浅析中学历史教学价值观

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历史教育新价值观下的中学历史教学

和终身教育．历史教育价值的形成对中学历史教学的实践提出了地表现为个人对国家、对社会、对集体、对他人的情感、态度
新的要求．本文将以历史教育新价值为导向，来探讨中学历史教和价值观标准；更加地表现为个人在社会中与他人合作的过程学的各个基本环节的新变化及其发展趋势．以更新陈旧的中学历和方法．第三，在个性教育方面，中学历史教育要尊重学生的个史教育理念，寻求科学的历史教学方法，为自己在未来的教学性，要注重培养适合社会发展需要的学生的个性．具体要求不再
每堂课的教学设计，在教学的内容处理上，教师应认真思考，位小组成员都必须完成相应的任务，最后都能拿出相应的结果．
如何把学生的能力培养，情感、态度、价值观的培养以及学生另外还要做活动课笔记，记录整个活动课的情况，以此作为整
知识和能力得到不断的提升．如果学生的思维水平得不到培养和安排，使教学过程与学生思维的发展相和谐，才能有效地提高发展，则是无效或低效的教学过程．
教学效率．
比如，某教师教 “ 小数乘法 “ ，讲授完了计算方法后，时总之，在小学数学教学中，要培养学生数学学习能力是个让学生进行练习，之后则安排了复习三角形面积的计算．这种教长期而艰巨的任务，我们只有千方百计地让学生在生活实际的
生以天下为己任的人生观、价值观．另外教学重点和难点的确精神，对国家、民族和社会的使命感、责任感，以人为本、善
定、教材内容的处理仍然是备课的重要环节．
摘要：历史教育在时代的步伐中获得了公民教育、人文本中指出：“ 社会的公正是社会欲注的基本精神，人之所以为人的质、个性教育、创新教育和终生教育的新价值取向．为实现中学基本特征就是社会的民主和公正． ”通过历史教育来全面提高学历史教育的新价值，中学历史教学中的备课将增加新的立意、生的民主和法制素质成了当今历史教育的新追求．其次，在人文

中学历史教学之浅析

中学历史教学之浅析历史是过去与现实连接的桥梁，是把过去和现在紧紧联系在一起的一门基础学科。

当今社会下的人们不仅需要“以史为鉴”，还需要经常告诫自己勿使“前车之覆”成为“后车之鉴”。

通过借鉴历史的经验可以提高人们认识过去，适应社会环境并更好地去提升自己的能力。

教育的目的是实现人的社会化。

一方面让学生学习知识，掌握运用知识的能力；另一方面是建立学生的良好精神世界，即教他们做一个有信仰、有抱负、有道德的社会人。

中学历史学科作为一门社会性学科在培养学生成为“社会人”这方面有着其特殊的教育意义，中学历史的主要内容是人类社会史，虽然历史是过去的事件离我们现实生活很远，但是历史与现在是彼此沟通的，并且相互照应的。

通过不断地学习人类祖先生活、生存和发展的经验得失，从而进一步提高学生的心智与智力水平，促进学生理性地认识社会能力，最后达到让学生很好地融入社会的目的，可见中学历史教育在整个教育过程中有着其重要的价值作用。

谈完学历史的价值，我们再来说说中学历史教育的作用。

首先，通过学习历史，可以培养学生的民族精神和提高民族文化素质，在历史教育和伦理道德教育熏陶下，形成爱国、民族自尊、自强不息等优良传统。

回首过去多少爱国志士、民族英雄用他们那颗对祖国的赤子之心创造了光辉的业绩。

建国初期，很多留学生留学毕业后都毅然决定回到祖国把自己毕生所学全部奉献给祖国的建设事业，可是近年来愿意回国的留学生越来越少，除了政策和待遇留人，我们还需要用情感留人。

通过加强对国民的历史教育，培养民族爱国精神，增强民族凝聚力，树立报效祖国的强烈信念。

在任何时代都是极其重要的，所以我们必须通过历史的教学让学生从中了解我们中华民族在历史进程中曾经创造的繁荣盛世、辉煌成就，近代中国遭遇的磨难和挫折，以及当今应有的警示和努力。

这样，我们民族精神的教育培养才能落到实处，我们民族五千年的历史文化才能发扬光大。

其次，学习历史还可以培养学生创造性的历史思维。

比如在学习历史事件时，学生可以通过他们的发散性思维把当时的时代背景和当事人的利益、价值和观点以及他们所作出的选择结合起来，试着分析出对哪些问题采取不同的处理方法会产生哪些不同的结果和影响，并分析出其中的利弊，找出那些产生问题的历史条件并分析对当代会造成怎样的影响，从而不断地提高学生的批判性思维和想象思维能力。

小议中学历史教学中情感态度价值观目标的落实

前学校中重认知轻情感的情况如何”时，选择 “ 比较严重”、
“ 严重 ”和 “ 很严重 ”所占的比重是５０．７９％，其中认为 “ 很严
对学生的 “ 情感态度价值观 ”是很难生成的。３．教师冒似 “ 充分 ”尊重学生的主体地位和差异性。教学过程中大量采用多种方式：抢答、讨论、辩论、游戏、表
依据。所以，教师们也就不得不追求高分数，比较关心考试试卷，你考什么，我教什么；你怎么考，我就怎么教。为了能让学生考出高分数，在历史课堂教学中，有些教师宁愿多留时问让学生复习历史知识，也不去重视对学生的 “ 情感态度价值观 ”教育。
２．“ 贴标签、喊口号 ” 。有的教师在讲述中国共产党成
由于 “ 情感、态度与价值观 ” 目标难于量化，导致评价时出现困难。我们在教学中是否真正完成 “ 情感、态度与价值观 ”的目标？学生课堂上所得到的情感认知和价值观认知是否达成？教学中如何落实 “ 情感、态度与价值观 ”的目标？值得
声的课堂，才是充满思维火花的课堂。在这样的课堂上平等、
由此看来，中学历史教学中，重知轻情的现象还非常的严重。多数的教师认为当前情感教育有必要性，但是在真正的实
民主、思辨、创新的理念随着学生声音渗进了他们的灵魂，真正独立意识的人格正在随之形成。
教学
论坛
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浅析中学历史教学中情感态度价值观的培养

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【摘要】随着新课程改革的不断推进，中学历史教学越来越注重对学生的情感态度价值观进行培养，这对学生将来乃至一生的发展都有重要的意义。本文从情感态度价值观的内涵分析入手，结合多年历史教学实践经验，就培养学生情感态度
【关键词】中学历史；情感态度；价
值观
价值观，具体应做到以下几个方面：２．３．１合理制定教学设计
教师应从多方面对学生的学习情况有较充分的了解，并在此基础上制定相应的教学设计，使之刺激并满足学生的需求，从而有利于其通过实践与体验实现自我价值观教育。教师的教学设计，包括课堂讨论、现场辩论、角色扮演等形式，无论哪一种，都应以学情为设计依据，只有这样才能符合实际，从而有效激发学生学习的主动性及积极性，并获得一定的情感体验。２．３．２善于抓住不同学生的观点每个学生都是一个不同的个体，其人生经验、知识储备能力及情感体验等也会具有较大区别。这就要求能够在教学中认识到这一点，做到认真听取每一位学生的发言，并能在辩论中帮助学生树立正省确的情感态度价值观，适赣时进行升华。比如，在给学生讲授武则天统治天下的内容时，大多学生都称
价值观的方法进行探讨研究。
关系。这就要求教师既要认识到自己在教学活动中的地位与作用，又要认识到学生的主体地位，尊重学生，与学生建立良好的师生关系，创设开放的课堂，引导、帮助学生通过学习逐步形成正确的情感态度

中学历史教学观

中学历史教学观
中学历史教学的观点通常涵盖了对学科本身、学生的认知和发展、教学方法等多个方面的理解。

以下是一些中学历史教学的观点：
1.培养历史思维：中学历史教学强调培养学生的历史思维能力，使其能够运用历史知识进行批判性思考、分析历史事件、提出问题，并形成自己的历史观点。

2.跨学科教学：历史教学应该与其他学科进行有机的结合，促使学生在历史学科中建立跨学科的认知，了解历史与其他领域的关系。

3.注重历史素养：中学历史教学旨在培养学生的历史素养，包括对历史文化的理解、对历史价值观的认知，以及对历史文献和资料的正确运用能力。

4.启发学生兴趣：通过生动有趣的案例和故事，激发学生对历史的兴趣，使历史不再是单纯的知识点，而是一段生动的故事。

5.强调社会互动：历史不是孤立存在的，中学历史教学注重通过历史事件和人物的社会互动，帮助学生理解历史发展的复杂性。

6.培养独立思考：历史教学强调培养学生的独立思考能力，让他们能够对历史事件和问题进行深入的思考，形成独立见解。

7.多样化的教学方法：中学历史教学注重采用多样化的教学方法，包括小组讨论、案例分析、实地考察等，以满足不同学生的学习需求。

这些观点共同构成了中学历史教学的理念，旨在通过培养学生的思维能力、历史素养和兴趣，使其更好地理解和欣赏历史。

新课改下历史教学中学生情感态度价值观培养

谈新课改下历史教学中学生情感态度价值观的培养情感态度和价值观的建构是高中历史教学新课标的基本维度,将培养学生树立正确的情感态度、价值观置于教学目标的核心地位,充分体现了素质教育和人的全面发展的理念。

从总体上讲,在高中历史教学实践中建构学生的情感态度和价值观取得了卓越的成效,对培养学生健康高尚的情感态度,树立正确的价值观念,适应当今社会的多元化发展具有至关重要的作用。

在实际历史教学过程中,影响学习情感态度和价值观建构的因素是多重的,受多方面因素的影响,高中历史课堂上情感态度和价值观教育的理念仍没有完全有效落实。

因此,教师应有意识、有目的地将这一目标贯穿到高中历史教学中去,让学生在学习历史知识的同时,形成和完善自身的人生态度、良好品德、价值观念等。

那么什么是情感、态度价值观的培养,为什么要重视这一方面的培养,又如何在历史教学课堂中切实地贯彻,结合自己的教学实际谈谈自己的一点拙见。

1.为什么要在推行素质教育的新课改中要重视情感、态度价值观的培养1.1 重视情感、态度价值观的培养是遵循教育规律的体现,未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠,由于它难以拨动人们的心弦,很快就会被遗忘。

因此,情感既是影响学生学习的重要因素,又是教育的结果。

正是由于情感是人自身心理发展的规律,是生命的必然活动。

我们的教育活动应该最大限度地去研究它,适应它,以期达到满意的教学效果。

目前正在进行的历史新课程改革在一定程度上就是适应了人的情感发展的规律。

1.2 重视情感、态度价值观的培养是推进素质教育的需要,非智力因素对学生全面发展的影响日益明显,而情感又是非智力因素的重要组成部分,因此,有意识地加强对学生情感意识的调动与培养显得尤为重要。

只有充分发挥情感的教育功能,才能使素质教育和历史教学新课程改革的理念真正落到实处。

2.如何在历史教学中培养学生的情感、态度与价值观2.1 充分运用丰富的课堂教学手段提高学生的学习兴趣,再加上今人的看法。

试论中学历史课堂教学中的主流价值观

动中。那么，在历史教学中，教师如何引导学生把握教学内容的价值取向？
我们面临的学生毕竟是未成年人，他们的人生观、世界观、观以及辨别是非的能力尚处于形成之中，知识由于家庭背景、知识储备、兴趣爱好、生活阅历和受教育程度的不同，学生个体之间必然存在着差异。学生作为个性鲜明的个体，带着已有的知识、总是经验和情感去接触新的知识。在教学过程中，虽然教师必须尊重学生的想法和选择，鼓励学生富有个性和创见的学习和发现。但是，当学生独特的个性体验和感受出现认识上的偏差和错误，其价值取向与时代倡导和崇尚的主流价值观相背悖的时候，教师是不是应该熟视无睹，袖手旁观甚至撒手不管了呢？案是否定的。师这时候应答教该积极地发挥主导作用，在对学生的终身发展、民站对速，降低难度让学生听懂，否则师生难以交流。语言是交际工具，语言教学的任务是培养学生的语言交际能力，这一教学目的决定了言教学的内容，语言教学的内容可以概括为语言要素：语语言、汇、汉词语法、汉字；语言技能：汉语听、、、；言交际技说读写语能：汉语语用规则、话语规则、交际政策；相关汉语文化知识：汉语的文化因素、文化背景知识。不论语言、词汇、语法、字都应准确、汉规范，不允许有错误存在。３．的语言有朗读、教师讲解。对话指令和提问语言要简练，加师生的对话，增问答语速正常，避免夸张。４．的提问。老师在汉语课堂上教师要经常提问问答是语言交际中最常用的会话形式，教师提问能加深学生的思考，引导学生积极参与，学习的主动性。先发挥提问，后指定答问的学生，能集中全班的注意力，进促大家的思考。对不同程度学生要提不同难度的题。思考性的题、段表达的问题，成水平高的学生回答，让他们有发挥长处的机会；属于基本知识的问题，鼓励学困生回答，使其获得成就感，增长自信。５．板书。汉语作为第二语言教学的板书，还要将听说技能训练与读写技训练相联系，给学生提供认读汉字和学习汉字的作用。板书工整、清楚，汉字要正确、规范，笔顺应与教材一致。字形要美观，给学生以示范的作用。经过精心设计的板书能反映教师认真的教学态度和严谨的作风。

中学历史教学中的情感和价值观教育

（敦化市第三中学，吉林敦化１３０）３７０
摘要：在世界正向多极化方向发展的今天，如何使学生保持清醒的头脑，增强对资本主义侵蚀的免疫力，树立社会主义必胜的理想信念，就需要历史教师在历史教学中对学生进行情感和价值
观教育。
关键词：中学历史教学；情感；价值现中图分类号：Ｇ４８４文献标识码：Ａ文章编号：１７－４６（０８０－０６－０６３５４２０）５０２３
个测量地球子午线，有元代郭守敬精确公历计算，有南朝祖冲之保持近千年领先地
．
启发学生想想祖国过去所走过的艰难历
程，比比仁人志士的献身精神，看看今天
我们的幸福生活，鞭策学生珍惜来之不易的幸福，激励他们为中华民族的伟大复兴
对建设有中国特色的社会主义认识不够，信心不足。他们只看到今天中国的问题，却不知道历史上中国的基础，只看到今天
收稿日期：２０ —０ — ００８５２
・６・２
第５期
安玉奎：中学历史教学中的情感和价值观教育
而努力读书。
三、深刻体会近代百年灾难深重的民族屈辱史，增强学生历史责任感和民族自
尊心
最先进的生产力和最光辉、最博大的科学文化，她为世界经济、文化做出了突出贡献。在古代优秀文明成果教学中，不要只是简单地知识罗列，可以通过图片、模型、
猛发展。了解这段历史，我们可以鼓舞斗志，坚定信心跟共产党走有中国特色社会

浅谈中学历史情感态度与价值观教学目标实施策略

态度形成的阶段是学生情感结构的质变阶段。在这个阶段，师要烘托出强烈的历史情境，学生在体验历史的基础上，既要神人历史，与历史人物同呼吸、共命运，进行心灵的碰撞、情感的交流，又要站在理智的更高层面，通过主动的换位思考，对历史事物做出价值评判，进而内化为鲜明的情感态度。学生内部态度的确立，表明其情感结构发生质的变化，开始由外部情感的体验发展到内部情感的态度确立，这是．隋感目标实施过程中最具有承上启下意义的环节。８发掘理性的抉择，帮助价值观确立
教育教学
浅谈中学历史情感态度与价值观教学目标实施策略
平措
（西藏山南地区第一高级中学历史教研室，西藏山南８５６０００）
历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的 “ 情感态度与价值观”，这应成为中学历史教学的血肉和灵魂。在以 “ 应试”为核心的基础教育大背景下，历史教师在教学中往往用认知目标取代情感态度与价值观目标，即使师对情感态度与价值观目标的重要性已趋于共识，更多的也还是停留在思想上，尚未落实到行动中。因此，如何在历史课程教学中把情感目标有机地渗透到教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，是每一位，总需要进一步发展和完善；另一方面，探究过程和方法论又内在于隋感目标之中，并随着情感目标的发展而不断变化。５缺乏适时引导与正确引导
１分析弥补历史情感教育功能的缺失现在的中学历史教学，历史知识技能教育已有十分完整体系，情感教育显得落后和缺少系统性、科学性，有时因其难度大，干脆被教师弃之不顾，这就造成了学生有很强的智力技能，如：记忆能力和逻辑推理能力等，但情感却严重缺失。近年一些学生受不良思想的影响，悲观消极、妄自菲薄，不加分析地盲目崇拜外国的一切，丧失起码的民族自尊心和自豪感。对中华民族光辉灿烂的历史文化和现代化建设的成就表现出不屑一顾，对于中华民族传统的民族精神表现出一种漠视甚至嘲讽，也出现了－－－￣ｔＬ所谓的 “ 哈韩族、哈日族”，这说明中学生在历史 “ 情感态度和价值观”方面是严重缺失的，新课改形势下，让历史的情感价值得到回归。

历史教学中的“情感态度与价值观”

历史教学中的“情感态度与价值观”历史教学应在帮助学生掌握历史知识的过程中，既要有能力的培养与训练，又要有方法的了解和运用，更要重视情感态度与价值观的体验与培养。

多年的教学经验我认为历史教学中适宜体验和培养的“情感态度与价值观”有以下几种：爱国主义情感1 历史学科有丰富的爱国主义素材我国古代突出的科技成就——天文历法、圆周率、冶铁炼钢技术、井渠法、四大发明等，动辄领先世界成百上千年，引导学生了解中国文明在世界的地位，从而激发其民族自信心；通过诸子百家、儒学发展、丝绸之路、郑和下西洋的介绍，激发民族自豪感；从土尔扈特的回归、历代政府对边疆的开发与管理、统一多民族国家的发展与巩固，激发学生的民族认同感和凝聚力；从忧国忧民的屈原到奋起抗敌的冯子材，从收复台湾的郑成功到舍生取义的杨靖宇，用历史上不可胜数、可歌可泣的爱国主义事迹很容易振奋学生的民族精神，让学生更加热爱我们伟大的祖国。

2 历史使命感和社会责任感通过历史教学，随时让学生体会到个人价值的实现与民族国家利益的完美结合，培养其对国家、民族、人民的使命感和责任感。

“极身无二虑，尽公不尽私”的商鞅为改革惨遭车裂，却为秦的富强和统一全国奠定了基础；王安石以“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的勇气冲破传统观念，不计个人名利，为国理财；面对列强入侵，从洋务运动、戊戌变法、太平天国到辛亥革命，从实业救国、教育救国、新文化运动到新民主主义革命，中国各阶层为挽救危亡实践了无数个救国方案；从于谦的“要留清白在人间”到文天祥的“留取丹心照汗青”，从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，无不体现出这样为国为民为天下的历史使命感和社会责任感。

3 健康的审美情趣在历史学习中，通过丰富多彩、高度繁荣的文化感染，培养学生健康的审美情趣，激发学生追求真善美的人生境界。

从北朝民歌《敕勒歌》的风光美到《诗经》中“关关雎鸠”的人性美；从大禹治水“三过家门而不入”的行为美到曾国藩“修身齐家治国平天下”的操守美；从王羲之《兰亭序》的书法美到敦煌莫高窟的雕塑美；从兵马俑、长城的雄壮美到丝绸、金缕衣的精巧美；从唐诗宋词元曲到文艺复兴，从《四库全书》到《百科全书》，其包罗万象的丰富内涵会让学生在痴迷中学习并汲取健康的审美观。

培养与体验——浅谈中学历史教学中情感、态度与价值观的实现

直以来，历史被作为道德教育的手段加以利用。美国著名教育家杜威曾说过：历史是永恒的建设性的道德遗产” “ 。在新课程改革背景下，历史学科在促进学生成长和提高人文素养方面必将发挥越来越重要的作用。新的历史课程标准除了提出“ 知识与能力、程与方法、过情感态度与价值观” 的三维目标外，更指出：掌握历史知识不是历史课 “ 程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体 ” 。因此我认为情感、态度与价值观的目标是历史教学的最终目标，因为它关系到学生良好品德、健全人格的形成及学生的终身发展，也是教学创新方面最富于挑战的重要环节，素质教育是否能够落到实处的关键。更是新课改已进行了好几年，然而我们在教学中重知识、能力，轻情感教育的现象还普遍存在。我认为造成这种现象的原因主要有如下几个方面：一是教材方面，比较缺少情感教育的素材。二是教师方面，观念难以转变，对情感态度与价值观的目标要求比较困惑，感觉难以捉摸。事实上作为人对客观与现实的态度体验的情感，确实较难捉摸，尤其不易于量化，难以精确控制。同已有十分完整体系的知识技能教育相比，情感教育显得缺少系统性和科学性。三是学生方面，生长期习惯于学传统应试教育下的记忆学习，而缺少情感上的熏陶，表现为：感情冷漠麻木、浮燥自大等等。如何才能回归历史学科的情感价值？什么样的教学方式才能更好地实现情感态度与价值观的教育目标呢？新课标的表述是 “ 体验与培养” 。我认为这两种途径缺一不可、可偏废，不不如称为“ 在体验中培养 ” 的更准确，来更具有可操作性。从“ 培养” 这个层面讲，是要充分发挥教师在情感教育中的主导就作用，适时适度地发挥教师的示范、陶、熏引导、提示、和启迪的作升华用。因为从理论上说，人的情绪的产生不可能离开外界因素的干预，因此学生的情感也离不开教师的引导。教师是情感的营造者、是情感的升华者、是整个过程的调控者。具体来说，以从以下三个方面着手：可第一、拓展课程资源，推动情感态度价值观培养。除了充分挖掘教材中的情感因素和人文因素以达到育人的目的外，还可以有以下做法： ① 可利用多媒体资料。如利用图书馆、计算机网络、博物馆等文字资源和影视、纪录片图像资源以及访谈历史见证人等手段方法进行知情体验，历史教学内容中涉及的历史事件，将人物等再现于课堂，形象生动，给学生以直接的感官刺激，从而达到提高教学效果的目的。比如《解放战争》一课有一个学思之窗，这列举出１４ —１４年解放区人民９６９８群众参军和随军出征的人数，虽然具体精确，但是难以让学生产生共鸣。如果播放纪录影片的片段，学生不仅可以看到行进中浩浩荡荡的人民，推着担架或大车 ……还可以亲眼看见翻身农民欢天喜地的样子，听着雄壮而欢快的音乐，学生很自然地获得生动而真实的历史知识，对解放区土地改革运动和人民解放战争的胜利有个更直观清晰的认识。 ② 可利用乡土史教材。乡土历史讲的就是发生在家乡这块土地上的人和事，在讲教科书内容的同时，补充一定的乡土材料，就能贴近生活，近历史和生活的距离，学生进行热爱家乡，拉对心怀祖国，建设家乡，都有积极意义。如在讲《新文化运动与马克思主义的传播》这课时，笔者就补充了当时新文学的倡导者之一—— 江阴人刘半农和他发明 “ ” 的事迹，为他的家乡人，她字身学生对他可能更有认同感，对新文化运动反封建的性质也有了更深刻的理解。 ③可与现实紧密联系。比如，习西周的宗法制时，以设问：学可时至今日，国传统文化中的宗法思想影响仍然存在，中如祖宗祠堂、坟祖祭奠、城隍庙中的牌位、家族的礼仪，中嫡长子地位的责任等，家庭结合上述的实例谈谈你对这些传统习俗的看法。通过这样的设问和对问题的解决，学生感悟到历史与现实的联系，自觉运用历史解决现实问题，达到感悟历史的目的。第二、适时点燃情感，不断营造良好氛围引起学生共鸣，用情感来培育情感态度价值观。具体做法有： ① 在导人新课时要煽情。导入新课是一节课的第一幕，新课的导人设计得好，能唤起学生们的注意力、就激发学生兴趣和情感和调动学生的积极性。如在《国统一大业》祖这一课的导人新课时，者用了台笔湾诗人余光中先生的一首诗《乡愁》：小时候，乡愁是一枚／，Ｈ的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 ’ 后来啊．乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

浅析初中历史教学中怎样培养学生的价值观

浅析初中历史教学中怎样培养学生的价值观历史是研究人类社会发展进程的学科，它的意义不仅在于了解我们所处的时代，还深刻地揭示了人类所追求的价值观。

在初中历史教学中，怎样培养学生的价值观是一个重要问题。

本文从“愿景指引”、“史观塑造”、“文化启蒙”和“实践引导”四个方面进行分析。

首先，教师应该引导学生形成正确的“愿景指引”。

教师应该引导学生看到人类社会进步的必然性和方向，让学生明确人类社会的大愿景，在有了这个“大方向”的指引下，学生才不会在过程中迷失自我。

在指引方面，教师不仅要有较高的自身价值观，同时也要具备开放的视野和深厚的人文素养，借助多种媒体为学生呈现历史和现实中的人类社会的模样，引导学生对现代社会和未来发展共同构筑一个完整的愿景。

其次，教师应该通过“史观塑造”培养学生的价值观。

历史教学中，提供一个统一且易于理解的、具有启迪性的史学视角，是让学生接受并肯定历史价值观的必然选择。

同时，教师要大力开展“国史通览”等具有代表性的教学活动，积极探究人类社会发展变迁的原因和规律，培养学生了解国籍、文化、价值观和道德规范的基本能力。

此外，教师应该通过“文化启蒙”培养学生的价值观。

历史教学不仅要让学生感受到历史事件的真实情境，还要让学生了解历史事件和文化体系之间的关系。

教师可以利用名人和史迹、文物、传统游戏、习俗、史诗和民谣等资源来激发学生对文化的热爱和认可，并以此为基础，引导学生对传统文化和历史价值观进行思考和讨论。

最后，教师应该通过“实践引导”培养学生的价值观。

在教学过程中，教师应该通过重点强调人们的思维、行为、交往和态度等方面，培养学生具备社会参与能力、责任感、创新思维和批判精神。

为此，教师应该充分利用社区、家庭和学校等资源，组织各类实践教学，让学生深入了解和参与社区志愿服务、社团等实践活动，培养学生的品德和价值观。

总之，初中历史教学中，如何培养学生的价值观是一个重要问题。

教师在指引、史观塑造、文化启蒙和实践引导方面发挥着重要的作用，只有通过综合措施，才能在历史教学中注重对学生价值观培养的重要性，让学生在学习和实践过程中深刻领悟人类社会进步的方向和价值追求，建立正确的价值观。

浅谈中学历史教学中情感态度与价值观的培养

浅谈中学历史教学中情感态度与价值观的培养【中图分类号】g622【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0292-02高中历史新课改在“教学目标”中指出“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标替代了过去教学大纲中“知识目标”、“能力目标”和“思想教育目标”。

尤其是“情感态度与价值观”取代传统的思想教育，更具有理论的科学性与实践的可行性。

1“情感态度与价值观”内涵再认识情感态度与价值观既是情感教育的重要内容，又是情感教育的终极目标。

所谓情感，就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验，当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征，其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。

所谓态度就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识，并可用语言表现出来的观点，因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。

所谓价值观就是在情感信念和情感态度基础上形成的高级性社会情感，是对客观事物认识和评价的最高层次，是系统化、理论化、观念化的情感体系，是情感教育的终极目标。

《历史课程标准》中明确提出历史教育应“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。

”历史新课程改革的基本理念应是“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”。

历史教育作为一门人文学科，真正价值在于树立信仰，塑造精神，完善品格，可见历史教学中的情感态度价值观的落实工作，成为是落实新课程标准的中的深层次内核关键环节。

2历史学科“情感态度与价值观”培养的路径，充分发挥教师在教学过程中的主导作用新课程理念告诉我们，教师是学生学习活动的组织者、参与者和引导者。

当前高中历史教学中情感、态度与价值观培养[论文]

当前高中历史教学中情感、态度与价值观的培养摘要：随着新课标理念的不断深入，高中历史教学越来越重视对学生情感、态度与价值观的培养，这对于学生的成长非常有利。

本文介绍了培养情感、态度、价值观的意义和培养途径。

关键词：高中历史教学情感态度价值观引言高中历史教学在新课标的指导下，将培养学生的情感、态度、价值观作为教学目标，体现了素质教育以人为本的特点。

然而由于许多因素的影响，情感教育的理念还没有完全被落实[1]。

教师将这一理念引入教学过程中，让学生在学习到知识的同时，树立正确的价值观[2]。

1.培养情感、态度、价值观的意义1.1历史教学的目的历史教学有其自己的原则，并且历史教学与人类人性的教育是直接相关的，对于人们价值观的塑造有引导作用。

历史学中介绍了人类文明的进化过程，有助于我们更好地理解国家的文明。

由此看来，在进行历史教学的过程中应该重视培养学生的情感态度与价值观。

中学阶段是学生树立正确的价值观的关键时期，如果教育不当将会影响学生的一生。

教师的引导显得尤为重要，教师应该注意多给学生灌输一些爱国思想，指导学生以相对理性的态度观察周围的人与物，进而树立正确的价值观，为自己以后的学习和生活打下坚实的基础。

1.2有效教育的目的在进行历史教学的过程中，师生都要遵循历史教学规律，力求最大限度地增强课堂教学效果，使学生在获得知识的同时，成功地塑造正确的人生观、价值观。

在达到教学目的的同时，也实现了个人教育。

现阶段的中学教育普遍提倡实现三位教学目标，也就是说历史教学已经不仅仅要教给学生历史知识，还要让学生灵活运用所学的知识，此外还要加强学生情感价值观的培养，毕竟学习历史知识并不是教学的唯一目标。

2.培养情感、态度、价值观的途径2.1确定情感教育的目标事实上，情感就是一种内心的体验，这种内心的体验主要是由人们看现实中的事物是否符合需要而产生的，而态度是一种比较持久的内在反应，包括肯定和否定。

价值观是一种相对来说比较高级的社会情感。

初中历史教学中价值观的教育思考

初中历史教学中价值观的教育思考初中历史教学中的价值观教育是非常重要的，它不仅可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，还可以培养学生正确的价值观念和人生观。

在中学阶段，学生的思想和世界观正在逐渐形成，所以我们应该重视历史教学中的价值观教育，引导学生树立正确的历史观和价值观。

历史教学应该强调正确的历史观。

历史是人类社会发展的重要记录，是一部人类文明的宝库。

历史教学应该通过讲述历史人物、历史事件和历史背景，帮助学生了解历史的真实性，避免将历史上的英雄人物神化或贬低。

当学生了解历史的真实性后，他们会认识到历史是由一系列事件和人物组成的，每个人物和事件都有其特殊的背景和原因。

这样，学生就能够更加客观地看待历史，不会盲目崇拜历史人物，也不会对历史中的一些错误行为持偏见。

历史教学应该培养学生正确的道德观。

历史教学不仅要让学生了解历史事件和人物，还要让他们从中感受到历史人物的道德品质。

通过讲述历史上的一些英雄人物和英勇事迹，可以让学生了解到这些人物的高尚品质和崇高道德。

学生也应该了解到历史上一些不道德的行为和道德败坏的人物。

这样，学生就能够明辨是非，树立正确的人生观和价值观。

历史教学应该注重培养学生的历史思维能力和批判思维能力。

历史教学不仅要告诉学生一些历史事件和人物，还要培养学生主动思考的能力。

通过分析历史事件的背景和原因，学生可以自主提出问题，进行推理和思考。

历史教学也应该鼓励学生进行批判性思维，对历史资料进行评估和分析。

这样，学生就能够培养自己的独立思考能力，提高历史学习的深度和广度。

初中历史教学中培养正确的价值观

初中历史教学中培养正确的价值观历史是一面镜子，通过学习历史，我们可以了解人类社会的发展演变，认识到历史的教训，培养正确的历史价值观。

而在初中历史教学中，培养正确的价值观更是至关重要的。

因为初中时期正是学生成长成才的关键时期，他们所接受的历史教育，将直接影响他们的世界观、人生观和价值观。

那么，在初中历史教学中如何培养正确的价值观呢？下面我们就来探讨一下。

要注重历史的真实性和客观性。

在历史教学中，我们不能随意曲解历史事件的真实性，更不能为了一己之私而歪曲历史事实。

只有让学生真正了解历史的真相，才能培养他们正确的历史观念和认识。

要向学生灌输客观的历史观念，让他们认识到历史是客观存在的，不受个人主观意识的左右。

只有通过了解历史的客观性，才能培养学生对历史客观真实的价值观。

要强调历史的合理性和道德性。

在历史教学中，我们要引导学生正确理解历史事件的合理性和道德性。

历史是人类社会发展的真实写照，其中涵盖了无数的合理性和道德性问题。

我们要通过讲解历史事件，让学生认识到历史上合理的事物和不合理的事物，正确判断历史事件的正邪是非，从而引导学生树立正确的道德和合理观念。

只有通过对历史事件的合理性和道德性的理解，才能培养学生正确的历史价值观。

要关注历史的文化和民族性。

历史是一个国家、一个民族的记忆，是传承和发展民族文化的重要载体。

在初中历史教学中，我们要注重弘扬历史文化和民族精神，引导学生热爱自己的文化传统，了解自己民族的历史悠久，培养对自己文化和民族的自豪感和认同感。

只有在强调历史的文化和民族性的学生才能树立正确的历史文化和民族观念。

要重视历史的启迪性和警示性。

历史教育不仅仅是为了让学生了解历史，更重要的是通过历史的启迪和警示，增强学生的历史责任感和使命感。

在初中历史教学中，我们要向学生传达历史给我们带来的启示和警示，让学生认识到历史教育的重要性，激发学生对历史的热爱和探索欲望。

只有通过了解历史的启迪性和警示性，才能培养学生正确的历史使命感和责任感。

从《课程标准》看高中历史教学中学生情感态度及价值观的培养

从《课程标准》看高中历史教学中学生情感态度及价值观的培养摘要：历史老师应该努力落实《高中历史课程标准》中有关情感态度与价值观目标，才能把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能更好地结合起来。

文章试就如何培养学生的情感态度及价值观谈一下粗浅的认识。

关键词：课程标准；情感态度及价值观赵亚夫先生说：“历史教育是有关人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它是有关人类文明及民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动。

”历史学科作为人文学科的核心课程之一，充满着生动丰富的深远博大的人文资源，在开阔视野、陶冶人格等方面发挥着重要的作用。

高中阶段的学生，正值人的一生中最宝贵的年华，是由未成年向成年过渡的重要时期。

高中历史教学应着重培养学生以爱国主义为核心的情感，以理性的态度观察自己、观察社会，树立正确的人生观、价值观，这样才能为学生在今后的人生发展打下牢固的基础。

然而，长期以来，受应试教育的影响，很多老师本着服务于高考的宗旨，只注重充分挖掘历史事件的背景和其产生的影响，淡化事件的经过，这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的教学方法势必让学生觉得历史学科索然无味，学习的目的仅仅是为了应试，学习的方法也只是死记硬背，结果扼杀了学生的思维火花和创新精神。

无怪乎，有人认为中学历史教育已经步入了死胡同！教育的终极目标是育人。

历史教育在培养学生文化素质人文素养和科学精神方面肩负重大责任，具有不可替代的教育功能，历史老师的重要使命就是要成为学生思想的引领者，使学生能通过历史学习，从中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对未来的挑战，即要让中学历史教育突破应试重围，实现历史学科人文价值的回归。

历史老师应该努力落实情感态度与价值观目标，才能把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能更好地结合起来。

那么，作为一名历史教师，如何在新课改不断深入的背景下，对学生进行情感态度价值观教育呢？一、教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识，才能加强对学生情感态度和价值观的教育《历史课程标准》中强调指出，历史教师是最重要的人力课程资源，要始终把教师队伍的建设放在首位。

浅析历史教学中学生正确价值观的培养

浅析历史教学中学生正确价值观的培养作者：方旭仁来源：《中学时代》2013年第01期【摘要】近些年以来，随着我国新课程改革的迅速推进，高中历史教学开始面临全新的考验和挑战。

高中历史教学大纲规定，高中历史教学既要重点对学生运用及了解史学方法加以强调，而且还应当对学生价值观、情感和态度的培养提起高度的重视。

由此可见，历史知识的掌握并非是唯一的历史教学目标，更重要的是训练学生能力的同时，强化学生人文素养的培养。

本文结合我国高中历史教学的现状，对历史教学中学生正确价值观的培养进行了深入的探析，旨在促进学生综合素质的提高及历史教学效果的增强。

【关键词】高中历史教学价值观培养一、前言凸显价值观教育及情感态度教育是新课程的基本特征及基本理念，同时也是新课程中教学规律的重要体现。

在高中历史教学过程当中，不仅包括历史知识的掌握、史学方法的运用及了解，更有情感态度、价值观的培养及体验。

就目前的高中教育教学现状来看，历史知识的掌握并非是高中历史课程学习最终的目标或者唯一的目标，而是促进学生人文素养全面提升的载体及基础，所以，在高中历史课堂教学中，价值观的培养被提升到了极其重要的高度。

因此，高中历史教师应当全面地分析新课程标准的具体要求，积极地响应时代发展的要求和新课标的号召，最大限度地强化学生正确价值观的培养，以便于为国家和民族今后的发展培养出更多高素质、高水平的人才。

二、历史教学中培养学生正确价值观的有效途径1 重视备课，挖掘教材中的情感因素。

高中历史课堂教学的基础环节就是备课，历史教师应当重视历史教学的课前准备工作。

历史科学中隐含着诸多的情感因素，这些情感教育因素与历史事例、历史基本理论不尽相同，需要历史教师深入地加以挖掘。

所以，在上课之前，教师应当全面地了解和掌握学生的整体素质情况，不仅包括学生的学习方法和学习能力，还包括学生的品格和知识。

历史教师应当明确的是，学生学习方法的优劣、能力的强弱以及知识的深浅，是教师教学活动得以顺利开展的客观依据。

浅析历史教学中学生正确价值观的培养

结合起来：我们要怎样看待惨痛的历史？如何处理目前的中日关系？引导学生以积极的态度和理性的爱国情感面对未
、
前言
凸显价值观教育及情感态度教育是新课程的基本特
征及基本理念，同时也是新课程中教学规律的重要体现。
体要求，积极地响应时代发展的要求和新课标的号召，最史事件、有肉有血的历史人物变成僵硬而又晦涩的文字，势必导致学生感到历史知识学习的乏味及枯燥。因此，教大限度地强化学生正确价值观的培养，以便于为国家和民族今后的发展培养出更多高素质、高水平的人才。二、历史教学中培养学生正确价值观的有效途径师应当适当地采用生动、形象的语言，在教学过程中注意节奏和语调的变化，从而使教学能够变得有趣多变，充满
发出来。
３．解放情感，民主教学，加强学生主体性的发挥。就
情感，最好的方法便是对历史情境加以创设，将历史与学高中历史教学的具体情况而言，学生是否对历史课程感生的距离拉近，在调动学生探究历史、学习历史积极性的兴趣，对学生思维的积极性有着直接的影响。所以，在高同时，使学生能够在逼真、形象、生动的历史情境中得到中历史课堂教学过程当中，教师应当采取多样化的教学手
来，而并非是民族复仇的盲目心理。通过 “ 抗日战争 ”课程