间灵感”，并引导学生展开切实有效的讨论，从而激起课堂的争鸣，引起学生的共鸣。

记得有一次，我执教巴金的《鸟的天堂》一课。我请同学带着问题学习课文的5——9段。“同学们，这是一棵怎样的榕树啊？请大家拿起笔，读读课文，边读边把相关的句子划下来。并说说你的感受。”学习完毕，同学们纷纷举手发言，答案都在我的意料之中：有的说这是一棵巨大的榕树；有的说这是一棵茂盛的榕树；有的说这是一棵美丽的榕树……正当我想小结上述同学的发言时，一个小男孩高高举起了手。于是，我便叫起了他。他说：“这是一棵温馨的榕树。”这时，台下一阵哄笑。当时，我的心里也是犯起了嘀咕。于是，我就问他：“对不起，对于你的‘温馨’，老师和同学都很难理解，你能谈谈你的看法吗？”没想到，他振振有辞地回答：“老师，我是看了书上的插图想到的。同学们，你们看这书上的插图，很多鸟都在这树上飞，如果我就是这些鸟，我会觉得这是一棵温馨的榕树，因为这树就是我的家，难道家不温馨吗？”他的发言让我持有震惊，尽管他的发言并不是我想要的，但我敢说他的发言是最精彩的，因为这“巨大”、“美丽”、“繁茂”……都是人的看法，对于“鸟的天堂”，鸟的看法无疑比人的看法更重要。看来，他是真正走进了文本，融入了文境。他的独特视角也带给了我很大的启发。那么，如何利用好这一精彩的感悟呢？我想了一会儿，说：“同学们，他说得对，‘鸟的天堂’怎么样？小鸟更有发言权。如果，你也是其中的一只小鸟，你觉得这还是一棵怎样的榕树？”学生一听，兴趣盎然，各抒己见，“幸福”、“快乐”、“祥和”、“和谐”等等。就这样，聪明的男孩将我的课堂顺利引入后半部分，去感受鸟儿真正的“天堂”。

可见，学生独特的视角是童趣，是智慧，更是教学的资源。

二、“意外错误”，变废为宝

我们常常看到，越是高年级的学生越是不愿积极举手发表自己的意见，调查发现，“害怕出错”是最主要的原因。错误是学习过程中在所难免的事，怎样面对学生出的错，甚至是利用学生出的错让学生有所得，是我们每一位老师值得思考的问题。

布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”作为教师，我们也必须意识到这些“意外、错误”是学生自主探究学习的自然生成，理应让它们成为可以利用的宝贵资源。在课堂上，教师随时都有可能面对始料不及的“意外、错误”，怎样对待呢？

记得有一次，我在课堂上请一位学生写“肺”，他却把“肺”的右边部分写成了“市”。我看到这一幕后笑着说：“没关系，这个字确实很难写，否则老师也不会请你到上面来写的。我们还得谢谢你呢，你可帮了我们一个大忙。因为你这样一写就让我们避免了一个很大的错误。现在，你能说说我们在写这个字时应该避免怎样的错误吗？”该生一听，也不好意思地笑了。只见他先是头头是道地说出了写这个字时的注意点，而后又端端正正地在黑板上写了一遍。在这节课中，我巧妙利用学生错误答案中有价值的因素铸就了课堂的精彩。

另外，教师还应通过捕捉课堂上的“意外”，发现其背后隐含的教育价值，从而将课堂上的“意外”转变成教学成功的催化剂！

有一回，我在教唐代诗人杜甫写的《绝句》。当讲到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，班里一个男孩子竟然旁若无人地学着黄鹂的鸣叫吹了一声口哨。顿时全班同学屏息凝视，四十七双眼睛紧盯着我——等待着我发脾气。当而我却坦然一笑说：“刚才那声情不自禁黄鹂的鸣叫，这是因为深受了诗中意境和作者思想感情的感染呀！可见诗歌写黄鹂的鸣唱为表达诗人情感起了多大的作用呀。那么，大家想想：在这黄鹂的叫声中，诗人会产生怎样的心情呢？”教室的气氛顿时缓和下来，吹哨的男孩本想着会遭到一阵训斥的倾盆大雨，结果竟然是这样的和风细雨，他慢慢将俯下的头抬起来，上身挺得笔直，举起手来。发表了他由衷的感叹：“此时此景中，诗人置身草堂，不由得产生了一种轻松愉快的心情。”

三、“交流对话”，共振提升

法国教育家保罗·弗莱雷曾经说过这样一句话：“没有交流,也就没有真正的教育。”新课程标准理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该处处体现着生生之间自然而且智慧的对话。在这里，学生无拘无束地、创造性地阐述自己的想法，让大家分享和品评。这不仅是观点的交锋，更是心灵的碰撞、思维的共振，人格的熏陶、精神的提升。这种“品评碰撞”、“共振提升”便是课堂上不可或缺的宝贵的资源。

作为教师，应甘作“琴师”，以拨动学生思维的琴弦，从而使学生获得思维碰撞与情感升华。比如：“请你来评评他的朗读。”“对他的发言你还有什么想法呢？”“你同意他的说法吗？”“他