教育的产生与发展 PPT课件
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第一节 学前教育的产生和发展ppt课件
作为一位新旧交替时期的历史人物，夸美纽斯仍有其局限性。他的学前教育思想 乃至整个教育思想，仍受宗教观的束缚。但以其贡献而论，总的来说，有人将他称 作“在教育史上居于首屈一指的地位”，不算过分溢美之词，夸美纽斯在学前教育 史上的地位亦是如此。
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第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创 （二）卢梭的学前教育思想
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第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创
评价—— 夸美纽斯写出了教育史上第一部学前教育专著《母育学校》和与之配套的历史上
第一本看图识字课本《世界图解》。不仅在他之前，甚至在他之后的近200年中， 我们尚未见到一个人对学前教育作过当时条件下允许的系统研究，更没有人写过全 面论述学前教育的专门著作。近代的著名教育家福禄贝尔、蒙台梭利在创立自己的 理论的时候都明显地受到了他的影响。
卢梭（1712——1778）是18世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。是 18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
学前教育思想—— “自然主义教育”——卢梭教育思想的核心是“归于自然”。 “以儿童为本位”——卢梭认为“儿童不仅是人，而且是儿童”。
评价—— 卢梭的教育思想中包含了崭新的儿童观和教育观。他认为，儿童并不是 可以任意塑造和填充的容器，而是有固有规律的“自然物”因此，他主张教 育遵循儿童的自然本性，被誉为“儿童的发现者”。
评价—— 19世纪末，在美国形成了福禄贝尔主义，影响遍及世界各国。福禄贝尔对幼儿教育的推广和强 调，今日已为世界上大多数人所接受。他的教育思想，如重视游戏和儿童自主活动、重视手工作业 和园艺等，迄今仍支配着学前教育理论。他所设计的系列玩具恩物仍在韩国、日本等国流行。
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第一章 学前教育概述
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第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创 （二）卢梭的学前教育思想
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第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创
评价—— 夸美纽斯写出了教育史上第一部学前教育专著《母育学校》和与之配套的历史上
第一本看图识字课本《世界图解》。不仅在他之前，甚至在他之后的近200年中， 我们尚未见到一个人对学前教育作过当时条件下允许的系统研究，更没有人写过全 面论述学前教育的专门著作。近代的著名教育家福禄贝尔、蒙台梭利在创立自己的 理论的时候都明显地受到了他的影响。
卢梭（1712——1778）是18世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。是 18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
学前教育思想—— “自然主义教育”——卢梭教育思想的核心是“归于自然”。 “以儿童为本位”——卢梭认为“儿童不仅是人，而且是儿童”。
评价—— 卢梭的教育思想中包含了崭新的儿童观和教育观。他认为，儿童并不是 可以任意塑造和填充的容器，而是有固有规律的“自然物”因此，他主张教 育遵循儿童的自然本性，被誉为“儿童的发现者”。
评价—— 19世纪末，在美国形成了福禄贝尔主义，影响遍及世界各国。福禄贝尔对幼儿教育的推广和强 调，今日已为世界上大多数人所接受。他的教育思想，如重视游戏和儿童自主活动、重视手工作业 和园艺等，迄今仍支配着学前教育理论。他所设计的系列玩具恩物仍在韩国、日本等国流行。
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第一章 学前教育概述
《教育的历史》PPT课件
捷克教育家夸美纽斯《大教学论》； 标志着独立形态的教育思想的创立。
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15
创立的标志：
(1) 从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域； (2) 从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和
规律的教育概念与范畴以及教育概念和范畴的体系； (3) 从方法而言，有了科学的研究方法； (4) 从研究结果而言，已经产生了一些重要的 教育学家，出
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13
教育思想基本特点：
(1) 对教育的认识有一定的概括和总结，但这种 概括和总结还没有形成系统的理论体系。
(2) 对教育的论述已经不少，但这些论述还散 在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话 语体
这个阶段是从16世纪到19世纪末。从欧洲文艺复 兴时期开始，教育学的发展进入了一个新阶段，逐 步形成了教育理论体系，这标志着独立形态的教育思 想的创立。
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7
学校职能分类
学校职能的类型
含
义
固有职能 使个体获得自我意识并作为完整的人而发展
工具职能
使个人职业社会化，成为合格劳动者 使个人身份社会化，取得一定社会地位 使个人政治社会化，成为合格公民 使个人文明化，成为文明人
照管儿童
派生职能 为恋爱和婚姻提供市场
缓和失业及失业带来的社会不满
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现了一些专门的系统的教育学著作； (5) 从组织机构而言，已经出现了一些专门的教育研究机
构。
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16
1、生平与著述
夸美纽斯的《大教学论》：
全书框架：33章，共分为四部分。第一部分（1-13 章）为“教育通论”，论述教育的基本原理，如人的可 教育性、教育目的、教育的社会作用等；第二部分（1419章）为“教学论”，探讨教学过程的基本规律和原则； 第三部分（20-25章）为“训育论”，专论教育方法；第 四部分（26-33章）为“学校管理”。这一划分与今天的 教育学体系大体相同。
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创立的标志：
(1) 从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域； (2) 从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和
规律的教育概念与范畴以及教育概念和范畴的体系； (3) 从方法而言，有了科学的研究方法； (4) 从研究结果而言，已经产生了一些重要的 教育学家，出
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教育思想基本特点：
(1) 对教育的认识有一定的概括和总结，但这种 概括和总结还没有形成系统的理论体系。
(2) 对教育的论述已经不少，但这些论述还散 在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话 语体
这个阶段是从16世纪到19世纪末。从欧洲文艺复 兴时期开始，教育学的发展进入了一个新阶段，逐 步形成了教育理论体系，这标志着独立形态的教育思 想的创立。
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7
学校职能分类
学校职能的类型
含
义
固有职能 使个体获得自我意识并作为完整的人而发展
工具职能
使个人职业社会化，成为合格劳动者 使个人身份社会化，取得一定社会地位 使个人政治社会化，成为合格公民 使个人文明化，成为文明人
照管儿童
派生职能 为恋爱和婚姻提供市场
缓和失业及失业带来的社会不满
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现了一些专门的系统的教育学著作； (5) 从组织机构而言，已经出现了一些专门的教育研究机
构。
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1、生平与著述
夸美纽斯的《大教学论》：
全书框架：33章，共分为四部分。第一部分（1-13 章）为“教育通论”，论述教育的基本原理，如人的可 教育性、教育目的、教育的社会作用等；第二部分（1419章）为“教学论”，探讨教学过程的基本规律和原则； 第三部分（20-25章）为“训育论”，专论教育方法；第 四部分（26-33章）为“学校管理”。这一划分与今天的 教育学体系大体相同。
二教育学的产生与发展PPT课件
且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚
；圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎！爱其子，择师而教之，于其
身也，则耻师焉，惑矣！彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其
惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。
巫医乐师百工之人，不耻相师；士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？
惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；
生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾
乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹
.
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雅典的教育是为奴隶主阶级服务的，奴隶无权享受教育。雅典
与斯巴达一样，奴隶主与奴隶在数量上悬殊很大；而且工商业的发
展，又产生了工商业奴隶主；农民和手工业者都是自由民，比奴隶
自由一点。雅典的阶级矛盾复杂尖锐，这是雅典实施民主政治的社
会基础。民主政治所提供的较为宽松的社会环境，使得雅典的哲学
、文学、艺术等都得到了迅速的发展。雅典的教育在于把年轻人培
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苏格拉底：“我的母亲是个助产婆，我 要追随她的脚步，我是个精神上的助产士， 帮助别人产生他们自己的思想”。他的教 育方式被称为“产婆术”。“产婆术”被 认为是启发式教学法在西方的渊源。
【产婆术】又叫苏格拉底法，古希腊唯心 主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得 知识的方法。这种方法是通过问答揭露对方的 矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。它主 要分为三步：第一步为讽刺，使人自知其无知； 第二步为定义，即通过反复诘难与归纳，得出 明确的定义与概念；第三步为助产术，即引导 学生思考，自己得出结论，如同产婆一样能催 生出新生命。
教育学原理课件第一章-教育及其本质
教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律对受教育者所进行的一种有目的有计划有组织地传授知识技能培养思想品德发展智力和体力的社会实践活动通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人
教育学原理
第一章 教育及其本质
第一节 教育的产生与发展
一、教育的起源
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论
第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
（一）中文的“教育”词源 1.（甲骨文）
2.古代典籍关于“教”的论述：（1）教育；（2）教导，指点；（3）告 诉；（4）教练，训练；（5）政教，教化；（6）通“效”，相仿。 3.古代典籍关于“育”的论述ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（1）生育；（2）抚养；（3）培养，教 育；（4）生长，成长。
二、教育的概念
（一）中外教育家对教育的界说
1. 我国教育家对教育的界定 《中庸》 “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” 《学记》 “教也者，长善而救其失者也。” 荀子 “以善先人者谓之教。” 蔡元培 “教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人
格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一 种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。” 杨贤江 教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。
杜威
教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验 的意义，又能提高后来经验进程的能力。”
二、教育的概念
（二）教育的定义
狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者 根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的 规律，对受教育者所进行的一种有目的、有 计划、有组织地传授知识技能，培养思想品 德，发展智力和体力的社会实践活动，通过 这种活动把受教育者培养成为一定社会所需 要的人。
教育学原理
第一章 教育及其本质
第一节 教育的产生与发展
一、教育的起源
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论
第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
（一）中文的“教育”词源 1.（甲骨文）
2.古代典籍关于“教”的论述：（1）教育；（2）教导，指点；（3）告 诉；（4）教练，训练；（5）政教，教化；（6）通“效”，相仿。 3.古代典籍关于“育”的论述ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（1）生育；（2）抚养；（3）培养，教 育；（4）生长，成长。
二、教育的概念
（一）中外教育家对教育的界说
1. 我国教育家对教育的界定 《中庸》 “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” 《学记》 “教也者，长善而救其失者也。” 荀子 “以善先人者谓之教。” 蔡元培 “教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人
格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一 种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。” 杨贤江 教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。
杜威
教育是生活的过程，是生长，“是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验 的意义，又能提高后来经验进程的能力。”
二、教育的概念
（二）教育的定义
狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者 根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的 规律，对受教育者所进行的一种有目的、有 计划、有组织地传授知识技能，培养思想品 德，发展智力和体力的社会实践活动，通过 这种活动把受教育者培养成为一定社会所需 要的人。
幼儿教育的产生和发展课件.ppt
社会幼儿教育机构创办的两个条件
• 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅 速发展，土地被大规模兼并，大量小农、 小手工业者和妇女为了生计被迫进入工厂 做工，家庭孩子无人照料，创办幼儿教育 机构以收容、教养工人的孩子的需求被提 出来了。
• 大工业生产创造了比小农经济高得多的劳 动生产率，社会财富大量积累，为幼儿教 育机构的创办提供了物质准备
社会幼儿教育机构创办的两个条件19世纪初大工业机器生产在欧洲得到迅速发展土地被大规模兼并大量小农小手工业者和妇女为了生计被迫进入工厂做工家庭孩子无人照料创办幼儿教育机构以收容教养工人的孩子的需求被提出来了
幼儿教育事业的产生和发展 幼儿教育与人类社会一起产生和发展 • 当人类从猿进化成人的时候，原始社会产
• 英国空想社会主义者—欧文创办的“幼儿 学校”（创于1816年，后改名为“性格形 成学校”）。他把1～6的婴幼儿组织起来， 进行集体保育，在当时社会上引起了巨大 反响。
• 1837年，德国福禄培尔在布兰肯堡创办了 世界上第一所幼儿园。
世界第一所幼儿园的诞生
• 1837年，德国福禄培尔在布兰肯堡创办了世界上第一所幼 儿园。并确定“游戏是幼儿主要活动的原则”，
生了。为了使人类社会能够生存延续，人 类必须实现自身的生产、再生产。因此， 抚养后代、保证婴幼儿存活与生长的教育 就随，这就是最初的幼儿教育。
• 原始社会的生产力非常低下，所有青壮年都要为猎取食物 整天奔波，以勉强维持全部落人的生存。社会没有多余的 人力、财力专门花在教育幼儿上，只能由妇女和年老体弱 的成人在驻地周围的劳动和生活中哺育儿童，保证他们存 活下来，并向他们传授维持生存所必需的基本的知识经验。
奴隶社会和封建社会的幼儿教育
• 1.随着生产力不断提高，私有财产出现，人 类社会进入了有阶级社会。教育出现了阶 级性和等级性。
教育学原理第一章 教育的本质ppt课件
第一章 教育的本质 第一节 教育的产生与发展 第二节 教育的基本内涵 第三节 教育的要素与形态
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第一节 教育的产生与发展 一、教育的起源
1.生物起源说。其代表人物有英国教育学家沛西·能和法国社会学家 勒图尔诺。 2.心理起源说。主要代表人物孟禄。 3.劳动起源说。教育的劳动起源说也称教育的社会起源说。教育的 劳动起源说的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。 4.神话起源说。所有的宗教都持有这一观念。
3.劳动起源说。代表人物米丁斯基、凯洛夫等。教育的劳动起源说 的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。这是因为： 第一，劳动为教育的产生提供了现实条件。 第二，劳动向教育提出了客观要求。 第三，研究表明，教育活动在人类原始时代已经存在。 因此，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发 展需要的辩证统一。
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第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
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（三）现代教育的特点 现代社会教育的主要特点有： 1.学校教育逐步普及。 2.教育的公共性日益突出。 3.教育的生产性不断增强。 4.教育制度逐步完善。
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第一节 教育的产生与发展 一、教育的起源
1.生物起源说。其代表人物有英国教育学家沛西·能和法国社会学家 勒图尔诺。 2.心理起源说。主要代表人物孟禄。 3.劳动起源说。教育的劳动起源说也称教育的社会起源说。教育的 劳动起源说的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。 4.神话起源说。所有的宗教都持有这一观念。
3.劳动起源说。代表人物米丁斯基、凯洛夫等。教育的劳动起源说 的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。这是因为： 第一，劳动为教育的产生提供了现实条件。 第二，劳动向教育提出了客观要求。 第三，研究表明，教育活动在人类原始时代已经存在。 因此，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发 展需要的辩证统一。
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第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
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（三）现代教育的特点 现代社会教育的主要特点有： 1.学校教育逐步普及。 2.教育的公共性日益突出。 3.教育的生产性不断增强。 4.教育制度逐步完善。
教育与教育学的产生和发展概述(PPT 40张)
1.培根
1623年《论学术的进展》。“教育学”有了一席之地
，即“讲授和传授的艺术”。
2.夸美纽斯
“教育学之父”
1632年《大教学论》，世界上第一部完全以教育
为论述对象的专著。 《大教学论》奠定了近代教育理论的基础。
夸美纽斯对教育学的主要影响：
（1）构建了教育学的基本框架和教育学研究的基
教育的劳动起源说是苏联一些教育学家运用历史 唯物主义观点在阐明教育起源的过程中提出的观点 ，即认为教育起源于劳动。 首先，人在制造和使用工具的劳动过程中逐渐积 累起了有关经验、技能和人与人之间的规范，上一 辈向下一辈传递这些经验、技能和规范。 同时，人在劳动中进化，人的意识、语言以及发 音器官的改变都是在劳动中形成的，这为教育的产 生提供了必需的条件。
4.古希腊三杰的教育思想
（1）苏格拉底的教育思想 提出了“美德即知识”的命题和“德行可教”的观点。
教育目的：培养治国人才
教育内容：培养人的美德，教人学习广博而实用的
知识和锻炼身体。 教学法：“苏格拉底法”（“产婆术”）。这种方法包 括四部分：一是“讥讽”，即在谈话中让对方谈出自 己对某一问题的看法，然后揭露对方谈话中的自相 矛盾之处，使其承认对这一问题的无知；二是“助 产”，即用谈话法帮助对方回忆知识，就像产婆帮 助产妇生产婴儿一样；三是“归纳”，即通过问答使 对方能逐步排除对事物个别的特殊的认识，能揭示 事物的本质或普遍的东西；四是“定义”，即在归纳 的基础上得出事物的定义。
（2）柏拉图的教育思想
柏拉图的教育思想属于国家本位或社会本位的教 育观。其主要教育著作是《理想国》。 社会分工：在《理想国》一书中，柏拉图从社 会分工的角度把公民（不包括奴隶）划分为三个等 级：第一等级为护国者（统治者）、第二等级为护 卫者（军人）、第三等级为农民以及其他技工等。 关于护卫者的教育：在早期教育时期，主要进行 音乐文艺教育和体操教育。柏拉图说：“这种教育 就是用体操来训练身体，用音乐来陶冶心灵。”到 了普通教育时期，主要接受军事和体育训练，此外 ，还要学习算术、几何学、天文学、音乐等四门课 程（即“后四艺”）。柏拉图把护卫者的教育规定在 三十岁之前完成，教育内容就是上面列举的内容。 到了三十岁之后，就是关于护国者的教育了（护国 者的教育也包括护卫者所接受的教育内容）。
1623年《论学术的进展》。“教育学”有了一席之地
，即“讲授和传授的艺术”。
2.夸美纽斯
“教育学之父”
1632年《大教学论》，世界上第一部完全以教育
为论述对象的专著。 《大教学论》奠定了近代教育理论的基础。
夸美纽斯对教育学的主要影响：
（1）构建了教育学的基本框架和教育学研究的基
教育的劳动起源说是苏联一些教育学家运用历史 唯物主义观点在阐明教育起源的过程中提出的观点 ，即认为教育起源于劳动。 首先，人在制造和使用工具的劳动过程中逐渐积 累起了有关经验、技能和人与人之间的规范，上一 辈向下一辈传递这些经验、技能和规范。 同时，人在劳动中进化，人的意识、语言以及发 音器官的改变都是在劳动中形成的，这为教育的产 生提供了必需的条件。
4.古希腊三杰的教育思想
（1）苏格拉底的教育思想 提出了“美德即知识”的命题和“德行可教”的观点。
教育目的：培养治国人才
教育内容：培养人的美德，教人学习广博而实用的
知识和锻炼身体。 教学法：“苏格拉底法”（“产婆术”）。这种方法包 括四部分：一是“讥讽”，即在谈话中让对方谈出自 己对某一问题的看法，然后揭露对方谈话中的自相 矛盾之处，使其承认对这一问题的无知；二是“助 产”，即用谈话法帮助对方回忆知识，就像产婆帮 助产妇生产婴儿一样；三是“归纳”，即通过问答使 对方能逐步排除对事物个别的特殊的认识，能揭示 事物的本质或普遍的东西；四是“定义”，即在归纳 的基础上得出事物的定义。
（2）柏拉图的教育思想
柏拉图的教育思想属于国家本位或社会本位的教 育观。其主要教育著作是《理想国》。 社会分工：在《理想国》一书中，柏拉图从社 会分工的角度把公民（不包括奴隶）划分为三个等 级：第一等级为护国者（统治者）、第二等级为护 卫者（军人）、第三等级为农民以及其他技工等。 关于护卫者的教育：在早期教育时期，主要进行 音乐文艺教育和体操教育。柏拉图说：“这种教育 就是用体操来训练身体，用音乐来陶冶心灵。”到 了普通教育时期，主要接受军事和体育训练，此外 ，还要学习算术、几何学、天文学、音乐等四门课 程（即“后四艺”）。柏拉图把护卫者的教育规定在 三十岁之前完成，教育内容就是上面列举的内容。 到了三十岁之后，就是关于护国者的教育了（护国 者的教育也包括护卫者所接受的教育内容）。
第一章《教育及其本质》课件
综合性、多元性、无限性 、范目标性
教二师、教、育师的德主、要师形风态—解—读按存在范围分
社会教育
广义：一切社会生活影响个人身心发展的教育。 狭义：学校和家庭教育以外的一切文化教育设施 对社会成员进行的各种教育活动。
家庭教育
广义：一个人一生中接受的来自家庭成员的有目 的有意识的影响。 狭义：一个人从出生到成年之前，由父母或其他 家庭长者对其施加的有意识的教育。
而进行的培养人的活动或培养人的过程。 简言之，教育就是培养人的活动。
教三师、教、育师的德本、质师风解读
思考：
动物界存在教育吗？
生存本能的自发行为 不具有经验积累传递能力
有意识的社会活动 能够传递社会经验
四教、师教职育业的道属德性（的特内点容）
与人类社会共始 是关于人类智慧与
终
文化的再生产活动
不可避免的行为。
评价：这种观点只看到了人类教育与动物界类似教育的相似性， 却没有把握人类教育的目的性和社会性，是不科学的。
教一师、、教育师的德起、源师风解读
神话起源论
宗教
生物起源论
勒图尔诺、 沛西.能
心理起源论
孟禄
劳动起源论
教育由上帝或天神创造 动物的本能行为
孟禄：教育起源于儿童对承认的无意识模仿。
师生共同认知的客体
教育手段
传递教育内容的形式和条件的总和，分 为物质手段和精神手段。
教育活动的基本条件
一、教育的要素
教育
教育 者
学习 者
教育 内容
教育 手段
讨论：教育的四要素之间有什么关系？
一、教育的要素
√ 教育者 √ 学习者
1
2
3
教育内容、 教育手段
《教育的起源》课件
随着人类社会的发展，古代文明开始出现了学校等教育机构，专门用于传授知识 。教育开始成为一种有组织、有计划的活动。同时，教育也具有了阶级性，只有 特定阶层的人才能接受教育。
中世纪的教育状况
总结词
教会控制、神学主导、大学兴起
详细描述
在中世纪，教会控制了大部分的教育活动，教育内容主要以神学为主。但同时，大学也开始兴起，为学术研究和 知识传播提供了平台。
近现代教育的变革与演进
总结词
普及教育、多元化、科技影响
详细描述
随着近现代社会的发展，教育的普及程度越来越高，教育的形式和内容也越来越多元化。同时，科技 的发展也对教育产生了深远的影响，如远程教育、在线课程等新型教育形式的出现。
03
教育理论的形成与演变
古代教育思想家及其理论
孔子
儒家教育思想
孟子
性善论与教育
方向
个性化教育、素质教育、职业教育
措施
推广在线教育、加强职业教育体系建设、实施素质教育改革
未来教育发展的趋势与挑战
趋势
智能化教育、终身学习、混合式学习
挑战
教育资源不均衡、技术更新换代快、 教育质量评估难度大
促进教育持续发展的战略与建议
战略
加强产学研合作、优化教育资源配置 、推进教育国际化
建议
提高教师素质、加强教育信息化基础 设施建设、完善教育法律法规
根据学校和学生需求，合理配 置教育资源，避免浪费。
提高教师素质
通过培训和激励措施，提高教 师教学水平和资源利用能力。
加强资源管理建立有效的Fra bibliotek源管理制度，确 保资源的合理使用和维护。
推广信息技术应用
利用信息技术提高教育资源的 共享和利用效率，降低成本。
中世纪的教育状况
总结词
教会控制、神学主导、大学兴起
详细描述
在中世纪，教会控制了大部分的教育活动，教育内容主要以神学为主。但同时，大学也开始兴起，为学术研究和 知识传播提供了平台。
近现代教育的变革与演进
总结词
普及教育、多元化、科技影响
详细描述
随着近现代社会的发展，教育的普及程度越来越高，教育的形式和内容也越来越多元化。同时，科技 的发展也对教育产生了深远的影响，如远程教育、在线课程等新型教育形式的出现。
03
教育理论的形成与演变
古代教育思想家及其理论
孔子
儒家教育思想
孟子
性善论与教育
方向
个性化教育、素质教育、职业教育
措施
推广在线教育、加强职业教育体系建设、实施素质教育改革
未来教育发展的趋势与挑战
趋势
智能化教育、终身学习、混合式学习
挑战
教育资源不均衡、技术更新换代快、 教育质量评估难度大
促进教育持续发展的战略与建议
战略
加强产学研合作、优化教育资源配置 、推进教育国际化
建议
提高教师素质、加强教育信息化基础 设施建设、完善教育法律法规
根据学校和学生需求，合理配 置教育资源，避免浪费。
提高教师素质
通过培训和激励措施，提高教 师教学水平和资源利用能力。
加强资源管理建立有效的Fra bibliotek源管理制度，确 保资源的合理使用和维护。
推广信息技术应用
利用信息技术提高教育资源的 共享和利用效率，降低成本。
教育与教育学的产生和发展概述.pptx
2.现代教育的特征
现代教育指资本主义制度建立以来的教育， 也包括社会主义社会的教育。
一是普及义务教育的实施。西方19世纪后半 期相继实行普及初等义务教育。现今，多数国 家都已普及初等义务教育，有些国家普及了高 等教育。
二是现代教育体系的建立。多数国家都建立 起了包括初等教育、中等教育、高等教育在内 的各级教育体系和包括普通教育、职业教育、 专门教育在内的各类教育体系。
知新、立志乐道、自省自克、以友辅仁等教育思想。
2.《学记》中的教育思想 《学记》被认为是我国及世界上最早一篇集中论述
教育问题的专门论著。
教育功能观：“化民成俗，其必由学”、“建国军民， 教学为先”。
教育教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、 预时孙摩、启发诱导、长善救失。
3.智者派的教育思想 智者派世界上最早的职业教师。“人是万物的尺度。
原始社会教育的一般性质
教育无阶级性 教育的非独立性
（二）萌芽形态的学校形式
1.学校教育的出现
西方：原始社会末期学校教育的萌芽形式——青年 之家
中国：国学 大学和小学
乡学 塾 庠 序 校
2.学校教育出现的原因和条件
（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶 制国家的形成工具，农业和畜牧业代替采集和渔猎 而成为主要的生产事业，从而使物质产品丰富，出 现剩余产品和私有财产，为学校的产生提供了物质 基础。
2.心理起源说
美国心理学家孟禄（P.Monroe）从心理学的 角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起 源说。
他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理 与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教 育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿 ，模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育 的本质。
2教育学的发展历程.ppt
课件
教育不是灌输，而是点燃火焰 ——苏格拉底
课件
典型案例：
一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治 家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏 格拉底运用启发式方法和这位青年进行了下面的 对话： 问：虚伪应归于哪一类？ • 答：应归入非正义类。 • 问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？ • 答：非正义类。 • 问：如果一个将军惩罚那些极大地损害了其国家 利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义 吗？ • 答：不能。 • 问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了 敌人，这种行为该怎么看呢？ • 答：这当然正确，但我课件指的是欺骗朋友。
（公元前55l年～前479年）
《易》《春秋》等古代典籍，集中 国古代历史文化之大成。在中国教 育发展史上树立了继往开来的丰碑。
课件
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孔子创办私学图
课件
孔子的教育思想：集中体现在他的言语记录《论语》 里。A．主张有教无类。认为人的先天本性相差不大，个 性的差异主要是后天形成的（性相近也，习相远也） B．最高的教育目的是道德教育。（非礼勿视，非礼勿听， 非礼勿言，非礼勿动）C．教育内容上主张“六艺教育” 礼、乐、射、御、书、数（博学于文，约之以礼） D．强 调学习与思考相结合，（学而不思则罔，思而不学则殆） E．强调进行因材施教。 F．倡导启发式的教育方法（不 愤不启，不悱不发，举一隅而不知三隅反，则不复也。）
课件
洛克：英国哲学家和教育家，1693 年出版的《教育漫话》。 （1）提出了著名的“白板说”。认为人的心灵如同 白板，观念和知识都来自于后天，并且得出结论， 天赋的智力人人平等 （2）提出了著名的绅士教育思想。认为绅士教育是 最重要的，绅士应当既有贵族气派，又有资产阶级 的创业精神和才干，还要有健壮的身体。
教育不是灌输，而是点燃火焰 ——苏格拉底
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典型案例：
一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治 家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏 格拉底运用启发式方法和这位青年进行了下面的 对话： 问：虚伪应归于哪一类？ • 答：应归入非正义类。 • 问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？ • 答：非正义类。 • 问：如果一个将军惩罚那些极大地损害了其国家 利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义 吗？ • 答：不能。 • 问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了 敌人，这种行为该怎么看呢？ • 答：这当然正确，但我课件指的是欺骗朋友。
（公元前55l年～前479年）
《易》《春秋》等古代典籍，集中 国古代历史文化之大成。在中国教 育发展史上树立了继往开来的丰碑。
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孔子创办私学图
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孔子的教育思想：集中体现在他的言语记录《论语》 里。A．主张有教无类。认为人的先天本性相差不大，个 性的差异主要是后天形成的（性相近也，习相远也） B．最高的教育目的是道德教育。（非礼勿视，非礼勿听， 非礼勿言，非礼勿动）C．教育内容上主张“六艺教育” 礼、乐、射、御、书、数（博学于文，约之以礼） D．强 调学习与思考相结合，（学而不思则罔，思而不学则殆） E．强调进行因材施教。 F．倡导启发式的教育方法（不 愤不启，不悱不发，举一隅而不知三隅反，则不复也。）
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洛克：英国哲学家和教育家，1693 年出版的《教育漫话》。 （1）提出了著名的“白板说”。认为人的心灵如同 白板，观念和知识都来自于后天，并且得出结论， 天赋的智力人人平等 （2）提出了著名的绅士教育思想。认为绅士教育是 最重要的，绅士应当既有贵族气派，又有资产阶级 的创业精神和才干，还要有健壮的身体。
第一节 教育的产生与发展
❖ 北京猿人的小孩是属于群体的，教育小孩是群体 共同的责任。
❖ 打造石器是对小孩教育的第一课。他们带着小孩 到河滩上去。遍河滩的石块，哪一种适合打制工具， 孩子起初是不会去考虑的，他们于是指给孩子们看， 说打制工具要拣那坚硬而又光滑的砾石。还要用一 块大的平石作砾砧，才能敲出刃口和锥尖来。孩子 经过多次试验，果然不错，这就变成了他自己的经 验。
❖ 1．教育是人类社会的活动，为人类社会 所特有，不能与动物本能活动相混淆，而抹 煞它的社会性特点。
❖ 2．教育是有目的、有意识的活动，不是 或主要不是无意识的模仿，有意识和有目的 性是教育的本质特点之一。不能把人类有意 识的教育活动与动物的无意识的本能活动相 混淆。
❖ 3．在原始的教育中，传递生产劳动经验 虽不是全部，但仍属教育活动的主要内容， 这不仅因为生产劳动是制约其他社会活动的 决定因素，而且如语言与交往等的发展也与 生产劳动有着密切的关系。
❖ 4．学校教育的产生，无疑是人类社会生活、特 别是文化有了较大的发展之后的产物，在日常生活 中已经不能完全完成教育的任务，需要有专门的机 构和专门的人员来从事这项工作。这种教育已渐渐 成为某些社会阶层所独占，而不是全社会成员所共 享，社会已开始步入阶级社会，教育也就具有阶级 性的特点。
❖ 5．教育要实现社会需要，无论是生活需要，或 是文化需要，都要在人的培养规格上体现出来，而 且最终要通过人的培养来实现为社会服务的目的， 因而讨论教育的起源，也不能忽视人的发展的需要 问题。
❖ 总之，教育具有重要的社会功能，这是教育的本
质特点之一。教育能够促进社会生产，巩固经济基 础；教育可以成为社会政治斗争的手段影响民主法
❖ 制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化； 教育还可以起到保护环境、控制人口的作用，等等。 因此，教育的社会功能是多方面的。
❖ 打造石器是对小孩教育的第一课。他们带着小孩 到河滩上去。遍河滩的石块，哪一种适合打制工具， 孩子起初是不会去考虑的，他们于是指给孩子们看， 说打制工具要拣那坚硬而又光滑的砾石。还要用一 块大的平石作砾砧，才能敲出刃口和锥尖来。孩子 经过多次试验，果然不错，这就变成了他自己的经 验。
❖ 1．教育是人类社会的活动，为人类社会 所特有，不能与动物本能活动相混淆，而抹 煞它的社会性特点。
❖ 2．教育是有目的、有意识的活动，不是 或主要不是无意识的模仿，有意识和有目的 性是教育的本质特点之一。不能把人类有意 识的教育活动与动物的无意识的本能活动相 混淆。
❖ 3．在原始的教育中，传递生产劳动经验 虽不是全部，但仍属教育活动的主要内容， 这不仅因为生产劳动是制约其他社会活动的 决定因素，而且如语言与交往等的发展也与 生产劳动有着密切的关系。
❖ 4．学校教育的产生，无疑是人类社会生活、特 别是文化有了较大的发展之后的产物，在日常生活 中已经不能完全完成教育的任务，需要有专门的机 构和专门的人员来从事这项工作。这种教育已渐渐 成为某些社会阶层所独占，而不是全社会成员所共 享，社会已开始步入阶级社会，教育也就具有阶级 性的特点。
❖ 5．教育要实现社会需要，无论是生活需要，或 是文化需要，都要在人的培养规格上体现出来，而 且最终要通过人的培养来实现为社会服务的目的， 因而讨论教育的起源，也不能忽视人的发展的需要 问题。
❖ 总之，教育具有重要的社会功能，这是教育的本
质特点之一。教育能够促进社会生产，巩固经济基 础；教育可以成为社会政治斗争的手段影响民主法
❖ 制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化； 教育还可以起到保护环境、控制人口的作用，等等。 因此，教育的社会功能是多方面的。
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